《學(xué)前兒童美術(shù)教育與活動指導(dǎo)》考試復(fù)習(xí)題庫(含答案)一、單項選擇題（每題2分，共40分）1.學(xué)前兒童美術(shù)教育中，“表現(xiàn)性目標”更關(guān)注的是（）。A.具體的操作步驟B.兒童的情感體驗與創(chuàng)造性表達C.作品的最終效果D.技能的規(guī)范性掌握答案：B2.依據(jù)羅恩菲爾德的兒童美術(shù)發(fā)展階段理論，3-4歲兒童處于（）。A.涂鴉期B.象征期C.圖式期D.寫實期答案：B3.以下哪種材料更適合小班幼兒進行手工活動？（）A.超輕黏土B.細鐵絲C.刻刀D.水彩顏料（需要調(diào)色）答案：A4.兒童在繪畫中用“蝌蚪人”表現(xiàn)人物形象，這一現(xiàn)象主要出現(xiàn)在（）。A.涂鴉期（1.5-3歲）B.象征期（3-5歲）C.圖式期（5-7歲）D.寫實期（7歲后）答案：B5.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“藝術(shù)”領(lǐng)域的目標不包括（）。A.喜歡進行藝術(shù)活動并大膽表現(xiàn)B.具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力C.掌握系統(tǒng)的繪畫技巧D.喜歡欣賞多種多樣的藝術(shù)形式和作品答案：C6.教師在美術(shù)活動中提出“用你喜歡的顏色畫一畫今天的天氣”，這體現(xiàn)了（）指導(dǎo)原則。A.技能導(dǎo)向B.結(jié)果評價C.個性化表達D.標準化要求答案：C7.手工活動“制作樹葉拼貼畫”中，教師提供不同形狀、大小的樹葉，鼓勵幼兒自由組合，這主要發(fā)展了幼兒的（）。A.精細動作B.邏輯思維C.空間知覺D.以上都是答案：D8.以下關(guān)于兒童美術(shù)欣賞指導(dǎo)的表述，錯誤的是（）。A.應(yīng)選擇貼近幼兒生活經(jīng)驗的作品B.重點講解畫家的生平與創(chuàng)作背景C.鼓勵幼兒用語言、動作表達感受D.避免直接評價“像不像”答案：B9.中班幼兒（4-5歲）的繪畫特點不包括（）。A.開始關(guān)注畫面的布局B.能用簡單線條表現(xiàn)物體基本特征C.嘗試用顏色表達情緒D.追求作品與實物完全一致答案：D10.教師在美術(shù)活動中使用“你剛才用了哪些顏色？能和大家分享你的想法嗎？”這類提問，主要目的是（）。A.糾正繪畫錯誤B.引導(dǎo)反思與表達C.強調(diào)技能要點D.規(guī)范操作流程答案：B11.下列哪項不屬于學(xué)前兒童美術(shù)教育的核心價值？（）A.培養(yǎng)審美感知力B.訓(xùn)練精準的造型能力C.促進個性表達D.發(fā)展手眼協(xié)調(diào)能力答案：B12.適合大班（5-6歲）幼兒的美術(shù)活動是（）。A.用手指點畫簡單圖案B.用陶泥捏制有細節(jié)的小動物C.隨意涂鴉線條D.臨摹范畫中的花朵答案：B13.兒童在美術(shù)活動中反復(fù)涂抹同一區(qū)域，可能是（）。A.缺乏耐心的表現(xiàn)B.情緒宣泄或探索材料特性C.技能不足的體現(xiàn)D.對教師要求的抗拒答案：B14.關(guān)于“范畫”的使用，正確的做法是（）。A.小班活動中提供詳細范畫供幼兒臨摹B.大班活動中用范畫引導(dǎo)幼兒觀察細節(jié)C.所有年齡班都應(yīng)避免使用范畫D.范畫是評價幼兒作品的唯一標準答案：B15.手工活動中，教師先示范“剪圓形”的方法，再鼓勵幼兒用圓形組合成“太陽、花朵”等形象，這體現(xiàn)了（）。A.技能訓(xùn)練優(yōu)先B.創(chuàng)造性與基礎(chǔ)技能結(jié)合C.限制幼兒的想象D.以教師為中心的指導(dǎo)答案：B16.兒童美術(shù)作品中的“夸張變形”（如大眼睛的娃娃），反映了（）。A.觀察能力不足B.對事物的主觀感受與強調(diào)C.繪畫技能不成熟D.缺乏審美意識答案：B17.以下哪項是美術(shù)活動中“過程評價”的重點？（）A.作品是否整潔B.幼兒參與的專注度C.顏色搭配是否符合標準D.造型是否準確答案：B18.教師在指導(dǎo)幼兒欣賞畢加索的《夢》時，應(yīng)重點引導(dǎo)幼兒（）。A.分析畫面的透視關(guān)系B.描述自己看到的形狀、顏色和感受C.記憶畫家的國籍與年代D.評價作品“像不像真人”答案：B19.小班幼兒進行“吹畫”活動時，教師應(yīng)重點關(guān)注（）。A.畫面的最終效果B.幼兒是否掌握吹的力度C.材料的安全性（如顏料是否可水洗）D.作品的對稱性答案：C20.學(xué)前兒童美術(shù)教育的“工具論”強調(diào)（）。A.美術(shù)作為表達自我的工具B.系統(tǒng)學(xué)習(xí)美術(shù)技能C.模仿成人作品D.以教師為中心的教學(xué)答案：A二、填空題（每題1分，共15分）1.學(xué)前兒童美術(shù)教育的三大類型是繪畫活動、手工活動和__________。答案：美術(shù)欣賞活動2.羅恩菲爾德將兒童美術(shù)發(fā)展分為涂鴉期、象征期、__________、寫實初期等階段。答案：圖式期3.小班幼兒（3-4歲）手工活動的重點是發(fā)展__________能力（如撕、貼、揉）。答案：小肌肉動作（或精細動作）4.兒童在象征期繪畫中，“蝌蚪人”的典型特征是頭部加__________。答案：線條（或簡單肢體）5.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“藝術(shù)”領(lǐng)域的子目標包括“感受與欣賞”和“__________”。答案：表現(xiàn)與創(chuàng)造6.美術(shù)活動中，教師應(yīng)遵循“__________”的原則，尊重幼兒的獨特表達。答案：以幼兒為主體（或主體性）7.手工材料選擇的首要原則是__________（如無毒、無尖銳邊角）。答案：安全性8.中班幼兒（4-5歲）繪畫時開始關(guān)注畫面的__________（如物體的大小、位置關(guān)系）。答案：布局（或構(gòu)圖）9.美術(shù)欣賞活動中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒從__________（如形狀、顏色、線條）入手，表達感受。答案：視覺元素（或形式要素）10.兒童美術(shù)作品評價應(yīng)關(guān)注過程而非__________，注重發(fā)展性而非結(jié)論性。答案：結(jié)果11.大班幼兒（5-6歲）手工活動可增加__________（如組合、裝飾、連接）的復(fù)雜性。答案：技能（或步驟）12.涂鴉期（1.5-3歲）兒童的繪畫行為主要是__________的表現(xiàn)（如動作快感、情緒表達）。答案：動作練習(xí)（或生理需求）13.教師在美術(shù)活動中使用“開放式提問”（如“你覺得這幅畫哪里最有趣？”），目的是激發(fā)幼兒的__________。答案：思考與表達14.學(xué)前兒童美術(shù)教育的終極目標是促進幼兒__________的全面發(fā)展（如認知、情感、動作）。答案：整體（或身心）15.手工活動“紙盤小動物”中，幼兒用紐扣、毛線等材料裝飾，體現(xiàn)了材料的__________（如生活材料的創(chuàng)造性使用）。答案：多樣性（或可替代性）三、判斷題（每題2分，共30分，正確打“√”，錯誤打“×”）1.學(xué)前兒童美術(shù)教育的主要目的是培養(yǎng)未來的畫家。（）答案：×（解析：核心是促進幼兒全面發(fā)展，而非培養(yǎng)專業(yè)畫家。）2.小班幼兒繪畫時，教師應(yīng)頻繁指導(dǎo)其“畫得更像”。（）答案：×（解析：小班重點是興趣與動作發(fā)展，不宜強調(diào)“像不像”。）3.兒童在象征期會用簡單符號代表事物（如○代表太陽）。（）答案：√4.美術(shù)欣賞活動只需選擇大師作品，日常物品缺乏教育價值。（）答案：×（解析：生活中的美（如樹葉、石頭）也是重要的欣賞對象。）5.手工活動中，教師應(yīng)要求幼兒嚴格按照步驟操作，以保證作品效果。（）答案：×（解析：應(yīng)鼓勵幼兒自主探索，允許步驟調(diào)整。）6.中班幼兒能理解“近大遠小”的透視關(guān)系，并在繪畫中表現(xiàn)。（）答案：×（解析：圖式期（5-7歲）才初步嘗試，中班尚未掌握。）7.兒童美術(shù)作品中的“亂涂亂畫”是無意義的，教師應(yīng)及時糾正。（）答案：×（解析：涂鴉期是動作發(fā)展和情緒表達的重要階段，需保護興趣。）8.美術(shù)活動中，“你畫的小貓真可愛！”比“你畫的小貓有耳朵、尾巴，觀察真仔細！”更有助于幼兒發(fā)展。（）答案：×（解析：具體評價（如指出細節(jié)）能引導(dǎo)幼兒關(guān)注觀察與表達。）9.大班幼兒可以嘗試使用剪刀、安全剪刀等工具進行精細手工。（）答案：√10.兒童美術(shù)教育中，“示范”完全不利于創(chuàng)造性發(fā)展，應(yīng)徹底避免。（）答案：×（解析：合理示范（如展示材料特性）能支持幼兒探索。）11.小班幼兒進行“手指畫”時，教師應(yīng)提供多種顏色，鼓勵自由混合。（）答案：×（解析：小班宜提供單種或少量顏色，避免因顏色混亂影響興趣。）12.美術(shù)欣賞活動中，教師的講解越多、越專業(yè)，幼兒的理解越深刻。（）答案：×（解析：應(yīng)留出時間讓幼兒自主觀察與表達，避免灌輸。）13.兒童在圖式期（5-7歲）會形成“概念化”的繪畫模式（如固定的“房子”畫法）。（）答案：√14.手工活動“制作燈籠”適合中班幼兒，因為需要復(fù)雜的折疊與粘貼技能。（）答案：×（解析：中班適合簡單組合，復(fù)雜技能更適合大班。）15.美術(shù)活動評價應(yīng)關(guān)注幼兒的進步（如“比上次更愿意使用新顏色”），而非與他人比較。（）答案：√四、簡答題（每題5分，共25分）1.簡述學(xué)前兒童美術(shù)教育的特點。答案：①游戲性：以游戲形式開展，符合幼兒認知特點；②創(chuàng)造性：鼓勵個性化表達，重視想象與創(chuàng)造；③綜合性：融合認知、情感、動作等多領(lǐng)域發(fā)展；④直觀性：通過具體材料與視覺形象引導(dǎo)學(xué)習(xí)；⑤興趣性：以培養(yǎng)興趣為核心，避免技能灌輸。2.列舉小班（3-4歲）美術(shù)活動的指導(dǎo)重點。答案：①激發(fā)興趣：提供有趣的材料（如手指顏料、軟泥），設(shè)計游戲化主題（如“給氣球穿衣服”）；②發(fā)展動作：重點練習(xí)抓、捏、撕等小肌肉動作；③感受材料：引導(dǎo)幼兒感知材料的形狀、顏色、觸感（如“海綿蘸顏料軟軟的”）；④鼓勵表達：用簡單語言描述作品（如“這是紅色的太陽”），不強調(diào)“像不像”；⑤保證安全：選擇無毒、易清潔的材料，避免細小零件。3.如何在美術(shù)活動中支持幼兒的創(chuàng)造性表達？答案：①提供開放性材料：如不同形狀的紙、自然物（樹葉、石頭），允許自由組合；②提出開放性問題：如“你想怎么裝飾你的小船？”而非“應(yīng)該用紅色畫船帆”；③接納“不完美”：允許線條歪扭、顏色混合，關(guān)注幼兒的想法而非結(jié)果；④分享創(chuàng)作故事：鼓勵幼兒講述作品中的情節(jié)（如“這是小貓在下雨的花園里玩”）；⑤減少直接示范：用“你可以試試……”替代“必須這樣畫”，支持個性化探索。4.簡述兒童美術(shù)欣賞活動的指導(dǎo)策略。答案：①選擇適宜作品：貼近幼兒生活（如兒童畫、民間美術(shù)）或經(jīng)典作品的簡化版本（如梵高《星月夜》的局部）；②多感官參與：結(jié)合語言（描述感受）、動作（模仿畫面中的線條）、音樂（匹配作品氛圍）；③引導(dǎo)觀察細節(jié)：用“你看到了哪些形狀？”“哪些顏色讓你覺得溫暖？”等問題，而非直接講解；④鼓勵表達感受：用“你喜歡這幅畫嗎？為什么？”支持幼兒用自己的語言（如“像彩虹在跳舞”）描述；⑤聯(lián)系生活經(jīng)驗：如欣賞《豐收的田野》時，引導(dǎo)幼兒回憶“秋天的果園有什么顏色？”。5.對比中班（4-5歲）與大班（5-6歲）幼兒手工活動的目標差異。答案：①技能復(fù)雜性：中班側(cè)重單一技能（如剪直線、粘貼），大班增加組合技能（如連接、裝飾、立體造型）；②主題深度：中班主題較具體（如“我的小帽子”），大班可涉及情節(jié)（如“海底世界”立體場景）；③獨立性：中班需教師分步引導(dǎo)，大班可自主設(shè)計步驟（如“先做小魚，再做水草”）；④創(chuàng)造性：中班鼓勵模仿基礎(chǔ)上的變化（如“用不同形狀的紙做花”），大班支持原創(chuàng)設(shè)計（如“發(fā)明一種新的小動物”）；⑤合作性：中班以個體活動為主，大班可開展小組合作（如共同完成“班級城堡”）。五、論述題（每題10分，共30分）1.結(jié)合實例論述“工具論”與“本質(zhì)論”對學(xué)前兒童美術(shù)教育的影響。答案：“工具論”強調(diào)美術(shù)作為幼兒表達自我、發(fā)展個性的工具，認為技能學(xué)習(xí)應(yīng)服務(wù)于情感與創(chuàng)造力的發(fā)展。例如，在“我的心情日記”繪畫活動中，教師提供彩筆和大紙，鼓勵幼兒用顏色、線條自由表達當天的情緒（如紅色代表開心，亂線代表生氣），不要求畫面“像什么”，重點關(guān)注幼兒的情感釋放與自我表達。這種理論指導(dǎo)下的教育更注重過程，尊重幼兒的主體性?！氨举|(zhì)論”則強調(diào)美術(shù)的學(xué)科本質(zhì)（如造型、色彩、構(gòu)圖等技能），認為幼兒應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)美術(shù)知識。例如，在“畫一棵樹”活動中，教師先示范“樹干用棕色，樹枝向上生長，樹葉用綠色圓形”，要求幼兒模仿，最終以“樹的結(jié)構(gòu)是否清晰”“顏色是否正確”評價作品。這種理論可能導(dǎo)致幼兒因技能不足而失去興趣，或限制創(chuàng)造性。對學(xué)前兒童而言，“工具論”更符合其發(fā)展特點：幼兒的認知以具體形象為主，美術(shù)活動的核心是興趣與表達，而非學(xué)科知識。但完全否定“本質(zhì)論”也不可取，可在幼兒興趣基礎(chǔ)上，適當滲透簡單的美術(shù)元素（如“你用了暖色調(diào)，畫面看起來很溫暖”），將技能融入創(chuàng)造性表達中。例如，在“秋天的樹葉”拼貼活動中，教師引導(dǎo)幼兒觀察樹葉的形狀（圓形、扇形），并嘗試用不同形狀組合畫面，既發(fā)展了對“形狀”這一美術(shù)要素的感知，又支持了創(chuàng)造性。2.設(shè)計一個適合中班（4-5歲）幼兒的繪畫活動方案，并說明設(shè)計依據(jù)。答案：活動名稱：《雨天的故事》活動目標：①情感：感受雨天的趣味，愿意用繪畫表達對雨天的想象；②認知：感知雨的形態(tài)（直線、點），嘗試用不同線條表現(xiàn)“大雨”“小雨”；③技能：學(xué)習(xí)用棉簽蘸顏料點畫（小雨）、水彩筆涂畫（大雨），發(fā)展手部控制力。活動準備：材料：水彩紙、水彩筆、棉簽、藍色/灰色顏料（加水調(diào)稀）、擦手布；經(jīng)驗：幼兒有雨天玩耍的生活經(jīng)驗（如踩水坑、打傘）；環(huán)境：播放雨聲錄音，布置“雨天場景”（掛小雨傘、展示雨天照片）?；顒舆^程：1.導(dǎo)入（5分鐘）：播放雨聲錄音，提問：“這是什么聲音？雨天你最喜歡做什么？”（引導(dǎo)幼兒回憶踩水坑、看雨絲等經(jīng)歷）展示雨天照片（雨絲、水坑、打傘的人），提問：“雨絲像什么？（線條、頭發(fā)）水坑里的雨點像什么？（小圓圈、星星）”2.創(chuàng)作（20分鐘）：教師示范：“大雨的雨絲很長，用藍色水彩筆從上往下畫直線；小雨的雨點很小，用棉簽蘸灰色顏料點在水坑里?！保ㄗ⒁鈴娬{(diào)“可以畫自己的故事，比如你和小朋友一起打傘，或者小螞蟻躲雨”）幼兒自由創(chuàng)作，教師巡回指導(dǎo)：-對能力較弱的幼兒：“你想畫大雨還是小雨？老師和你一起畫一條雨絲。”-對能力較強的幼兒：“除了雨絲，還可以畫什么？比如雨傘上的花紋，或者雨里的小花?！?.分享與評價（10分鐘）：幼兒輪流介紹作品：“你的雨天發(fā)生了什么故事？”（如“我畫了和媽媽打紅傘，雨絲是藍色的，水坑里有好多小雨點”）教師總結(jié)：“大家用不同的線條和顏色畫出了有趣的雨天故事，有的畫了大雨，有的畫了小雨，還添加了打傘的人、小花，真有想象力！”設(shè)計依據(jù)：①年齡特點：中班幼兒（4-5歲）能理解簡單的繪畫主題，開始關(guān)注畫面布局，喜歡用故事表達內(nèi)容，符合“雨天的故事”的情境設(shè)計；②發(fā)展目標：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》藝術(shù)領(lǐng)域“表現(xiàn)與創(chuàng)造”目標指出，4-5歲幼兒“能用簡單的線條和色彩大體畫出自己想畫的人或事物”，活動中通過“雨絲”“雨點”的線條練習(xí)，支持這一目標；③興趣激發(fā)：結(jié)合幼兒熟悉的雨天生活經(jīng)驗，通過聲音、照片等多感官導(dǎo)入，引發(fā)興趣；④個性化支持：分層指導(dǎo)滿足不同能力幼兒的需求，避免“一刀切”；⑤過程評價：通過分享故事，關(guān)注幼兒的表達而非作品效果，符合“重過程”的教育理念。六、案例分析題（每題15分，共30分）案例1：小班（3-4歲）美術(shù)活動“給小熊穿衣服”中，教師提前剪好小熊輪廓（白色卡紙），提供紅色、黃色、藍色的皺紋紙（已剪成小方塊）和膠棒，要求幼兒將皺紋紙貼在小熊身上“做衣服”?；顒又?，大部分幼兒專注地撕紙、粘貼，但有一名幼兒（樂樂）一直將皺紋紙揉成紙團，貼在小熊的“頭”上，說“這是小熊的頭發(fā)”。教師看到后，提醒樂樂：“樂樂，小熊的衣服要貼在身上，不是頭上哦?！睒窐藩q豫了一下，繼續(xù)揉紙團貼在頭上。問題：（1）分析樂樂的行為體現(xiàn)了小班幼兒的哪些發(fā)展特點？（2）教師的指導(dǎo)是否合理？若不合理，應(yīng)如何調(diào)整？答案：（1）樂樂的行為體現(xiàn)了小班幼兒的以下特點：①動作發(fā)展：喜歡撕、揉等動作（揉紙團），這是小肌肉動作發(fā)展的表現(xiàn)；②想象力萌芽：將紙團想象為“頭發(fā)”，而非教師定義的“衣服”，體現(xiàn)了個性化的理解；③自主性表達：堅持自己的想法（貼在頭上），反映了幼兒試圖通過創(chuàng)作表達主觀意愿。（2）教師的指導(dǎo)不合理。小班幼兒的美術(shù)活動應(yīng)重點保護興趣與創(chuàng)造性，教師的提醒（“要貼在身上”）可能限制幼兒的想象。調(diào)整建議：①觀察與理解：先詢問樂樂：“樂樂，你給小熊貼的是頭發(fā)呀？真有趣！小熊的頭發(fā)是什么樣子的？”（通過提問了解幼兒的想法）；②支持表達：肯定樂樂的創(chuàng)意：“你的小熊有卷卷的頭發(fā)，真特別！除了頭發(fā)，還可以給小熊的衣服貼一些漂亮的顏色嗎？”（在尊重的基礎(chǔ)上引導(dǎo)拓展）；③調(diào)整材料：可增加黑色、棕色皺紋紙（更接近頭發(fā)的顏色），支持樂樂的“頭發(fā)”創(chuàng)作，同時保留原有顏色用于“衣服”；④靈活目標：允許幼兒的作品偏離教師預(yù)設(shè)（如“衣服”變?yōu)椤邦^發(fā)+衣服”）