2025年教資結(jié)構(gòu)化面試練習(xí)題(含答案)題目1（人際溝通類）：你所帶班級(jí)的學(xué)生小宇在課間與同學(xué)發(fā)生肢體沖突，導(dǎo)致對(duì)方手臂擦傷。對(duì)方家長(zhǎng)到學(xué)校要求賠償5000元醫(yī)療費(fèi)，并情緒激動(dòng)地說“你們老師根本管不好學(xué)生，這學(xué)我們不上了”。此時(shí)你作為班主任，會(huì)如何處理？答案：首先，我會(huì)保持冷靜，迅速穩(wěn)定家長(zhǎng)情緒。先請(qǐng)家長(zhǎng)到辦公室坐下，遞上溫水，用共情的語氣回應(yīng)：“孩子受傷您心疼是肯定的，換作我是家長(zhǎng)也會(huì)著急，您先緩緩，咱們慢慢說情況?！贝议L(zhǎng)情緒緩和后，了解具體訴求——家長(zhǎng)主要擔(dān)心孩子后續(xù)治療和安全問題，5000元是預(yù)估的檢查費(fèi)、誤工費(fèi)等，但語氣激動(dòng)更多是出于對(duì)孩子的保護(hù)欲。接下來，核實(shí)事件經(jīng)過。調(diào)取課間監(jiān)控，詢問在場(chǎng)學(xué)生和值班老師，確認(rèn)小宇因?qū)Ψ酵瑢W(xué)開玩笑時(shí)戳到他的傷疤（小宇曾因燙傷手臂有舊疤），小宇情緒失控推搡導(dǎo)致對(duì)方摔倒擦傷。同時(shí)聯(lián)系小宇家長(zhǎng)，說明情況，請(qǐng)其盡快到校共同處理。然后，組織三方溝通。先向受傷學(xué)生家長(zhǎng)致歉：“是我們教師日常安全教育和情緒引導(dǎo)沒做到位，讓孩子受了委屈，我們一定承擔(dān)責(zé)任。”展示監(jiān)控視頻，客觀說明沖突起因，強(qiáng)調(diào)小宇并非故意傷人，而是舊傷被提及后的應(yīng)激反應(yīng)，降低家長(zhǎng)對(duì)“故意霸凌”的誤解。同時(shí)，小宇家長(zhǎng)到場(chǎng)后，引導(dǎo)其向受傷方家長(zhǎng)真誠(chéng)道歉：“孩子給您家造成麻煩，我們很抱歉，醫(yī)療費(fèi)我們承擔(dān)，后續(xù)也會(huì)帶孩子上門看望?！标P(guān)于賠償問題，建議家長(zhǎng)先帶孩子到正規(guī)醫(yī)院檢查，保留票據(jù)，費(fèi)用由小宇家長(zhǎng)全額承擔(dān)。同時(shí)提出后續(xù)改進(jìn)措施：一是與雙方家長(zhǎng)建立溝通群，定期反饋孩子在校表現(xiàn)；二是利用班會(huì)開展“尊重他人隱私與情緒管理”主題教育，邀請(qǐng)心理老師參與；三是單獨(dú)與小宇談心，了解其舊傷帶來的心理壓力，聯(lián)系學(xué)校心理老師進(jìn)行疏導(dǎo)，避免類似事件再次發(fā)生。最后，跟蹤后續(xù)情況。第二天主動(dòng)聯(lián)系受傷學(xué)生家長(zhǎng)，詢問檢查結(jié)果；課后與小宇溝通，觀察其情緒狀態(tài)；一周后召開班級(jí)討論會(huì)，讓學(xué)生分享“如何避免語言傷害”，強(qiáng)化同理心培養(yǎng)。整個(gè)過程始終保持耐心、公正，既維護(hù)家長(zhǎng)合理訴求，也引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)，最終促成雙方家長(zhǎng)理解，受傷學(xué)生繼續(xù)在校學(xué)習(xí)。題目2（應(yīng)急應(yīng)變類）：你在講授《背影》公開課時(shí)，講到“父親爬月臺(tái)買橘子”的細(xì)節(jié)時(shí)，突然有學(xué)生舉手說：“老師，我查過資料，20世紀(jì)20年代火車月臺(tái)高度只有80厘米左右，成年男性爬上去并不困難，課文里寫得那么艱難是不是太夸張了？”此時(shí)課堂氣氛瞬間活躍，部分學(xué)生開始小聲討論“是不是作者為了煽情虛構(gòu)的”。作為授課教師，你會(huì)如何應(yīng)對(duì)？答案：首先，我會(huì)肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神：“這位同學(xué)觀察得很仔細(xì)，還主動(dòng)查閱資料，這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度值得大家學(xué)習(xí)！”通過正向反饋，既保護(hù)學(xué)生的探究熱情，又引導(dǎo)其他學(xué)生關(guān)注問題本身。接著，將問題拋給學(xué)生，組織短暫討論：“大家覺得作者這樣描寫，可能有哪些原因？”學(xué)生可能會(huì)提出“作者當(dāng)時(shí)年紀(jì)小，覺得父親動(dòng)作艱難”“父親年紀(jì)大或身體不好”“文學(xué)創(chuàng)作需要藝術(shù)加工”等觀點(diǎn)。我會(huì)逐一回應(yīng)：其一，結(jié)合文本細(xì)節(jié)補(bǔ)充背景。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注原文中“父親是一個(gè)胖子”“蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去”等描述，說明父親體型較胖，行動(dòng)本就不便；再聯(lián)系作者寫作背景——1917年作者父親因差事交卸、祖母去世，家中光景慘淡，父親內(nèi)心沉重，身體和精神狀態(tài)都處于低谷，這些都會(huì)讓“爬月臺(tái)”的動(dòng)作顯得更艱難。其二，強(qiáng)調(diào)文學(xué)作品的情感價(jià)值。指出“夸張”是文學(xué)常用手法，如《社戲》中“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的”也是夸張，但目的是傳遞“我”急于看社戲的迫切心情?！侗秤啊分袑?duì)父親動(dòng)作的細(xì)致描寫，是為了突出“我”當(dāng)時(shí)從“不理解父親”到“理解父愛”的情感轉(zhuǎn)變——作者年輕時(shí)覺得父親“迂”，直到看到父親笨拙卻努力的背影，才讀懂了沉默的愛。這種“夸張”本質(zhì)是情感的放大，讓讀者更能感同身受。其三，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)。提問：“有沒有同學(xué)曾覺得父母做某件事‘沒必要’，后來才明白是愛的表現(xiàn)？”通過分享，學(xué)生可能會(huì)提到“冬天硬要多穿衣服”“反復(fù)檢查作業(yè)”等場(chǎng)景，從而理解作者通過細(xì)節(jié)傳遞情感的寫作意圖。最后，總結(jié)升華：“文學(xué)作品不僅是對(duì)現(xiàn)實(shí)的記錄，更是情感的載體。這位同學(xué)的質(zhì)疑讓我們更深入地理解了‘背影’背后的深意，這就是思考的力量！”并布置小任務(wù)：“課后請(qǐng)大家觀察家人的一個(gè)日常動(dòng)作，用細(xì)節(jié)描寫記錄下來，下節(jié)課分享你眼中的‘愛’。”整個(gè)過程既回應(yīng)了學(xué)生的質(zhì)疑，又深化了對(duì)文本的理解，同時(shí)培養(yǎng)了批判性思維和共情能力，將課堂“意外”轉(zhuǎn)化為生成性教學(xué)資源。題目3（綜合分析類）：近年來，多地中小學(xué)引入AI作文批改系統(tǒng)，能在10秒內(nèi)給出作文評(píng)分、錯(cuò)別字標(biāo)注、內(nèi)容建議等。但有教師反映：“系統(tǒng)只會(huì)按模板打分，學(xué)生為了拿高分，作文越來越套路化?！币灿屑议L(zhǎng)認(rèn)為：“AI批改效率高，能讓老師騰出時(shí)間關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展?！睂?duì)此，你怎么看？答案：AI作文批改系統(tǒng)的應(yīng)用是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的典型現(xiàn)象，需辯證看待其利弊，關(guān)鍵在于如何合理使用，使其服務(wù)于“培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”的教育目標(biāo)。首先，肯定其積極意義。一方面，AI批改提升了教學(xué)效率。傳統(tǒng)作文批改耗時(shí)耗力，一位老師批改50篇作文可能需要10小時(shí)以上，而AI系統(tǒng)能快速完成基礎(chǔ)層面的分析（如字?jǐn)?shù)、錯(cuò)別字、語句通順度），讓教師從機(jī)械勞動(dòng)中解放，有更多時(shí)間進(jìn)行面批指導(dǎo)、設(shè)計(jì)個(gè)性化寫作任務(wù)。另一方面，AI提供了數(shù)據(jù)支撐。系統(tǒng)能統(tǒng)計(jì)全班作文的高頻問題（如邏輯混亂、素材陳舊），幫助教師精準(zhǔn)定位教學(xué)薄弱點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)策略；還能記錄學(xué)生長(zhǎng)期寫作數(shù)據(jù)，呈現(xiàn)進(jìn)步軌跡，增強(qiáng)學(xué)生信心。但需警惕其局限性。其一，AI難以評(píng)判情感與思想深度。作文是思維的外顯、情感的表達(dá)，如一篇寫“奶奶的舊毛衣”的作文，AI可能因“語言平淡”打低分，但文中“毛衣上的補(bǔ)丁是奶奶熬夜縫的，針腳里全是愛”的細(xì)節(jié)，傳遞的親情溫度是算法無法捕捉的。其二，模板化評(píng)分可能束縛創(chuàng)造力。部分系統(tǒng)以“結(jié)構(gòu)清晰（總分總）、素材典型（名人名言+歷史事例）”為高分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生為迎合系統(tǒng)，會(huì)刻意使用“萬能開頭”“湊數(shù)事例”，導(dǎo)致作文千篇一律，失去個(gè)性化表達(dá)。其三，過度依賴AI可能弱化教師的引導(dǎo)作用。寫作不僅是技巧訓(xùn)練，更是價(jià)值觀的塑造，教師通過批注“你的觀察很細(xì)膩，但可以加入自己的感受”“這個(gè)觀點(diǎn)很獨(dú)特，試試用具體事例支撐”，傳遞的不僅是方法，還有對(duì)學(xué)生的關(guān)注與鼓勵(lì)，這是AI無法替代的。因此，正確的做法是“人機(jī)協(xié)同”，讓AI成為輔助工具而非主導(dǎo)者。具體可從三方面優(yōu)化：第一，明確AI的使用邊界。將AI用于基礎(chǔ)層面的批改（如錯(cuò)別字、語句通順度、基本結(jié)構(gòu)），而思想深度、情感表達(dá)、創(chuàng)新思維等維度仍由教師評(píng)判。例如，教師可設(shè)定“雙評(píng)分制”：AI給出“基礎(chǔ)分”（占40%），教師給出“發(fā)展分”（占60%），重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特視角、真實(shí)情感。第二，改進(jìn)AI的算法設(shè)計(jì)。開發(fā)方應(yīng)聯(lián)合一線教師、語文教育專家，優(yōu)化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，增加“情感真實(shí)度”“思維創(chuàng)新性”等維度的權(quán)重，避免過度依賴模板。例如，對(duì)“個(gè)性化表達(dá)”“獨(dú)特素材”（如學(xué)生自己的生活經(jīng)歷）給予加分，引導(dǎo)學(xué)生寫出真實(shí)的作文。第三，教師提升數(shù)字化教學(xué)能力。教師需學(xué)習(xí)分析AI提供的大數(shù)據(jù)報(bào)告，精準(zhǔn)診斷學(xué)生問題（如某班70%學(xué)生存在“素材陳舊”問題），然后設(shè)計(jì)針對(duì)性教學(xué)——組織“生活素材挖掘”活動(dòng)，讓學(xué)生記錄家庭故事、社區(qū)見聞；同時(shí)，加強(qiáng)面批指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)（如細(xì)膩的心理描寫）及時(shí)肯定，對(duì)不足（如邏輯混亂）用“提問式批注”引導(dǎo)修改（“這里你想表達(dá)‘堅(jiān)持很重要’，但例子和觀點(diǎn)關(guān)聯(lián)不緊密，試試換一個(gè)你親身經(jīng)歷的堅(jiān)持的故事？”）?？傊珹I作文批改系統(tǒng)是技術(shù)進(jìn)步的產(chǎn)物，其價(jià)值不在于替代教師，而在于為教學(xué)賦能。只有讓技術(shù)回歸“工具”定位，教師堅(jiān)守“育人”本質(zhì)，才能真正實(shí)現(xiàn)“以文化人，以文育人”的寫作教學(xué)目標(biāo)。題目4（組織管理類）：為落實(shí)“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”要求，學(xué)校要求各年級(jí)設(shè)計(jì)“節(jié)氣里的中國(guó)”主題實(shí)踐活動(dòng)。你作為五年級(jí)年級(jí)組長(zhǎng)，需要組織本年級(jí)6個(gè)班開展此活動(dòng)，會(huì)如何策劃與實(shí)施？答案：“節(jié)氣里的中國(guó)”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)需融合語文、科學(xué)、美術(shù)、勞動(dòng)、道德與法治等多學(xué)科，目標(biāo)是讓學(xué)生通過探究節(jié)氣文化，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。具體策劃與實(shí)施步驟如下：一、前期準(zhǔn)備（1周）1.組建團(tuán)隊(duì)：聯(lián)合五年級(jí)語文、科學(xué)、美術(shù)、勞動(dòng)、道德與法治教師成立項(xiàng)目組，明確分工——語文教師負(fù)責(zé)節(jié)氣詩(shī)詞、諺語收集；科學(xué)教師負(fù)責(zé)節(jié)氣物候、農(nóng)事規(guī)律講解；美術(shù)教師指導(dǎo)節(jié)氣主題繪畫、手作；勞動(dòng)教師組織節(jié)氣相關(guān)種植、烹飪實(shí)踐；道德與法治教師挖掘節(jié)氣中的傳統(tǒng)習(xí)俗與人文精神。2.確定子主題：根據(jù)五年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)（10-11歲），將“節(jié)氣里的中國(guó)”拆解為4個(gè)子主題：①“節(jié)氣與自然”（探究節(jié)氣與氣候、動(dòng)植物的關(guān)系）；②“節(jié)氣與生活”（了解節(jié)氣飲食、服飾、習(xí)俗）；③“節(jié)氣與文學(xué)”（賞析節(jié)氣詩(shī)詞、諺語）；④“節(jié)氣與智慧”（探討古人通過節(jié)氣指導(dǎo)農(nóng)事、生活的科學(xué)思維）。3.制定活動(dòng)方案：明確時(shí)間（持續(xù)1個(gè)月，覆蓋春分、清明兩個(gè)節(jié)氣）、形式（班級(jí)探究+年級(jí)展示）、評(píng)價(jià)方式（過程性評(píng)價(jià)+成果評(píng)價(jià)）。例如，每個(gè)班級(jí)選擇1-2個(gè)節(jié)氣（如春分），圍繞子主題開展探究，最終以手抄報(bào)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、手工作品、情景劇等形式展示。二、實(shí)施階段（3周）第一周：?jiǎn)?dòng)與探究（春分節(jié)氣）-啟動(dòng)儀式：通過視頻《春分的由來》引入，展示古人立蛋、吃春菜等習(xí)俗，激發(fā)興趣。發(fā)放“節(jié)氣探究任務(wù)卡”，包含“我想了解的問題”“我的探究方法（查資料、觀察、采訪長(zhǎng)輩）”“我的發(fā)現(xiàn)”等板塊。-班級(jí)探究：-語文組：組織“春分詩(shī)詞大會(huì)”，收集《春分日》《癸丑春分后雪》等詩(shī)詞，分析其中“燕歸”“花開”等意象與春分物候的關(guān)聯(lián)；-科學(xué)組：指導(dǎo)學(xué)生觀察校園植物（如桃花、柳樹），記錄春分前后的變化，對(duì)比“一候玄鳥至，二候雷乃發(fā)聲，三候始電”的古籍記載；-勞動(dòng)組：帶領(lǐng)學(xué)生在班級(jí)種植角播種春菜（如菠菜、韭菜），記錄播種時(shí)間、溫度、生長(zhǎng)情況，理解“春分麥起身，一刻值千金”的農(nóng)事諺語；-美術(shù)組：設(shè)計(jì)“春分手賬”，用繪畫記錄春分當(dāng)天的天氣、活動(dòng)，或制作“豎蛋”主題剪紙（春分有“立蛋”習(xí)俗）。第二周：深化與實(shí)踐（清明節(jié)氣）-跨學(xué)科融合：-道德與法治組：結(jié)合清明“掃墓”“踏青”習(xí)俗，開展“追思與傳承”主題討論，引導(dǎo)學(xué)生理解“慎終追遠(yuǎn)”的文化內(nèi)涵，同時(shí)討論“文明祭掃”（如獻(xiàn)花、植樹替代燒紙）的現(xiàn)代意義；-科學(xué)組：對(duì)比春分與清明的氣候差異（如溫度、降水），用數(shù)據(jù)圖表呈現(xiàn)“清明時(shí)節(jié)雨紛紛”的統(tǒng)計(jì)規(guī)律；-語文組：分析《清明》詩(shī)中“路上行人欲斷魂”的情感表達(dá)，聯(lián)系生活討論“清明除了悲傷，還有對(duì)生命的珍惜”；-勞動(dòng)組：組織“清明美食制作”，學(xué)做青團(tuán)（用艾草汁和面），了解“艾草驅(qū)蟲、祛濕”的中醫(yī)知識(shí)，體會(huì)“不時(shí)不食”的飲食智慧。第三周：展示與評(píng)價(jià)-年級(jí)成果展：設(shè)置“自然觀察區(qū)”（植物生長(zhǎng)記錄、氣候數(shù)據(jù)表）、“文化體驗(yàn)區(qū)”（節(jié)氣詩(shī)詞書法、手作青團(tuán)、豎蛋作品）、“情景劇區(qū)”（表演古人春分播種、清明掃墓的場(chǎng)景）。邀請(qǐng)家長(zhǎng)、其他年級(jí)學(xué)生參觀，安排“小講解員”介紹作品背后的探究過程。-多元評(píng)價(jià)：-過程性評(píng)價(jià)：教師根據(jù)任務(wù)卡完成度、小組合作表現(xiàn)（如是否主動(dòng)分享觀點(diǎn)、幫助同伴）打分；-成果評(píng)價(jià)：組織“最佳觀察獎(jiǎng)”（數(shù)據(jù)記錄最詳實(shí)）、“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”（手作或情景劇有創(chuàng)新）、“最佳表達(dá)獎(jiǎng)”（講解清晰、有感染力）評(píng)選，由學(xué)生、家長(zhǎng)、教師共同投票；-反思評(píng)價(jià)：要求學(xué)生撰寫“節(jié)氣探究日記”，總結(jié)“我學(xué)到了什么”“我還想繼續(xù)研究的問題”（如“其他節(jié)氣有哪些獨(dú)特習(xí)俗”），為后續(xù)學(xué)習(xí)埋下伏筆。三、總結(jié)與延伸活動(dòng)結(jié)束后，整理學(xué)生成果制作成《五年級(jí)節(jié)氣探究手冊(cè)》，放入學(xué)校圖書館；在班級(jí)墻面設(shè)置“節(jié)氣角”，每月更換當(dāng)季節(jié)氣的知識(shí)、學(xué)生作品；鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)觀察后續(xù)節(jié)氣（如谷雨、立夏），將探究從課堂延伸到生活，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)在生活中，悟在文化里”。題目5（教育教學(xué)類）：你發(fā)現(xiàn)班上部分學(xué)生存在“虛假學(xué)習(xí)”現(xiàn)象：課堂上看似認(rèn)真記筆記，課后作業(yè)卻錯(cuò)誤百出；背誦課文時(shí)聲音響亮，但提問時(shí)支支吾吾；周末報(bào)了多個(gè)補(bǔ)習(xí)班，成績(jī)卻不見提升。面對(duì)這種“努力卻無效”的情況，你會(huì)如何引導(dǎo)？答案：“虛假學(xué)習(xí)”本質(zhì)是學(xué)習(xí)停留在“表層加工”，缺乏深度思考與主動(dòng)建構(gòu)。作為教師，需從“診斷原因—調(diào)整方法—激發(fā)內(nèi)驅(qū)”三方面引導(dǎo)學(xué)生從“偽努力”轉(zhuǎn)向“真學(xué)習(xí)”。第一步：精準(zhǔn)診斷，找到“虛假學(xué)習(xí)”的根源通過問卷調(diào)查、個(gè)別談話、課堂觀察，分析學(xué)生“虛假學(xué)習(xí)”的具體原因：-認(rèn)知偏差型：認(rèn)為“記滿筆記=學(xué)會(huì)知識(shí)”“重復(fù)背誦=掌握內(nèi)容”，缺乏對(duì)“理解”“應(yīng)用”的重視；-策略缺失型：不知道如何高效記筆記（如分不清重點(diǎn)）、如何有效背誦（如不聯(lián)系上下文）、如何利用補(bǔ)習(xí)班（如只聽不練）；-動(dòng)機(jī)外驅(qū)型：努力是為了“讓家長(zhǎng)看到”“不被老師批評(píng)”，缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，導(dǎo)致“表演式努力”；-焦慮逃避型：因基礎(chǔ)薄弱或?qū)W習(xí)困難，用“忙碌”掩蓋“不會(huì)”，不敢面對(duì)真實(shí)的學(xué)習(xí)問題。第二步：針對(duì)性指導(dǎo)，教授“真學(xué)習(xí)”的方法1.破解“筆記陷阱”：開展“高效筆記工作坊”。示范“康奈爾筆記法”——將筆記本分為“主欄（記錄重點(diǎn)）、側(cè)欄（歸納關(guān)鍵詞）、底欄（總結(jié)反思）”，要求學(xué)生課堂上先聽后記，用符號(hào)（△重點(diǎn)、？疑問）標(biāo)注，課后及時(shí)用自己的話總結(jié)主欄內(nèi)容，側(cè)欄補(bǔ)充拓展知識(shí)，底欄寫“我今天學(xué)會(huì)了什么”“我還不懂的地方”。例如，學(xué)習(xí)《祖父的園子》時(shí)，主欄記錄“園子的自由氛圍”“我和祖父的互動(dòng)”，側(cè)欄補(bǔ)充“‘凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的’體現(xiàn)作者對(duì)自由的向往”，底欄寫“我明白作者通過具體事例表達(dá)情感，但如何把這種方法用在自己的作文里？”2.告別“機(jī)械背誦”：教給“理解記憶法”。例如背誦《石灰吟》，先引導(dǎo)學(xué)生理解“千錘萬鑿”“烈火焚燒”“粉骨碎身”不僅是石灰的制作過程，更是詩(shī)人于謙堅(jiān)貞不屈的象征，再通過“關(guān)鍵詞聯(lián)想”（千錘萬鑿→開采→烈火焚燒→燒制→粉骨碎身→使用）記憶；背誦英語單詞“delicious”，聯(lián)系生活場(chǎng)景（“媽媽做的蛋糕很delicious”），而不是死記字母順序。3.優(yōu)化“補(bǔ)習(xí)效果”：與家長(zhǎng)溝通，建議減少盲目報(bào)班，根據(jù)學(xué)生薄弱點(diǎn)選擇1-2個(gè)針對(duì)性補(bǔ)習(xí)班。要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)（標(biāo)記不懂的問題），課上重點(diǎn)聽解答疑，課后用“費(fèi)曼學(xué)習(xí)法”——向家長(zhǎng)或同伴講解補(bǔ)習(xí)班所學(xué)內(nèi)容（如“今天我學(xué)了如何解分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，首先要找單位‘1’……”），檢驗(yàn)是否真正理解。第三步：激發(fā)內(nèi)驅(qū)，讓“真學(xué)習(xí)”成為習(xí)慣1.設(shè)置“成長(zhǎng)型目標(biāo)”：將“考高分”的結(jié)果性目標(biāo)轉(zhuǎn)為“每天進(jìn)步一點(diǎn)”的過程性目標(biāo)。例如，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生目標(biāo)可以是“今天聽懂了1道應(yīng)用題的解法”“背誦課文時(shí)能說出2處重點(diǎn)”