全國統(tǒng)考教師資格考試《教育教學(xué)知識與能力（小學(xué)）》每日一練試卷考試時間：90分鐘；命題人：教研組考生注意：1、本卷分第I卷（選擇題）和第Ⅱ卷（非選擇題）兩部分，滿分100分，考試時間90分鐘2、答卷前，考生務(wù)必用0.5毫米黑色簽字筆將自己的姓名、班級填寫在試卷規(guī)定位置上3、答案必須寫在試卷各個題目指定區(qū)域內(nèi)相應(yīng)的位置，如需改動，先劃掉原來的答案，然后再寫上新的答案；不準(zhǔn)使用涂改液、膠帶紙、修正帶，不按以上要求作答的答案無效。第I卷（選擇題60分）一、單選題（20小題，每小題3分，共計(jì)60分）1、[簡答題]簡述研究方案的設(shè)計(jì)步驟。答案：設(shè)計(jì)研究方案，主要做好以下幾個方面的工作：（1）確定研究類型和方法研究者要根據(jù)研究目的和課題內(nèi)容的性質(zhì)，確定研究的類型，如基礎(chǔ)性研究、應(yīng)用性研究、定性研究、定量研究等。教育研究的具體方法也很多，如歷史法、調(diào)查法、比較法、實(shí)驗(yàn)法等，研究者需要根據(jù)課題的類型確定采用哪一種或哪些研究方法。（2）選擇研究對象為了揭示教育現(xiàn)象與過程的發(fā)展規(guī)律，選取的研究對象必須具有典型意義。在研究對象的全體數(shù)量很大的情況下，必須通過科學(xué)的方法選取有代表性的研究樣本。（3）分析研究變量一個具體的研究課題，往往涉及多個變量及其相互關(guān)系，即多因多果。因此，在設(shè)計(jì)研究方案時，研究者必須依據(jù)研究目的，詳細(xì)列出研究所涉及的所有變量，分析其中的關(guān)系狀態(tài)，確定和選擇研究過程中需要關(guān)注的變量。（4）形成研究方案要對研究的各項(xiàng)主要工作進(jìn)行合理的安排。研究方案的形成，標(biāo)志著研究方案的設(shè)計(jì)基本結(jié)束。2、[辨析題]剛上一年級的小剛，在超市拿起話梅就吃，被同學(xué)告訴老師。老師找到小剛，問他為什么吃話梅。小剛說：“在家就是拿起來就吃?！崩蠋熣f：“你的話梅是哪兒來的？”小剛說：“媽媽買的?！崩蠋熣f：“媽媽怎么買的？”小剛說：“用錢買的。”老師說：“錢是怎么來的？”小剛說：“媽媽用勞動換來的?！崩蠋熣f：“所以是媽媽用勞動換來錢，然后才能買話梅來給你吃。你沒有給人家錢，是不能吃別人的話梅的！”小剛說：“我知道了，老師。那人家說我是小偷，老師，我是嗎？”老師說：“小剛不是，小剛是還沒分清在家和在外面有什么區(qū)別?！眴栴}：師生的對話直接改變了什么？對小剛的品德形成有什么意義？答案：（1）師生的對話直接改變了小剛的品德認(rèn)知能力，即品德是由知、情、意、行四者構(gòu)成。培養(yǎng)學(xué)生品德的過程，就是培養(yǎng)四種品德心理因素并使之協(xié)調(diào)發(fā)展的過程。（2）意義知即道德認(rèn)知，是人們對道德規(guī)范及其意義的理解和掌握，是對是非、美丑、善惡的認(rèn)識、判斷和評價，以及在此基礎(chǔ)上形成的道德識別能力，也是人們確定對客觀事物的主觀態(tài)度和行為準(zhǔn)則的內(nèi)在依據(jù)。它是產(chǎn)生道德情感、形成道德意志、指導(dǎo)道德行為的基礎(chǔ)。沒有正確的道德認(rèn)知，不可能產(chǎn)生正確的情感、意志和行為。道德認(rèn)知包括道德認(rèn)識和道德判斷兩個方面，道德認(rèn)知是品德形成的基礎(chǔ)。案例中，教師通過對話引導(dǎo)小剛知道在超市拿起話梅就吃的行為是不對的，對是非進(jìn)行判斷，使小剛產(chǎn)生正確的道德認(rèn)知，為品德形成奠定基礎(chǔ)。3、[單選題]學(xué)“角”這一概念，對“鈍角”“銳角”“直角”概念的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響屬于（）。A．負(fù)遷移B．縱向遷移C．橫向遷移D．非特殊成分的遷移答案：B解析：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動的影響。根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象概括水平不同，可以分為橫向遷移和縱向遷移。題干的表述屬于縱向遷移，是指處于不同層次（概括和抽象程度不同）的各種學(xué)習(xí)間的相互影響，也可以說是上位的較高層次的經(jīng)驗(yàn)與下位的較低層次的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。4、[單選題]教學(xué)過程包括不同階段，教師通過一定活動獲得關(guān)于教學(xué)效果反饋信息以調(diào)整教學(xué)過程和要求的階段是（）。A．領(lǐng)會知識B．鞏固知識C．運(yùn)用知識D．檢查知識答案：D解析：教師通過活動獲得教學(xué)效果反饋信息的階段是教學(xué)的檢查知識階段。在這一階段，教師通過作業(yè)、提問、測試、調(diào)查等方式檢查學(xué)生掌握知識的程度，其目的在于使教師及時獲得關(guān)于教學(xué)效果的反饋信息，以調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和要求，幫助學(xué)生了解自己掌握知識技能的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上存在的問題，及時調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)效率。5、[單選題]根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，可將遷移分為（）。A．正遷移與負(fù)遷移B．順向遷移與逆向遷移C．水平遷移與垂直遷移D．一般遷移與具體遷移答案：D解析：根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，可將遷移劃分為一般遷移與具體遷移。一般遷移也稱普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到其他學(xué)習(xí)中去。如乘法口訣的掌握可以廣泛遷移于多種情境中。具體遷移，也稱為特殊遷移，是指將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。6、[單選題]表現(xiàn)為“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的階段是（）。A．依從B．認(rèn)同C．內(nèi)化D．堅(jiān)定答案：C解析：內(nèi)化是將看、聽、想等思維觀點(diǎn)經(jīng)過內(nèi)證實(shí)踐，所領(lǐng)悟出的具有客觀價值的認(rèn)知體系。內(nèi)化通過“同化”和“順應(yīng)”兩種機(jī)制來完成。在內(nèi)化階段，個體的行為具有高度的自覺性和主動性，并具有堅(jiān)定性。7、[單選題]依據(jù)傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一規(guī)律而提出的教學(xué)原則是（）。A．理論與實(shí)際相結(jié)合原則B．啟發(fā)性原則C．因材施教原則D．科學(xué)性與教育性相統(tǒng)一原則答案：D解析：傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律即教學(xué)的教育性規(guī)律，由此提出的教學(xué)性原則是科學(xué)性和教育性相統(tǒng)一的原則?？茖W(xué)性與教育性相統(tǒng)一原則是指教學(xué)中要以馬克思主義為指導(dǎo)，授予學(xué)生科學(xué)文化知識，同時結(jié)合知識對學(xué)生進(jìn)行社會主義品德和正確人生觀、科學(xué)世界觀的教育。8、[單選題]一次測試后，教師發(fā)現(xiàn)一年級學(xué)生在加減法運(yùn)算中常出現(xiàn)進(jìn)位數(shù)加錯、看錯數(shù)字等錯誤，之后教師根據(jù)學(xué)生的錯誤進(jìn)行補(bǔ)救與指導(dǎo)。這種測試屬于（）。A．安置性測試B．形成性測試C．診斷性測試D．總結(jié)性測試答案：C解析：診斷性測試能夠反映學(xué)習(xí)中常見的錯誤，診斷學(xué)習(xí)困難，特別是能找到困難的成因。診斷性測試的目的是發(fā)現(xiàn)問題，評分不作為正式成績。9、[單選題]保持信息在2秒鐘以內(nèi)的記憶是（）。A．短時記憶B．長時記憶C．感覺記憶D．永久記憶答案：C解析：感覺記憶又稱瞬時記憶，其形象鮮明，但貯存時間極短。感覺記憶的存儲時間一般是0.25～2秒。10、[簡答題]學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練應(yīng)遵循哪些基本原則？答案：（1）主體性原則主體性原則是指任何學(xué)習(xí)策略的使用都依賴于學(xué)生主動性和能動性的充分發(fā)揮。（2）內(nèi)化性原則內(nèi)化性原則是指訓(xùn)練學(xué)生不斷實(shí)踐各種學(xué)習(xí)策略，逐步將其內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)能力，并能在新的情境中加以靈活應(yīng)用。（3）特定性原則特定性原則是指學(xué)習(xí)策略一定要適于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的類型。（4）生成性原則生成性原則是指學(xué)生要利用學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行重新加工，生成某種新的東西。（5）有效的監(jiān)控有效的控制是指學(xué)生應(yīng)當(dāng)知道何時、如何應(yīng)用他們的學(xué)習(xí)策略，并能反思及描述自己對學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用過程。（6）個人自我效能感個人效能感是指教師給學(xué)生一些機(jī)會使他們感覺到策略的效力以及自己使用策略的能力。11、[單選題]教師往往被譽(yù)為“人類靈魂的工程師”，主要是由于教師扮演了（）。A．知識的傳授者B．學(xué)生的楷模C．學(xué)生家長的代理人D．嚴(yán)格的管理者答案：B解析：“人類靈魂工程師”據(jù)說原是斯大林對作家的稱呼，后來人們將其移用于教師身上，將教師稱為“靈魂工程師”。于是，至少在中國，“人類靈魂工程師”便成了教師特定的稱謂。現(xiàn)在通常意指老師，也可以是廣大思想政治工作者，靈魂工程師即是幫助人們締造健全的道德人格的思想政治工作者。教師由于扮演學(xué)生的楷模而被譽(yù)為“人類靈魂的工程師”。12、[簡答題]簡述態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程。答案：態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、認(rèn)同與內(nèi)化三個階段。（1）依從依從包括從眾和服從兩種。依從階段的行為具有盲目性、被動性、不穩(wěn)定性，隨情境的變化而變化。此時個體對道德規(guī)范行為的必要性尚缺乏充分的認(rèn)識，也缺乏情感體驗(yàn)，行為主要受控于外在的壓力（如獎懲），而不是內(nèi)在的需要，依從則可能得到安全，否則將受到懲罰?？梢哉f，處于依從階段的態(tài)度與品德，其水平較低，但卻是一個不可缺少的階段，是態(tài)度與品德建立的開端環(huán)節(jié)。（2）認(rèn)同認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對榜樣的模仿，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。（3）內(nèi)化內(nèi)化是指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系。在內(nèi)化階段，個體的行為具有高度的自覺性和主動性，并具有堅(jiān)定性。此時，穩(wěn)定的態(tài)度和品德就形成了。13、[單選題]我國于1986年第一次將（）正式列入課程總計(jì)劃。A．體育活動B．群眾活動C．文娛活動D．課外活動答案：D解析：我國在1986年公布的《義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)教學(xué)計(jì)劃（初稿）》中，第一次把課外活動正式列入課程總計(jì)劃。同時對教學(xué)大綱也進(jìn)行了重新修訂，頒發(fā)了小學(xué)、初中各科教學(xué)大綱。14、[簡答題]問題解決的共有特點(diǎn)是什么？答案：問題解決的共有特點(diǎn)是：（1）目的性問題解決具有明確的目的性，沒有明確目的指向的心理活動不能稱為問題解決。（2）認(rèn)知性問題解決是通過內(nèi)在的心理加工實(shí)現(xiàn)的自動化的操作，如走路、穿衣等雖然也有一定的目的性，但不能稱之為問題解決。（3）序列性問題解決包含一系列的心理活動，即認(rèn)知操作，如分析、聯(lián)想、比較、推論等，僅僅是簡單的記憶提取等單一的認(rèn)知活動，都不能稱之為問題解決。15、[單選題]小學(xué)生在日常生活中常會產(chǎn)生打人毀物、一意孤行的行為，這種心理反應(yīng)往往會在什么后產(chǎn)生？（）A．應(yīng)激B．焦慮C．失望D．挫折答案：D解析：挫折是指人們在有目的的活動中，遇到無法克服或自以為無法克服的阻礙，使其需要或動機(jī)不能得到滿足的情況。心理學(xué)上指個體有目的的行為受到阻礙而產(chǎn)生的情緒反應(yīng)。小學(xué)生在挫折情境下，常會產(chǎn)生打人毀物、一意孤行的行為。16、[簡答題]簡述小學(xué)教學(xué)的任務(wù)。答案：（1）引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能；（2）發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力；（3）增強(qiáng)學(xué)生體力，提高學(xué)生的健康水平；（4）培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀；（5）關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展。17、[單選題]下列選項(xiàng)中，（）不屬于小學(xué)教育基本特征。A．全民性B．特色性C．義務(wù)性D．全面性答案：B解析：小學(xué)教育是一項(xiàng)規(guī)模宏大的教育奠基工程，除具有一般教育的特點(diǎn)外，它還具有自身獨(dú)具的基本特征，即全民性、義務(wù)性、全面性。18、[簡答題]簡述教師進(jìn)行教育科學(xué)研究的意義。答案：教師進(jìn)行教育科學(xué)研究具有以下意義：（1）教育科學(xué)研究是促進(jìn)教師專業(yè)成長和發(fā)展的有效途徑；（2）教育科學(xué)研究是深化教育改革、提高教育質(zhì)量的重要前提；（3）教育科學(xué)研究是全面提高教育質(zhì)量的可靠保證；（4）教育科學(xué)研究是繁榮教育科學(xué)、構(gòu)建具有中國特色的教育科學(xué)理論體系的實(shí)踐基礎(chǔ)。19、[簡答題]簡述小學(xué)教育的基本特點(diǎn)。答案：小學(xué)教育具備以下基本特點(diǎn)：（1）全民性小學(xué)教育的全民性，體現(xiàn)在兩個方面：①從廣義上說，是指小學(xué)教育必須面向全體人民。這樣，才能從根本上徹底掃除文盲，從整體上提高全民族的文化素質(zhì)；②從狹義上講，是指小學(xué)教育必須面向全體適齡兒童。小學(xué)教育的全民性是世界各國教育改革的共同趨勢，幾乎所有國家的教育都在努力創(chuàng)造條件，確保每個人接受初等教育的權(quán)利。（2）義務(wù)性小學(xué)教育面向全體適齡兒童。任何未成年的公民，不論其種族、民族、性別、膚色、語言、社會經(jīng)濟(jì)地位的差異（智能及身體狀況不允許的例外），只要達(dá)到一定的年齡（6～7歲），都必須接受小學(xué)教育。因此，小學(xué)教育在整個教育中具有義務(wù)教育的性質(zhì)，對于每個公民來說，教育機(jī)會是均等的，是應(yīng)當(dāng)享有的權(quán)利。（3）全面性小學(xué)教育是向兒童實(shí)施德、智、體、美等全面發(fā)展的教育。小學(xué)教育既不是就業(yè)定向的職業(yè)技術(shù)教育，也不是培養(yǎng)高層次專門人才的專業(yè)教育。它是面對全體兒童實(shí)施普通的基礎(chǔ)知識和基本技能的教育。在此基礎(chǔ)上發(fā)展他們的能力，培養(yǎng)他們高尚的思想道德品質(zhì)和提高他們的身體心理素質(zhì)，使他們具備國民應(yīng)有的一些基本素質(zhì)，為他們進(jìn)一步深造創(chuàng)造條件。20、[辨析題]一次妙趣橫生的作文教學(xué)：師：同學(xué)們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過端午節(jié)，不知哪位同學(xué)愿意請我？生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請您！師：大家都愿意請我，我很高興。但這樣爭也不是辦法。我看這樣吧，誰會做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰家去做客。生：（面露難色，不知如何回答）師：這個條件可能讓大家為難了。不過，離端午節(jié)還有好幾天呢，如果同學(xué)們肯學(xué)，一定能學(xué)好，能請到我的。學(xué)生：（興高采烈）好，一言為定！[兩天后的作文課上]師：同學(xué)們學(xué)會做菜了嗎？生：（大聲齊）學(xué)會了！師：呀，這么快？跟誰學(xué)的？學(xué)生×：我跟爸爸學(xué)的。師：感謝你們的一片誠心。那你們都學(xué)會做什么菜了呢？一定很好吧？生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭先恐后地說起來。老師請了幾位上講臺說給大家聽。）師：剛才這幾位同學(xué)都講得不錯。聽他們一講，我就知道菜一定做得不錯，老師連口水都快流出來了，但全班這么多同學(xué)，不可能每個人都上來說，有什么辦法能讓老師知道每個同學(xué)學(xué)會了做什么菜，做菜的過程怎樣呢？生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知道了嗎？師：這個主意真好。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰的菜做得最好，我就到誰家去做客，好嗎？生：好！師：好就快寫吧。問題：這則作文教學(xué)與傳統(tǒng)的作文教學(xué)有什么不同？它對你有什么啟示？答案：（1）不同①傳統(tǒng)的作文教學(xué)，大多是命題或是半命題的作文，其內(nèi)容老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章結(jié)構(gòu)，模仿的居多，雷同的居多。在傳統(tǒng)課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學(xué)。學(xué)生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構(gòu)思；二是書面表達(dá)階段，包括起草和修改。教學(xué)中，又由于一些教師思維定勢，致使學(xué)生作文千人一面，毫無新意可言。長時間的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生一直處于被動接受的狀態(tài)，以致“談寫色變”。②案例講述的作文教學(xué)體現(xiàn)了課改后的新作文教學(xué)觀。從寫作教學(xué)的內(nèi)容和方式看，新課標(biāo)倡導(dǎo)“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際”，倡導(dǎo)學(xué)生“自主寫作”，“減少對學(xué)生的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文”。從寫作教學(xué)的過程看，教學(xué)不再局限于課堂，而是為學(xué)生“提供有利條件和廣闊空間”，在寫作前體驗(yàn)生活，“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感”。（2）啟示案例中的教師抓住了寫作教學(xué)的規(guī)律，選用了“學(xué)燒菜”為寫作內(nèi)容，素材直接來自生活。教學(xué)時，教師先以“老師要到菜燒得最好的同學(xué)家過端午節(jié)”為由，不覺中給學(xué)生布置了學(xué)燒菜的任務(wù)。這是引導(dǎo)在寫作前先對生活實(shí)踐進(jìn)行體驗(yàn)，在體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)的能力。到了寫作課上，教師先通過充滿智慧的談話引導(dǎo)學(xué)生說說做菜的過程，然后借口方便老師比較，讓學(xué)生書面寫作。因?yàn)槊總€學(xué)生都想請老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”二字，可學(xué)生們卻在輕松、和諧的氣氛中積極主動地完成了寫作。從教學(xué)片段中，我們可以看出，學(xué)生一直處于主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，個個都充滿了表達(dá)的欲望。可以說這則作文教學(xué)真正做到了“讓學(xué)生易于表達(dá)，樂于表達(dá)”，學(xué)生也做到了“說真話、實(shí)話、心里話”。這個案例，讓我們這些語文教師明白了：寫作來源于生活；寫作描寫生活；學(xué)生只有在觀察生活、體驗(yàn)生活、思考生活的基礎(chǔ)上才能表現(xiàn)生活，只有在像生活一樣的環(huán)境中才“易于表達(dá)，樂于表達(dá)”?？傊?，文無定法。第Ⅱ卷（非選擇題40分）二、解答題（4小題，每小題10分，共計(jì)40分）1、[綜合題]材料一：“桂林山水”（人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文四年級下冊）材料二：“小數(shù)除法”（人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊）材料三：“我們的生活需要誰”（人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)品德與社會三年級下冊）請根據(jù)以上材料任選其一進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。答案：我們的生活需要誰（1）教學(xué)目標(biāo)①通過觀察、體驗(yàn)，認(rèn)識人們的生活離不開從事各種服務(wù)的勞動者，感受各行各業(yè)勞動者的勞動給人們生活帶來的方便。②懂得在實(shí)際生活中尊重各行各業(yè)的勞動者。（2）教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查歸納，認(rèn)識在我們的身邊有許多為我們服務(wù)的人，而我們的生活也離不開各行各業(yè)的人。（3）教學(xué)難點(diǎn)通過自己的觀察和切身體驗(yàn)，感受他們的勞動給人們生活帶來的方便。（4）教學(xué)準(zhǔn)備設(shè)計(jì)調(diào)查表，引導(dǎo)學(xué)生觀察、調(diào)查周邊勞動者的工作情況。（5）教學(xué)過程①直接導(dǎo)入，引出課題師：回想我們每個人的生活，都是那么豐富多彩，在這多彩的生活中又有誰在為我們忙碌，為我們服務(wù)呢？今天我們就來探討“我們的生活需要誰”這一話題。（我們的生活需要誰——板書）②觀察圖片——認(rèn)識身邊的勞動者a．認(rèn)識學(xué)校里的勞動者第一，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫師引：孩子們看看這是哪兒?。繋煟哼@是我們美麗的校園，一天當(dāng)中，我們有大部分的時間是在學(xué)校里度過的，請同學(xué)們回憶一下，你每天都能看到哪些人在學(xué)校里為我們服務(wù)呢？（出示課件）第二，引導(dǎo)學(xué)生了解教師工作的辛苦你們最喜歡的一定是林老師，因?yàn)榱掷蠋熓悄銈兊陌嘀魅渭嬲Z文老師，你們平時能看到林老師在學(xué)校里干什么呢？你們喜歡她嗎？我想你們喜歡她的最大原因是林老師上課很用心，今天，我就特意拿來了林老師的一本備課筆記，你們一定沒有看到過，我們就一起來研究一下吧！同學(xué)們現(xiàn)在上到多少課？光是上這一課，林老師就整整備了三頁紙，而且還在里面做了很多筆記。怪不得她的課上得很生動，原來她在課前花了這么長的時間，做了這么多的準(zhǔn)備?？戳诉@本教案，你有什么想說的？其實(shí)林老師每一節(jié)課都是這樣做的，一學(xué)期下來，林老師這樣的備課本可能有好幾本呢，我們看到的是林老師平時在校園里的忙碌，而看不到的則是她在背后付出的心血。作為老師，在這個講臺上一屆一屆的迎來送往，為孩子們傳授著知識，等到她退休的時候，她的備課本恐怕用一個柜子都裝不完！有這么好的老師在為我們傳授知識，我們應(yīng)該怎么做呢？b．認(rèn)識家庭生活中的勞動者第一，孩子們，在學(xué)校生活中有那么多的人在為我們提供著服務(wù)，但是，回到家里，恐怕就不需要別人為我們服務(wù)了吧！你們認(rèn)同我的說法嗎？第二，讓學(xué)生結(jié)合自己的家庭生活，說說在家庭生活中都有哪些人在為我們服務(wù)。第三，剛才有好多同學(xué)提到了看電視，我相信你們最愛看的一定是動畫片吧！播放動畫片《喜羊羊與灰太狼》的片段剪輯。這部動畫片的名字是什么？同學(xué)們，你們想過嗎？是哪些人默默地工作為我們呈現(xiàn)出如此精彩的動畫片？指名說，教師適時引導(dǎo)。播放《喜羊羊與灰太狼》的片尾字幕，顯示一連串的工作者。學(xué)生談感受。小結(jié)：原來，在家不出門，看似簡單的看電視、看影碟，就有這么多工作人員為我們默默無聞地提供著服務(wù)。③鏈接生活——了解更多行業(yè)的勞動者師：孩子們，剛才有很多同學(xué)都談到了自己的爸爸媽媽，你們每個人的爸爸媽媽都來自各行各業(yè)，用他們的勞動在為社會服務(wù)。a．誰來說說自己的父母從事的是什么職業(yè)，他們又是怎樣為別人服務(wù)的呢？b．了解社會中各行各業(yè)的勞動者。師引：各行各業(yè)的勞動者每天都在為我們提供著不同的服務(wù)，其中有些行業(yè)是我們所熟悉的，有些行業(yè)可能我們還不太了解，你想了解他們嗎？課件播放視頻：為我們服務(wù)的人——引導(dǎo)學(xué)生欣賞并用心感受各行各業(yè)勞動者的辛勞與無私奉獻(xiàn)精神。在剛剛這段視頻中，出現(xiàn)了各行各業(yè)的勞動者，或許，你們的親人、朋友也是他們中的一員，看到他們工作的場景，你想對他們說些什么？過渡語：可是，假如有一天，忽然沒有了這些人的工作，我們的生活會是什么樣子呢？④明理激情——假如沒有他們a．課件出示漫畫：假如沒有清潔工——引導(dǎo)學(xué)生感受清潔工對我們生活所起的重要作用。b．討論與交流：四人小組自由討論——假如沒有其他行業(yè)的勞動者，會給我們的生活帶來哪些影響或麻煩呢？（舉例加以說明）通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識各行各業(yè)在我們生活中的重要性，使他們理解并尊重各行各業(yè)的勞動者及其服務(wù)。c．明確：既然他們對我們是如此的重要，我們更要學(xué)會尊重他們。⑤升華總結(jié)a．那么，面對他們辛勤的勞動，我們應(yīng)該怎么做才是對他們最大的尊重呢？結(jié)合自己的生活談一談吧。b．結(jié)語：孩子們，在不久的將來，你們也必將成為社會的一員。老師希望你們從現(xiàn)在開始努力學(xué)習(xí)、奮發(fā)向上，長大后能夠運(yùn)用自己的聰明才智很好地服務(wù)于社會，服務(wù)于他人，也成為一個別人生活中所需要的人！2、[辨析題]以下是《十幾減九》的教學(xué)片段：教師先讓學(xué)生獨(dú)立思考例題“12－9”的計(jì)算方法，然后展開師生對話，交流算法。師：誰來介紹自己的方法，告訴大家你是怎么想的？生1：我是數(shù)出來的。師：你是怎么數(shù)出來的呢？生1：我心里想著9，然后從9往下數(shù)（用手指表示），一直數(shù)到12，數(shù)了3個數(shù)，所以12減9就等于3。師：你能給你的方法起個名稱嗎？生1：（想了想）那就叫“數(shù)手指”法吧。生2：老師，我不用數(shù)手指，而是用小棒來擺。師：你是怎么擺的，又怎么算呢？生2：我先擺出12根小棒，然后拿走9根，剩下3根，12減9就等于3，這種方法叫“擺小棒”法。師：好一個“擺小棒”法，你真行！生3：我不用數(shù)手指，也不用擺小棒就能算出來！師：是嗎？那就把你的高招說一說！生3：（得意地）我把12分成10和2，先用10減9等于1，再用1和2加起來就等于3。師：哇！你真聰明，能想出這么巧妙的方法，老師佩服你！那你給這種方法起名稱了嗎？生3：我不知道該叫什么方法好。師：還有誰的方法和生3的一樣？你們一起來商量一下，給這種方法起個什么名稱。學(xué)生你一言我一語，說出了很多名稱，有的叫“分開減”法，有的叫“先算10”法，有的說是“10減”法，還有的叫“先算減，再算加”法。師：這些名稱都有道理，老師把你們的這些說法綜合起來，起一個又簡單又合理的名稱，你們同意嗎？生：同意！師：那就叫“破十法”吧！生4：我還有一種方法比“破十法”還好！師：是嗎？怎么個好法，你說說！生4：因?yàn)槲抑?加3等于12，所以12減9就等于3，這種方法叫“想加算減”法！師：你真會學(xué)習(xí)，能運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的知識來解決新問題。生5：老師，我還有一種更好的方法，叫“連續(xù)減”法！師：（驚訝地）真的嗎？怎么連續(xù)減呢？生5：（興奮地跑上講臺）我先用12里的2減去9里面的2，再用10減去剩下的7就得到3。師：你真是一個“小數(shù)學(xué)家”，太了不起了！問題：試述此教學(xué)片段中，體現(xiàn)了教師與學(xué)生互動教學(xué)活動的哪些特點(diǎn)？答案：（1）營造和諧氛圍，實(shí)現(xiàn)師生情感的交融教學(xué)活動不僅有知識信息的傳遞，更需要情感的交流。本教學(xué)片段中，師生的情感融于認(rèn)知活動中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松、和諧的對話環(huán)境，給予學(xué)生一句句充滿贊揚(yáng)和信任的評價，讓學(xué)生獲得“心理自由與安全”，激勵著他們主動參與學(xué)習(xí)，大膽表達(dá)自己的算法。（2）尊重學(xué)生，實(shí)現(xiàn)算法多樣化在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要給予學(xué)生自主探索的空間，讓學(xué)生從自己的知識經(jīng)驗(yàn)和思考角度出發(fā)，探索不同的計(jì)算方法，這是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的算法多樣化，也是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。教師要尊