2025年大學(xué)嬰幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)題庫(kù)——嬰幼兒溝通技巧培養(yǎng)考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.以下哪項(xiàng)不是嬰兒期（0-12個(gè)月）主要的溝通方式？A.哭泣B.咿呀語(yǔ)（發(fā)聲）C.手勢(shì)模仿（如指物）D.形成復(fù)雜句子的能力2.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，哪個(gè)階段兒童的溝通開(kāi)始出現(xiàn)象征性功能，能夠使用符號(hào)（如詞語(yǔ)、圖像）代表事物？A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段3.“共同注意”是指兒童與照顧者共同關(guān)注同一物體或事件，并相互注視對(duì)方以分享注意力的能力，它對(duì)嬰幼兒溝通發(fā)展具有關(guān)鍵作用。以下哪項(xiàng)活動(dòng)最能體現(xiàn)共同注意？A.照顧者給嬰兒讀繪本B.嬰兒指著一個(gè)遠(yuǎn)處的玩具，并看著照顧者的眼睛C.照顧者和嬰兒一起注視窗外飛翔的鳥(niǎo)D.嬰兒自己玩手中的搖鈴4.在與嬰幼兒溝通時(shí)，以下哪種行為最能體現(xiàn)積極傾聽(tīng)？A.邊和嬰兒說(shuō)話邊看手機(jī)B.當(dāng)嬰兒試圖表達(dá)時(shí)，及時(shí)、專注地回應(yīng)并確認(rèn)理解C.不斷打斷嬰兒，給出自己的建議D.對(duì)嬰兒的溝通嘗試表現(xiàn)出不耐煩5.對(duì)于語(yǔ)言發(fā)展遲緩的嬰幼兒，以下哪種干預(yù)方式通常不作為首選？A.創(chuàng)造豐富的語(yǔ)言環(huán)境，多與嬰幼兒交流B.使用圖片溝通系統(tǒng)（如PECS）C.直接強(qiáng)行糾正其語(yǔ)言錯(cuò)誤D.鼓勵(lì)嬰幼兒通過(guò)非語(yǔ)言方式（如手勢(shì)）進(jìn)行溝通6.根據(jù)維果茨基的社會(huì)文化理論，嬰幼兒的語(yǔ)言發(fā)展很大程度上受到其所在的________的影響。A.認(rèn)知發(fā)展水平B.遺傳素質(zhì)C.文化背景D.照顧者的scaffolding（腳手架）支持7.嬰兒通過(guò)觀察照顧者的面部表情來(lái)理解他人情緒，這體現(xiàn)了溝通中的哪種機(jī)制？A.言語(yǔ)編碼B.非語(yǔ)言線索解讀C.句法規(guī)則運(yùn)用D.語(yǔ)義理解8.對(duì)于不同氣質(zhì)類型的嬰幼兒，溝通策略應(yīng)如何調(diào)整？A.對(duì)所有嬰幼兒使用完全一致的方法B.對(duì)活躍型嬰幼兒給予更多限制，對(duì)安靜型嬰幼兒給予更多自由C.根據(jù)嬰幼兒的適應(yīng)度、活躍度、節(jié)律性等氣質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行差異化溝通D.只與氣質(zhì)與自己相似的嬰幼兒進(jìn)行溝通9.在嬰幼兒照護(hù)機(jī)構(gòu)中，促進(jìn)嬰幼兒溝通技巧培養(yǎng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)優(yōu)先考慮以下哪項(xiàng)？A.物理空間盡可能寬敞，便于自由活動(dòng)B.提供多樣化的溝通工具和豐富的互動(dòng)機(jī)會(huì)C.限制嬰幼兒的活動(dòng)時(shí)間，保證安靜學(xué)習(xí)D.減少集體活動(dòng)，避免沖突10.當(dāng)嬰幼兒表達(dá)負(fù)面情緒（如生氣、傷心）時(shí)，以下哪種回應(yīng)方式最有助于其情緒表達(dá)和溝通能力的培養(yǎng)？A.立即制止并告訴他不許哭/發(fā)怒B.忽略嬰幼兒的情緒表達(dá)C.幫助嬰幼兒識(shí)別并命名自己的情緒，并給予適當(dāng)安撫和引導(dǎo)D.訓(xùn)斥嬰幼兒，認(rèn)為這是不良行為二、簡(jiǎn)答題（每題5分，共20分）1.簡(jiǎn)述影響嬰幼兒溝通能力發(fā)展的主要因素有哪些？2.解釋什么是“溝通發(fā)展里程碑”，并列舉嬰兒期（0-12個(gè)月）至少三個(gè)重要的溝通發(fā)展里程碑。3.在與嬰幼兒進(jìn)行非語(yǔ)言溝通時(shí)，照顧者應(yīng)注意哪些要點(diǎn)？4.什么是“溝通障礙”？列舉至少兩種常見(jiàn)的嬰幼兒溝通障礙類型。三、論述題（10分）結(jié)合你對(duì)該領(lǐng)域的理解，論述在嬰幼兒照護(hù)與教育環(huán)境中，如何為有特殊溝通需求的嬰幼兒（例如，語(yǔ)言發(fā)育遲緩、自閉癥譜系障礙等）創(chuàng)造支持性溝通環(huán)境，并提供相應(yīng)的溝通促進(jìn)策略。四、案例分析題（30分）小明是18個(gè)月大的嬰兒，在托育中心。近期觀察到，小明在想要某個(gè)玩具時(shí)，常常會(huì)直接伸手去搶，如果得不到就會(huì)哭鬧，很少嘗試用語(yǔ)言或手勢(shì)向成人或其他小朋友表達(dá)需求。當(dāng)小明哭鬧時(shí)，成人通常會(huì)盡快滿足他的要求，或者用比較嚴(yán)厲的語(yǔ)言制止他搶奪行為。請(qǐng)分析小明溝通行為中存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題以及當(dāng)前成人處理方式，提出至少五項(xiàng)具體的、可操作的溝通指導(dǎo)建議。試卷答案一、單項(xiàng)選擇題1.D2.B3.C4.B5.C6.D7.B8.C9.B10.C二、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述影響嬰幼兒溝通能力發(fā)展的主要因素有哪些？*遺傳因素：遺傳素質(zhì)為溝通發(fā)展提供基礎(chǔ)。*生理因素：聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、言語(yǔ)器官的發(fā)育狀況。*環(huán)境因素：家庭環(huán)境（互動(dòng)頻率、質(zhì)量、語(yǔ)言模式）、托育機(jī)構(gòu)環(huán)境、文化背景。*個(gè)體因素：嬰幼兒的氣質(zhì)類型、認(rèn)知發(fā)展水平、好奇心、動(dòng)機(jī)。*社會(huì)互動(dòng)：與照顧者、同伴的互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)與質(zhì)量。*健康因素：是否存在影響溝通的生理或心理障礙。2.解釋什么是“溝通發(fā)展里程碑”，并列舉嬰兒期（0-12個(gè)月）至少三個(gè)重要的溝通發(fā)展里程碑。*溝通發(fā)展里程碑：指嬰幼兒在特定年齡階段通常達(dá)到的溝通能力水平，包括非語(yǔ)言（如哭聲、表情、手勢(shì)）和語(yǔ)言（如咿呀語(yǔ)、單詞、簡(jiǎn)單句子）方面的發(fā)展節(jié)點(diǎn)，是衡量其溝通發(fā)展進(jìn)程的參考標(biāo)準(zhǔn)。*嬰兒期重要里程碑（列舉三例）：*出生后不久：通過(guò)哭聲表達(dá)基本需求（饑餓、疼痛、不適）。*2-3個(gè)月：開(kāi)始發(fā)出咿呀語(yǔ)（a呀o呀），能微笑、注視人臉。*6-9個(gè)月：能理解簡(jiǎn)單指令（如“不”），開(kāi)始使用手勢(shì)（如搖手再見(jiàn)、指物），能發(fā)出重復(fù)音節(jié)（如baba,mama）。*10-12個(gè)月：能說(shuō)出第一個(gè)有意義的單詞（如“媽媽”、“爸爸”），能通過(guò)動(dòng)作和簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)表達(dá)需求。3.在與嬰幼兒進(jìn)行非語(yǔ)言溝通時(shí)，照顧者應(yīng)注意哪些要點(diǎn)？*注意非語(yǔ)言線索：觀察并理解嬰幼兒的面部表情、眼神、姿勢(shì)、手勢(shì)等所傳遞的信息。*恰當(dāng)運(yùn)用自身非語(yǔ)言線索：保持眼神接觸，面帶微笑，使用開(kāi)放性身體姿態(tài)，根據(jù)情境運(yùn)用適當(dāng)?shù)膅esture（如點(diǎn)頭、搖頭、擁抱）。*結(jié)合情境理解：將嬰幼兒的非語(yǔ)言行為與其意圖、情緒和所處環(huán)境結(jié)合起來(lái)解讀。*提供非語(yǔ)言溝通支持：對(duì)于語(yǔ)言能力有限的嬰幼兒，耐心解讀其非語(yǔ)言信號(hào)，并使用非語(yǔ)言方式（如手勢(shì)、圖片）回應(yīng)或輔助溝通。*保持一致性：照顧者的非語(yǔ)言信號(hào)應(yīng)與言語(yǔ)信息一致，避免混淆。4.什么是“溝通障礙”？列舉至少兩種常見(jiàn)的嬰幼兒溝通障礙類型。*溝通障礙：指嬰幼兒在接收、理解、表達(dá)或運(yùn)用溝通信息過(guò)程中遇到的困難或障礙，導(dǎo)致其難以有效地與他人進(jìn)行思想、情感和信息的交流。*常見(jiàn)類型（列舉兩種）：*語(yǔ)言障礙：包括語(yǔ)言發(fā)育遲緩（整體語(yǔ)言能力落后于同齡人正常水平）和言語(yǔ)障礙（發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)流等困難，即使語(yǔ)言理解發(fā)育正常）。*社交溝通障礙：如自閉癥譜系障礙（ASD）中的顯著社交互動(dòng)困難和局限、重復(fù)性行為模式，以及在理解和運(yùn)用非語(yǔ)言溝通方面存在困難。三、論述題結(jié)合你對(duì)該領(lǐng)域的理解，論述在嬰幼兒照護(hù)與教育環(huán)境中，如何為有特殊溝通需求的嬰幼兒（例如，語(yǔ)言發(fā)育遲緩、自閉癥譜系障礙等）創(chuàng)造支持性溝通環(huán)境，并提供相應(yīng)的溝通促進(jìn)策略。在嬰幼兒照護(hù)與教育環(huán)境中為有特殊溝通需求的嬰幼兒創(chuàng)造支持性溝通環(huán)境，需要從物理環(huán)境、人際互動(dòng)、教學(xué)策略等多方面入手，旨在最大限度地激發(fā)和促進(jìn)他們的溝通潛能。1.創(chuàng)造支持性溝通的物理環(huán)境：*減少環(huán)境干擾：提供安靜、舒適、光線適宜、視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)刺激不過(guò)于強(qiáng)烈的活動(dòng)區(qū)域，減少可能分散嬰幼兒注意力的因素。*提供充足的溝通工具：根據(jù)嬰幼兒的需求和能力，提供多樣化的溝通輔助工具，如圖片交換系統(tǒng)（PECS）、溝通板、電子輔助溝通設(shè)備（AAC）、手勢(shì)符號(hào)等，并確保其易于取用。*布局合理：確保嬰幼兒能夠方便地看到照顧者和其他同伴，便于發(fā)起和參與互動(dòng)；設(shè)置不同的功能區(qū)域（如閱讀角、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)），鼓勵(lì)嬰幼兒通過(guò)溝通參與活動(dòng)。2.建立積極、接納的人際互動(dòng)模式：*尊重與耐心：理解并尊重嬰幼兒的溝通方式和節(jié)奏，不強(qiáng)迫、不嘲笑、不催促，給予充足的等待時(shí)間。*主動(dòng)發(fā)起互動(dòng)：照顧者應(yīng)主動(dòng)關(guān)注嬰幼兒的興趣點(diǎn)，嘗試發(fā)起互動(dòng)，并使用嬰幼兒能夠理解的方式（語(yǔ)言、非語(yǔ)言）進(jìn)行溝通。*關(guān)注并回應(yīng)：積極捕捉嬰幼兒發(fā)出的任何溝通信號(hào)（即使是非語(yǔ)言的），并給予及時(shí)、恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，讓嬰幼兒感受到被理解和重視。*建立信任關(guān)系：通過(guò)持續(xù)的、積極的互動(dòng)，與嬰幼兒建立安全、信任的關(guān)系，這是有效溝通的基礎(chǔ)。3.實(shí)施有效的溝通促進(jìn)策略：*增強(qiáng)溝通動(dòng)機(jī)：將溝通目標(biāo)融入嬰幼兒感興趣的活動(dòng)和游戲中，讓他們?cè)谕鏄?lè)中自然地學(xué)習(xí)和使用溝通技能。*運(yùn)用“腳手架”支持：根據(jù)嬰幼兒的溝通能力水平，提供恰當(dāng)?shù)?、逐步減少的支持（如提示、示范、模型、輔助），幫助他們成功完成溝通任務(wù)。例如，對(duì)語(yǔ)言發(fā)育遲緩的嬰幼兒提供句式框架，對(duì)使用AAC的嬰幼兒提供詞匯選擇提示。*結(jié)構(gòu)化教學(xué)：對(duì)于自閉癥譜系障礙等需要更高結(jié)構(gòu)化的嬰幼兒，可以采用視覺(jué)支持（如日程表、指令卡）、固定程序、分解步驟等方式，幫助他們理解和預(yù)測(cè)環(huán)境，減少溝通困難。*促進(jìn)同伴互動(dòng)：創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓有特殊溝通需求的嬰幼兒與能力相近或友好的同伴進(jìn)行互動(dòng)，通過(guò)同伴的榜樣作用和共同游戲來(lái)促進(jìn)溝通學(xué)習(xí)和社交技能發(fā)展。*系統(tǒng)化訓(xùn)練：針對(duì)具體的溝通技能（如眼神接觸、輪流對(duì)話、使用詞語(yǔ)/圖片表達(dá)需求），進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟的個(gè)別化訓(xùn)練。*家校/園校合作：與家長(zhǎng)保持密切溝通，確保溝通策略的一致性，共同為嬰幼兒提供全面的支持。通過(guò)營(yíng)造這樣的支持性環(huán)境并實(shí)施恰當(dāng)?shù)拇龠M(jìn)策略，可以有效幫助有特殊溝通需求的嬰幼兒克服溝通障礙，發(fā)展溝通能力，更好地融入社會(huì)，實(shí)現(xiàn)潛能。四、案例分析題小明是18個(gè)月大的嬰兒，在托育中心。近期觀察到，小明在想要某個(gè)玩具時(shí)，常常會(huì)直接伸手去搶，如果得不到就會(huì)哭鬧，很少嘗試用語(yǔ)言或手勢(shì)向成人或其他小朋友表達(dá)需求。當(dāng)小明哭鬧時(shí)，成人通常會(huì)盡快滿足他的要求，或者用比較嚴(yán)厲的語(yǔ)言制止他搶奪行為。請(qǐng)分析小明溝通行為中存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題以及當(dāng)前成人處理方式，提出至少五項(xiàng)具體的、可操作的溝通指導(dǎo)建議。分析小明溝通行為中存在的問(wèn)題：小明當(dāng)前的主要溝通方式是直接的身體行動(dòng)（伸手搶奪）和哭鬧，這屬于自我中心主義溝通階段的表現(xiàn)，缺乏對(duì)他人的意圖、感受和規(guī)則的認(rèn)知，也未能有效運(yùn)用語(yǔ)言或手勢(shì)等更具社會(huì)性的溝通方式來(lái)表達(dá)自己的需求。這反映出他在理解他人意圖、運(yùn)用社會(huì)性溝通策略、表達(dá)需求多樣性等方面存在不足。他的行為雖然達(dá)到了即時(shí)目的（獲得玩具），但可能阻礙了更復(fù)雜、更具社會(huì)性的溝通技能的發(fā)展，也容易引發(fā)同伴沖突或成人的負(fù)面反應(yīng)。當(dāng)前成人處理方式存在的問(wèn)題：1.快速滿足需求：成人立即滿足小明通過(guò)搶奪獲得玩具的行為，強(qiáng)化了“搶奪是獲取玩具的有效方式”的信念，可能抑制了他學(xué)習(xí)和使用更具社會(huì)性溝通方式（如請(qǐng)求、輪流）的動(dòng)機(jī)。2.嚴(yán)厲制止哭鬧：雖然制止了不當(dāng)行為，但嚴(yán)厲的語(yǔ)言可能讓小明感到害怕或困惑，且未教會(huì)他如何正確表達(dá)需求或處理挫敗感。同時(shí)，這也可能讓他將哭鬧視為一種能引起成人強(qiáng)烈關(guān)注（即使是負(fù)面關(guān)注）的有效手段。3.缺乏溝通策略指導(dǎo)：成人主要在問(wèn)題行為發(fā)生后進(jìn)行干預(yù)，而缺乏在日?；?dòng)中有意識(shí)地引導(dǎo)和示范有效的溝通方式（如請(qǐng)求、分享、輪流、表達(dá)情緒），未能主動(dòng)促進(jìn)小明溝通能力的發(fā)展。溝通指導(dǎo)建議：1.示范和教授替代性溝通方式：*當(dāng)小明想要玩具時(shí)，成人可以示范并引導(dǎo)他使用簡(jiǎn)單手勢(shì)（如指一指、遞給成人看），并配合口語(yǔ)提示（如“你要那個(gè)玩具嗎？給媽媽看看”）。對(duì)于理解能力較好的18個(gè)月嬰兒，可以開(kāi)始嘗試示范簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)（如“要”）。*成人可以用“我們輪流玩”的方式，引導(dǎo)小明學(xué)習(xí)等待和輪流，并使用圖片卡片（如玩具圖片和等待/輪流圖片）進(jìn)行輔助。2.抓住日?；?dòng)機(jī)會(huì)進(jìn)行溝通教學(xué)：*在喂食、穿衣、游戲等日常環(huán)節(jié)，主動(dòng)向小明提供溝通的機(jī)會(huì)，例如問(wèn)“你要喝水嗎？”，讓他選擇或指出。對(duì)他任何形式的溝通嘗試（包括眼神、手勢(shì)）都給予積極回應(yīng)和鼓勵(lì)。3.引導(dǎo)情緒表達(dá)與調(diào)節(jié)：*當(dāng)小明因?yàn)榈貌坏酵婢叨摁[時(shí)，首先安撫他的情緒，然后幫助他識(shí)別并簡(jiǎn)單命名自己的感受（如“小明想玩具，很著急”）。同時(shí)，教他一種簡(jiǎn)單的方式來(lái)表達(dá)需求或不適，而不是哭鬧或搶奪（如指向、搖頭、給成人看）。4.調(diào)整成人回應(yīng)方式，強(qiáng)化積極溝通行為：