《幼兒文學(xué)閱讀與指導(dǎo)》期中測(cè)試題(含答案)一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共40分）1.下列選項(xiàng)中，不符合3-4歲幼兒（小班）文學(xué)閱讀特點(diǎn)的是（）A.對(duì)色彩鮮艷、畫面簡(jiǎn)單的圖畫書更感興趣B.能理解并復(fù)述較長(zhǎng)的故事段落C.喜歡重復(fù)閱讀同一本熟悉的圖書D.閱讀時(shí)更關(guān)注單個(gè)畫面而非整體情節(jié)答案：B2.幼兒文學(xué)的核心審美特征是（）A.教育性B.文學(xué)性C.趣味性D.幻想性答案：C（幼兒文學(xué)需符合幼兒的認(rèn)知水平和興趣，趣味性是吸引幼兒的關(guān)鍵）3.下列作品中，屬于傳統(tǒng)民間童話的是（）A.《小熊寶寶》（佐佐木洋子）B.《灰姑娘》（格林兄弟）C.《猜猜我有多愛(ài)你》（山姆·麥克布雷尼）D.《逃家小兔》（瑪格麗特·懷茲·布朗）答案：B4.指導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)，教師提出“小兔子為什么要拔蘿卜？”這類問(wèn)題屬于（）A.記憶性問(wèn)題B.理解性問(wèn)題C.批判性問(wèn)題D.創(chuàng)造性問(wèn)題答案：B（引導(dǎo)幼兒分析行為動(dòng)機(jī)，屬于對(duì)文本內(nèi)容的理解）5.兒歌“小螞蟻，搬米粒，一只一只排好隊(duì)”主要體現(xiàn)了兒歌的（）特點(diǎn)A.音樂(lè)性B.生活性C.形象性D.簡(jiǎn)潔性答案：A（重復(fù)的節(jié)奏和押韻體現(xiàn)音樂(lè)性）6.適合4-5歲幼兒（中班）閱讀的圖畫書應(yīng)具備的特征是（）A.每頁(yè)僅1-2個(gè)簡(jiǎn)單物體，文字極少B.情節(jié)有一定起伏，畫面細(xì)節(jié)豐富但不復(fù)雜C.包含深刻的人生哲理和復(fù)雜的多線敘事D.以文字為主，圖畫僅作為輔助答案：B7.下列關(guān)于“親子共讀”的表述，錯(cuò)誤的是（）A.家長(zhǎng)應(yīng)逐字朗讀，確保幼兒“聽(tīng)準(zhǔn)”文字B.可以結(jié)合圖畫提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒觀察細(xì)節(jié)C.允許幼兒打斷提問(wèn)，鼓勵(lì)表達(dá)真實(shí)感受D.選擇與幼兒興趣相關(guān)的圖書，避免強(qiáng)迫閱讀答案：A（親子共讀應(yīng)注重互動(dòng)，而非機(jī)械朗讀）8.幼兒文學(xué)中的“幻想”需要（）A.完全脫離現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)造超自然世界B.以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，符合其認(rèn)知邏輯C.包含復(fù)雜的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)理性思維D.避免涉及日常生活場(chǎng)景，強(qiáng)調(diào)“新奇”答案：B9.教師在閱讀活動(dòng)中使用“角色扮演”策略時(shí)，最適宜的年齡班是（）A.小班（3-4歲）B.中班（4-5歲）C.大班（5-6歲）D.托班（2-3歲）答案：C（大班幼兒語(yǔ)言表達(dá)和角色理解能力更強(qiáng)）10.下列作品中，屬于“成長(zhǎng)主題”幼兒文學(xué)的是（）A.《好餓的毛毛蟲》（艾瑞·卡爾）B.《爺爺一定有辦法》（菲比·吉爾曼）C.《大衛(wèi)，不可以》（大衛(wèi)·香農(nóng)）D.《月亮，生日快樂(lè)》（法蘭克·艾許）答案：C（通過(guò)大衛(wèi)的“調(diào)皮-改正”展現(xiàn)幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程）11.幼兒文學(xué)語(yǔ)言的“淺顯性”主要體現(xiàn)在（）A.使用生僻詞匯，拓展幼兒詞匯量B.句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，鍛煉邏輯思維C.用具體形象的詞匯替代抽象概念D.大量使用成語(yǔ)和書面語(yǔ)答案：C12.指導(dǎo)小班幼兒閱讀時(shí)，教師最應(yīng)關(guān)注的是（）A.引導(dǎo)幼兒理解故事的深層主題B.培養(yǎng)幼兒翻書、愛(ài)護(hù)圖書的習(xí)慣C.要求幼兒復(fù)述故事主要情節(jié)D.分析角色的心理活動(dòng)答案：B13.下列關(guān)于“圖畫書”的表述，正確的是（）A.圖畫書是“圖+文”的簡(jiǎn)單組合，文字是核心B.圖畫書的畫面具有敘事功能，可獨(dú)立傳遞信息C.適合幼兒的圖畫書應(yīng)避免留白，畫面需填滿細(xì)節(jié)D.經(jīng)典圖畫書的文字量越大，教育價(jià)值越高答案：B14.幼兒在閱讀《三只小豬》時(shí)，反復(fù)追問(wèn)“大灰狼為什么要吹房子？”，教師的最佳回應(yīng)是（）A.“因?yàn)榇蠡依呛軌?，想抓小豬吃”B.“你覺(jué)得大灰狼可能有什么原因呢？”C.“這個(gè)問(wèn)題不重要，我們繼續(xù)看后面的故事”D.“書上沒(méi)寫，不用管”答案：B（引導(dǎo)幼兒主動(dòng)思考，發(fā)展批判性思維）15.下列兒歌中，屬于“游戲歌”的是（）A.“小星星，亮晶晶，好像無(wú)數(shù)小眼睛”（數(shù)數(shù)歌）B.“拉大鋸，扯大鋸，姥姥家，唱大戲”（游戲歌）C.“排排坐，吃果果，你一個(gè)，我一個(gè)”（數(shù)數(shù)歌）D.“小老鼠，上燈臺(tái)，偷油吃，下不來(lái)”（童話歌）答案：B16.大班幼兒（5-6歲）開(kāi)始出現(xiàn)的閱讀行為是（）A.用手指點(diǎn)讀文字，嘗試“讀”出熟悉的句子B.只關(guān)注畫面中的某一細(xì)節(jié)，忽略整體C.拒絕閱讀新圖書，只重復(fù)看舊書D.閱讀時(shí)頻繁要求成人講解每個(gè)畫面答案：A17.教師選擇幼兒文學(xué)作品時(shí)，錯(cuò)誤的做法是（）A.優(yōu)先選擇獲得國(guó)際大獎(jiǎng)（如凱迪克獎(jiǎng)）的經(jīng)典作品B.結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇反映其熟悉場(chǎng)景的故事C.為培養(yǎng)幼兒的“抗挫折能力”，大量選擇悲劇結(jié)局的故事D.關(guān)注作品的價(jià)值觀，避免傳遞“暴力解決問(wèn)題”等不良信息答案：C18.下列關(guān)于“幼兒文學(xué)教育價(jià)值”的表述，最全面的是（）A.僅發(fā)展語(yǔ)言能力B.促進(jìn)語(yǔ)言、認(rèn)知、情感、社會(huì)性多維度發(fā)展C.主要培養(yǎng)閱讀技巧，如翻書、指讀D.重點(diǎn)灌輸知識(shí)，如科學(xué)常識(shí)、道德規(guī)范答案：B19.幼兒閱讀時(shí)出現(xiàn)“讀圖優(yōu)先”的現(xiàn)象，主要是因?yàn)椋ǎ〢.幼兒的抽象思維發(fā)展成熟，更擅長(zhǎng)理解圖像B.圖畫的直觀性符合幼兒“具體形象思維”的特點(diǎn)C.教師刻意引導(dǎo)幼兒關(guān)注畫面，忽視文字D.幼兒對(duì)文字有天然的排斥心理答案：B20.教師在閱讀活動(dòng)中設(shè)計(jì)“續(xù)編故事”環(huán)節(jié)，最適宜的年齡班是（）A.小班B.中班C.大班D.托班答案：C（大班幼兒想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力更強(qiáng)）二、填空題（每空1分，共20分）1.幼兒文學(xué)的三大基本特征是______、______、______。（趣味性、淺顯性、形象性）2.兒歌的主要類型包括______、______、______、______等（任選四種，如游戲歌、數(shù)數(shù)歌、問(wèn)答歌、繞口令）。3.3-4歲幼兒閱讀時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)______和______的習(xí)慣（愛(ài)護(hù)圖書、正確翻書）。4.圖畫書的“環(huán)襯”“扉頁(yè)”“版權(quán)頁(yè)”等細(xì)節(jié)具有______和______的功能（輔助敘事、激發(fā)閱讀興趣）。5.幼兒文學(xué)中的“擬聲詞”（如“喵喵”“咚咚”）主要作用是______和______（增強(qiáng)畫面感、符合幼兒語(yǔ)言特點(diǎn)）。6.指導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)，“提問(wèn)策略”應(yīng)遵循______、______、______的原則（由淺入深、開(kāi)放與封閉結(jié)合、關(guān)注幼兒反應(yīng)）。7.經(jīng)典幼兒童話《小紅帽》屬于______（民間童話/創(chuàng)作童話），其核心母題是______（善惡對(duì)立/成長(zhǎng)）。（民間童話；善惡對(duì)立）8.幼兒文學(xué)的“接受者”是______，但“創(chuàng)作者”和“指導(dǎo)者”通常是______（幼兒；成人）。9.4-5歲幼兒開(kāi)始理解______的情節(jié)，能關(guān)注______之間的關(guān)系（簡(jiǎn)單因果；角色）。10.“親子共讀”的關(guān)鍵是______而非______（互動(dòng)交流；單向灌輸）。三、判斷題（每題1分，共10分。正確打“√”，錯(cuò)誤打“×”）1.幼兒文學(xué)的“教育性”應(yīng)隱含在作品中，避免直接說(shuō)教。（√）2.小班幼兒適合閱讀文字量多、情節(jié)復(fù)雜的圖畫書。（×）3.兒歌的“節(jié)奏”主要通過(guò)押韻和重復(fù)實(shí)現(xiàn)。（√）4.幼兒閱讀時(shí)，教師應(yīng)嚴(yán)格按照?qǐng)D書順序講解，不允許幼兒“跳頁(yè)”。（×）5.童話的“幻想”可以脫離現(xiàn)實(shí)邏輯，只要幼兒覺(jué)得有趣即可。（×）（需符合幼兒認(rèn)知邏輯）6.中班幼兒能理解“時(shí)間順序”“因果關(guān)系”等較復(fù)雜的敘事結(jié)構(gòu)。（√）7.選擇幼兒文學(xué)作品時(shí)，只需考慮“趣味性”，無(wú)需關(guān)注價(jià)值觀。（×）8.親子共讀中，家長(zhǎng)應(yīng)糾正幼兒所有“錯(cuò)誤”的理解（如把“兔子”認(rèn)成“貓”）。（×）（應(yīng)保護(hù)想象力）9.圖畫書的“文字”和“圖畫”是互補(bǔ)關(guān)系，共同完成敘事。（√）10.大班幼兒已能獨(dú)立閱讀并理解所有幼兒文學(xué)作品，無(wú)需成人指導(dǎo)。（×）四、名詞解釋（每題4分，共20分）1.幼兒文學(xué)：專為0-6歲幼兒創(chuàng)作或改編，符合其生理、心理及認(rèn)知特點(diǎn)，具有趣味性、淺顯性和形象性的文學(xué)作品，包括兒歌、童話、圖畫書等體裁，旨在促進(jìn)幼兒多維度發(fā)展。2.圖式理論：指幼兒在閱讀時(shí)，會(huì)基于已有的生活經(jīng)驗(yàn)（圖式）理解新信息；教師需激活幼兒原有圖式，并幫助其構(gòu)建新圖式，以提升閱讀理解能力。3.親子共讀：家長(zhǎng)與幼兒共同閱讀圖書的過(guò)程，通過(guò)互動(dòng)提問(wèn)、討論、角色扮演等方式，培養(yǎng)幼兒閱讀興趣，促進(jìn)親子情感聯(lián)結(jié)，是家庭早期閱讀指導(dǎo)的主要形式。4.童話的“擬人體”：將動(dòng)物、植物或無(wú)生命物體賦予人的特征（語(yǔ)言、情感、行為），使其成為故事主角（如《小熊寶寶》中的動(dòng)物），符合幼兒“泛靈論”認(rèn)知特點(diǎn)。5.閱讀支架：教師在閱讀活動(dòng)中提供的支持策略，如提問(wèn)、示范、道具輔助等，幫助幼兒跨越“現(xiàn)有水平”與“潛在水平”的差距（最近發(fā)展區(qū)），逐步實(shí)現(xiàn)自主閱讀。五、簡(jiǎn)答題（每題6分，共30分）1.簡(jiǎn)述兒歌與兒童詩(shī)的區(qū)別。答案：①受眾年齡：兒歌更適合低齡幼兒（3-6歲），兒童詩(shī)可覆蓋學(xué)齡兒童；②語(yǔ)言特點(diǎn)：兒歌更注重音樂(lè)性（押韻、節(jié)奏），兒童詩(shī)語(yǔ)言更自由；③功能：兒歌多與游戲、生活結(jié)合（如數(shù)數(shù)歌、游戲歌），兒童詩(shī)更側(cè)重情感表達(dá)和審美；④結(jié)構(gòu)：兒歌短小精悍，兒童詩(shī)篇幅可更長(zhǎng)。2.教師應(yīng)如何根據(jù)小班幼兒的閱讀特點(diǎn)設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)？答案：①選擇畫面大、色彩鮮艷、情節(jié)簡(jiǎn)單（單一線索）的圖畫書（如《蹦！》《好餓的毛毛蟲》）；②活動(dòng)以“玩書”為主，穿插翻書游戲、指認(rèn)畫面物體等互動(dòng)；③控制閱讀時(shí)間（10-15分鐘），避免幼兒注意力分散；④重點(diǎn)培養(yǎng)閱讀習(xí)慣（如輕拿輕放、不撕書）；⑤語(yǔ)言指導(dǎo)簡(jiǎn)潔，多用短句和擬聲詞（如“看，小貓?jiān)凇鬟鳌小保?.分析《猜猜我有多愛(ài)你》（山姆·麥克布雷尼）適合幼兒閱讀的原因。答案：①主題貼近幼兒經(jīng)驗(yàn)：通過(guò)大兔子與小兔子的“愛(ài)的比較”，傳遞親情與表達(dá)愛(ài)的方式，幼兒能共鳴；②語(yǔ)言淺顯性：重復(fù)的對(duì)話（“我愛(ài)你有……”）符合幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平，易模仿；③畫面溫馨：柔和的色彩、可愛(ài)的角色形象吸引幼兒；④結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單：?jiǎn)我痪€索（比較愛(ài)的程度），符合幼兒“線性思維”特點(diǎn)；⑤情感價(jià)值：引導(dǎo)幼兒理解“愛(ài)需要表達(dá)”，符合幼兒社會(huì)性發(fā)展需求。4.簡(jiǎn)述“提問(wèn)法”在幼兒文學(xué)閱讀指導(dǎo)中的應(yīng)用策略。答案：①分層提問(wèn)：從記憶性問(wèn)題（“故事里有誰(shuí)？”）到理解性問(wèn)題（“小兔子為什么哭？”），再到創(chuàng)造性問(wèn)題（“如果你是小兔子，會(huì)怎么做？”）；②開(kāi)放性與封閉性結(jié)合：避免僅問(wèn)“是不是”“對(duì)不對(duì)”，多問(wèn)“為什么”“怎么樣”；③關(guān)注幼兒反應(yīng)：根據(jù)回答追問(wèn)（如幼兒說(shuō)“大灰狼壞”，可問(wèn)“你從哪里看出來(lái)的？”）；④結(jié)合畫面提問(wèn)：引導(dǎo)觀察細(xì)節(jié)（“看看小熊的表情，他現(xiàn)在開(kāi)心嗎？”）；⑤鼓勵(lì)幼兒提問(wèn)：營(yíng)造“問(wèn)題導(dǎo)向”的閱讀氛圍（“你有什么想問(wèn)的嗎？”）。5.如何判斷一本圖畫書是否適合幼兒？（至少列出5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)）答案：①畫面質(zhì)量：色彩柔和不刺眼，形象可愛(ài)符合幼兒審美，細(xì)節(jié)豐富但不雜亂；②文字語(yǔ)言：句子簡(jiǎn)短，詞匯具體形象（如“跑”而非“移動(dòng)”），有節(jié)奏感；③內(nèi)容主題：貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)（如入園、交朋友），傳遞積極價(jià)值觀（如合作、勇敢）；④圖文關(guān)系：圖畫與文字互補(bǔ)（如文字說(shuō)“小熊笑了”，圖畫展示笑的表情），而非簡(jiǎn)單重復(fù)；⑤篇幅長(zhǎng)度：符合年齡班特點(diǎn)（小班5-8頁(yè)，中班8-12頁(yè)，大班12-16頁(yè)）；⑥文化適宜性：避免涉及幼兒難以理解的文化背景（如復(fù)雜的宗教儀式）。六、案例分析題（每題15分，共30分）案例1：某幼兒園中班開(kāi)展閱讀活動(dòng)《小壁虎借尾巴》（傳統(tǒng)童話）。教師提前打印故事文字，活動(dòng)開(kāi)始時(shí)直接朗讀全文，然后提問(wèn)：“小壁虎向誰(shuí)借了尾巴？”“小魚/老牛/燕子的尾巴有什么用？”幼兒回答后，教師總結(jié)“每種動(dòng)物的尾巴有不同作用”，最后要求幼兒復(fù)述故事?；顒?dòng)中，部分幼兒注意力分散，有的玩手指，有的小聲說(shuō)話。問(wèn)題：請(qǐng)分析該活動(dòng)存在的問(wèn)題，并提出改進(jìn)建議。答案：存在問(wèn)題：①閱讀材料選擇不當(dāng)：中班幼兒適合圖畫書，但教師使用純文字故事，缺乏畫面支持，難以吸引興趣；②指導(dǎo)方式單一：以“教師朗讀+封閉性提問(wèn)+復(fù)述”為主，缺乏互動(dòng)（如觀察畫面、角色扮演）；③提問(wèn)層次低：僅涉及記憶性問(wèn)題（“向誰(shuí)借”），未引導(dǎo)理解（“為什么借不到”）或創(chuàng)造（“如果你是小壁虎，會(huì)怎么解決？”）；④忽視幼兒參與：幼兒被動(dòng)傾聽(tīng)，缺乏動(dòng)手、表達(dá)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致注意力分散。改進(jìn)建議：①更換為配套圖畫書：利用畫面展示小壁虎、小魚等角色的動(dòng)態(tài)，幫助幼兒理解；②增加互動(dòng)環(huán)節(jié)：-閱讀前：出示小壁虎圖片，提問(wèn)“猜猜小壁虎怎么了？”激發(fā)興趣；-閱讀中：結(jié)合畫面提問(wèn)“小魚的尾巴在干什么？（游泳）所以不能借給小壁虎”，引導(dǎo)觀察并聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)；-閱讀后：提供動(dòng)物尾巴圖片（魚、牛、燕子），讓幼兒配對(duì)“尾巴的作用”，或用手偶表演“借尾巴”的情節(jié)；③調(diào)整提問(wèn)策略：增加開(kāi)放性問(wèn)題（“小壁虎借不到尾巴，心里會(huì)怎么想？”）和批判性問(wèn)題（“如果小壁虎借到了小魚的尾巴，會(huì)發(fā)生什么？”）；④關(guān)注個(gè)體差異：對(duì)注意力分散的幼兒，可邀請(qǐng)其翻書、指認(rèn)角色，增加參與感。案例2：5歲的朵朵在閱讀《爺爺?shù)牟菝薄罚ㄖv述爺爺用舊草帽做扇子、坐墊等的故事）時(shí)，突然說(shuō)：“我爺爺也有草帽，但是他去世了……”說(shuō)完低頭沉默。教師回應(yīng)：“我們繼續(xù)看故事，爺爺?shù)牟菝弊兂闪耸裁矗俊眴?wèn)題：請(qǐng)?jiān)u價(jià)教師的回應(yīng)，并說(shuō)明正確的處理方式。答案：教師回應(yīng)的問(wèn)題：忽視了幼兒的情感共鳴，將閱讀活動(dòng)局限于“理解故事內(nèi)容”，未關(guān)注幼兒的情緒體驗(yàn)和生活聯(lián)結(jié)，可能抑制幼兒表達(dá)真實(shí)感受的積極性。正確處理方式：①接納幼兒的情感表達(dá)：蹲下來(lái)輕聲說(shuō)：“朵朵想念爺爺了，對(duì)嗎？爺爺?shù)牟菝币欢ㄓ泻芏鄿嘏幕貞?。”認(rèn)可其情感的合理性；②聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)：“你愿意和大家分享爺爺?shù)牟菝庇惺裁刺貏e的故事嗎？”鼓勵(lì)幼兒表達(dá)，將閱讀與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合；③回歸故事但尊重情感：待幼兒情緒平復(fù)后，說(shuō)：“故事里的爺爺用草帽做了好多東西，就像你的爺爺一樣，把愛(ài)藏在物品里。我們一起看看，爺爺接下來(lái)又用草帽做了什么？”既回應(yīng)情感，又自然過(guò)渡到閱讀；④后續(xù)延伸：活動(dòng)后可開(kāi)展“我的寶貝回憶”主題活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒帶一件與祖輩相關(guān)的物品分享，深化閱讀中的情感體驗(yàn)。七、論述題（每題20分，共40分）1.結(jié)合實(shí)例，論述幼兒文學(xué)在幼兒社會(huì)性發(fā)展中的作用。答案：幼兒社會(huì)性發(fā)展指幼兒學(xué)習(xí)與他人互動(dòng)、理解社會(huì)規(guī)則、形成親社會(huì)行為的過(guò)程。幼兒文學(xué)通過(guò)以下途徑促進(jìn)這一發(fā)展：（1）提供社會(huì)角色模仿的榜樣：幼兒通過(guò)閱讀故事中角色的行為，學(xué)習(xí)如何與同伴相處。例如《手不是用來(lái)打人的》（簡(jiǎn)·尼爾森）中，主人公因?yàn)樯鷼獯蛉耍瑢?dǎo)致朋友離開(kāi)，最終學(xué)會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)情緒。幼兒通過(guò)觀察“正確行為-積極結(jié)果”“錯(cuò)誤行為-消極結(jié)果”的因果關(guān)系，模仿角色的親社會(huì)行為（如分享、合作）。（2）幫助理解他人情感（共情能力）：優(yōu)秀的幼兒文學(xué)作品會(huì)細(xì)致描繪角色的情緒變化。如《我的情緒小怪獸》（安娜·耶納斯）用不同顏色代表情緒，幼兒通過(guò)閱讀能識(shí)別“生氣”“難過(guò)”等情感，并理解“當(dāng)朋友哭時(shí)，他可能很難過(guò)，需要安慰”。再如《小巴掌童話》中《會(huì)說(shuō)話的卷心菜》，小豬通過(guò)傾聽(tīng)卷心菜“講述”被拔的過(guò)程，學(xué)會(huì)站在他人角度思考（“如果我是卷心菜，被拔也會(huì)疼”）。（3）傳遞社會(huì)規(guī)則與價(jià)值觀：幼兒文學(xué)隱含的“隱性教育”能自然傳遞規(guī)則。例如《大衛(wèi)，不可以》（大衛(wèi)·香農(nóng)）通過(guò)大衛(wèi)的調(diào)皮行為（站椅子、玩食物）和媽媽的“不可以”，讓幼兒理解“家里的安全規(guī)則”；《螞蟻和西瓜》（田村茂）中螞蟻合作搬西瓜的情節(jié)，傳遞“集體力量大”“分工合作”的社會(huì)規(guī)則。這些規(guī)則通過(guò)故事而非說(shuō)教傳遞，更易被幼兒接受。（4）緩解社會(huì)性發(fā)展中的焦慮：幼兒在成長(zhǎng)中會(huì)面臨入園、交友等焦慮，幼兒文學(xué)可作為“情感緩沖劑”。如《魔法親親》（奧黛莉·潘恩）中，小浣熊因?yàn)楹ε律蠈W(xué)而哭泣，媽媽在他手心印下“魔法親親”，讓他感到溫暖。幼兒閱讀后會(huì)聯(lián)想到“媽媽的擁抱也有魔法”，緩解分離焦慮；《我有友情要出租》（方素珍）中，大猩猩通過(guò)“出租友情”學(xué)會(huì)主動(dòng)交友，幫助幼兒理解“友情需要主動(dòng)付出”。實(shí)例總結(jié)：《猜猜我有多愛(ài)你》通過(guò)大兔子和小兔子的對(duì)話，讓幼兒理解“愛(ài)是相互表達(dá)”，在實(shí)際生活中更愿意對(duì)家人說(shuō)“我愛(ài)你”；《彩虹色的花》（艾力克·卡爾）中，彩虹花分享花瓣幫助小動(dòng)物，幼兒閱讀后更愿意在游戲中分享玩具。這些都體現(xiàn)了幼兒文學(xué)對(duì)社會(huì)性發(fā)展的推動(dòng)作用。2.請(qǐng)結(jié)合不同年齡班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，論述如何選擇和指導(dǎo)幼兒閱讀圖畫書。答案：幼兒的認(rèn)知發(fā)展具有年齡階段性，3-6歲可分為小班（3-4歲）、中班（4-5歲）、大班（5-6歲），需根據(jù)各階段特點(diǎn)選擇圖畫書并設(shè)計(jì)指導(dǎo)策略。（1）小班（3-4歲）：具體形象思維為主，注意力短（10-15分鐘），以“感知閱讀”為主。選擇圖畫書：①畫面：大尺寸、高對(duì)比度（如黑白+鮮艷色塊）、單一場(chǎng)景（每頁(yè)1-2個(gè)主體），避免復(fù)雜背景（如《蹦！》僅展示動(dòng)物跳躍的畫面）；②內(nèi)容：情節(jié)簡(jiǎn)單（單一線索）、重復(fù)句式（如“小老鼠上燈臺(tái)，偷油吃，下不來(lái)”），主題貼近生活（吃飯、睡覺(jué)、如廁）；③功能：側(cè)重習(xí)慣培養(yǎng)（如《小熊寶寶》系列的“拉粑粑”“刷牙”）。指導(dǎo)策略：①以“玩書”為主：允許幼兒觸摸書頁(yè)（如立體書的凸起部分）、模仿角色動(dòng)作（如讀《好餓的毛毛蟲》時(shí)學(xué)毛毛蟲爬）；②語(yǔ)言指導(dǎo)：用短句、擬聲詞（“小貓‘喵喵’叫，肚子餓啦”），結(jié)合動(dòng)作示范（指圖、拍節(jié)奏）；③培養(yǎng)習(xí)慣：強(qiáng)調(diào)“輕輕翻書”“不撕書”，閱讀后引導(dǎo)幼兒將書送回書架。（2）中班（4-5歲）：具體形象思維深化，