高校教師資格證之《高等教育心理學(xué)》綜合提升測試卷附答案詳解一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共20題）1.高等教育心理學(xué)的研究對象是（）A.大學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)B.高校教師心理特點(diǎn)C.高等教育情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律D.高等教育情境中師生互動的心理特點(diǎn)答案：C分析：高等教育心理學(xué)主要研究高等教育情境中學(xué)生的學(xué)和教師的教這兩個方面的基本心理規(guī)律，涵蓋了師生雙方在教學(xué)過程中的心理活動，A、B、D選項(xiàng)表述片面。2.（）是指個體對自己的認(rèn)知過程和結(jié)果的意識，即對自己認(rèn)知活動的認(rèn)知。A.元認(rèn)知B.認(rèn)知策略C.自我意識D.學(xué)習(xí)策略答案：A分析：元認(rèn)知就是個體對自己認(rèn)知過程和結(jié)果的意識，認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的一種，自我意識范圍更廣，所以選A。3.奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是（）A.機(jī)械的接受學(xué)習(xí)B.有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.有意義的接受學(xué)習(xí)答案：D分析：奧蘇伯爾強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)，學(xué)生將新知識與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，所以選D。4.以下屬于內(nèi)部動機(jī)的是（）A.為了獲得老師的表揚(yáng)而學(xué)習(xí)B.為了獲得獎學(xué)金而學(xué)習(xí)C.對知識本身的興趣而學(xué)習(xí)D.為了不掛科而學(xué)習(xí)答案：C分析：內(nèi)部動機(jī)是由個體內(nèi)在需要引起的動機(jī)，對知識本身的興趣屬于內(nèi)在需要，A、B、D是由外部誘因引發(fā)的動機(jī)。5.教師在教學(xué)過程中，通過改變講話的聲調(diào)和手勢引起學(xué)生的注意，這種注意屬于（）A.有意注意B.無意注意C.有意后注意D.不隨意注意答案：B分析：無意注意也稱不隨意注意，是沒有預(yù)定目的、無需意志努力就能維持的注意，教師通過改變聲調(diào)和手勢引起學(xué)生不自覺的注意，屬于無意注意。6.當(dāng)一個人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能，這種現(xiàn)象稱為（）A.定勢B.功能固著C.原型啟發(fā)D.遷移答案：B分析：功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，符合題干描述。7.個體在群體壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的現(xiàn)象稱為（）A.從眾B.服從C.模仿D.暗示答案：A分析：從眾是個體在群體壓力下，放棄自己的意見而與大多數(shù)人保持一致的行為；服從是按照他人命令行動；模仿是有意或無意地仿效他人行為；暗示是用含蓄間接方式對他人心理和行為產(chǎn)生影響。8.教師對學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，這種現(xiàn)象稱為（）A.首因效應(yīng)B.暈輪效應(yīng)C.羅森塔爾效應(yīng)D.刻板效應(yīng)答案：C分析：羅森塔爾效應(yīng)也稱皮格馬利翁效應(yīng)，指教師的期望會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展；首因效應(yīng)是第一印象的影響；暈輪效應(yīng)是以偏概全的認(rèn)知偏差；刻板效應(yīng)是對某類人固定看法。9.大學(xué)生自我意識發(fā)展的“轉(zhuǎn)折期”是（）A.大學(xué)一年級B.大學(xué)二年級C.大學(xué)三年級D.大學(xué)四年級答案：C分析：大學(xué)三年級是大學(xué)生自我意識發(fā)展的“轉(zhuǎn)折期”，此時他們會重新審視自己，調(diào)整自我認(rèn)知。10.品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識、道德情感和（）A.道德理念B.道德行為C.道德品質(zhì)D.道德意志答案：B分析：品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識、道德情感和道德行為，道德意志也是品德的重要成分，但通常將其包含在道德行為的執(zhí)行過程中。11.學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和（）A.組織策略B.計(jì)劃策略C.監(jiān)視策略D.調(diào)節(jié)策略答案：A分析：認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略；計(jì)劃、監(jiān)視、調(diào)節(jié)策略屬于元認(rèn)知策略。12.（）是指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的主觀判斷。A.教學(xué)效能感B.教學(xué)反思C.教學(xué)監(jiān)控能力D.教學(xué)管理能力答案：A分析：教學(xué)效能感是教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和成績能力的主觀判斷；教學(xué)反思是對教學(xué)過程的思考；教學(xué)監(jiān)控能力是對教學(xué)活動的控制和調(diào)節(jié)；教學(xué)管理能力側(cè)重于課堂秩序等管理。13.按照維納的歸因理論，運(yùn)氣屬于（）A.內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控因素B.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控因素C.外部、穩(wěn)定、不可控因素D.外部、不穩(wěn)定、不可控因素答案：D分析：運(yùn)氣是外部因素，且不穩(wěn)定、不可控，所以選D。14.以下哪種學(xué)習(xí)遷移理論強(qiáng)調(diào)遷移是具體的、有條件的（）A.形式訓(xùn)練說B.共同要素說C.經(jīng)驗(yàn)類化說D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說答案：B分析：共同要素說認(rèn)為只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移情境存在共同要素時，才會產(chǎn)生遷移，強(qiáng)調(diào)遷移是具體的、有條件的；形式訓(xùn)練說強(qiáng)調(diào)官能訓(xùn)練；經(jīng)驗(yàn)類化說強(qiáng)調(diào)概括化經(jīng)驗(yàn)；關(guān)系轉(zhuǎn)換說強(qiáng)調(diào)對關(guān)系的頓悟。15.學(xué)生在學(xué)習(xí)了“三角形”的知識后，再學(xué)習(xí)“直角三角形”，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.組合學(xué)習(xí)答案：B分析：下位學(xué)習(xí)是把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程，“直角三角形”是“三角形”的下位概念，所以是下位學(xué)習(xí)。16.教師在課堂上通過展示實(shí)物、直觀教具進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得知識的方法是（）A.講授法B.演示法C.討論法D.練習(xí)法答案：B分析：演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。17.以下不屬于大學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的是（）A.智力正常B.情緒穩(wěn)定C.有良好的人際關(guān)系D.有強(qiáng)烈的好奇心答案：D分析：大學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)包括智力正常、情緒穩(wěn)定、有良好人際關(guān)系等，強(qiáng)烈的好奇心不是心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。18.（）是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，通過對教學(xué)過程的規(guī)劃和安排，以有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動。A.教學(xué)設(shè)計(jì)B.教學(xué)評價C.教學(xué)反思D.教學(xué)管理答案：A分析：教學(xué)設(shè)計(jì)是對教學(xué)過程進(jìn)行規(guī)劃和安排以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)評價是對教學(xué)效果等進(jìn)行評估；教學(xué)反思是對教學(xué)過程回顧思考；教學(xué)管理側(cè)重于課堂秩序等方面。19.當(dāng)個體面臨兩個具有同等吸引力的目標(biāo)，但只能選擇其中一個時所產(chǎn)生的動機(jī)沖突是（）A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突答案：A分析：雙趨沖突是指同時并存兩種能滿足需要的目標(biāo)，它們具有同等的吸引力，但只能選擇其中之一時所產(chǎn)生的動機(jī)沖突。20.以下哪種學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是通過頓悟?qū)崿F(xiàn)的（）A.行為主義學(xué)習(xí)理論B.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論C.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論D.格式塔學(xué)習(xí)理論答案：D分析：格式塔學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是通過頓悟?qū)崿F(xiàn)的，而不是試誤；行為主義強(qiáng)調(diào)刺激反應(yīng)；認(rèn)知主義強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)；建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識的建構(gòu)。二、多項(xiàng)選擇題（每題2分，共10題）1.高等教育心理學(xué)的研究方法有（）A.觀察法B.實(shí)驗(yàn)法C.調(diào)查法D.個案法答案：ABCD分析：高等教育心理學(xué)常用研究方法包括觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法和個案法等。觀察法直接觀察行為；實(shí)驗(yàn)法控制變量研究因果；調(diào)查法通過問卷等收集資料；個案法研究個別對象。2.影響學(xué)習(xí)遷移的因素有（）A.學(xué)習(xí)材料的相似性B.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢D.學(xué)習(xí)的指導(dǎo)答案：ABCD分析：學(xué)習(xí)材料相似性高利于遷移；原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響新知識的接納；心向與定勢有積極或消極影響；學(xué)習(xí)指導(dǎo)能促進(jìn)正確遷移。3.教師的教學(xué)能力包括（）A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)實(shí)施能力C.教學(xué)評價能力D.教學(xué)管理能力答案：ABC分析：教師教學(xué)能力主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價能力，教學(xué)管理能力側(cè)重于課堂秩序等管理，不屬于核心教學(xué)能力范疇。4.大學(xué)生的情緒特點(diǎn)有（）A.情緒豐富性B.情緒波動性C.情緒文飾性D.情緒階段性答案：ABCD分析：大學(xué)生情緒豐富多樣，會因各種因素波動，有時會掩飾真實(shí)情緒，且不同年級有不同情緒特點(diǎn)，具有階段性。5.品德培養(yǎng)的方法有（）A.說服教育法B.榜樣示范法C.群體約定法D.價值辨析法答案：ABCD分析：說服教育可傳授道德知識；榜樣示范提供學(xué)習(xí)榜樣；群體約定形成集體規(guī)范；價值辨析幫助個體澄清價值觀。6.以下屬于元認(rèn)知策略的有（）A.計(jì)劃策略B.監(jiān)視策略C.調(diào)節(jié)策略D.組織策略答案：ABC分析：元認(rèn)知策略包括計(jì)劃、監(jiān)視和調(diào)節(jié)策略，組織策略屬于認(rèn)知策略。7.教師威信的形成取決于許多因素，下列屬于影響教師威信形成的主觀因素的有（）A.高尚的思想道德品質(zhì)B.淵博的知識C.高超的教育教學(xué)藝術(shù)D.學(xué)校的規(guī)章制度答案：ABC分析：高尚品德、淵博知識和高超教學(xué)藝術(shù)是教師自身的主觀因素，學(xué)校規(guī)章制度是客觀因素。8.學(xué)習(xí)動機(jī)的功能有（）A.激活功能B.指向功能C.強(qiáng)化功能D.維持功能答案：ABCD分析：學(xué)習(xí)動機(jī)能激發(fā)個體學(xué)習(xí)活動（激活），使學(xué)習(xí)指向一定目標(biāo)（指向），維持學(xué)習(xí)活動進(jìn)行（維持），并對學(xué)習(xí)行為進(jìn)行強(qiáng)化。9.以下屬于大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的有（）A.學(xué)習(xí)內(nèi)容的專業(yè)性B.學(xué)習(xí)方式的自主性C.學(xué)習(xí)途徑的多樣性D.學(xué)習(xí)過程的階段性答案：ABCD分析：大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容有專業(yè)指向，學(xué)習(xí)更自主，可通過多種途徑學(xué)習(xí)，且不同階段學(xué)習(xí)任務(wù)有差異。10.心理健康的大學(xué)生應(yīng)具備的意志品質(zhì)有（）A.自覺性B.果斷性C.堅(jiān)韌性D.自制力答案：ABCD分析：自覺性、果斷性、堅(jiān)韌性和自制力是良好意志品質(zhì)的體現(xiàn)，心理健康的大學(xué)生應(yīng)具備這些品質(zhì)。三、判斷題（每題1分，共10題）1.高等教育心理學(xué)只研究大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。（）答案：錯誤分析：高等教育心理學(xué)研究高等教育情境中學(xué)生的學(xué)和教師的教的基本心理規(guī)律，不只是大學(xué)生學(xué)習(xí)心理。2.動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間是一種線性關(guān)系，動機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率越高。（）答案：錯誤分析：動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率呈倒U型曲線關(guān)系，中等強(qiáng)度動機(jī)學(xué)習(xí)效率最佳。3.學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的積極影響。（）答案：錯誤分析：學(xué)習(xí)遷移包括積極遷移（正遷移）和消極遷移（負(fù)遷移），不只是積極影響。4.教師的教學(xué)效能感會影響教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（）答案：正確分析：教學(xué)效能感高的教師更積極投入教學(xué)，會影響教學(xué)行為，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。5.品德和道德是同一概念，沒有區(qū)別。（）答案：錯誤分析：品德是個體現(xiàn)象，道德是社會現(xiàn)象，二者有區(qū)別。6.大學(xué)生自我意識發(fā)展的總趨勢是從自我中心向社會中心轉(zhuǎn)化。（）答案：正確分析：大學(xué)生自我意識發(fā)展會逐漸從關(guān)注自我到更多考慮社會因素。7.元認(rèn)知就是對認(rèn)知的認(rèn)知，它包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。（）答案：正確分析：這是元認(rèn)知的基本構(gòu)成要素。8.心理健康的人就是沒有心理疾病的人。（）答案：錯誤分析：心理健康不僅指沒有心理疾病，還包括良好的心理狀態(tài)和適應(yīng)能力。9.教師的威信一旦形成就不會消失。（）答案：錯誤分析：教師威信受多種因素影響，若教師行為不當(dāng)?shù)?，威信可能會消失?0.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)一定比接受學(xué)習(xí)更有效。（）答案：錯誤分析：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)各有優(yōu)缺點(diǎn)，哪種更有效取決于具體情境和學(xué)習(xí)內(nèi)容。四、簡答題（每題5分，共5題）1.簡述高等教育心理學(xué)的作用。答：高等教育心理學(xué)對高等教育實(shí)踐具有重要作用。一是有助于提高師資水平，幫助教師了解學(xué)生心理規(guī)律，提升教學(xué)能力；二是有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量，依據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)效果；三是有助于進(jìn)行教育教學(xué)改革，為改革提供理論依據(jù)和指導(dǎo)，推動教學(xué)方法、課程設(shè)置等方面的改進(jìn)。2.簡述學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)措施。答：培養(yǎng)措施：一是進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)意義；二是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過多樣化教學(xué)激發(fā)興趣；三是利用原有動機(jī)的遷移，將學(xué)生對其他活動的動機(jī)遷移到學(xué)習(xí)上。激發(fā)措施：創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平；充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲；正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。3.簡述如何提高教師的教學(xué)效能感。答：從外部環(huán)境看，學(xué)校要形成科學(xué)管理、民主和諧的氛圍，合理安排教學(xué)任務(wù)，提供培訓(xùn)和支持；社會要營造尊師重教的風(fēng)氣，提高教師社會地位和待遇。從教師自身看，要不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，提高教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)；進(jìn)行積極的自我反思和歸因，增強(qiáng)自信心；與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，從學(xué)生進(jìn)步中獲得成就感。4.簡述大學(xué)生品德發(fā)展的特點(diǎn)。答：一是道德認(rèn)識方面，具有較高的理論性和獨(dú)立性，能對道德問題進(jìn)行深入思考，但有時存在片面性；二是道德情感方面，豐富而強(qiáng)烈，具有時代性，但情緒波動性可能影響道德情感穩(wěn)定性；三是道德意志方面，有一定的堅(jiān)韌性，但在困難面前容易動搖；四是道德行為方面，具有一定的自覺性和穩(wěn)定性，但知行有時會脫節(jié)。5.簡述影響問題解決的因素。答：一是問題情境，問題呈現(xiàn)方式影響解決難度；二是定勢與功能固著，定勢可能影響思維靈活性，功能固著限制對物體功能的認(rèn)識；三是原型啟發(fā)，從其他事物獲得解決問題的啟發(fā)；四是已有知識經(jīng)驗(yàn)，豐富知識有利于解決問題；五是情緒與動機(jī)，積極情緒和適中動機(jī)利于問題解決。五、論述題（每題10分，共5題）1.結(jié)合實(shí)際論述如何促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。答：促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)遷移可從以下方面著手。教學(xué)內(nèi)容方面：精選教材，選擇具有廣泛遷移價值的科學(xué)成果作為教材內(nèi)容，如基礎(chǔ)學(xué)科知識。合理編排教學(xué)內(nèi)容，按照學(xué)科邏輯和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律組織，使內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化，如將相關(guān)知識點(diǎn)整合。教學(xué)方法方面：教授學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略，如類比法、歸納法等。采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，如通過問題引導(dǎo)學(xué)生探索知識間聯(lián)系。學(xué)習(xí)情境方面：創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相似的學(xué)習(xí)情境，提高知識的實(shí)用性和遷移性，如模擬企業(yè)運(yùn)營教學(xué)商業(yè)課程。組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用知識，如工科學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目。學(xué)生心理方面：幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)自信心和學(xué)習(xí)動力。培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，讓學(xué)生學(xué)會自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程，提高遷移意識。例如，在計(jì)算機(jī)編程教學(xué)中，教師選擇經(jīng)典算法和編程語言基礎(chǔ)作為教材內(nèi)容，合理安排課程順序，從基礎(chǔ)語法到項(xiàng)目實(shí)踐。教學(xué)中采用啟發(fā)式，通過提出問題讓學(xué)生自主尋找解決方案。同時，創(chuàng)設(shè)實(shí)際項(xiàng)目情境，讓學(xué)生分組完成軟件項(xiàng)目，學(xué)生在實(shí)踐中會將不同課程所學(xué)知識遷移運(yùn)用，提高解決實(shí)際問題的能力。2.論述教師應(yīng)如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維。答：培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性思維，教師可從以下幾方面入手。營造良好氛圍：建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同見解，如組織課堂討論，尊重每個學(xué)生觀點(diǎn)。提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，減少對學(xué)生思維的限制，如不強(qiáng)行規(guī)定解題方法。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：采用多樣化教學(xué)方法，如案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。結(jié)合實(shí)際生活，讓學(xué)生感受到知識的實(shí)用性，如在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中引入熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)問題。培養(yǎng)發(fā)散思維：通過開放性問題訓(xùn)練學(xué)生思維，如“如何改善城市交通擁堵問題”。組織頭腦風(fēng)暴活動，鼓勵學(xué)生自由聯(lián)想、大膽假設(shè)。訓(xùn)練直覺思維：鼓勵學(xué)生大膽猜測、快速判斷，不過多批評學(xué)生的直覺想法。引導(dǎo)學(xué)生積累知識和經(jīng)驗(yàn)，為直覺思維提供基礎(chǔ)。進(jìn)行創(chuàng)造性人格培養(yǎng)：培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲，鼓勵學(xué)生探索未知。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和堅(jiān)持性，讓學(xué)生敢于獨(dú)立思考、面對困難不輕易放棄。例如，在藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中，教師營造自由創(chuàng)作氛圍，鼓勵學(xué)生嘗試不同風(fēng)格和材料。通過展示優(yōu)秀作品激發(fā)學(xué)生興趣，提出開放性設(shè)計(jì)題目，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維。同時，鼓勵學(xué)生憑直覺構(gòu)思，培養(yǎng)創(chuàng)造性人格，學(xué)生的創(chuàng)造性思維會得到有效提升。3.結(jié)合實(shí)際談?wù)勅绾尉S護(hù)大學(xué)生的心理健康。答：維護(hù)大學(xué)生心理健康可從學(xué)校、家庭和學(xué)生自身三方面進(jìn)行。學(xué)校方面：開展心理健康教育課程，普及心理健康知識，讓學(xué)生了解心理調(diào)節(jié)方法。建立心理咨詢服務(wù)體系，為有心理問題的學(xué)生提供專業(yè)咨詢和幫助，如定期舉辦心理咨詢講座和個別輔導(dǎo)。組織豐富多彩的校園活動，如社團(tuán)活動、文體比賽等，豐富學(xué)生課余生活，緩解學(xué)習(xí)壓力。營造良好的校園文化氛圍，形成積極向上、團(tuán)結(jié)友愛的校園風(fēng)氣。家庭方面：家長要關(guān)注孩子的心理變化，與孩子保持良好溝通，給予情感支持。營造和諧的家庭氛圍，避免過度溺愛或嚴(yán)厲批評。了解孩子在學(xué)校的情況，與學(xué)校共同促進(jìn)孩子心理健康。學(xué)生自身方面：樹立正確的人生觀和價值觀，保持積極樂觀的心態(tài)。學(xué)會自我調(diào)節(jié)情緒，如通過運(yùn)動、聽音樂等方式緩解壓力。建立良好的人際關(guān)系，與同學(xué)、朋友相互支持。合理安排學(xué)習(xí)和生活，避免過度勞累。例如，學(xué)校開設(shè)心理健康課程，邀請專家舉辦講座。心理咨詢室為學(xué)生提供服務(wù)，處理學(xué)生的焦慮、抑郁等問題。家庭中家長關(guān)心孩子學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，給予鼓勵和支持。學(xué)生自己通過參加運(yùn)動社團(tuán)緩解學(xué)習(xí)壓力，與同學(xué)友好相處，從而維護(hù)心理健康。4.論述如何提高教師的教學(xué)監(jiān)控能力。答：提高教師教學(xué)監(jiān)控能力可從以下途徑實(shí)現(xiàn)。角色改變：教師要明確自己不僅是知識傳授者，更是教學(xué)活動的組織者、監(jiān)控者。通過參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，了解教學(xué)監(jiān)控的重要性和方法，如參加教學(xué)能力提升培訓(xùn)。