校長(zhǎng)在教育教學(xué)質(zhì)量提升經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上的發(fā)言：從一節(jié)課的變化，看教育質(zhì)量的成長(zhǎng)！尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位教育同仁：大家好！今天能在這樣一個(gè)交流提升的會(huì)議上發(fā)言，說(shuō)實(shí)話，我心里既忐忑也感激。忐忑是因?yàn)?，在座的很多?zhuān)家、同行都在質(zhì)量提升方面有著更深入的研究，而我們只是在地方一線摸爬滾打，靠著一點(diǎn)點(diǎn)試錯(cuò)、一點(diǎn)點(diǎn)堅(jiān)持，走出了一條自己的路。感激的是，我終于有機(jī)會(huì)把我們這幾年圍繞“教學(xué)質(zhì)量”所做的一些探索，不成熟地說(shuō)一說(shuō)，也希望為大家提供一些小小的參照。我要講的，不是系統(tǒng)性理論，也不是三年規(guī)劃文本，我只想圍繞一句話來(lái)談一談：“一節(jié)課，是怎么改變一個(gè)學(xué)校的?！敝v三個(gè)方面，既講理念轉(zhuǎn)變的“起點(diǎn)”，也講教師發(fā)展的“力度”，更講課堂教學(xué)的“落點(diǎn)”。一、觀念之變：從“照本宣科”到“以學(xué)定教”我們常說(shuō)，教育理念要與時(shí)俱進(jìn)，可落實(shí)到日常教學(xué)，真正愿意“動(dòng)一動(dòng)”的，其實(shí)不多。我記得特別清楚，2022年9月，我們推行全校課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，有位教了30年的老師，私下跟我說(shuō)了一句話，我到現(xiàn)在都沒(méi)忘：“校長(zhǎng)，我講課講了三十年，成績(jī)一直都不錯(cuò)，何必突然改來(lái)改去？”當(dāng)時(shí)我沒(méi)立刻反駁她。說(shuō)實(shí)在的，我特別理解她的顧慮。但后來(lái)我們選了兩個(gè)班，從不改動(dòng)全局起步，而是小步“試播”：在語(yǔ)文課上，刪掉“老師滿堂灌”，改成“學(xué)生互讀+教師點(diǎn)撥”；在物理課上，不再開(kāi)門(mén)見(jiàn)山講公式，而是讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)拆解過(guò)程。結(jié)果出乎意料：三個(gè)月后，兩個(gè)試點(diǎn)班學(xué)生的課堂積極性提升明顯，每節(jié)課主動(dòng)舉手、提問(wèn)、表達(dá)的孩子變多了，期末綜合素養(yǎng)測(cè)評(píng)結(jié)果不是“爆發(fā)式進(jìn)步”，但學(xué)生“表達(dá)力、參與度”呈清晰上升趨勢(shì)。而那位原本質(zhì)疑“改革沒(méi)意義”的老教師，后來(lái)率先組建了小組課改團(tuán)隊(duì)和教研隨訪小組，現(xiàn)在成了我們“課堂結(jié)構(gòu)重構(gòu)聯(lián)盟”的副組長(zhǎng)。這件事讓我明白：推動(dòng)教育質(zhì)量，不是從“調(diào)表格”開(kāi)始，是從“撼觀念”開(kāi)始。所以我們用了一整年，扎實(shí)做了這三件事：一是從流程到信念的共建培訓(xùn)，告訴老師不為成績(jī)改革，而是為學(xué)生主動(dòng)思考賦能；二是真正讓“學(xué)生動(dòng)起來(lái)”，不只是在PPT呈現(xiàn)“活動(dòng)設(shè)計(jì)”，而是天天看得見(jiàn)學(xué)生的手在動(dòng)、腦在動(dòng)、語(yǔ)言在動(dòng)；三是在教研機(jī)制中設(shè)立“共研教師評(píng)價(jià)體系”，把那些真在構(gòu)建學(xué)生中心課堂的老師“評(píng)上來(lái)”，激發(fā)更多共信共做的力量。教育改革不怕觀念舊，怕沒(méi)人敢走第一步。慶幸的是，我們走了這一步。二、聚力之變：把“教師成長(zhǎng)”真當(dāng)回事兒很多人說(shuō)，教育質(zhì)量的關(guān)鍵在課堂，我認(rèn)同。但我更想補(bǔ)一句：課堂質(zhì)量的根源在教師狀態(tài)。你看，一個(gè)教得久的老師，倦了嗎？一個(gè)剛?cè)肼毜男陆處?，上手了嗎？一個(gè)中間階段的骨干，還有動(dòng)力嗎？我們摸索出了這么一個(gè)邏輯：“人人能成長(zhǎng)、人人要舞臺(tái)、人人有觀察”是我們提質(zhì)驅(qū)動(dòng)的“金三角”。第一，針對(duì)新教師，我們不搞統(tǒng)一教材培訓(xùn)，我們采用“影隨+彈性”共育機(jī)制。也就是“青藍(lán)結(jié)對(duì)”要跟蹤真實(shí)問(wèn)題解決，而不是表面聽(tīng)聽(tīng)課、拍拍照。比如去年入職的一位英語(yǔ)老師，膽子特別小，面對(duì)一群初三學(xué)生總是磕巴。我讓帶她的老教師拉她一起講“雙人英語(yǔ)模仿劇”，用情景化緩解她的心理壓力。三個(gè)月后，她成了我們白板互動(dòng)課程的“最有親和力教師”。第二，針對(duì)成熟教師，我們給的不是“課堂任務(wù)”，而是“實(shí)戰(zhàn)土壤”。我們?cè)O(shè)置了“學(xué)科研創(chuàng)計(jì)劃”和“教學(xué)雁陣研修營(yíng)”，鼓勵(lì)一線老師大開(kāi)腦洞：什么翻轉(zhuǎn)課堂、區(qū)域微單元設(shè)計(jì)、綜合素養(yǎng)項(xiàng)目化評(píng)估，只要能落地，就能支持——人力資源、教研平臺(tái)甚至縣級(jí)課題全力支持，我就一句話：“允許失敗，最怕不做。”去年有位美術(shù)老師用拓印版畫(huà)引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)家鄉(xiāng)麥田，既做了藝術(shù)表達(dá)，也做了文化傳承。不光拿了獎(jiǎng)，還進(jìn)教材展示。我們有一句口號(hào)，是老師們自己寫(xiě)上黑板的：“成就課堂的背后，是先為老師點(diǎn)火?！碑?dāng)教師心里有火，課就有光；當(dāng)老師有信心，專(zhuān)業(yè)就能生根。三、落地之變：把“質(zhì)量提升”體現(xiàn)在每一個(gè)個(gè)體的躍遷中我們不追“全國(guó)統(tǒng)考第一”，也不指望“月考沖進(jìn)榜單前五”。但我們追的是：學(xué)困生在進(jìn)步，邊緣生被看見(jiàn)，中上生有拔高的臺(tái)階。我們重新研修了校本學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案，不再只看平均分、優(yōu)秀率，而是在“提分比率”?“進(jìn)步跨度”?“學(xué)生自評(píng)成長(zhǎng)曲線”上作文章。比如，一個(gè)學(xué)生從期中56分進(jìn)步到69分，相較于上次多錯(cuò)7題、這次只錯(cuò)3題，我們?cè)O(shè)定“躍遷積分”+公示+家長(zhǎng)信溝通；對(duì)于中上學(xué)生，配合“挑戰(zhàn)性作業(yè)”和“情境學(xué)習(xí)”，鼓勵(lì)他們進(jìn)得去審題深處，答得出綜合難點(diǎn)。我們還做了一項(xiàng)創(chuàng)新嘗試：駐年級(jí)質(zhì)評(píng)助教，由教導(dǎo)處骨干每月兩次進(jìn)入課堂，做“課堂5分鐘學(xué)習(xí)效率觀察”，記錄課堂內(nèi)學(xué)生參與狀態(tài)，用數(shù)據(jù)支撐繼續(xù)教、還是要換教法。最讓我感動(dòng)的是，去年有個(gè)一直跟不上的孩子，家訪時(shí)媽媽說(shuō)：“老師，他一天沒(méi)挨批，還寫(xiě)了一張‘我今天跟上來(lái)了’貼在冰箱上，他說(shuō)‘這比得獎(jiǎng)都厲害’。’’我當(dāng)時(shí)眼睛紅了。我們說(shuō)教學(xué)質(zhì)量，其實(shí)說(shuō)的不就是這種孩子的轉(zhuǎn)變嗎？最后，我想說(shuō)的教育教學(xué)質(zhì)量說(shuō)到底，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，也是一場(chǎng)改變?nèi)恕⒊删腿说拈L(zhǎng)期拉力戰(zhàn)。它不是靠一次發(fā)文、一輪考評(píng)，就能提升的；它靠一節(jié)節(jié)想過(guò)的課，一個(gè)個(gè)夠得著的學(xué)生，一位位心里有光、有想法、有力量的老師。我們是怎么提起質(zhì)量這件事的？——靠觀念的轉(zhuǎn)變、靠教師的成長(zhǎng)、靠課堂的落地。我們下階段還打算做幾件事，也和大家簡(jiǎn)單分享：推出全學(xué)科“組內(nèi)共研—組間過(guò)問(wèn)”聯(lián)組教研制度；突出“致用導(dǎo)向”低年級(jí)項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)指導(dǎo)；強(qiáng)化“教學(xué)質(zhì)量結(jié)果評(píng)價(jià)”和“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)過(guò)程評(píng)價(jià)”并駕齊驅(qū)；培養(yǎng)一批“穩(wěn)班風(fēng)、提課堂、肯鉆研”的教學(xué)綜合型人才。我們沒(méi)跑很快，但走得挺穩(wěn)；我們還沒(méi)做完，但已經(jīng)看見(jiàn)春意了。教育不是一場(chǎng)比誰(shuí)跑