校本課程綜合活動設計方案一、方案緣起：為何要設計此綜合活動校本課程的生命力在于其對學生成長需求的敏銳捕捉與學校教育哲學的深度契合。綜合活動作為校本課程的重要載體，旨在打破學科壁壘，引導學生在真實情境中運用多學科知識解決問題，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。本方案立足于我校“立德樹人，文化育人”的辦學理念，針對當前部分學生對校園文化認知表面化、實踐參與度不高、創(chuàng)新表達能力有待提升等現(xiàn)象，設計了“校園文化探秘與創(chuàng)意表達”綜合活動。期望通過這一系列活動，使學生從被動的文化接受者轉變?yōu)橹鲃拥奈幕骄空?、傳承者與創(chuàng)造者，在親身體驗與深度參與中，深化對校園精神內核的理解，提升綜合素養(yǎng)與人文情懷。二、活動定位：目標與核心素養(yǎng)培育（一）活動對象本方案適用于初中一年級學生，此階段學生已具備初步的觀察、探究與表達能力，對新鮮事物充滿好奇，正處于價值觀形成的關鍵期。（二）活動總目標1.認知與技能：引導學生系統(tǒng)了解我校的歷史沿革、辦學理念、校園環(huán)境中的文化符號（如圖騰、雕塑、樓宇命名等）及優(yōu)秀師生事跡，掌握基本的訪談、調查、資料整理與創(chuàng)意表達技能。2.過程與方法：通過小組合作、實地考察、項目式學習等方式，體驗“發(fā)現(xiàn)問題—探究問題—解決問題—成果展示”的完整過程，培養(yǎng)自主探究、合作溝通與批判性思維能力。3.情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生對校園的認同感、歸屬感與自豪感，傳承和弘揚校園優(yōu)秀文化，培養(yǎng)愛校榮校情懷，樹立積極向上的人生態(tài)度。三、活動設計：從探秘到創(chuàng)意的旅程（一）活動主題“尋跡·解碼·創(chuàng)想——我的校園文化圖譜”（二）活動時間安排本活動計劃為期一個學期，分三個階段遞進實施：*第一階段（第1-4周）：文化探秘與資料搜集*第二階段（第5-10周）：深度探究與創(chuàng)意構思*第三階段（第11-16周）：成果創(chuàng)作與展示交流*第四階段（第17-18周）：總結反思與評價反饋（三）活動內容與實施步驟第一階段：文化探秘與資料搜集1.啟動與分組（第1周）*情境導入：通過播放校園風光片、講述校史故事、展示歷屆學生創(chuàng)作的校園文化作品等方式，激發(fā)學生對校園文化探究的興趣。*主題分解：引導學生圍繞“校園物質文化”（建筑、景觀、設施）、“校園精神文化”（校訓、校風、校歌、校史故事）、“校園行為文化”（師生活動、社團風采、傳統(tǒng)節(jié)日）等方面進行討論，自主選擇感興趣的子主題。*組建團隊：學生根據(jù)興趣自愿組合，成立4-6人的探究小組，推選組長，明確初步分工。教師進行適當引導，確保各組力量均衡。2.探秘行動（第2-3周）*方法指導：開設微講座，指導學生掌握訪談（如何設計問題、與受訪者溝通）、觀察（如何做觀察記錄）、文獻查閱（如何搜集校史資料、解讀文化符號）等基本探究方法。*實地考察：各小組利用課余時間，按照既定子主題對校園進行實地考察。例如，“校園物質文化”小組可拍攝照片、繪制地圖、測量尺寸；“校園精神文化”小組可走訪老教師、校領導，搜集口述歷史。*資料整理：各小組將搜集到的文字、圖片、音頻、視頻等資料進行分類、篩選、整理，建立小組資料檔案袋。3.中期交流（第4周）*各小組簡要匯報探秘進展、已搜集到的主要資料以及遇到的困惑。*教師組織學生進行互評與建議，幫助小組解決問題，調整后續(xù)探究方向。第二階段：深度探究與創(chuàng)意構思1.問題聚焦與深化探究（第5-7周）*問題提煉：引導各小組從已搜集的資料中發(fā)現(xiàn)有價值的問題或值得深入挖掘的文化點。例如，“某棟樓宇命名的由來及其蘊含的教育理念”、“校園某一景觀的設計巧思與文化寓意”。*專題研究：針對提煉出的問題，小組進一步開展專題研究，可能需要進行補充訪談、查閱更專業(yè)的文獻或進行小范圍的問卷調查。*專家引領：邀請學校領導、有經(jīng)驗的教師、相關領域專業(yè)人士（如美術老師、歷史老師）作為顧問，為小組提供專業(yè)指導。2.創(chuàng)意構思與方案設計（第8-10周）*頭腦風暴：圍繞探究成果，引導學生思考如何將抽象的文化內涵轉化為具體的、可感知的創(chuàng)意作品。鼓勵奇思妙想，不設限制。*表達形式選擇：學生可根據(jù)自身特長和主題特點，選擇合適的成果表達形式，如：*平面設計類：校園文化海報、主題明信片、文化手冊、漫畫故事；*文學創(chuàng)作類：校史故事新編、校園詩歌、散文、訪談錄；*表演藝術類：校園文化主題短劇、歌曲改編、舞蹈創(chuàng)編；*數(shù)字媒體類：微視頻、校園文化紀錄片、PPT演示文稿、H5頁面；*實踐制作類：校園文化主題模型、文創(chuàng)產(chǎn)品設計、景觀改造方案模型。*方案撰寫：各小組撰寫詳細的成果創(chuàng)作方案，包括作品主題、創(chuàng)意說明、呈現(xiàn)形式、所需材料、人員分工、時間節(jié)點等。教師對方案進行審閱與指導。第三階段：成果創(chuàng)作與展示交流1.集中創(chuàng)作（第11-14周）*各小組利用課內（如綜合實踐課、社團活動課）及課外時間，按照創(chuàng)作方案進行作品制作。*教師提供必要的場地、工具支持，并巡回指導，關注學生在創(chuàng)作過程中的合作、解決問題的能力。2.成果打磨（第15周）*各小組完成初稿后，進行組內互評和修改完善。*舉辦“作品預審會”，邀請部分師生代表對作品提出改進建議。3.展示交流（第16周）*“校園文化創(chuàng)意博覽會”：選擇合適場地（如操場、禮堂、展廳），布置學生作品?？稍O置不同展區(qū)，如“視覺盛宴區(qū)”、“故事匯展區(qū)”、“光影劇場區(qū)”等。*多元互動：各小組派代表進行作品解說與展示，可結合實物、表演、多媒體演示等。設置觀眾投票、留言互動環(huán)節(jié)。*邀請參與：邀請家長、社區(qū)代表、兄弟學校教師等參與博覽會，擴大活動影響。第四階段：總結反思與評價反饋1.小組總結與個人反思（第17周）*各小組回顧整個活動過程，總結經(jīng)驗與不足，形成小組總結報告。*學生撰寫個人活動反思日志，記錄自己的參與過程、收獲、體會以及對活動的建議。2.多元評價（貫穿活動始終，集中反饋于第18周）*過程性評價：關注學生在探究、合作、創(chuàng)意構思、解決問題等過程中的表現(xiàn)，通過觀察記錄、小組互評、學生自評等方式進行。*成果性評價：從作品的創(chuàng)意性、文化內涵的準確性、表現(xiàn)形式的藝術性、團隊合作度等方面對學生成果進行評價。*評價主體多元化：教師評價、學生自評、小組互評、家長/社區(qū)代表評價相結合。*評價結果運用：將評價結果納入學生綜合素質評價體系，對優(yōu)秀作品進行表彰和收藏，并選取部分優(yōu)秀創(chuàng)意應用于校園文化建設實際中。3.活動總結會*教師對整個活動進行總結，肯定學生的努力與成果，指出不足與改進方向。*分享優(yōu)秀反思與總結，共同回味活動歷程，升華活動意義。四、活動資源與保障1.人力資源：*核心指導教師：綜合實踐活動課程教師、班主任。*輔助指導教師：各學科教師（提供專業(yè)知識支持）、校外輔導員（如藝術家、設計師、社區(qū)文化工作者）。*學生志愿者：協(xié)助活動組織與管理。2.物力資源：*場地：教室、多功能室、圖書館、電腦房、校園戶外空間、展示場館。*工具材料：攝影攝像器材、電腦及軟件、繪畫工具、手工制作材料、展板、音響設備等。學校統(tǒng)一采購部分基礎材料，鼓勵學生利用廢舊材料或自備個性化材料。*文獻資料：校史檔案、學校規(guī)章制度匯編、校園文化建設相關文件等。3.時間保障：*主要利用綜合實踐活動課、地方與校本課程課時、社團活動時間、節(jié)假日及課余時間。*學校在學期初對活動時間做出整體規(guī)劃，確保各階段活動有序推進。4.經(jīng)費保障：*學校設立專項活動經(jīng)費，用于材料采購、場地布置、專家邀請、成果印刷、優(yōu)秀作品獎勵等。*鼓勵通過爭取社會贊助、文創(chuàng)產(chǎn)品義賣（少量）等方式補充經(jīng)費。五、活動評價體系本活動評價堅持發(fā)展性、過程性、激勵性原則，注重評價主體的多元化和評價方式的多樣化。1.評價內容：*參與態(tài)度：是否積極投入、主動參與各項活動。*探究能力：是否掌握基本探究方法，能否發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并嘗試解決。*合作精神：在小組活動中是否樂于溝通、善于協(xié)作、承擔責任。*創(chuàng)意表現(xiàn)：作品是否具有獨特性、創(chuàng)新性，能否準確表達文化內涵。*實踐能力：能否運用所學知識與技能完成作品創(chuàng)作。*反思提升：能否對自己的學習過程進行有效反思，總結經(jīng)驗教訓。2.評價方式：*檔案袋評價：收集學生的探究計劃、訪談記錄、觀察筆記、草稿、作品、反思日志等，全面反映其成長軌跡。*觀察記錄：教師、小組同伴對學生在活動中的言行表現(xiàn)進行即時記錄與描述。*作品評價：制定詳細的作品評價量規(guī)，從多維度對最終成果進行打分或等級評定。*口頭報告與答辯：評價學生的語言表達、邏輯思維及對作品的理解程度。*多元主體評價表：設計包含學生自評、小組互評、教師評價、家長/觀眾評價在內的評價量表。3.評價結果呈現(xiàn)：*以“成長故事”、“能力雷達圖”、“等級+評語”等形式呈現(xiàn)評價結果，突出過程性和激勵性。*評價結果作為學生綜合素質評價的重要參考，并用于改進后續(xù)課程設計。六、風險預估與應對1.學生參與度不均：部分學生可能積極性不高或過于依賴他人。*應對：活動初期充分激發(fā)興趣；分組時關注學生個性與能力的互補；建立小組合作契約，明確分工；教師對“邊緣生”進行重點關注與鼓勵。2.探究深度不足：學生可能滿足于表面信息的搜集，難以深入。*應對：加強探究方法指導；提供有深度的引導性問題；邀請專家進行點撥；中期交流時引導學生追問與質疑。3.成果質量參差不齊：受學生能力差異影響。*應對：強調過程參與的價值；提供不同難度層次的創(chuàng)作建議；鼓勵學生在自身基礎上有所提升；評價時關注個體進步幅度。4.安全風險：如外出考察、使用工具材料等。*應對：制定安全預案；活動前進行安全教育；明確安全責任人；必要時購買短期意外險。5.時間與資源緊張：*應對：提前做好詳細規(guī)劃；合理調配資源；爭取多方支持；對復雜項目可適當簡化或鼓勵跨年級合作。七、活動延伸與反思1.活動延伸：*將優(yōu)秀作品匯編成冊或制作成電子專輯，作為學校文化宣傳資料。*選取有可行性的創(chuàng)意方案，推動其在校內的實際應用（如校園文化墻設計、文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)）。*建立“校園文化小小解說員”隊伍，由活動中表現(xiàn)突出的學生擔任，向新生、訪客介紹校園文化。*將此活動模式推廣到其他主題，如“環(huán)保與生活”、“科技與未來”等