在“情境”中不斷激活孩子的“預(yù)期”

——集體情境中故事講述的方法探討要在集體情境中讓參與“圍繞圖畫(huà)書(shū)聽(tīng)、說(shuō)故事”的所有孩子都能參與進(jìn)來(lái)（語(yǔ)言、肢體、眼神均有一定的交流）。教師一定要思考的是：營(yíng)造怎樣的讀書(shū)情境，才可能持續(xù)不斷的激發(fā)孩子對(duì)故事閱讀的“渴望和預(yù)期”？何謂情境？教師在讀書(shū)時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速；肢體語(yǔ)言；翻書(shū)的速度、節(jié)奏；一句（一段）讀完后的等待；與孩子的眼神交流；與孩子、書(shū)的對(duì)話（提問(wèn)）；都是引領(lǐng)孩子“期待”著走進(jìn)圖書(shū)創(chuàng)設(shè)的“情境”。根據(jù)幾十年引領(lǐng)著孩子閱讀的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合著本學(xué)期大家共同的研究，總結(jié)出如下故事講述（前閱讀）的方法——讀出感覺(jué)抓住“讀本基調(diào)”進(jìn)行閱讀。如，這本書(shū)是詼諧的、嚴(yán)肅的，還是輕松緊張的，并以此嘗試運(yùn)用相應(yīng)的聲音要素進(jìn)行自然的“隱喻”。這樣讀的書(shū)才能真正讓孩子用“心靈”來(lái)接住，而不只是知識(shí)的承擔(dān)。讀出生活將孩子從圖書(shū)帶進(jìn)自己“親身體會(huì)過(guò)的生活中，并由此”帶進(jìn)自己的書(shū)“中。這樣的讀可以將書(shū)讀的更“厚”。如：《沒(méi)有聲音的運(yùn)動(dòng)會(huì)》《多多什么都愛(ài)吃》讀出一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛通過(guò)朗讀呈現(xiàn)故事的“角色特征”、“情節(jié)變化”。讓孩子隨著聲音的指向主動(dòng)尋找圖中的信息，并建構(gòu)起自己體會(huì)到的“那一個(gè)人、那一段事、那一方趣”?？梢酝ㄟ^(guò)朗讀時(shí)節(jié)奏、語(yǔ)速和音色的變化；加上象聲詞的參與進(jìn)行。例如，從頭到尾找“圖”讀一本好的圖畫(huà)書(shū)從封面到扉頁(yè)到封底都在敘述一個(gè)個(gè)動(dòng)聽(tīng)的故事和表達(dá)著更加豐富、意想不到的情節(jié)和主題。閱讀時(shí)通過(guò)“有呼吸的翻頁(yè)”和“自始至終對(duì)圖書(shū)的呈現(xiàn)”啟迪孩子“發(fā)現(xiàn)”那些容易被忽略的“圖”，讀出“還有呢！”的渴望和期待。如，《多多什么都愛(ài)吃》讀出圖書(shū)中的“節(jié)奏”

故事類(lèi)圖畫(huà)書(shū)的要素“時(shí)間、地點(diǎn)、角色、情節(jié)”在主題思想（深層次概念）的牽引下，通過(guò)不同的組合編織出了故事豐富的節(jié)奏變化?？梢赃\(yùn)用朗讀，讓孩子感悟到。如：“同一角色微妙（快速）的心理變化”如，《快腿兒早餐》《我要大公雞》《多多什么都愛(ài)吃》通過(guò)“圖”來(lái)“對(duì)話”好的圖畫(huà)書(shū)最精彩的部分會(huì)在圖畫(huà)中；會(huì)在一幅幅通過(guò)不同的造型、色彩、構(gòu)圖的圖畫(huà)組織起來(lái)的故事中；主題情感中。只要抓住了“圖的關(guān)鍵信息和重要細(xì)節(jié)”與孩子對(duì)話；不管是海闊天空，都能找到“話題”；都能“飛出去又飛回來(lái)”哦！（這里指的是教師在集體情境中引領(lǐng)孩子閱讀的“對(duì)話語(yǔ)＝指導(dǎo)語(yǔ)”）通過(guò)手翻動(dòng)書(shū)頁(yè)來(lái)讀孩子為什么喜歡無(wú)休無(wú)止的看動(dòng)畫(huà)片？其實(shí)，動(dòng)畫(huà)片就是一本不斷在“翻動(dòng)書(shū)頁(yè)的圖畫(huà)書(shū)”。閱讀中的翻頁(yè)，可以引發(fā)孩子更多的預(yù)期、假設(shè)和發(fā)現(xiàn)、變化的驚喜；幫助孩子總結(jié)前面的情節(jié)，推測(cè)下面的故事發(fā)展。翻頁(yè)中的讀一般通過(guò)設(shè)問(wèn)等方式進(jìn)行。一本好的圖畫(huà)書(shū)，她的畫(huà)面和畫(huà)面之間、畫(huà)面和文字之間、情節(jié)和內(nèi)容之間都像音樂(lè)一樣具有一定的節(jié)奏感、聯(lián)系性，你與孩子的一次手翻動(dòng)書(shū)頁(yè)的閱讀活動(dòng)，有時(shí)就像是來(lái)到一個(gè)富麗堂皇的大劇院，看了一場(chǎng)生動(dòng)、感人的歌劇或動(dòng)畫(huà)片呢享受大家一起創(chuàng)造的“氣氛”

和幼兒園的孩子讀圖畫(huà)書(shū)的時(shí)候，一個(gè)有趣的事情是聽(tīng)故事的孩子們會(huì)創(chuàng)造出一種氣氛，并且這種氣氛會(huì)隨著故事情節(jié)的展開(kāi)而變化。當(dāng)故事情節(jié)使人深深感動(dòng)的時(shí)候，孩子們?nèi)检o靜的；當(dāng)故事情節(jié)變得有趣的時(shí)候，大家都哄然大笑；當(dāng)故事情節(jié)讓人覺(jué)得納悶的時(shí)候，大家又都會(huì)產(chǎn)生“嗯？怎么回事”這樣的感覺(jué)；當(dāng)手心捏著一把汗、心怦怦跳的緊張感結(jié)束以后，孩子們會(huì)發(fā)出帶有滿足感的嘆息聲……對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，處于由大家共同創(chuàng)造出來(lái)的氣氛中，也是聽(tīng)成人讀圖畫(huà)書(shū)的樂(lè)趣之一吧。教師要善于拓展、延伸、制造這樣的氣氛走出“教孩子什么”的“陷阱”我們?cè)S多的教師和父母親在與孩子一起讀書(shū)時(shí)，總是自覺(jué)不自覺(jué)的準(zhǔn)備著一大堆的問(wèn)題不斷地詢問(wèn)孩子。讀書(shū)的過(guò)程純粹變成了“我在教你什么”的單向進(jìn)行的經(jīng)歷

讀書(shū)的過(guò)程是言語(yǔ)溝通的過(guò)程，但是，你的聲音一定是“平等”的“對(duì)話”而不是居高臨下的“質(zhì)疑”；對(duì)話要緊緊扣住“深層次概念、主題”層層展開(kāi)，給孩子以“認(rèn)知挑戰(zhàn)”的快感。總之，要讀出“彼此間的情感溝通”讀出“對(duì)書(shū)的愛(ài)”；讀出“能力”；讀出“發(fā)展”！結(jié)束語(yǔ)待續(xù)。。。。。。對(duì)圖畫(huà)書(shū)不只要捕捉所謂真實(shí)的影像，更要在讀中讓圖畫(huà)與文字有深層的意義。使孩子的眼睛能隨圖像滲透到故事（主題）的核