《荷塘月色》《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì)2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)學(xué)校授課教師課時(shí)授課班級(jí)授課地點(diǎn)教具教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)《荷塘月色》《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì)。本章節(jié)包括課文《荷塘月色》和《故都的秋》的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)圍繞散文的特點(diǎn)、表現(xiàn)手法和作者情感體驗(yàn)進(jìn)行深入剖析，旨在提升學(xué)生對(duì)散文的鑒賞能力和文學(xué)素養(yǎng)。核心素養(yǎng)目標(biāo)1.培養(yǎng)學(xué)生的審美感知，引導(dǎo)學(xué)生感受散文的語(yǔ)言美、意境美，提升文學(xué)鑒賞能力。

2.增強(qiáng)學(xué)生的文化理解，引導(dǎo)學(xué)生理解作品所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，增強(qiáng)文化自信。

3.提升學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力，通過(guò)學(xué)習(xí)散文的語(yǔ)言表達(dá)技巧，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

4.培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展與提升，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度分析作品，培養(yǎng)批判性思維。

5.增強(qiáng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，讓學(xué)生在閱讀中感受作者的情感表達(dá)，培養(yǎng)健康的審美情趣。教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)

-明確本節(jié)課的核心內(nèi)容，以便于教師在教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地進(jìn)行講解和強(qiáng)調(diào)。

-重點(diǎn)解析散文《荷塘月色》和《故都的秋》的寫(xiě)作手法，如比喻、擬人、對(duì)比等修辭技巧的運(yùn)用。

-分析散文中的意象和意境，如《荷塘月色》中月色、荷花的描繪，以及《故都的秋》中對(duì)秋天的獨(dú)特感受。

-理解作者的情感表達(dá)，如《荷塘月色》中作者對(duì)美好生活的向往，《故都的秋》中作者對(duì)故都的深厚情感。

2.教學(xué)難點(diǎn)

-識(shí)別并指出本節(jié)課的難點(diǎn)內(nèi)容，以便于教師采取有效的教學(xué)方法幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。

-深入理解散文中的象征意義，如《荷塘月色》中荷塘、月色等意象的深層含義。

-把握散文的抒情特色，尤其是《故都的秋》中作者抒發(fā)的復(fù)雜情感，如懷舊、憂傷、欣慰等。

-分析散文的語(yǔ)言風(fēng)格，如《荷塘月色》的細(xì)膩描寫(xiě)與《故都的秋》的簡(jiǎn)約風(fēng)格。

-培養(yǎng)學(xué)生從多角度解讀散文的能力，例如結(jié)合時(shí)代背景、作者生平等方面進(jìn)行綜合分析。教學(xué)資源-軟硬件資源：多媒體教學(xué)設(shè)備（投影儀、電腦、音響）、教科書(shū)《統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)》

-課程平臺(tái)：學(xué)校教學(xué)資源庫(kù)、在線教育平臺(tái)（用于查找相關(guān)教學(xué)資料和視頻）

-信息化資源：課文原文電子版、作者生平和作品背景資料

-教學(xué)手段：PPT課件、音頻朗讀材料、板書(shū)、課堂討論記錄表教學(xué)實(shí)施過(guò)程1.課前自主探索

教師活動(dòng)：

發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：通過(guò)在線平臺(tái)或班級(jí)微信群，發(fā)布預(yù)習(xí)資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預(yù)習(xí)目標(biāo)和要求。例如，要求學(xué)生預(yù)習(xí)《荷塘月色》和《故都的秋》兩篇散文，了解作者的生平和寫(xiě)作背景。

設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問(wèn)題：圍繞散文的特點(diǎn)和作者情感，設(shè)計(jì)問(wèn)題如“散文如何通過(guò)意象和意境表達(dá)情感？”“作者在散文中運(yùn)用了哪些修辭手法？”等，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。

監(jiān)控預(yù)習(xí)進(jìn)度：利用平臺(tái)功能或?qū)W生反饋，監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度，確保預(yù)習(xí)效果。例如，通過(guò)查看學(xué)生提交的預(yù)習(xí)筆記或思維導(dǎo)圖，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

學(xué)生活動(dòng)：

自主閱讀預(yù)習(xí)資料：按照預(yù)習(xí)要求，自主閱讀預(yù)習(xí)資料，理解散文的基本內(nèi)容和寫(xiě)作手法。

思考預(yù)習(xí)問(wèn)題：針對(duì)預(yù)習(xí)問(wèn)題，進(jìn)行獨(dú)立思考，記錄自己的理解和疑問(wèn)。例如，學(xué)生可能會(huì)記錄下對(duì)散文中某些意象的象征意義的疑問(wèn)。

提交預(yù)習(xí)成果：將預(yù)習(xí)成果（如筆記、思維導(dǎo)圖、問(wèn)題等）提交至平臺(tái)或老師處。例如，學(xué)生提交一份包含對(duì)散文情感表達(dá)分析的小結(jié)。

2.課中強(qiáng)化技能

教師活動(dòng)：

導(dǎo)入新課：通過(guò)展示荷塘月色或故都秋天的圖片，引出散文《荷塘月色》和《故都的秋》，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

講解知識(shí)點(diǎn)：詳細(xì)講解散文的抒情特色和象征手法，結(jié)合《荷塘月色》中“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”的句子，分析比喻和擬人的運(yùn)用。

組織課堂活動(dòng)：設(shè)計(jì)小組討論，讓學(xué)生分析散文中的意象和意境，如《荷塘月色》中的荷花、月色等。

解答疑問(wèn)：針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問(wèn)，如“為什么作者用‘如流水一般’來(lái)形容月光？”進(jìn)行及時(shí)解答和指導(dǎo)。

學(xué)生活動(dòng)：

聽(tīng)講并思考：認(rèn)真聽(tīng)講，積極思考老師提出的問(wèn)題。

參與課堂活動(dòng)：積極參與小組討論，體驗(yàn)散文中意象和意境的構(gòu)建。

提問(wèn)與討論：針對(duì)不懂的問(wèn)題或新的想法，如“散文中的意象與作者情感有何關(guān)聯(lián)？”勇敢提問(wèn)并參與討論。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動(dòng)：

布置作業(yè)：根據(jù)散文的學(xué)習(xí)，布置寫(xiě)作練習(xí)，要求學(xué)生仿寫(xiě)一段具有抒情特色的散文段落。

提供拓展資源：提供與散文相關(guān)的書(shū)籍或文章，如朱自清的其他散文作品，供學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

反饋?zhàn)鳂I(yè)情況：及時(shí)批改作業(yè)，給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)，如指出學(xué)生在抒情手法上的不足。

學(xué)生活動(dòng)：

完成作業(yè)：認(rèn)真完成老師布置的課后作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)效果。

拓展學(xué)習(xí)：利用老師提供的拓展資源，閱讀相關(guān)作品，加深對(duì)散文的理解。

反思總結(jié)：對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果進(jìn)行反思和總結(jié)，提出改進(jìn)建議，如“在今后的學(xué)習(xí)中，我應(yīng)該如何提高自己的抒情能力？”教學(xué)資源拓展1.拓展資源

-《荷塘月色》作者朱自清的其他散文作品，如《背影》、《槳聲燈影里的秦淮河》等，可以讓學(xué)生進(jìn)一步了解作者的寫(xiě)作風(fēng)格和情感表達(dá)。

-相關(guān)的文學(xué)評(píng)論和解讀文章，如對(duì)《荷塘月色》的象征意義、藝術(shù)特色等方面的分析，幫助學(xué)生從不同角度理解散文。

-朱自清的生平介紹，包括他的教育背景、人生經(jīng)歷以及他的文學(xué)創(chuàng)作背景，有助于學(xué)生更深入地理解作品。

-故都的歷史文化資料，特別是與北京相關(guān)的歷史事件和人物故事，可以幫助學(xué)生理解《故都的秋》中蘊(yùn)含的歷史感和地方文化特色。

2.拓展建議

-閱讀朱自清的其他散文，如《背影》，通過(guò)對(duì)比閱讀，分析朱自清在不同散文中運(yùn)用的寫(xiě)作手法和情感表達(dá)。

-收集朱自清的散文作品在不同版本的出版物中的不同版本，比較版本差異，探討版本演變背后的原因。

-觀看與朱自清生平或散文主題相關(guān)的紀(jì)錄片或電影，如《背影》電影，通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合的方式加深對(duì)散文內(nèi)容的理解。

-組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，如參觀荷塘、古都北京等，通過(guò)親身體驗(yàn)，感受散文中的自然景觀和人文氛圍。

-設(shè)計(jì)寫(xiě)作練習(xí)，讓學(xué)生模仿《荷塘月色》或《故都的秋》的寫(xiě)作風(fēng)格，創(chuàng)作一篇散文，以提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

-鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論，針對(duì)散文中的特定意象或主題進(jìn)行深入探討，如“荷塘”在散文中的象征意義，以及“秋”在散文中的情感色彩。

-引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，如結(jié)合歷史、地理、藝術(shù)等學(xué)科知識(shí)，分析散文中的文化內(nèi)涵和歷史背景。

-組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生扮演散文中的角色，通過(guò)角色體驗(yàn)來(lái)深入理解散文的情感和主題。

-鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作自己的散文作品，以《荷塘月色》或《故都的秋》為靈感，表達(dá)自己的情感和思考，從而提升文學(xué)創(chuàng)作能力。

-邀請(qǐng)作家或文學(xué)評(píng)論家進(jìn)行講座，讓學(xué)生直接從專業(yè)人士那里獲得對(duì)散文的深入解讀和寫(xiě)作指導(dǎo)。典型例題講解1.例題：

《荷塘月色》中，“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”這句話中，“月光如流水一般”運(yùn)用了什么修辭手法？請(qǐng)結(jié)合上下文分析其表達(dá)效果。

答案：這句話運(yùn)用了比喻的修辭手法。將月光比作流水，形象地描繪了月光柔和、流動(dòng)的特點(diǎn)，增強(qiáng)了讀者對(duì)荷塘夜景的直觀感受。

2.例題：

在《故都的秋》中，作者多次提到“故都”，這里的“故都”指的是什么？請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行分析。

答案：“故都”指的是北京，這里特指作者曾經(jīng)生活過(guò)的北京。通過(guò)多次提及“故都”，作者表達(dá)了對(duì)這座城市深厚的感情和懷舊之情。

3.例題：

《荷塘月色》中，作者通過(guò)對(duì)荷塘、月色、荷葉、荷花等自然景物的描寫(xiě)，營(yíng)造了一種怎樣的意境？請(qǐng)結(jié)合具體語(yǔ)句進(jìn)行分析。

答案：作者通過(guò)對(duì)荷塘、月色、荷葉、荷花等自然景物的描寫(xiě)，營(yíng)造了一種寧?kù)o、優(yōu)美、朦朧的意境。如“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”，描繪了月光下的荷塘美景，給人以寧?kù)o之感。

4.例題：

在《故都的秋》中，作者通過(guò)對(duì)秋天的描寫(xiě)，表達(dá)了一種怎樣的情感？請(qǐng)結(jié)合具體語(yǔ)句進(jìn)行分析。

答案：作者通過(guò)對(duì)秋天的描寫(xiě)，表達(dá)了一種懷舊、憂傷、欣慰的復(fù)雜情感。如“故都的秋，就是這樣的，來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼”，表現(xiàn)了作者對(duì)故都秋天的獨(dú)特感受。

5.例題：

《荷塘月色》中，作者在描寫(xiě)荷塘?xí)r，運(yùn)用了哪些手法來(lái)表現(xiàn)月光的柔和和朦朧？請(qǐng)結(jié)合具體語(yǔ)句進(jìn)行分析。

答案：作者在描寫(xiě)荷塘?xí)r，運(yùn)用了以下手法來(lái)表現(xiàn)月光的柔和和朦朧：

（1）比喻：將月光比作流水，形象地描繪了月光柔和、流動(dòng)的特點(diǎn)。

（2）擬人：將月光“靜靜地瀉”，賦予月光以人的情感，增強(qiáng)了描寫(xiě)的生動(dòng)性。

（3）對(duì)比：將月光與黑暗的夜晚形成對(duì)比，突出了月光的明亮和寧?kù)o。教學(xué)反思今天上了《荷塘月色》和《故都的秋》這兩篇散文，感覺(jué)整體教學(xué)效果還不錯(cuò)，但也有些地方覺(jué)得可以改進(jìn)。

首先，我覺(jué)得學(xué)生對(duì)散文的鑒賞能力有了明顯的提升。通過(guò)對(duì)比閱讀和小組討論，學(xué)生們能夠更好地理解散文的意象、意境和情感表達(dá)。比如，在分析《荷塘月色》中“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”這句話時(shí)，學(xué)生們能夠感受到作者通過(guò)比喻和擬人的手法，將月光描繪得生動(dòng)而富有詩(shī)意。

但是，我也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。比如，在講解散文的象征意義時(shí)，有些學(xué)生還是顯得有些吃力。他們對(duì)散文中的象征手法理解不夠深入，對(duì)作者的情感表達(dá)把握不準(zhǔn)確。這說(shuō)明我在講解時(shí)可能沒(méi)有做到深入淺出，或者是對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠。

再比如，課堂討論環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生參與度不高。雖然我設(shè)計(jì)了小組討論，但有些學(xué)生似乎只是被動(dòng)地聽(tīng)別人說(shuō)，自己并沒(méi)有積極參與進(jìn)來(lái)。這可能是因?yàn)槲覍?duì)討論環(huán)節(jié)的引導(dǎo)不夠，或者是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)散文的閱讀不夠深入，導(dǎo)致他們沒(méi)有太多自己的想法可以分享。

然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我也意識(shí)到自己的不足。比如，在講解散文的象征意義時(shí)，我可能過(guò)于注重理論講解，而忽視了學(xué)生的實(shí)際感受。在今后的教學(xué)中，我打算更多地關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，引導(dǎo)他們用自己的語(yǔ)言去表達(dá)對(duì)散文的理解。

此外，我還發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程中，我過(guò)于依賴多媒體教學(xué)手