2025年大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)題庫(kù)——小學(xué)生創(chuàng)意思維培養(yǎng)實(shí)踐探討考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、簡(jiǎn)答題（每題8分，共32分）1.簡(jiǎn)述小學(xué)低年級(jí)學(xué)生與高年級(jí)學(xué)生在創(chuàng)意思維表現(xiàn)上可能存在的差異，并說(shuō)明教師應(yīng)如何據(jù)此調(diào)整創(chuàng)意思維培養(yǎng)的策略。2.根據(jù)托蘭斯的創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)理論，解釋流暢性、靈活性及獨(dú)創(chuàng)性這三個(gè)維度的含義。在教學(xué)活動(dòng)中，教師如何觀察和評(píng)估學(xué)生在這些維度上的表現(xiàn)？3.創(chuàng)設(shè)有利于小學(xué)生創(chuàng)意思維發(fā)展的課堂心理環(huán)境，教師可以采取哪些具體措施？4.“頭腦風(fēng)暴法”在小學(xué)創(chuàng)意思維培養(yǎng)中具有重要作用。請(qǐng)簡(jiǎn)述運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法時(shí)應(yīng)遵循的基本原則，并舉例說(shuō)明如何在一次小學(xué)語(yǔ)文課中應(yīng)用該方法。二、論述題（每題15分，共30分）1.結(jié)合當(dāng)前小學(xué)教育改革背景，論述在小學(xué)階段系統(tǒng)性地培養(yǎng)創(chuàng)造性思維對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展和適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的重要性。試從課程設(shè)置、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系等方面，提出你關(guān)于構(gòu)建小學(xué)創(chuàng)意思維培養(yǎng)體系的思考。2.閱讀以下教學(xué)情境描述，并進(jìn)行分析與論述：“小明是某小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，在美術(shù)課上，老師要求同學(xué)們畫‘未來(lái)的城市’。大部分同學(xué)畫出了高樓大廈、汽車、飛機(jī)等，畫面較為單一。而小明則畫了一個(gè)巨大的、會(huì)移動(dòng)的房子，房子周圍是各種植物，房子頂部還有風(fēng)力發(fā)電裝置。當(dāng)老師展示并詢問(wèn)同學(xué)們的看法時(shí)，一些同學(xué)認(rèn)為小明的畫‘不像’，‘不好看’，小明自己也顯得有些失落?！闭?qǐng)分析：（1）小明在這次繪畫活動(dòng)中展現(xiàn)了哪些創(chuàng)意思維的特點(diǎn)？（2）同學(xué)們和老師的反應(yīng)可能對(duì)小明的創(chuàng)意思維發(fā)展產(chǎn)生什么影響？（3）針對(duì)這一情境以及可能出現(xiàn)的類似情況，教師應(yīng)如何調(diào)整教學(xué)行為和評(píng)價(jià)方式，以更好地保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維？三、案例分析題（20分）李老師在一節(jié)科學(xué)課上，帶領(lǐng)五年級(jí)學(xué)生進(jìn)行“植物生長(zhǎng)條件”的探究活動(dòng)?；顒?dòng)開(kāi)始前，李老師提出了問(wèn)題：“植物生長(zhǎng)需要什么條件？我們?nèi)绾巫C明？”然后，她將學(xué)生分組，每組分發(fā)不同的材料（包括土壤、花盆、水、陽(yáng)光、透明塑料袋等），讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)探究植物生長(zhǎng)的關(guān)鍵因素?；顒?dòng)過(guò)程中，學(xué)生們積極參與，提出了各種不同的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)想法，例如有的組想探究水的作用，有的組想探究陽(yáng)光的作用，還有的組甚至想同時(shí)探究水和陽(yáng)光的作用，并設(shè)計(jì)了控制變量。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生們遇到了一些問(wèn)題，如如何精確控制變量、如何觀察和記錄細(xì)微的變化等，他們小組內(nèi)部進(jìn)行了討論，并主動(dòng)向李老師請(qǐng)教?；顒?dòng)結(jié)束后，李老師引導(dǎo)學(xué)生們分享自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和發(fā)現(xiàn)，并對(duì)他們的創(chuàng)意和合作精神給予了肯定。請(qǐng)結(jié)合小學(xué)生創(chuàng)意思維培養(yǎng)的相關(guān)理論，分析李老師在這節(jié)科學(xué)探究課中，在激發(fā)和保護(hù)學(xué)生創(chuàng)意思維方面所做的努力和體現(xiàn)。并進(jìn)一步提出，如果你是李老師，在后續(xù)的教學(xué)中，你還可以采取哪些措施來(lái)持續(xù)促進(jìn)班級(jí)學(xué)生的創(chuàng)意思維發(fā)展？試卷答案一、簡(jiǎn)答題1.差異：低年級(jí)學(xué)生創(chuàng)意思維更多表現(xiàn)為直覺(jué)、想象豐富、不受約束，但邏輯性、精確性較弱；高年級(jí)學(xué)生思維逐漸更具邏輯性、條理性，能夠進(jìn)行更復(fù)雜的聯(lián)想和抽象思考，但有時(shí)可能受經(jīng)驗(yàn)、常規(guī)思維影響較大。策略調(diào)整：對(duì)低年級(jí)學(xué)生，側(cè)重創(chuàng)設(shè)自由探索環(huán)境，鼓勵(lì)大膽想象和表達(dá)，多采用游戲化、直觀形象的教學(xué)；對(duì)高年級(jí)學(xué)生，在鼓勵(lì)想象的同時(shí)，引導(dǎo)其思考的邏輯性、條理性，將創(chuàng)意與知識(shí)系統(tǒng)結(jié)合，鼓勵(lì)批判性思維。2.含義：流暢性指單位時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生的想法數(shù)量；靈活性指思維轉(zhuǎn)換方向或產(chǎn)生不同類別想法的能力；獨(dú)創(chuàng)性指產(chǎn)生新穎、獨(dú)特想法的能力。評(píng)估方法：教師通過(guò)觀察學(xué)生在特定任務(wù)（如快速聯(lián)想、多角度思考）中的表現(xiàn)，記錄其想法數(shù)量、種類和新穎性程度進(jìn)行評(píng)估，可采用評(píng)分量規(guī)等工具。3.措施：教師應(yīng)尊重學(xué)生，耐心傾聽(tīng)，鼓勵(lì)不同意見(jiàn)，營(yíng)造安全、包容的心理氛圍；允許學(xué)生犯錯(cuò)，將錯(cuò)誤視為學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；減少不必要的批評(píng)和評(píng)價(jià)壓力，給予學(xué)生充足的思考時(shí)間和空間；建立積極的師生關(guān)系和生生關(guān)系。4.原則：目的性原則（明確活動(dòng)目標(biāo)），開(kāi)放性原則（鼓勵(lì)各種想法，不評(píng)判），自由暢想原則（鼓勵(lì)大膽提出，不追求數(shù)量），延遲評(píng)判原則（想法產(chǎn)生后再討論評(píng)判），組合改進(jìn)原則（鼓勵(lì)借鑒、組合、改進(jìn)已有想法）。應(yīng)用舉例：在語(yǔ)文課學(xué)習(xí)“春天”主題時(shí)，教師提出“春天里，你感受到了什么？想到了什么？”讓學(xué)生自由發(fā)言，記錄所有想法（如花開(kāi)、草綠、天氣暖和、放風(fēng)箏、春游等），不急于評(píng)價(jià)。然后引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)分享，將相關(guān)的想法進(jìn)行組合（如“春天放風(fēng)箏”、“春天踏青”），或?qū)ΜF(xiàn)有想法進(jìn)行改進(jìn)（如“會(huì)唱歌的花”、“有顏色的陽(yáng)光”），最后各組匯報(bào)創(chuàng)意點(diǎn)子，教師進(jìn)行總結(jié)和鼓勵(lì)。二、論述題1.重要性：創(chuàng)意思維是21世紀(jì)核心能力之一，培養(yǎng)它有助于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)認(rèn)知能力（如流暢、靈活、獨(dú)創(chuàng)思考）、問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)變化和終身學(xué)習(xí)的能力，為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。體系構(gòu)建思考：*課程設(shè)置：開(kāi)設(shè)專門的創(chuàng)意思維課程或活動(dòng)課程；在現(xiàn)有各學(xué)科教學(xué)中融入創(chuàng)意思維培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容，如語(yǔ)文強(qiáng)調(diào)想象力、多角度構(gòu)思，數(shù)學(xué)鼓勵(lì)一題多解，科學(xué)鼓勵(lì)假設(shè)與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，藝術(shù)強(qiáng)調(diào)個(gè)性表達(dá)。*教學(xué)方法：推廣項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）、探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等；教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、促進(jìn)者，采用提問(wèn)、激疑、鼓勵(lì)、提供資源支持等方式；運(yùn)用頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖、六頂思考帽等思維訓(xùn)練方法。*評(píng)價(jià)體系：建立多元化、過(guò)程性評(píng)價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)意過(guò)程的投入、思維的深度和廣度、解決問(wèn)題的獨(dú)特性；采用作品評(píng)價(jià)、項(xiàng)目報(bào)告、觀察記錄、自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)等多種方式；強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)，及時(shí)給予學(xué)生反饋和鼓勵(lì)，淡化單一終結(jié)性評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)。2.分析論述：*小明創(chuàng)意特點(diǎn)：小明的畫展現(xiàn)了較強(qiáng)的獨(dú)創(chuàng)性（會(huì)移動(dòng)的房子、風(fēng)力發(fā)電裝置），體現(xiàn)了想象力和對(duì)科技的關(guān)注；可能也具備一定的流暢性（能聯(lián)想到多個(gè)元素組合）。他可能還展現(xiàn)了初步的問(wèn)題解決能力（思考如何讓房子移動(dòng)和發(fā)電）。*影響：同學(xué)們的負(fù)面評(píng)價(jià)可能打擊小明的自信心和創(chuàng)作積極性，使其不敢再大膽想象；老師的反應(yīng)如果處理不當(dāng)（如直接否定），也會(huì)加劇負(fù)面影響。長(zhǎng)期如此，可能導(dǎo)致學(xué)生趨于保守，不敢表達(dá)獨(dú)特想法，創(chuàng)意思維受到抑制。*教師應(yīng)對(duì)：教師應(yīng)首先肯定小明的獨(dú)特想法，表?yè)P(yáng)其想象力和創(chuàng)造力（“你的房子會(huì)移動(dòng)，非常有創(chuàng)意，這是很多人想不到的！”）；引導(dǎo)其他同學(xué)看到小明想法的優(yōu)點(diǎn)，或思考如何讓類似的想法更好（“大家覺(jué)得，如果這個(gè)房子能飛起來(lái)，會(huì)怎么樣呢？”）；重新明確活動(dòng)要求，強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)想象和創(chuàng)意的重要性；在后續(xù)教學(xué)中，更有意識(shí)地設(shè)計(jì)開(kāi)放性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，并建立更包容、鼓勵(lì)創(chuàng)新的課堂文化。三、案例分析題李老師做法與體現(xiàn)：1.提出開(kāi)放性問(wèn)題：激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探究欲，為創(chuàng)意思維的產(chǎn)生提供了起點(diǎn)。2.提供選擇與自主性：分組活動(dòng)和提供不同材料，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)根據(jù)自己的興趣和想法選擇探究方向和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重和信任，鼓勵(lì)個(gè)性化思考。3.營(yíng)造探究氛圍：鼓勵(lì)學(xué)生提出各種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，即使是看似“不切實(shí)際”的想法，也保護(hù)了學(xué)生的想象力。允許學(xué)生遇到問(wèn)題并主動(dòng)求助，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注。4.過(guò)程性評(píng)價(jià)與引導(dǎo)：活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生分享、討論、請(qǐng)教，結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意和合作給予肯定，有助于強(qiáng)化積極行為，促進(jìn)思維碰撞。后續(xù)促進(jìn)措施：1.增加開(kāi)放性任務(wù)：在日常教學(xué)中，設(shè)計(jì)更多沒(méi)有唯一標(biāo)準(zhǔn)答案、需要學(xué)生動(dòng)腦筋解決的問(wèn)題或項(xiàng)目。2.鼓勵(lì)多元表達(dá)：不僅關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生思考的過(guò)程，鼓勵(lì)用不同方式（如繪畫、模型、語(yǔ)言描述）呈現(xiàn)想法。3.引入思維工具：