1淺析心理教育與小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)整合探討在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師除了要注重知識(shí)與技能的傳授外，更要?jiǎng)有缘呐囵B(yǎng)與調(diào)動(dòng)，從而使孩子具備較好的精神品質(zhì)。在小學(xué)理健康教育的相關(guān)知識(shí)與技巧顯得尤為重要。心理健康教育的手段得較好的心理品質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)自我全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。在社會(huì)發(fā)展與發(fā)展的今天，對(duì)高校畢業(yè)生進(jìn)行思想政治工作是當(dāng)前高校畢業(yè)生就業(yè)工作中的一個(gè)正積極開展對(duì)中小學(xué)生的心理健康教育的研究。正是基于這一認(rèn)識(shí)，許多研究者開始對(duì)我國(guó)中小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)及學(xué)生的心理健康問題進(jìn)行了研究。強(qiáng)化和發(fā)展學(xué)生的思想道德建設(shè)第1章前言 2 22.1小學(xué)生自身的發(fā)展特點(diǎn) 22.2小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫內(nèi)容 32.3小學(xué)語(yǔ)文教育與心理健康教育的整合是新課程背景下的具體要求 3第3章小學(xué)語(yǔ)文課與心理健康教育整合的必要性與可行性 33.1小學(xué)語(yǔ)文課與心理健康教育整合的必要性 33.2小學(xué)語(yǔ)文課和心理健康教育整合的可行性 4 44.1傳統(tǒng)教育理念對(duì)于心理健康教育的束縛 44.2教師的專業(yè)素質(zhì)制約著心理健康教育的發(fā)展 54.3相關(guān)教育部門對(duì)心理健康教育的重要程度認(rèn)識(shí)不夠 5第5章小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與心理健康教育整合的有效途徑 55.1提高教師專業(yè)水平，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)課程 52 6 65.4引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散，培養(yǎng)綜合能力 7結(jié)論 7 8在學(xué)生小學(xué)階段，學(xué)生往往會(huì)碰到與學(xué)習(xí)有關(guān)的問題，而這些問題得不到有效、合理的處理，往往會(huì)引發(fā)心理問題。在新課程的大背景下，要把小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與心理健康教育有機(jī)結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生的全面、和諧發(fā)展。有數(shù)據(jù)表明，60%以上的同學(xué)都有心理問題。通過對(duì)學(xué)生心理狀況的問卷研究，發(fā)現(xiàn)68.9%的學(xué)生存在著對(duì)其進(jìn)行心理輔導(dǎo)和啟蒙的需求。以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、良好心理素質(zhì)和道德品質(zhì)為主要內(nèi)容的心理健康工作，是高校心理健康工作的重要內(nèi)容。將學(xué)生的心理健康與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)地融合，是新課程改革的重要方向。新中國(guó)成立以后，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)的教育也隨之蓬勃發(fā)展起來(lái)。但是，隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展，還出現(xiàn)了很多問題與缺陷，需要得到更好的發(fā)展。因此，提高小學(xué)生的心理建設(shè)水平，是目前我國(guó)中小學(xué)德育工作中亟待解決的問題。在小學(xué)階段，強(qiáng)化心理健康與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)融合是非常必要的。第2章小學(xué)語(yǔ)文教育與心理健康教育進(jìn)行整合的原因2.1小學(xué)生自身的發(fā)展特點(diǎn)小學(xué)生在這段時(shí)間正是各種能力與知識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵階段，如何有效地培養(yǎng)他們的情緒，培養(yǎng)他們的個(gè)性，就顯得尤為重要。在教師的指導(dǎo)下，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，是將學(xué)生的心理健康與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)地融合起來(lái)的重要環(huán)節(jié)。通過教師的授課和書本教學(xué)，可以讓學(xué)生了解到各種優(yōu)秀品質(zhì)，并引導(dǎo)他們加強(qiáng)自我素質(zhì)培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化培養(yǎng)的同時(shí)，也能加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)。小學(xué)教育是孩子各方面發(fā)展的重要時(shí)期，在這段時(shí)間里，學(xué)生會(huì)因?yàn)槌醮尾饺胄@而出現(xiàn)一些心理問題和學(xué)習(xí)問題，要想有效地解決這些問題，就必須進(jìn)行心理健康教育。教師要針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)，注意到他們的差異，從而使他們能夠更好地利用這些知識(shí)和內(nèi)容。在小學(xué)階段，孩子們往往會(huì)把精力放在自己的事情上，而不會(huì)把精力集中在學(xué)業(yè)上。在此基礎(chǔ)上，把心理健康教育融入到小學(xué)語(yǔ)文的3教學(xué)中，幫助孩子們樹立正確的價(jià)值觀和世界觀，進(jìn)而促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展自我個(gè)性。2.2小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫內(nèi)容一般而言，小學(xué)語(yǔ)文課本中所選的內(nèi)容，都是正面的、積極向上的，像是一些詩(shī)詞、英雄的故事，表達(dá)了作者的美好感情和理想。這些語(yǔ)文教科書的編寫，能夠促進(jìn)學(xué)生的思想和行為的發(fā)展。在閱讀中，學(xué)生似乎獲得了某種鮮活的經(jīng)驗(yàn)，能夠與作者一同欣賞到這些動(dòng)人的景色和具體的英雄事跡，并以此來(lái)提高他們的綜合素質(zhì)。在編寫教科書時(shí)，充分考慮了這一階段的學(xué)生的不同特征，從而使其能有效地與學(xué)生的個(gè)性相結(jié)合。教師要重視的是加強(qiáng)語(yǔ)文與心理健康的結(jié)合。就小學(xué)語(yǔ)文課本而言，其中可以包括與心理健康教育相關(guān)的內(nèi)容和知識(shí)，讓同學(xué)們?cè)谧约旱膶W(xué)習(xí)過程中，能夠意識(shí)到健康教育的重要性。2.3小學(xué)語(yǔ)文教育與心理健康教育的整合是新課程背景下的具體要求教育是根據(jù)時(shí)間和社會(huì)的發(fā)展而進(jìn)行改革和創(chuàng)新的，現(xiàn)代教育模式對(duì)應(yīng)試教育提出了以“以人為本”為中心的“精神品質(zhì)”的培養(yǎng)。語(yǔ)文是其他學(xué)科的基石，將其與心理健康教育有機(jī)地融合在一起，可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，教師可以對(duì)他們進(jìn)行訓(xùn)練，要求他們達(dá)到某些目的，從而提升他們的整體素質(zhì)，使學(xué)生朝著全面發(fā)展的方向邁進(jìn)。在新課標(biāo)體系中，要把學(xué)生的教育與發(fā)展融入到小學(xué)的語(yǔ)文、心理的教育中去，充分發(fā)揮他們的潛能。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，既能促進(jìn)整體素質(zhì)的提升，又能促進(jìn)教育的發(fā)展。第3章小學(xué)語(yǔ)文課與心理健康教育整合的必要性與可行性3.1小學(xué)語(yǔ)文課與心理健康教育整合的必要性小學(xué)正處于孩童的語(yǔ)言、思想、心理、認(rèn)知的快速發(fā)展階段，該階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康疏導(dǎo)、心理問題的糾正、發(fā)掘?qū)W生潛力、創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要時(shí)期。加強(qiáng)小學(xué)生的心理健康教育，它是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要(2012)》中有詳細(xì)說(shuō)明，并將其劃分為低年段、中年段和高年段。從總體上看，小學(xué)生的心理健康素質(zhì)主要體現(xiàn)在五個(gè)方面：一是情緒穩(wěn)定；第二，人際關(guān)系融洽；第三，具備與其年齡特征相適應(yīng)的各種心理特征；第四：智力正常；第五，意志發(fā)展良好，良好的自制力和良好的適應(yīng)能力。通過對(duì)五個(gè)問題的剖析，我們可以得出以下結(jié)論，在小學(xué)語(yǔ)文課本中，有很多因素可以促進(jìn)學(xué)生的心理素質(zhì)的提高。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“工具性”和“人文”的結(jié)合，使其在學(xué)4習(xí)過程中，不僅要重視對(duì)學(xué)生的知識(shí)的掌控，還要重視對(duì)語(yǔ)言、詞匯、段落等智力因素的發(fā)展。要使小學(xué)的語(yǔ)文教育發(fā)展成為一種全面的素質(zhì)教育，必須建立健全的人生觀，才能使初等教育真正地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育?！吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要(2012)》也明確指出，要把“心理健康工作貫穿于全過程”。而小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)課程，它更應(yīng)該承擔(dān)起這個(gè)重要的任務(wù)。3.2小學(xué)語(yǔ)文課和心理健康教育整合的可行性首先，要重視“主體、參與”的教育理念，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育，即要讓學(xué)生有充分的參與的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中體會(huì)到更深的經(jīng)驗(yàn)，然后在親身經(jīng)歷中體會(huì)，并在特定情境下進(jìn)行相應(yīng)的反應(yīng)，以此來(lái)作為現(xiàn)實(shí)生活中相似場(chǎng)景的參考，并將其替換到不同的人生場(chǎng)景中。在傳統(tǒng)的語(yǔ)言教室中，“知識(shí)灌輸”是一種重要的教學(xué)方式，它與語(yǔ)言教學(xué)中的心理健康相結(jié)合。然而，在教學(xué)和學(xué)習(xí)方法的改變中，我們可以看到心理健康教育的影子。重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程，注重情感體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、融洽的讀書環(huán)境，讓他們?cè)谧x書中體會(huì)作者的情感與價(jià)值觀。其次，由于教育學(xué)和心理學(xué)都是教師的一門必修課程，所以，在這門課程中，怎樣把學(xué)生的心理健康教育融入到日常教學(xué)中去，就成了一個(gè)重要的課題。但是，唯有老師們不斷地交流和研究，他們的專業(yè)水平就會(huì)得到很好的提升，老師們的授課品質(zhì)也會(huì)得到很好的改善，老師們可以在語(yǔ)文課本中找到一些可以用來(lái)進(jìn)行心理健康的素材，這樣就可以在語(yǔ)言的教學(xué)過程中，對(duì)同學(xué)們的思維進(jìn)行一次很好的灌輸，這樣就可以在不知不覺中，讓同學(xué)們的整體素質(zhì)得到很大的提高。第4章心理健康教育與小學(xué)語(yǔ)文教育整合發(fā)展中存在的問題語(yǔ)文是每一門課程的基礎(chǔ)知識(shí)，而每一門課程都要依靠語(yǔ)文進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。這就要求我們?cè)趯?shí)施教育的過程中，以常規(guī)的教育方式來(lái)實(shí)施教育將會(huì)受到極大的限制，需要引入更為創(chuàng)新的教育理念。當(dāng)前，一些初等學(xué)校還出現(xiàn)了一些老師只是按照測(cè)驗(yàn)的提綱進(jìn)行教學(xué)，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。忽視了對(duì)大學(xué)生的心理健康，使其在一定程度上受到制約，從而制約了其全面素質(zhì)的發(fā)展。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何避免被傳統(tǒng)的教育觀念所束縛，這是一件令人擔(dān)心的事情。要跟上時(shí)代步伐，才能促進(jìn)大學(xué)生的心理健康工作。54.2教師的專業(yè)素質(zhì)制約著心理健康教育的發(fā)展心理健康是新時(shí)期的一項(xiàng)重要的教育內(nèi)容，是一種嶄新的思想。加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的心理健康教育，有利于提高其學(xué)業(yè)水平，提高其今后的發(fā)展水平、提高其綜合素質(zhì)的重要途徑。小學(xué)語(yǔ)文教師不但要有一定的教學(xué)方法，還要有一定的職業(yè)素養(yǎng)。了解心理健康的重要性和有關(guān)的知識(shí)。結(jié)合我國(guó)目前的教育發(fā)展?fàn)顩r，為了提升學(xué)生的身體和精神品質(zhì)，本文建議在小學(xué)語(yǔ)文教育中推行一種實(shí)施心理健康綜合教育的教學(xué)模式。同時(shí)，學(xué)校還可以定期組織教師進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)，了解有關(guān)心理健康教育的內(nèi)容與知識(shí)，使之能夠在教學(xué)中得到充分的應(yīng)用。4.3相關(guān)教育部門對(duì)心理健康教育的重要程度認(rèn)識(shí)不夠首先，學(xué)校對(duì)心理健康設(shè)施的利用不足。據(jù)調(diào)查，大部分城市的小學(xué)都會(huì)提供心理健康教育的相關(guān)課程與專業(yè)人員，但是也有一些學(xué)校沒有設(shè)立相關(guān)機(jī)構(gòu)。一方面，政府決策人員對(duì)心理健康的關(guān)注不夠；另一方面，學(xué)校對(duì)心理健康的關(guān)注不夠。由于缺乏相應(yīng)的管理人才，導(dǎo)致了當(dāng)前學(xué)校心理健康教育的發(fā)展速度較慢。盡管許多學(xué)校開設(shè)了心理輔導(dǎo)和團(tuán)體咨詢服務(wù)。不過，這并沒有什么實(shí)際意義。很多學(xué)校都有“應(yīng)對(duì)”的問題，但是缺少專業(yè)的輔導(dǎo)。同時(shí)，還存在著“空架子”的問題，缺少專業(yè)的引導(dǎo)。其次，缺少制度的組織管理。目前，一些學(xué)校已建立了科研機(jī)構(gòu)和心理健康工作領(lǐng)導(dǎo)小組，在各省市的教育機(jī)構(gòu)和科研機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)下，進(jìn)行了一系列的工作。同時(shí)，也經(jīng)常舉行都市心理教育與研究者的研討會(huì)，并為教師們開設(shè)了一套高品質(zhì)的心理課程，但仍需不斷完善。區(qū)市教育主管部門對(duì)心理健康教育的關(guān)注不夠，沒有把它融入當(dāng)?shù)亟逃綄?dǎo)工作，造成了地區(qū)心理健康教育在數(shù)量和質(zhì)量上的不足。我國(guó)目前還沒有建立起具有地域特點(diǎn)的心理健康教育系統(tǒng)，缺乏典型的實(shí)踐和優(yōu)秀的科研成果。學(xué)校和心理專家的交流也比較少。第5章小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與心理健康教育整合的有效途徑提高師資隊(duì)伍素質(zhì)，是創(chuàng)建高質(zhì)量課程的一種行之有效的方法。在課堂之外，教師要主動(dòng)地學(xué)習(xí)與課程相關(guān)的其它學(xué)科的知識(shí)，以提升自己的執(zhí)教能力，積累深厚的文化底蘊(yùn)，認(rèn)真地研究學(xué)科的內(nèi)容。在提高綜合備課能力方面，在具備完整的學(xué)科專業(yè)知識(shí)后，教師要合理配置現(xiàn)有的教學(xué)資源，合理安排兩門課的比例，使兩門課達(dá)到和諧統(tǒng)一、互為表里的目的。從綜合教學(xué)的實(shí)踐來(lái)看，老師要適時(shí)地對(duì)自己的教育進(jìn)行反思，并對(duì)自己的教育經(jīng)歷進(jìn)行持續(xù)地歸納，主動(dòng)獲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)教學(xué)設(shè)計(jì)的靈感，提升教學(xué)水平。比如，6在二年級(jí)的《畫楊桃》和“面對(duì)批評(píng)”的綜合教學(xué)中，《畫陽(yáng)桃》講述了一個(gè)男孩，他在不同的意見下依然堅(jiān)定地站在自己的立場(chǎng)上，從不改變自程重在接受自身的缺點(diǎn)，正視批評(píng)，增強(qiáng)自身的承受力。教師通過析，讓他們對(duì)小說(shuō)中的主角的行為進(jìn)行評(píng)估。教師在課前參考文獻(xiàn)，語(yǔ)文課中汲取優(yōu)秀的教學(xué)案例，學(xué)習(xí)整合課堂的相關(guān)準(zhǔn)備思想，并進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。在課后的自由討論中，教師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生提問，并讓他們自己去發(fā)現(xiàn)和后升華主題：在批評(píng)面前，首先要反省一下自己的行為，對(duì)的時(shí)候創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景是一種行之有效的方法，可以加深學(xué)生的課堂經(jīng)驗(yàn)合理運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，運(yùn)用角色扮演，進(jìn)行背誦等。充分發(fā)揮多媒體課文的聲音和圖像的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用動(dòng)態(tài)圖片、趣味課件、背景音樂、視頻等營(yíng)造課文的教學(xué)情境，營(yíng)造出一進(jìn)而加深對(duì)課文的理解。老師還可以讓學(xué)生在語(yǔ)言教科書上寫一些有關(guān)心理健康的小故事，自行挑選人物，用表演的方式重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景。通過這種方式，可以讓學(xué)生對(duì)角色的性格、心理有更多的了解，從而促進(jìn)心理健康教育的實(shí)施。另外，老師也可以在課堂上安排小組讀書，培養(yǎng)孩子對(duì)讀書的興趣。角色背誦既可以訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)閱讀技能，又可以釋“情緒萬(wàn)花筒”情緒的種類和表達(dá)方式，然后再根據(jù)課文進(jìn)行分組哀、驚恐、急迫等各種復(fù)雜情感的描述，在讀小說(shuō)時(shí)，對(duì)人物5.3滲透整合學(xué)習(xí)方法，鞏固學(xué)習(xí)效果在心理健康與小學(xué)語(yǔ)文一體化教學(xué)中，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀的理化學(xué)習(xí)策略。畫一張思維導(dǎo)圖，歸納一節(jié)課的要點(diǎn)，使之與整個(gè)教學(xué)相結(jié)合。在早期的實(shí)驗(yàn)階段，綜合教學(xué)模式可能對(duì)課堂的作用很小，因?yàn)閷W(xué)生在開始階段很難接受綜合教學(xué)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課堂上一邊聽一邊畫出思考導(dǎo)圖，把這兩個(gè)科目存起來(lái)。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能迅速掌握本課程的重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。另外，教師命真奇妙”則是直接地闡述了生命的美，主題表達(dá)鮮明。教師7學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要環(huán)節(jié)進(jìn)行歸的語(yǔ)文課程后，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)心理健康的教科書，從中找出所講的要點(diǎn)，并將其圈出。教師讓同學(xué)們就《大自然的聲音》和“生命真奇探討。教師在感受到了這兩本教科書的主題之后，適時(shí)升華了“珍教育主題。在教師的精心組織下，讓語(yǔ)文課程實(shí)施一體化的綜合教學(xué)在心理健康與小學(xué)語(yǔ)文一體化課堂中，教師應(yīng)充分利用多種教育使用語(yǔ)言表達(dá)，使他們的思維發(fā)散，從而使他們的綜合學(xué)習(xí)能力得引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)散，可以從發(fā)問、設(shè)置問題等方面入手。上課時(shí)老師可以發(fā)問，降學(xué)生思維的干擾，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人化的答案。在這個(gè)問題上，教師可以根據(jù)這個(gè)故事的結(jié)尾