2025年普通心理學(xué)試題(附答案)一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分）1.研究者通過(guò)記錄被試在完成空間記憶任務(wù)時(shí)的腦電活動(dòng)（EEG），發(fā)現(xiàn)左側(cè)頂葉θ波段（4-7Hz）功率顯著增強(qiáng)。這一結(jié)果最可能支持以下哪種理論？（）A.記憶的多重存儲(chǔ)模型B.工作記憶的語(yǔ)音回路理論C.空間工作記憶的腦區(qū)特異性假說(shuō)D.內(nèi)隱記憶的神經(jīng)編碼一致性理論2.某患者因腦卒中損傷顳上回后部（Wernicke區(qū)），出現(xiàn)“流暢性失語(yǔ)”：能說(shuō)出連貫語(yǔ)句，但語(yǔ)義混亂（如將“蘋(píng)果”稱為“圓的燈”）。這一現(xiàn)象直接支持語(yǔ)言加工的（）。A.模塊說(shuō)B.交互作用說(shuō)C.聯(lián)結(jié)主義模型D.生成轉(zhuǎn)換語(yǔ)法理論3.實(shí)驗(yàn)中，被試需在快速呈現(xiàn)的字母串（如“XKFLM”）中檢測(cè)目標(biāo)字母“F”，當(dāng)“F”出現(xiàn)在第4位時(shí)反應(yīng)時(shí)顯著長(zhǎng)于第2位。這一現(xiàn)象最可能反映（）。A.注意的早期選擇機(jī)制B.視覺(jué)搜索的平行加工局限C.短時(shí)記憶的組塊化效應(yīng)D.知覺(jué)的整體優(yōu)先原則4.兒童在4歲時(shí)能理解“小明認(rèn)為糖果在盒子里，但實(shí)際上糖果被媽媽藏到抽屜里”，此時(shí)兒童已具備（）。A.客體永久性B.心理理論C.守恒概念D.自我中心思維5.某研究發(fā)現(xiàn)，在完成復(fù)雜數(shù)學(xué)題時(shí)，高自我效能感個(gè)體的前額葉-頂葉網(wǎng)絡(luò)（FPN）激活強(qiáng)度與任務(wù)難度呈正相關(guān)，而低自我效能感個(gè)體的該網(wǎng)絡(luò)激活在高難度任務(wù)中反而減弱。這一結(jié)果支持（）。A.情緒的認(rèn)知評(píng)價(jià)理論B.動(dòng)機(jī)的自我決定理論C.能力的流體-晶體智力理論D.班杜拉的自我效能感作用機(jī)制6.當(dāng)要求被試對(duì)“狗-貓”“狗-椅子”兩組詞進(jìn)行語(yǔ)義判斷時(shí)，前者反應(yīng)時(shí)顯著短于后者。這一現(xiàn)象可由（）解釋。A.層次網(wǎng)絡(luò)模型B.激活擴(kuò)散模型C.特征比較模型D.集理論模型7.新生兒對(duì)母親的聲音比陌生人的聲音更敏感，對(duì)高音調(diào)聲音（如“兒語(yǔ)”）表現(xiàn)出更長(zhǎng)的注視時(shí)間。這一現(xiàn)象最可能的解釋是（）。A.經(jīng)典條件反射的早期形成B.印刻效應(yīng)的生物學(xué)基礎(chǔ)C.先天的言語(yǔ)感知偏向D.操作性條件反射的強(qiáng)化結(jié)果8.某實(shí)驗(yàn)中，被試先學(xué)習(xí)20個(gè)單詞（如“蘋(píng)果、香蕉、橘子”），隨后進(jìn)行自由回憶，結(jié)果發(fā)現(xiàn)“水果”類單詞的回憶正確率顯著高于非相關(guān)單詞。這一現(xiàn)象反映（）。A.系列位置效應(yīng)B.加工水平效應(yīng)C.組織效應(yīng)（聚類效應(yīng)）D.情境依存記憶9.研究者通過(guò)TMS（經(jīng)顱磁刺激）暫時(shí)抑制被試的杏仁核活動(dòng)后，發(fā)現(xiàn)其對(duì)恐懼表情的識(shí)別準(zhǔn)確率從85%降至52%，但對(duì)快樂(lè)表情的識(shí)別無(wú)顯著變化。這說(shuō)明（）。A.杏仁核專門(mén)負(fù)責(zé)恐懼情緒加工B.情緒識(shí)別存在模塊化腦區(qū)分工C.表情識(shí)別依賴多腦區(qū)協(xié)同作用D.杏仁核損傷會(huì)導(dǎo)致全面情緒障礙10.青少年在選擇大學(xué)專業(yè)時(shí)，既希望從事感興趣的藝術(shù)行業(yè)（內(nèi)在動(dòng)機(jī)），又擔(dān)心收入不穩(wěn)定（外在壓力）。這種沖突屬于（）。A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突11.某研究顯示，長(zhǎng)期冥想者的前扣帶回皮層（ACC）灰質(zhì)密度顯著高于非冥想者，且ACC激活與情緒調(diào)節(jié)能力呈正相關(guān)。這支持（）。A.情緒的外周理論（詹姆斯-蘭格理論）B.情緒的中樞神經(jīng)理論C.情緒調(diào)節(jié)的認(rèn)知重評(píng)模型D.情緒的動(dòng)機(jī)維度理論12.兒童在玩“過(guò)家家”時(shí)，會(huì)模仿父母的語(yǔ)氣和動(dòng)作，并通過(guò)語(yǔ)言分配“爸爸”“媽媽”角色。這一行為主要促進(jìn)（）。A.自我概念的發(fā)展B.性別角色的獲得C.具體運(yùn)算思維的形成D.道德判斷的成熟13.實(shí)驗(yàn)中，被試需在聽(tīng)到“紅色”一詞時(shí)按左鍵，聽(tīng)到“綠色”時(shí)按右鍵。當(dāng)屏幕同時(shí)呈現(xiàn)“紅色”字樣但字體顏色為綠色時(shí)，被試反應(yīng)時(shí)延長(zhǎng)且錯(cuò)誤率增加。這一現(xiàn)象反映（）。A.Stroop效應(yīng)B.負(fù)啟動(dòng)效應(yīng)C.注意瞬脫D.返回抑制14.某患者因海馬損傷無(wú)法形成新的情景記憶（順行性遺忘），但能熟練學(xué)習(xí)打字技能（程序性記憶保留）。這一分離現(xiàn)象直接支持（）。A.記憶的多重系統(tǒng)理論B.記憶的加工層次理論C.記憶的提取失敗理論D.記憶的壓抑理論15.研究者發(fā)現(xiàn)，在團(tuán)隊(duì)合作任務(wù)中，高宜人性個(gè)體更傾向于主動(dòng)分享信息，而高盡責(zé)性個(gè)體更關(guān)注任務(wù)細(xì)節(jié)。這體現(xiàn)了人格的（）。A.獨(dú)特性B.穩(wěn)定性C.功能性D.適應(yīng)性二、名詞解釋（每題4分，共20分）1.內(nèi)隱記憶2.流體智力3.自我效能感4.情緒調(diào)節(jié)的過(guò)程模型5.三山實(shí)驗(yàn)三、簡(jiǎn)答題（每題8分，共32分）1.簡(jiǎn)述工作記憶的結(jié)構(gòu)與功能。2.舉例說(shuō)明知覺(jué)的恒常性及其生物學(xué)意義。3.比較氣質(zhì)與性格的區(qū)別與聯(lián)系。4.什么是“關(guān)鍵期”？結(jié)合語(yǔ)言習(xí)得的研究說(shuō)明其重要性。四、論述題（每題15分，共30分）1.結(jié)合實(shí)驗(yàn)證據(jù)論述注意的認(rèn)知理論發(fā)展。2.從動(dòng)機(jī)的認(rèn)知理論（如期望-價(jià)值理論、自我決定理論）出發(fā)，分析如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。五、案例分析題（18分）案例：14歲初中生小宇近期出現(xiàn)以下表現(xiàn)：上課注意力難以集中，經(jīng)常走神；作業(yè)拖延，自述“即使簡(jiǎn)單的題目也不想做”；期中考試成績(jī)從班級(jí)前10名下滑至35名；回家后情緒低落，對(duì)原本感興趣的籃球和游戲失去熱情；母親反映其近1個(gè)月睡眠質(zhì)量差，凌晨2點(diǎn)仍未入睡。要求：（1）結(jié)合情緒與動(dòng)機(jī)的相關(guān)理論，分析小宇行為背后的可能原因；（2）基于心理學(xué)理論提出干預(yù)建議。參考答案一、單項(xiàng)選擇題1.C2.A3.B4.B5.D6.B7.C8.C9.B10.D11.B12.A13.A14.A15.D二、名詞解釋1.內(nèi)隱記憶：指在無(wú)意識(shí)狀態(tài)下，個(gè)體過(guò)去經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前任務(wù)產(chǎn)生的影響，表現(xiàn)為無(wú)需意識(shí)參與的記憶提取過(guò)程（如技能學(xué)習(xí)、啟動(dòng)效應(yīng)）。其特點(diǎn)是自動(dòng)性、無(wú)明確回憶，與外顯記憶的意識(shí)性提取形成對(duì)比。2.流體智力：由卡特爾提出的智力類型，指在信息加工和問(wèn)題解決中表現(xiàn)的能力（如推理、抽象思維、記憶廣度），較少依賴文化知識(shí)，受神經(jīng)生理發(fā)展影響顯著，青年期達(dá)到高峰后隨年齡增長(zhǎng)逐漸下降。3.自我效能感：班杜拉社會(huì)認(rèn)知理論中的核心概念，指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否成功完成某一行為的主觀判斷（“我能做到嗎？”）。其來(lái)源于個(gè)體的成功經(jīng)驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)說(shuō)服和生理喚醒，直接影響行為選擇、努力程度和情緒狀態(tài)。4.情緒調(diào)節(jié)的過(guò)程模型：Gross提出的理論，認(rèn)為情緒調(diào)節(jié)發(fā)生在情緒產(chǎn)生的不同階段，包括情境選擇（接近/回避情境）、情境修正（改變情境）、注意分配（轉(zhuǎn)移注意）、認(rèn)知重評(píng)（重新解釋情境意義）和反應(yīng)抑制（控制情緒表達(dá)）。其中認(rèn)知重評(píng)是最有效的調(diào)節(jié)策略之一。5.三山實(shí)驗(yàn)：皮亞杰設(shè)計(jì)的認(rèn)知發(fā)展實(shí)驗(yàn)，要求兒童從不同角度觀察三座模型山，然后判斷他人（如布娃娃）看到的山的形狀。前運(yùn)算階段兒童（2-7歲）因自我中心思維，無(wú)法站在他人視角，常認(rèn)為他人看到的與自己相同，以此證明兒童“去自我中心”的發(fā)展特點(diǎn)。三、簡(jiǎn)答題1.工作記憶的結(jié)構(gòu)與功能：工作記憶由Baddeley和Hitch提出，是對(duì)短時(shí)記憶的擴(kuò)展，包括四個(gè)子系統(tǒng)：（1）中央執(zhí)行系統(tǒng)（CE）：負(fù)責(zé)分配注意資源、協(xié)調(diào)子系統(tǒng)活動(dòng)，具有控制功能（如抑制無(wú)關(guān)信息）；（2）語(yǔ)音回路（PL）：處理言語(yǔ)信息，包括語(yǔ)音存儲(chǔ)（保持聲音）和發(fā)音復(fù)述（維持信息）；（3）視覺(jué)空間模板（VSSP）：加工視覺(jué)和空間信息（如心理旋轉(zhuǎn)）；（4）情景緩沖器（EB）：整合不同通道信息（如將文字描述與圖像結(jié)合），形成臨時(shí)情景表征。功能：工作記憶是認(rèn)知的“工作臺(tái)”，支持復(fù)雜認(rèn)知活動(dòng)（如學(xué)習(xí)、推理、語(yǔ)言理解），其容量（約4個(gè)組塊）限制了信息加工效率，個(gè)體差異與流體智力密切相關(guān)。2.知覺(jué)的恒常性及其生物學(xué)意義：知覺(jué)恒常性指當(dāng)知覺(jué)條件（如距離、角度、照明）變化時(shí)，知覺(jué)對(duì)象的主觀印象保持相對(duì)穩(wěn)定的特性，包括大小恒常性（如遠(yuǎn)處的人仍知其身高）、形狀恒常性（如門(mén)從關(guān)閉到打開(kāi)時(shí)仍知其為矩形）、明度恒常性（如陽(yáng)光下的煤與陰影中的紙仍知煤更暗）、顏色恒常性（如不同光線下感知物體顏色不變）。生物學(xué)意義：恒常性幫助個(gè)體在變化的環(huán)境中穩(wěn)定識(shí)別物體，減少對(duì)環(huán)境線索的依賴，提升生存適應(yīng)性（如快速識(shí)別獵物或天敵的形狀、大?。?。3.氣質(zhì)與性格的區(qū)別與聯(lián)系：區(qū)別：（1）起源：氣質(zhì)是先天的神經(jīng)活動(dòng)類型（如巴甫洛夫的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型說(shuō)），受遺傳影響大；性格是后天形成的穩(wěn)定態(tài)度和行為方式，受環(huán)境、教育影響顯著。（2）性質(zhì)：氣質(zhì)無(wú)好壞之分（如多血質(zhì)靈活但易分心）；性格有社會(huì)評(píng)價(jià)意義（如誠(chéng)實(shí)vs虛偽）。（3）可塑性：氣質(zhì)較穩(wěn)定，早期表現(xiàn)明顯；性格可塑性較強(qiáng)，隨經(jīng)驗(yàn)改變。聯(lián)系：氣質(zhì)影響性格形成的速度和方式（如黏液質(zhì)兒童更易形成耐心的性格）；性格可掩蓋或改造氣質(zhì)（如教師職業(yè)可能使膽汁質(zhì)個(gè)體學(xué)會(huì)情緒控制）。4.關(guān)鍵期及其在語(yǔ)言習(xí)得中的重要性：關(guān)鍵期指?jìng)€(gè)體發(fā)展中某些能力獲得的最佳時(shí)期，此時(shí)環(huán)境刺激對(duì)發(fā)展起決定性作用，錯(cuò)過(guò)則難以彌補(bǔ)。語(yǔ)言習(xí)得研究支持關(guān)鍵期存在：（1）野孩（如Genie）案例顯示，12歲前未接觸語(yǔ)言的個(gè)體，即使后期干預(yù)，語(yǔ)法能力仍無(wú)法達(dá)到母語(yǔ)水平；（2）第二語(yǔ)言習(xí)得研究發(fā)現(xiàn)，青春期前學(xué)習(xí)外語(yǔ)的個(gè)體更易獲得接近母語(yǔ)的語(yǔ)音和語(yǔ)法；（3）神經(jīng)機(jī)制：兒童期左半球語(yǔ)言區(qū)可塑性強(qiáng)，成年后語(yǔ)言功能側(cè)化固定，學(xué)習(xí)效率下降。關(guān)鍵期強(qiáng)調(diào)早期語(yǔ)言環(huán)境的重要性，提示家長(zhǎng)和教育者應(yīng)提供豐富的語(yǔ)言輸入（如對(duì)話、閱讀）以促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展。四、論述題1.注意的認(rèn)知理論發(fā)展及實(shí)驗(yàn)證據(jù)：注意的認(rèn)知理論圍繞“如何選擇信息”展開(kāi)，主要經(jīng)歷以下階段：（1）早期選擇理論（過(guò)濾器理論）：Broadbent（1958）提出，認(rèn)為注意是“過(guò)濾器”，僅允許部分信息通過(guò)（如雙耳分聽(tīng)實(shí)驗(yàn)中，被試只能復(fù)述一只耳的信息，另一只耳的內(nèi)容被過(guò)濾）。但該理論無(wú)法解釋“雞尾酒會(huì)效應(yīng)”（能聽(tīng)到自己名字的無(wú)關(guān)信息）。（2）中期選擇理論（衰減理論）：Treisman（1964）修正為“衰減器”，認(rèn)為未被注意的信息未完全過(guò)濾，而是強(qiáng)度衰減（如實(shí)驗(yàn)中，被試對(duì)未注意耳的“自己名字”仍能識(shí)別，因重要信息閾值低）。（3）后期選擇理論（反應(yīng)選擇理論）：Deutsch（1963）提出，所有信息均被加工，注意選擇發(fā)生在后期反應(yīng)階段（如實(shí)驗(yàn)中，被試對(duì)雙耳信息的語(yǔ)義分析后，選擇重要信息反應(yīng)）。（4）資源限制理論：Kahneman（1973）認(rèn)為注意是有限的資源，任務(wù)所需資源超過(guò)容量則無(wú)法同時(shí)完成（如邊開(kāi)車(chē)邊打電話因資源分配沖突導(dǎo)致失誤）。（5）特征整合理論：Treisman（1980）區(qū)分“前注意加工”（平行加工特征，如顏色、形狀）和“集中注意加工”（串行整合特征，如識(shí)別“紅色圓形”需注意參與）。實(shí)驗(yàn)（如視覺(jué)搜索實(shí)驗(yàn)）顯示，搜索單一特征（如找紅色目標(biāo)）是平行的（反應(yīng)時(shí)不隨干擾項(xiàng)增加而延長(zhǎng)），搜索聯(lián)合特征（如紅色圓形）是串行的（反應(yīng)時(shí)隨干擾項(xiàng)增加而延長(zhǎng)）。綜上，注意理論從“單通道過(guò)濾”發(fā)展為“資源分配”和“特征加工階段”，實(shí)驗(yàn)證據(jù)（如雙耳分聽(tīng)、視覺(jué)搜索）推動(dòng)了對(duì)注意機(jī)制的深入理解。2.基于動(dòng)機(jī)認(rèn)知理論提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略：（1）期望-價(jià)值理論（Eccles等）：動(dòng)機(jī)=期望（成功概率）×價(jià)值（任務(wù)重要性）。應(yīng)用：①設(shè)定“最近發(fā)展區(qū)”目標(biāo)（如將難題分解為小步驟），讓學(xué)生體驗(yàn)“努力-成功”聯(lián)結(jié)，提升期望；②強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的個(gè)人價(jià)值（如數(shù)學(xué)與編程興趣的關(guān)聯(lián)）、社會(huì)價(jià)值（如生物知識(shí)對(duì)環(huán)保的意義），增強(qiáng)任務(wù)價(jià)值。（2）自我決定理論（Deci&Ryan）：動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)（因興趣參與）和外部動(dòng)機(jī)（因獎(jiǎng)勵(lì)/懲罰參與），基本心理需要（自主、勝任、歸屬）的滿足促進(jìn)內(nèi)部動(dòng)機(jī)。應(yīng)用：①自主支持：允許學(xué)生選擇作業(yè)形式（如寫(xiě)報(bào)告或做實(shí)驗(yàn)），增加控制感；②勝任反饋：提供具體表?yè)P(yáng)（“你這次實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的變量控制很?chē)?yán)謹(jǐn)”）而非泛泛肯定，增強(qiáng)能力感；③歸屬營(yíng)造：通過(guò)小組合作、教師關(guān)懷（如記住學(xué)生興趣），讓學(xué)生感受到班級(jí)接納。（3）成就目標(biāo)理論（Dweck）：掌握目標(biāo)（關(guān)注能力增長(zhǎng)）比表現(xiàn)目標(biāo)（關(guān)注成績(jī)排名）更持久。應(yīng)用：①?gòu)?qiáng)調(diào)“成長(zhǎng)型思維”（如“錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)”），減少對(duì)成績(jī)的過(guò)度評(píng)價(jià)；②設(shè)計(jì)開(kāi)放式任務(wù)（如“研究植物生長(zhǎng)的影響因素”），鼓勵(lì)探索而非追求唯一答案。綜合策略：教師需結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異（如低期望學(xué)生需更多成功體驗(yàn)，高焦慮學(xué)生需降低表現(xiàn)壓力），通過(guò)目標(biāo)設(shè)定、反饋方式、任務(wù)設(shè)計(jì)滿足其心理需要，最終將外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力。五、案例分析題（1）原因分析：①情緒層面：小宇出現(xiàn)情緒低落、興趣喪失，符合抑郁情緒的核心癥狀（DSM-5中抑郁發(fā)作的“興趣減退”“睡眠障礙”）?？赡芤?qū)W業(yè)壓力（成績(jī)下滑）引發(fā)無(wú)助感，根據(jù)塞利格曼的“習(xí)得性無(wú)助”理