教學(xué)副校長(zhǎng)在全體教師大會(huì)上講話：把“聽課”聽出味兒來，把“教研”教進(jìn)心里去！各位老師：今天，我想和大家聊一件“最經(jīng)常做、最容易被忽略、也最容易‘走樣’?”的事兒——聽課。我知道，這個(gè)題目一說出來，有些老師心里可能已經(jīng)默默打了個(gè)呵欠了：不就是聽課嗎？備課組的公開課、聽評(píng)課活動(dòng)、一質(zhì)一檢后的分析反饋……老師每天走教室的次數(shù)不比學(xué)生少，這還有什么可講？但是，說句實(shí)在話，正是因?yàn)槲覀冏龅锰嗔?，才更容易變得“麻木”。很多時(shí)候，聽課成了“到場(chǎng)打卡”?“走流程”，聽完沒記、聽完不評(píng)、聽完不想。今天我想換個(gè)方式，把這個(gè)事攤開來，咱們認(rèn)真地、扎扎實(shí)實(shí)地重新審一審：我們?yōu)槭裁绰犝n？怎樣才算真正地“聽進(jìn)去了”？聽進(jìn)去以后，我們有沒有真的走出了下一步？這件事，說大不大，說小也不小。聽好一節(jié)課，也許不會(huì)立刻改變什么；但如果你每次都聽得進(jìn)去，都帶著思考出門，我敢說，一年下來，你的課堂、你的學(xué)生、你的教學(xué)觀，一定會(huì)悄悄發(fā)生變化。一、聽課是“學(xué)習(xí)”，不是“看別人怎么講”我想先請(qǐng)大家想一想，你上一次認(rèn)真聽課是什么時(shí)候？那堂課，你都聽到了什么？你帶走了什么？有一次我們年級(jí)組搞展示課，我特意繞過主會(huì)場(chǎng)，背門進(jìn)去坐了半場(chǎng)。別怪我雞蛋里挑骨頭，但我是實(shí)實(shí)在在看到，有位老師一邊做聽課記錄，一邊刷手機(jī)，還有一位老師打著哈欠在寫教案，甚至還有人中途出去“接個(gè)電話”，一走就再?zèng)]回來。這堂課講得怎么樣？挺精彩，講課老師把一個(gè)結(jié)構(gòu)性很強(qiáng)的邏輯課題，講得層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生上課狀態(tài)也非常投入，可惜的是……這堂好課，沒被多少人“真聽進(jìn)去”。這里我要說句重話——聽課不是湊數(shù)，它是你做老師以后最重要的“在崗進(jìn)修”方式之一。如果你把聽課，當(dāng)成“聽別人怎么把課上完”的過程，那這個(gè)聽，意義真的不大；但你要是把這節(jié)課，當(dāng)作“一個(gè)同行在我面前做一場(chǎng)教學(xué)分享”來看，那你可能會(huì)從中看到方法、理念，甚至看到自己習(xí)慣看不到的問題。有老師跟我講，他聽了一位年輕教師講生物，發(fā)現(xiàn)這位老師在處理概念時(shí)，從學(xué)生生活入手，邏輯順序拆解得非常細(xì)致----這事促使他回去調(diào)整了自己教材處理的套路。他說：“我有點(diǎn)教學(xué)疲勞了，是這節(jié)課讓我醒一醒?！彼晕蚁胝f，聽課是“發(fā)現(xiàn)別人的好”，拿來“重塑自己的課堂習(xí)慣”——但前提是，你不能進(jìn)了教室就開始“數(shù)時(shí)間”。二、聽課前，你有沒有“備一備”？很多老師一提聽課，總覺得是“別人”的事，跟我沒多大關(guān)系。但其實(shí)，聽課，是帶問題去的。最怕的，就是你去了，坐在那兒，心里一片空白，不知道聽點(diǎn)啥，也沒準(zhǔn)備，也不思考。你不相信可以試試：如果你在聽課前，哪怕就花三五分鐘，看一下教材內(nèi)容、試著設(shè)想一下自己怎么講，同樣一堂課，你就能聽出很多門道：——他怎么引入的？和我一樣不一樣？——學(xué)生在講的哪個(gè)地方反應(yīng)突然“拐彎”，那是設(shè)計(jì)的高點(diǎn)嗎？——他用的實(shí)驗(yàn)操作，我能不能在我那節(jié)課上也套用？如果前期準(zhǔn)備做一點(diǎn)點(diǎn)，聽進(jìn)來的就會(huì)成倍增長(zhǎng)。反過來說，如果你什么都沒準(zhǔn)備，就進(jìn)來了，那你聽到的可能只有“這老師普通話真好”?“ppt做得真干凈”......最后記在聽課本上，也是那幾句熟套的話：“課堂氣氛活躍”?“重難點(diǎn)突出”?“師生互動(dòng)良好”。咱們都當(dāng)過老師，別騙自己。什么“良好”，是你真的感受到了，還是你聽完課急著去上自習(xí)課，隨便糊弄兩句？我特別希望我們學(xué)校的老師能做到：聽課有“備感”，而不是“被動(dòng)”。聽別人講課，是為了把它和自己“連接”起來，不然，坐一百節(jié)課也沒太大意義。三、聽課中，帶著“問題意識(shí)”去觀察我這幾年聽了不少課，有一個(gè)很明顯的感受——“表現(xiàn)很好”的課堂越來越多，但“留得住”的很少。什么意思？就是老師課前準(zhǔn)備很充分，課件也完美，學(xué)生也很配合，但整節(jié)課聽下來，總覺得少點(diǎn)什么——后來我想了想，是“教學(xué)決策的意識(shí)感”不強(qiáng)。大家有沒有想過，課堂不僅是“展示”，還是“決策”現(xiàn)場(chǎng)？老師講的每句話、放出的每一題、小組活動(dòng)安排的每一步，其實(shí)都在隱含著你這個(gè)老師對(duì)學(xué)生認(rèn)知、學(xué)情判斷、教學(xué)理念的理解。所以，我建議：聽課時(shí)別只關(guān)注“講得好不好”，而是多想一想“為什么這么講”？“換成我，會(huì)不會(huì)更合適？”我們可以從下面五個(gè)小問題出發(fā)：這堂課的目標(biāo)，定得準(zhǔn)不準(zhǔn)？學(xué)生能達(dá)成嗎？?jī)?nèi)容組織順不順？有沒有廢話？有沒有跳步驟？教學(xué)方法扎實(shí)嗎？有沒有嘩眾取寵或者太機(jī)械？提問設(shè)計(jì)有沒有價(jià)值？有沒有僅僅為了提問而提問的？學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)是“聽”，還是“想”？是“跟著”，還是“真正學(xué)著”？要聽得更深入，就要做思考型的觀察者，既看到形式，也想得出本質(zhì)。四、聽課后，你有沒有坐下來說兩句、想一點(diǎn)？我發(fā)現(xiàn)，咱們有一些聽評(píng)課活動(dòng)比較“快餐式”：聽完；點(diǎn)頭；簽到；走人；評(píng)課說幾句“挺好的”?“學(xué)生積極性高”就結(jié)束了。很多“評(píng)”課，成了“夸”課。課堂哪有那么多完美的，評(píng)課最怕就是——大家都不好意思提建議，聽的人嘴上客氣，講的人心里空虛。我特別提倡：要有“掰開揉碎式”的評(píng)課方式。講得好的，要指出為什么好；講得不好的，要敢說問題在哪兒，當(dāng)然，說得有建設(shè)性，不是攻擊。還有一點(diǎn)我想提醒大家——記得及時(shí)反思，把別人的課變成自己的經(jīng)驗(yàn)。建議大家養(yǎng)成一點(diǎn)點(diǎn)“聽課后寫反思”的習(xí)慣，不是寫一篇文章，就寫幾句話也行，比如：今天聽了××老師的課，覺得他處理“比大小”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)特別巧，如果我再次講這一節(jié)，我會(huì)試著借用他“小手比劃法”；另外他提問設(shè)計(jì)很好，前一題剛問完，后一題能自然接上，我最近就缺這個(gè)“銜接感”，得學(xué)。就這樣一點(diǎn)一滴，一年寫個(gè)十條八條你都會(huì)受用不盡。五、一節(jié)好課，教出來也聽出來當(dāng)然，說了這么多，其實(shí)我要說的還不只是“怎么聽課”。我更想說的是——聽別人的課，是為了教好自己的課。我們學(xué)?，F(xiàn)在面臨的問題不是“誰上不上好一節(jié)課”，而是誰能沉下心來，長(zhǎng)期鉆研課堂，真正找到自己的教學(xué)風(fēng)格和發(fā)展方向。說實(shí)話，我們不是做培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的老師，不是靠一節(jié)“表演型公開課”吃飯。我們面對(duì)的，是那幫天天見、年年教、相處三年五年的學(xué)生，咱們得“深耕”；不是一期節(jié)目做給上面看的。你想想，這一輩子你要上上千節(jié)課，是靠一套“掌聲收割機(jī)式”的套路，還是靠“做實(shí)”教學(xué)給學(xué)生真正的收獲？這決定了你到底能不能成為一個(gè)“值得被信任的老師”。而聽課，就是你走向教學(xué)成熟最便捷的那條路。最后幾句話：老師們，聽課，不是“評(píng)什么人”，是我們?cè)凇按蚰フl將成為的自己”。讓我們把每一次聽課——當(dāng)作一個(gè)“吸