2025年大學衛(wèi)生教育專業(yè)題庫——大學生健康觀念的塑造考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每題3分，共15分）1.健康觀念2.健康信念模式3.社會認知理論4.大學生健康觀念塑造5.同伴教育二、簡答題（每題5分，共25分）1.簡述健康信念模式中影響個體采納健康行為的六個核心信念。2.分析影響大學生形成積極健康觀念的主要個體因素。3.學校在大學生健康觀念塑造中應(yīng)承擔哪些主要職責？4.簡述設(shè)計大學生健康觀念塑造活動時應(yīng)遵循的基本原則。5.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對大學生健康觀念塑造有哪些積極和消極的影響？三、論述題（每題10分，共30分）1.論述社會支持系統(tǒng)對大學生健康觀念塑造的重要作用，并結(jié)合實際說明如何利用社會支持系統(tǒng)開展健康觀念塑造工作。2.結(jié)合當前大學生面臨的健康挑戰(zhàn)，論述健康信息傳播在大學生健康觀念塑造中的關(guān)鍵作用及優(yōu)化傳播策略的思路。3.分析大學生健康觀念塑造實踐中可能遇到的倫理困境，并提出相應(yīng)的應(yīng)對原則。四、案例分析題（15分）某高校針對大學生普遍存在的睡眠不足問題，計劃開展一系列健康觀念塑造活動。請分析該問題背后可能涉及的大學生健康觀念偏差，并提出至少三種具體、可操作的健康觀念塑造活動方案，并說明每種方案的設(shè)計思路和預(yù)期目標。試卷答案一、名詞解釋1.健康觀念：指個體或群體對健康的理解、態(tài)度、信念和行為傾向的總和，涉及對健康內(nèi)涵、影響因素、維護途徑等的認知和評價。**解析思路：*考察對核心概念的基本定義掌握。要求答出健康觀念是關(guān)于健康的認知、態(tài)度、信念、行為的綜合體，涵蓋其內(nèi)涵、影響因素、維護方式等。2.健康信念模式：一種解釋健康相關(guān)行為的理論模型，認為個體是否采取某種健康行為取決于其對疾病威脅的感知（感知到威脅、感知到益處、感知到障礙、自我效能感）以及行為障礙的嚴重程度。**解析思路：*考察對經(jīng)典健康行為理論的理解。要求答出該理論的名稱、核心觀點（基于感知和自我效能感）、包含的關(guān)鍵要素（威脅感知、益處感知、障礙感知、自我效能感）。3.社會認知理論：由班杜拉提出，強調(diào)個體、行為和環(huán)境之間的相互作用對學習和發(fā)展的影響，認為觀察學習、自我效能感、結(jié)果預(yù)期等是關(guān)鍵因素。**解析思路：*考察對另一重要健康行為理論的理解。要求答出該理論的名稱、提出者、核心觀點（個體、行為、環(huán)境交互）、關(guān)鍵概念（觀察學習、自我效能感等）。4.大學生健康觀念塑造：指通過有計劃、有組織的干預(yù)活動，旨在改變或形成大學生積極的、符合健康標準的健康觀念的過程。**解析思路：*考察對核心主題下專業(yè)術(shù)語的掌握。要求答出其定義核心（改變/形成觀念）、主體（大學生）、目標（積極/標準）、方式（計劃性干預(yù)）。5.同伴教育：指利用同伴之間的相互影響，通過經(jīng)驗分享、知識傳授、榜樣示范等方式進行的教育活動，常用于健康觀念和行為的塑造。**解析思路：*考察對一種具體塑造策略的理解。要求答出其定義核心（同伴相互影響）、方式（經(jīng)驗分享、知識傳授、榜樣示范）、應(yīng)用領(lǐng)域（健康教育）。二、簡答題1.健康信念模式中影響個體采納健康行為的六個核心信念：感知到威脅（包括感知到疾病的嚴重性和易感性）、感知到益處（采取健康行為能帶來的好處）、感知到障礙（采取健康行為面臨的困難）、自我效能感（相信自己有能力成功執(zhí)行該行為）、提示因素（觸發(fā)采取行動的刺激）、社會參照（個體對類似他人行為的看法）。**解析思路：*考察對健康信念模式關(guān)鍵構(gòu)成要素的記憶。要求準確列出該理論中的六個核心信念及其基本含義。2.影響大學生形成積極健康觀念的主要個體因素：生理發(fā)育成熟度與健康狀況、心理發(fā)展水平（自我意識、價值觀、情緒管理能力）、知識文化與素養(yǎng)水平、人格特質(zhì)（如責任心、自律性）、既往健康行為與經(jīng)驗、健康態(tài)度與信念、對風險與不確定性的認知能力。**解析思路：*考察對影響健康觀念的個體層面因素的分析能力。要求從生理、心理、認知、行為、價值觀等多維度列舉關(guān)鍵因素。3.學校在大學生健康觀念塑造中應(yīng)承擔的主要職責：營造支持性的校園健康環(huán)境（政策、設(shè)施、氛圍）；提供系統(tǒng)化的健康教育課程與活動；培養(yǎng)學生健康生活方式的技能與習慣；加強心理健康教育與支持服務(wù)；選拔和培養(yǎng)學生健康促進骨干（如同伴教育者）；建立健全學生健康信息管理與干預(yù)機制。**解析思路：*考察對學校在健康促進中角色的理解。要求從環(huán)境、教育、服務(wù)、能力建設(shè)、管理等多個方面闡述學校應(yīng)負的責任。4.設(shè)計大學生健康觀念塑造活動時應(yīng)遵循的基本原則：科學性原則（內(nèi)容基于科學證據(jù)，方法得當）；針對性原則（結(jié)合大學生特點、需求和環(huán)境）；參與性原則（激發(fā)學生主動參與）；持續(xù)性原則（長期干預(yù)，鞏固效果）；系統(tǒng)性原則（整合多方資源，形成合力）；趣味性原則（活動形式吸引人）。**解析思路：*考察對健康教育活動設(shè)計原則的掌握。要求列舉并簡述在大學生群體中開展此類活動應(yīng)遵循的關(guān)鍵原則。5.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對大學生健康觀念塑造的影響：積極影響包括：獲取健康信息的便捷性與多樣性；拓寬健康知識視野；參與線上健康社群獲得支持與交流；便捷地進行線上健康咨詢與活動；利用健康A(chǔ)PP進行自我管理。消極影響包括：接觸虛假或誤導性健康信息；沉迷網(wǎng)絡(luò)導致缺乏體育鍛煉和戶外活動；網(wǎng)絡(luò)社交焦慮影響心理健康；網(wǎng)絡(luò)成癮干擾正常學習生活；社交媒體比較可能引發(fā)負面情緒。**解析思路：*考察對數(shù)字時代健康觀念塑造中網(wǎng)絡(luò)因素的雙面性分析能力。要求辯證地分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境帶來的機遇（信息、社交、管理）和挑戰(zhàn)（信息質(zhì)量、行為模式、心理）。三、論述題1.社會支持系統(tǒng)對大學生健康觀念塑造的重要作用體現(xiàn)在多個層面。首先，家庭作為基礎(chǔ)支持系統(tǒng)，提供經(jīng)濟保障、情感慰藉和價值觀引導，是培養(yǎng)健康行為習慣的重要場所。其次，同伴群體通過信息共享、行為模仿和情感支持，對大學生的健康觀念產(chǎn)生直接而深刻的影響。學業(yè)上的指導老師、輔導員以及班級集體也能提供學業(yè)壓力管理、生活適應(yīng)等方面的支持。更廣泛的社會支持，如社區(qū)資源、媒體宣傳、社會規(guī)范等，則塑造著大學生的學習生活方式和健康期望。利用社會支持系統(tǒng)開展工作，可以通過家庭健康促進行動、建立積極的宿舍和班級氛圍、開展同伴互助項目、整合校內(nèi)外社會資源提供服務(wù)等途徑，使支持力量協(xié)同作用，共同促進大學生形成和鞏固積極的健康觀念。關(guān)鍵在于識別并鏈接不同層級的支持資源，鼓勵個體主動尋求和利用支持。**解析思路：*考察對健康促進中社會支持理論的深入理解和應(yīng)用能力。要求論述社會支持系統(tǒng)的構(gòu)成（家庭、同伴、師長、社會等）、其作用機制（情感、信息、行為、規(guī)范等），并結(jié)合實際說明如何利用這些系統(tǒng)進行健康觀念塑造的具體策略。2.健康信息傳播在大學生健康觀念塑造中扮演著關(guān)鍵角色。大學生是信息高接收者和傳播者，網(wǎng)絡(luò)平臺（社交媒體、短視頻、直播等）更是其信息獲取的主要渠道。有效的健康信息傳播能夠：普及健康知識，糾正錯誤觀念；提升健康意識，激發(fā)行為改變意愿；傳播健康生活方式的榜樣和經(jīng)驗；提供心理支持和疏導；引導對健康服務(wù)的利用。優(yōu)化傳播策略需考慮：內(nèi)容精準化與個性化（針對不同群體、問題）；形式多樣化與趣味化（圖文、視頻、H5、互動游戲等）；渠道精準化（利用學生常用平臺）；傳播者權(quán)威性與可信度；強調(diào)互動與反饋，鼓勵討論與分享；運用行為改變技術(shù)（如提示、強化）；監(jiān)測傳播效果，及時調(diào)整策略。尤其要加強對虛假健康信息的辨別和抵制能力的培養(yǎng)。**解析思路：*考察對健康傳播在特定群體中的作用認知及策略設(shè)計能力。要求論述健康傳播的重要性（普及知識、提升意識、引導行為等），并結(jié)合大學生特點和媒介環(huán)境，提出優(yōu)化傳播內(nèi)容、形式、渠道、方法的具體思路。3.大學生健康觀念塑造實踐中可能遇到的倫理困境主要包括：知情同意與隱私保護：在收集學生健康信息、進行問卷調(diào)查或訪談時，如何確保充分知情同意并嚴格保護個人隱私。自主性與干預(yù)限度：如何在引導積極健康觀念的同時，尊重學生的自主選擇權(quán)，避免過度干預(yù)或強加價值觀。公平與資源分配：健康觀念塑造資源和活動如何公平地覆蓋所有學生，特別是弱勢群體。受益與風險平衡：干預(yù)措施可能帶來的潛在風險（如心理壓力增加、信息誤導等）如何管理，確保整體受益大于風險。文化敏感性：如何尊重不同文化背景學生的價值觀和健康信念差異，避免文化沖突或歧視。能力與責任：教育者在提供健康指導時，其專業(yè)能力邊界和責任范圍如何界定。應(yīng)對這些困境的原則包括：堅持倫理規(guī)范（如尊重、不傷害、有利、公正）；進行充分的倫理審查；加強教育者和參與者的倫理意識培訓；建立暢通的溝通和反饋機制；在活動設(shè)計和實施中融入倫理考量。**解析思路：*考察對健康教育和健康促進領(lǐng)域倫理問題的認識和思考能力。要求識別實踐中可能出現(xiàn)的具體倫理困境，并闡述應(yīng)對這些困境應(yīng)遵循的基本倫理原則。四、案例分析題大學生睡眠不足問題背后可能涉及的健康觀念偏差包括：對睡眠重要性的認識不足，認為睡眠是可犧牲的“奢侈品”；存在“熬夜是常態(tài)”或“晚睡有益思考”等錯誤觀念；將睡眠與學習、娛樂時間視為零和博弈，傾向于犧牲睡眠換取其他活動時間；對壓力的應(yīng)對方式主要是熬夜而非健康宣泄（如運動、傾訴）；對電子產(chǎn)品使用的過度依賴和不當管理，導致睡前興奮；缺乏規(guī)律作息和良好的睡眠衛(wèi)生習慣。針對這些問題，可提出以下三種活動方案：1.方案一：“睡眠知識與健康夜”主題工作坊。*設(shè)計思路：邀請睡眠專家或心理咨詢師，通過講座、互動問答、情景模擬等形式，系統(tǒng)講解睡眠生理機制、睡眠不足的危害、影響睡眠的因素、科學的睡眠衛(wèi)生知識以及應(yīng)對失眠的基本方法。設(shè)置“我的睡眠故事”分享環(huán)節(jié)，鼓勵學生交流睡眠困擾與經(jīng)驗。*預(yù)期目標：提升學生對睡眠重要性和睡眠知識的科學認識水平；糾正常見的睡眠誤區(qū)；學習并初步掌握改善睡眠的方法和技巧；增強對睡眠問題的關(guān)注和重視程度。2.方案二：“告別熬夜，擁抱活力”校園健康周系列活動。*設(shè)計思路：在校園內(nèi)組織一系列與調(diào)整作息、改善睡眠相關(guān)的活動，如：發(fā)起“21天規(guī)律作息挑戰(zhàn)”線上打卡活動；舉辦“健康夜跑”或“睡前瑜伽”體驗課；在圖書館、自習室設(shè)置“安靜學習角”提示牌；組織電影放映會，鼓勵白天觀影；與宿舍管理部門合作，倡導熄燈后保持安靜；提供心理咨詢服務(wù)，幫助學生應(yīng)對壓力和情緒問題。*預(yù)期目標：通過多元化的活動形式，營造關(guān)注睡眠、倡導健康生活方式的校園氛圍；引導學生逐步調(diào)整不規(guī)律的作息習慣；提供實踐性的支持手段，幫助學生養(yǎng)成睡前放松的習慣；促進身心健康。3.方案三：“我的健康睡眠承諾”同伴教育項目。*設(shè)計思路：選拔一批關(guān)注睡眠、態(tài)度積極的學生作為同伴教育者，進行系統(tǒng)培訓（包括睡眠知識、溝通技巧、活動組織能力）。這些同伴教育者深入宿舍、班級，通過小組討論、經(jīng)驗分享、同伴支持小組等形式，向其他同學普及睡眠知識，分享改善睡眠的經(jīng)驗，互相鼓勵堅持良好作息。*預(yù)期目標：利用同伴影響力，更貼近地觸達學生