《學前兒童語言教育》期末考試考題(含答案)一、單項選擇題（每題2分，共30分）1.以下關于學前兒童語言教育核心價值的表述，正確的是（）A.重點培養(yǎng)兒童規(guī)范的書面表達能力B.促進兒童語言與認知、社會性等多領域協(xié)同發(fā)展C.以掌握2000個以上漢字為主要目標D.優(yōu)先發(fā)展兒童的外語聽說能力答案：B2.3-4歲幼兒在語言表達中最典型的特征是（）A.能使用復雜的復合句B.經(jīng)常出現(xiàn)"電報語"現(xiàn)象（如"媽媽抱"）C.能完整講述500字以上的故事D.開始掌握"因為...所以..."等因果連詞答案：B3.下列屬于學前兒童語言教育"傾聽與表達"子領域目標的是（）A.認識常見的交通標識漢字B.能根據(jù)場合調節(jié)說話的語氣C.會用田字格規(guī)范書寫自己的名字D.能背誦20首以上經(jīng)典古詩答案：B4.設計"故事創(chuàng)編"活動時，教師提供"森林、魔法棒、迷路的小兔子"三個要素，這種指導策略符合（）A.最近發(fā)展區(qū)理論B.行為主義強化理論C.多元智能理論D.認知發(fā)展階段理論答案：A5.針對4-5歲幼兒開展"看圖講述"活動，適宜的指導重點是（）A.要求完整講述圖片所有細節(jié)B.引導觀察圖片中人物的表情與動作C.強調使用"首先、然后、最后"等連接詞D.糾正發(fā)音中的方言特征答案：B6.以下屬于"早期閱讀"核心經(jīng)驗的是（）A.掌握查字典的方法B.理解畫面與文字的對應關系C.能獨立閱讀100頁以上的繪本D.正確書寫阿拉伯數(shù)字答案：B7.教師在語言活動中說："剛才小明說'我昨天去了公園'，誰能像他這樣說說自己周末做了什么？"這種指導方式屬于（）A.示范法B.提問法C.模仿法D.擴展法答案：D（注：擴展法指在兒童原有表達基礎上豐富語言信息）8.5-6歲幼兒在"講述活動"中出現(xiàn)的典型問題是（）A.講述內容缺乏邏輯順序B.無法使用形容詞描述事物C.不能理解故事的深層含義D.發(fā)音時平翹舌音混淆答案：A9.以下關于"文學作品學習"活動設計的表述，錯誤的是（）A.小班重點引導感受作品的節(jié)奏與韻律B.中班可增加角色對話的模仿環(huán)節(jié)C.大班應要求完整復述文學作品原文D.需結合幼兒生活經(jīng)驗選擇作品內容答案：C10.教師觀察到某幼兒在自由交談時能說出"我和爸爸去超市買了蘋果、香蕉，還有很大的西瓜"，這表明該幼兒已掌握（）A.簡單的并列復句B.復雜的因果復句C.準確的量詞使用D.規(guī)范的語法結構答案：A11.設計"談話活動"時，教師選擇"我的好朋友"作為話題，最主要的依據(jù)是（）A.幼兒園課程大綱要求B.幼兒當前的生活經(jīng)驗C.教師的教學偏好D.家長的教育需求答案：B12.以下能有效促進幼兒"語言交往能力"發(fā)展的活動是（）A.每日晨讀古詩B.小組合作完成"超市購物"角色扮演C.教師逐句領讀兒歌D.個別化漢字書寫練習答案：B13.針對語言發(fā)展遲緩幼兒的干預策略，正確的是（）A.減少與其他幼兒的互動，避免挫折感B.強制進行每日1小時的發(fā)音訓練C.創(chuàng)造更多表達機會并給予積極反饋D.要求家長在家進行識字強化訓練答案：C14.以下屬于"前書寫"核心經(jīng)驗的是（）A.正確握筆姿勢B.會寫100個常用漢字C.理解文字的表意功能D.能聽寫簡單的句子答案：C15.在"聽說游戲"中，教師設計"聽指令做動作"環(huán)節(jié)（如"聽到水果名拍手，聽到動物名跺腳"），主要發(fā)展的是（）A.語音辨析能力B.詞匯分類能力C.語法理解能力D.語用交際能力答案：B二、判斷題（每題1分，共10分。正確打√，錯誤打×）1.學前兒童語言教育就是教幼兒說話，不需要關注其他領域的發(fā)展。（）答案：×2.3歲幼兒能聽懂并執(zhí)行包含兩個連續(xù)指令的任務（如"先把積木放回筐里，再拿杯子喝水"）。（）答案：×（注：4歲左右才能較好完成）3.早期閱讀活動中，教師應逐頁講解繪本內容，確保幼兒理解每個細節(jié)。（）答案：×（注：應注重幼兒自主觀察與討論）4.幼兒在語言活動中出現(xiàn)"造詞"現(xiàn)象（如"大汽車車"）是語言發(fā)展的正常表現(xiàn)。（）答案：√5.談話活動中，教師應嚴格控制話題走向，避免幼兒偏離主題。（）答案：×（注：應允許合理的話題擴展）6.為培養(yǎng)幼兒的語言表達能力，教師應盡可能多地讓幼兒背誦兒歌和故事。（）答案：×（注：需注重理解與運用）7.5歲幼兒能根據(jù)不同對象調整說話方式（如對弟弟說"別碰，危險"，對老師說"老師，這里有危險"）。（）答案：√8.語言區(qū)角活動中，教師的主要任務是糾正幼兒的發(fā)音錯誤。（）答案：×（注：應注重創(chuàng)設語言運用環(huán)境）9.開展"故事表演"活動時，應要求幼兒完全按照故事原文對話。（）答案：×（注：鼓勵創(chuàng)造性改編）10.家庭語言環(huán)境中，家長多使用"封閉式提問"（如"是不是""對不對"）更有利于幼兒語言發(fā)展。（）答案：×（注：應多用"開放式提問"）三、簡答題（每題6分，共30分）1.簡述學前兒童語言發(fā)展的"關鍵經(jīng)驗"包括哪些方面？答案：①傾聽與辨析：能專注傾聽并理解不同語境中的語言信息；②表達與交流：能用口語清晰表達想法，適應不同交往對象；③閱讀與理解：了解書面語言的功能，能理解繪本內容；④前書寫準備：感知文字的形態(tài)與意義，嘗試用符號表達；⑤文學欣賞：感受兒童文學的語言美，理解作品內容。2.請列舉3-6歲各年齡段幼兒"口語表達"的典型表現(xiàn)。答案：3-4歲：能在成人引導下講述簡單事件，句子結構多為簡單句，常出現(xiàn)重復或遺漏；4-5歲：能連貫講述自己經(jīng)歷的事情，開始使用形容詞和連接詞，能根據(jù)場合調整語氣；5-6歲：能有序講述事件發(fā)展過程，會用常見的復合句，能圍繞話題進行討論。3.設計"兒歌學習"活動時，教師應遵循哪些指導原則？答案：①趣味性原則：通過動作表演、游戲等方式激發(fā)興趣；②循序漸進：從傾聽感知→理解內容→模仿朗誦→創(chuàng)造性改編；③生活聯(lián)系：選擇與幼兒生活經(jīng)驗相關的兒歌內容；④個體差異：關注不同發(fā)展水平幼兒的參與度；⑤多感官參與：結合音樂、繪畫等豐富學習方式。4.如何在角色游戲中促進幼兒語言發(fā)展？答案：①創(chuàng)設真實的游戲情境（如"小醫(yī)院""小餐廳"），提供相關道具激發(fā)語言表達需求；②以角色身份參與游戲，用提問引導對話（如"小醫(yī)生，病人哪里不舒服？"）；③觀察幼兒游戲中的語言表現(xiàn)，適時擴展表達（如幼兒說"打針"，教師回應"要輕輕打針，還要說'別怕，很快就好'"）；④游戲后組織分享，鼓勵幼兒講述游戲中的對話內容；⑤針對語言發(fā)展較慢的幼兒，安排簡單角色（如"收銀員"）增加表達機會。5.簡述"家庭-幼兒園協(xié)同促進幼兒語言發(fā)展"的具體策略。答案：①定期開展家長講座，普及幼兒語言發(fā)展規(guī)律（如避免過早識字）；②發(fā)放"家庭語言互動指導手冊"，建議每日15分鐘親子共讀、聊天時間；③建立"家庭語言記錄卡"，鼓勵家長記錄幼兒在家的語言亮點（如"今天寶寶說'媽媽，我?guī)湍隳猛闲?，因為你上班很辛?"）；④開展"親子故事表演"活動，邀請家長參與幼兒園語言活動；⑤針對特殊需求家庭（如留守兒童、單親家庭），提供個性化指導（如推薦適合的親子互動游戲）。四、論述題（每題10分，共20分）1.結合實例論述"在生活環(huán)節(jié)中滲透語言教育"的實施路徑。答案：生活環(huán)節(jié)是幼兒語言運用的天然場景，教師可從以下方面滲透語言教育：（1）入園環(huán)節(jié)：設置"晨間播報員"角色，幼兒輪流用簡單語句介紹天氣、自己的心情（如"今天晴天，我很高興，因為媽媽送我來幼兒園"）。教師通過追問擴展表達（"為什么高興呀？除了媽媽，還有誰送你？"）。（2）餐點環(huán)節(jié)：結合食物開展對話。如吃包子時問："誰能說說包子是什么樣子的？"引導幼兒用"白白的、軟軟的、有肉餡"等詞匯描述。分發(fā)水果時讓幼兒說"我要一個蘋果"，而不是簡單伸手拿。（3）午睡環(huán)節(jié)：睡前播放輕音樂，教師用輕柔的語言講述"睡前小故事"，結束后問："故事里的小熊為什么難過？如果你是小兔子，會怎么安慰它？"引導幼兒表達情感理解。（4）離園環(huán)節(jié)：設置"今天我最開心的事"分享時間，鼓勵幼兒用完整句子講述（如"我今天和朵朵一起搭了城堡，城堡有三層，還有小窗戶"）。教師及時肯定具體表達（"你用了'三層''小窗戶'，說得很清楚"）。實例：某班在午餐時發(fā)現(xiàn)幼兒挑食，教師沒有直接批評，而是說："今天的炒青菜像不像綠色的小傘？誰能說說它吃起來是什么味道？"幼兒紛紛回應："有點香""有點脆""像草地的味道"。教師接著說："原來青菜有這么多優(yōu)點，那我們試試咬一口，看看和小朋友說的一樣嗎？"通過語言互動，既豐富了詞匯，又促進了良好飲食習慣的形成。2.請設計一個適合5-6歲幼兒的"講述活動"方案（包括活動目標、準備、過程），并說明設計依據(jù)。答案：活動名稱："我的周末故事"講述活動活動目標：（1）能有序講述周末經(jīng)歷的事件（時間、地點、人物、事件）；（2）嘗試使用"首先、然后、最后"等連接詞豐富講述內容；（3）能專注傾聽同伴講述，并用"我喜歡...因為..."表達感受?；顒訙蕚洌海?）物質準備：幼兒提前與家長共同繪制"周末事件圖"（簡筆畫記錄關鍵事件）；（2）經(jīng)驗準備：活動前一周引導幼兒觀察周末生活，鼓勵用簡單符號記錄；（3）環(huán)境準備：活動室設置"故事小舞臺"（小椅子、話筒道具）。活動過程：（1）導入環(huán)節(jié)（5分鐘）：教師出示自己的"周末事件圖"（內容：去公園→喂鴿子→和小朋友玩滑滑梯），示范講述："我的周末首先去了公園，然后在廣場喂了白色的鴿子，最后和樂樂一起玩了滑滑梯，我覺得很開心。"引導幼兒注意講述順序和連接詞。（2）分組講述（15分鐘）：幼兒4-5人一組，在小組內用自己的"周末事件圖"講述。教師巡回指導：①提醒使用連接詞（"你剛才說先去了超市，然后呢？"）；②鼓勵添加細節(jié)（"買了什么水果？它是什么顏色的？"）；③引導同伴互動（"你覺得他的故事哪里最有趣？"）。（3）集體分享（15分鐘）：每組推薦1名幼兒到"故事小舞臺"講述。講述后，其他幼兒用"我喜歡XX的故事，因為他說了..."進行評價。教師重點評價：①講述的順序性；②細節(jié)的豐富性；③連接詞的使用。（4）延伸環(huán)節(jié)（5分鐘）：將"周末事件圖"布置在語言區(qū)，幼兒可以繼續(xù)講述，或用文字符號（如→）標注事件順序。設計依據(jù)：（1）符合5-6歲幼兒語言發(fā)展特點：該年齡段幼兒具備有序講述的能力基礎，但需要具體支持（如圖畫提示）；（2）貫徹"語言是在運用中發(fā)展"的理念：通過真實生活事件的講述，提供有意義的表達情境；（3）體現(xiàn)"支架式教學"：教師通過示范、圖示、提問等方式搭建學習支架；（4）注重社會性發(fā)展：小組講述和集體評價環(huán)節(jié)促進傾聽與互動能力的發(fā)展。五、案例分析題（每題15分，共30分）案例1：某幼兒園大班開展"春天的秘密"主題活動，教師設計了"我發(fā)現(xiàn)的春天"談話活動?；顒娱_始時，教師提問："小朋友們，你們發(fā)現(xiàn)春天有什么變化？"幼兒紛紛舉手：-樂樂："我看到小草變綠了。"-朵朵："我媽媽說春天花開了，我家樓下的桃花開了。"-浩浩："春天的太陽很暖和，我昨天去公園沒穿羽絨服。"-小雨："春天有蟲子，我奶奶說要小心蚊子。"此時，教師打斷小雨："我們現(xiàn)在討論的是春天的美好變化，蚊子不是美好的，我們不說這個。"接著教師引導："誰能說說春天的花有什么顏色？"幼兒回答后，教師總結："春天有綠草、紅花，太陽溫暖，這些都是春天的秘密。"活動結束后，小雨一直低頭不說話。問題：（1）分析該教師在活動中的指導行為存在哪些問題？（2）針對小雨的表現(xiàn)，提出后續(xù)的改進策略。答案：（1）教師指導行為的問題：①否定幼兒的真實發(fā)現(xiàn)，違背"尊重幼兒表達"的原則。小雨觀察到春天有蟲子的現(xiàn)象是真實的生活經(jīng)驗，教師直接否定會打擊其表達積極性。②限制話題范圍，不利于思維拓展。春天的變化包括自然現(xiàn)象的多面性（如昆蟲復蘇），教師人為限定"美好變化"縮小了討論空間。③互動方式單一，缺乏有效追問。教師對幼兒的回答未進行擴展（如問"你看到的小草是怎么變綠的？是一點一點綠的嗎？"），導致講述深度不足。④忽略幼兒的情緒反應。小雨被否定后出現(xiàn)情緒低落，教師未及時關注并安撫。（2）后續(xù)改進策略：①及時補救情緒：活動結束后，教師單獨與小雨交流："小雨，你觀察得很仔細，春天確實會有小蟲子出現(xiàn)，這也是春天的秘密。能和老師再說說你看到的蟲子嗎？"肯定其觀察能力。②調整話題設計：在后續(xù)談話活動中，增加"春天的小麻煩"子話題，引導幼兒討論春天可能遇到的現(xiàn)象（如蟲子、過敏等），并探討解決方法（如涂花露水、戴口罩），讓幼兒感受到表達的價值。③優(yōu)化提問技巧：當幼兒回答時，采用"追問式回應"（如"你是在哪里看到桃花的？它的花瓣摸起來是什么感覺？"），幫助幼兒豐富表達細節(jié)。④開展延伸活動：組織"春天的發(fā)現(xiàn)"記錄活動，鼓勵幼兒用圖畫、照片記錄任何春天的變化（包括小雨提到的蟲子），并在科學區(qū)投放《春天的昆蟲》繪本，支持幼兒深入探索。案例2：4歲的朵朵在語言活動中表現(xiàn)如下：①聽故事時容易分心，常環(huán)顧四周或擺弄玩具；②自由交談時，喜歡搶著說話，別人說話時她會打斷說"我來說"；③講述自己的經(jīng)歷時，句子結構混亂（如"昨天我和媽媽去，買了蛋糕，大的，在超市"）；④發(fā)音清晰，但詞匯量較少（常用"好""玩""大"等簡單詞匯）。問題：（1）分析朵朵語言發(fā)展的現(xiàn)狀及可能原因；（2）設計針對性的干預方案（包括目標、措施、家園配合）。答案：（1）現(xiàn)狀分析：①傾聽能力：注意力持續(xù)時間短，缺乏傾聽意識；②表達能力：語用能力不足（打斷他人），語言邏輯性弱（句子結構混亂），詞匯量較同齡幼兒少；③發(fā)展可能原因：家庭語言互動不足（如家長較少耐心傾聽幼兒說話）；日常交流中家長代勞表達（如幼兒說"我要...",家長直接遞東西）；缺乏豐富的語言輸入環(huán)境（如較少閱讀繪