幼兒早期閱讀課題申報(bào)書(shū)一、封面內(nèi)容

項(xiàng)目名稱(chēng)：幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)模式與效果評(píng)估研究

申請(qǐng)人姓名及聯(lián)系方式：張明，zhangming@

所屬單位：XX大學(xué)教育科學(xué)研究院

申報(bào)日期：2023年10月26日

項(xiàng)目類(lèi)別：應(yīng)用研究

二．項(xiàng)目摘要

本課題旨在系統(tǒng)探究幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的有效模式及其應(yīng)用效果，針對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育領(lǐng)域閱讀啟蒙存在的碎片化、低效化問(wèn)題，提出科學(xué)化、體系化的解決方案。研究以3-6歲幼兒為對(duì)象，通過(guò)文獻(xiàn)分析、實(shí)驗(yàn)干預(yù)、行為觀(guān)察等方法，構(gòu)建早期閱讀能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并設(shè)計(jì)分層遞進(jìn)的閱讀訓(xùn)練方案。項(xiàng)目將重點(diǎn)考察多媒體輔助閱讀、親子共讀、繪本游戲化教學(xué)等干預(yù)手段對(duì)幼兒詞匯認(rèn)知、敘事理解及閱讀興趣的影響，采用混合研究方法收集定量與定性數(shù)據(jù)，運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型分析干預(yù)機(jī)制。預(yù)期成果包括一套可推廣的早期閱讀培養(yǎng)課程體系、動(dòng)態(tài)評(píng)估工具及政策建議報(bào)告，為提升我國(guó)學(xué)前教育階段閱讀教育質(zhì)量提供實(shí)證依據(jù)。研究將結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)、發(fā)展語(yǔ)言學(xué)及教育神經(jīng)科學(xué)理論，確保干預(yù)方案的科學(xué)性與實(shí)踐性，同時(shí)通過(guò)多中心實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證其普適性，最終形成兼具理論深度與操作價(jià)值的研究成果，推動(dòng)早期閱讀教育的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

三.項(xiàng)目背景與研究意義

1.研究領(lǐng)域現(xiàn)狀、問(wèn)題及研究必要性

當(dāng)前，全球范圍內(nèi)早期閱讀教育日益受到重視，各國(guó)紛紛將幼兒閱讀能力培養(yǎng)納入基礎(chǔ)教育戰(zhàn)略。我國(guó)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，應(yīng)為幼兒提供豐富的閱讀機(jī)會(huì)，培養(yǎng)閱讀興趣和良好習(xí)慣。然而，在實(shí)踐中，早期閱讀教育仍面臨諸多挑戰(zhàn)。首先，教育理念滯后，部分園所及家長(zhǎng)仍將早期閱讀等同于識(shí)字訓(xùn)練，過(guò)度強(qiáng)調(diào)字詞記憶，忽視了閱讀的內(nèi)在樂(lè)趣與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，導(dǎo)致幼兒閱讀動(dòng)機(jī)低下，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。其次，課程內(nèi)容體系不健全，現(xiàn)有閱讀活動(dòng)多依附于語(yǔ)言教學(xué)，缺乏系統(tǒng)性的閱讀策略訓(xùn)練和跨領(lǐng)域整合，難以滿(mǎn)足幼兒多元化的發(fā)展需求。第三，師資專(zhuān)業(yè)能力不足，許多幼兒教師缺乏閱讀教育理論素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計(jì)能力，難以有效引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度閱讀互動(dòng)。此外，城鄉(xiāng)及區(qū)域間閱讀資源配置不均，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒接觸優(yōu)質(zhì)閱讀資源的概率較低，加劇了教育不公平問(wèn)題。這些問(wèn)題不僅制約了幼兒個(gè)體語(yǔ)言能力與認(rèn)知水平的提升，也影響了國(guó)家未來(lái)人才培養(yǎng)的質(zhì)量基礎(chǔ)。

從學(xué)術(shù)研究視角看，早期閱讀能力的發(fā)展機(jī)制尚未完全闡明。盡管已有研究證實(shí)早期閱讀與詞匯量、敘事理解、邏輯思維等能力存在顯著正相關(guān)，但不同文化背景下幼兒的閱讀發(fā)展軌跡、關(guān)鍵影響因素及干預(yù)路徑仍存在差異。特別是在數(shù)字化時(shí)代，新興媒介對(duì)傳統(tǒng)閱讀模式產(chǎn)生的沖擊，亟需通過(guò)實(shí)證研究厘清其利弊關(guān)系，為制定適應(yīng)性的教育策略提供依據(jù)。因此，本研究直面當(dāng)前早期閱讀教育的現(xiàn)實(shí)困境，通過(guò)系統(tǒng)性的理論梳理與實(shí)證探究，不僅能夠填補(bǔ)國(guó)內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域研究的空白，更能為優(yōu)化教育實(shí)踐提供科學(xué)依據(jù)，具有緊迫的理論與實(shí)踐意義。

2.項(xiàng)目研究的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)或?qū)W術(shù)價(jià)值

社會(huì)價(jià)值方面，本課題研究成果將直接服務(wù)于國(guó)家教育公平與質(zhì)量提升戰(zhàn)略。通過(guò)構(gòu)建差異化的早期閱讀培養(yǎng)模式，能夠有效縮小城鄉(xiāng)、階層間的閱讀能力差距，為弱勢(shì)群體幼兒提供精準(zhǔn)化的教育支持。項(xiàng)目提出的親子共讀指導(dǎo)方案及社區(qū)閱讀推廣策略，有助于強(qiáng)化家庭與社會(huì)的協(xié)同育人機(jī)制，營(yíng)造濃厚的閱讀文化氛圍，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，將促進(jìn)全民閱讀素養(yǎng)的提升，增強(qiáng)國(guó)家文化軟實(shí)力。此外，研究關(guān)注閱讀興趣與習(xí)慣的培養(yǎng)，符合兒童身心發(fā)展規(guī)律，有助于降低青少年階段閱讀障礙的發(fā)生率，減輕家庭與社會(huì)因教育問(wèn)題產(chǎn)生的矛盾，具有顯著的社會(huì)效益。

經(jīng)濟(jì)價(jià)值層面，早期閱讀能力的提升是人力資本積累的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。高效閱讀能力強(qiáng)的幼兒在未來(lái)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更高的效率與成就，直接關(guān)系到個(gè)人職業(yè)發(fā)展與社會(huì)貢獻(xiàn)度。本研究通過(guò)實(shí)證數(shù)據(jù)揭示有效的閱讀培養(yǎng)路徑，可為教育部門(mén)制定成本效益最優(yōu)化的閱讀教育政策提供參考，例如優(yōu)化師資培訓(xùn)體系、合理配置公共閱讀資源等，從而在宏觀(guān)層面促進(jìn)教育投入產(chǎn)出效率的提升。同時(shí)，研究成果將推動(dòng)早期閱讀教育產(chǎn)業(yè)的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，為繪本出版、教育科技、家庭教育服務(wù)等行業(yè)提供理論支撐與市場(chǎng)需求指引，間接創(chuàng)造新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)。

學(xué)術(shù)價(jià)值方面，本課題在理論層面具有三重貢獻(xiàn)：其一，通過(guò)整合認(rèn)知心理學(xué)、發(fā)展語(yǔ)言學(xué)及腦科學(xué)等多學(xué)科理論，構(gòu)建具有本土適應(yīng)性的早期閱讀能力發(fā)展模型，豐富兒童發(fā)展心理學(xué)與教育學(xué)的理論體系；其二，創(chuàng)新性地將定量研究與定性研究相結(jié)合，運(yùn)用多模態(tài)數(shù)據(jù)分析技術(shù)，揭示不同干預(yù)措施下幼兒閱讀能力發(fā)展的神經(jīng)認(rèn)知機(jī)制，為閱讀障礙的早期識(shí)別與干預(yù)提供新的科學(xué)視角；其三，通過(guò)跨文化比較研究，探索數(shù)字化媒介對(duì)幼兒閱讀行為的影響規(guī)律，為全球范圍內(nèi)應(yīng)對(duì)技術(shù)沖擊下的閱讀教育轉(zhuǎn)型提供中國(guó)經(jīng)驗(yàn)與解決方案。這些學(xué)術(shù)突破將顯著提升我國(guó)在早期閱讀研究領(lǐng)域的國(guó)際影響力，為后續(xù)相關(guān)研究奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

四.國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.國(guó)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外早期閱讀研究起步較早，形成了較為完善的理論框架與實(shí)證體系。在理論基礎(chǔ)方面，美國(guó)學(xué)者貝克（Beck）和麥卡萊恩（McKenna）提出的“讀寫(xiě)能力發(fā)展理論”（SocioculturalTheoryofLiteracyDevelopment）強(qiáng)調(diào)社會(huì)互動(dòng)與情境化學(xué)習(xí)對(duì)閱讀能力形成的關(guān)鍵作用，為早期閱讀教育提供了重要的理論指導(dǎo)。吉爾達(dá)（Gardner）的多元智能理論則支持通過(guò)繪本、戲劇等多種形式促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。近年來(lái)，隨著神經(jīng)科學(xué)的發(fā)展，赫什科維茨（Herschkowitz）等人的腦成像研究開(kāi)始探索閱讀行為的神經(jīng)機(jī)制，為理解早期閱讀障礙的病理生理基礎(chǔ)提供了新視角。

在實(shí)證研究方面，國(guó)外學(xué)者在詞匯發(fā)展、閱讀策略習(xí)得等方面取得了顯著成果。例如，赫克曼（Heckman）及其團(tuán)隊(duì)通過(guò)長(zhǎng)期追蹤研究證實(shí)，早期語(yǔ)言與閱讀能力的提升對(duì)個(gè)體長(zhǎng)期教育成就、職業(yè)發(fā)展乃至健康水平具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，其研究為早期閱讀教育的社會(huì)投資價(jià)值提供了強(qiáng)有力的證據(jù)。在干預(yù)研究方面，弗萊施曼（Fleschman）等人開(kāi)發(fā)的“閱讀精確性訓(xùn)練”（ReadingAccuracyTrning）和“閱讀流利度培養(yǎng)”（FluencyInstruction）等方法，通過(guò)大量實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了系統(tǒng)性訓(xùn)練對(duì)提升幼兒閱讀技能的有效性。此外，國(guó)外對(duì)親子共讀的研究也較為深入，如艾倫（艾倫）和鮑姆（Bamford）的“親子閱讀互動(dòng)模式”（Parent-ChildReadingInteractionPatterns）研究，揭示了父母提問(wèn)方式、情感投入等變量對(duì)幼兒語(yǔ)言習(xí)得的影響機(jī)制。

盡管取得豐碩成果，國(guó)外研究仍存在若干局限。首先，部分研究過(guò)度強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試指標(biāo)，忽視了幼兒閱讀興趣、審美體驗(yàn)等非認(rèn)知維度的價(jià)值。其次，現(xiàn)有干預(yù)方案多基于西方文化背景，其普適性在多元文化情境下有待驗(yàn)證。特別是針對(duì)非母語(yǔ)背景幼兒、特殊需求幼兒的閱讀支持策略研究相對(duì)不足。此外，數(shù)字化閱讀對(duì)幼兒發(fā)展影響的長(zhǎng)期追蹤研究尚不充分，如何平衡傳統(tǒng)閱讀與數(shù)字媒介的關(guān)系仍是重要的研究議題。

2.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國(guó)早期閱讀研究起步相對(duì)較晚，但發(fā)展迅速。在政策推動(dòng)下，國(guó)內(nèi)學(xué)者圍繞早期閱讀的理論體系、課程開(kāi)發(fā)、師資培養(yǎng)等方面開(kāi)展了廣泛研究。早期研究多借鑒西方理論框架，如張燕玲等學(xué)者將維果茨基的社會(huì)文化理論引入幼兒閱讀領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與師幼互動(dòng)的重要性。在課程實(shí)踐層面，李季湄等研究者基于《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》開(kāi)發(fā)了分年齡段的早期閱讀活動(dòng)方案，注重繪本閱讀與語(yǔ)言教育的融合。近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量的重視，早期閱讀評(píng)估工具的研發(fā)成為熱點(diǎn)，如崔允漷團(tuán)隊(duì)編制的《幼兒園閱讀行為觀(guān)察記錄表》等，為教師評(píng)價(jià)幼兒閱讀發(fā)展提供了實(shí)用工具。

國(guó)內(nèi)研究在實(shí)證層面也取得了一定進(jìn)展。例如，朱廣艷等學(xué)者通過(guò)實(shí)驗(yàn)比較了不同閱讀指導(dǎo)方式（如圖文對(duì)照、預(yù)測(cè)情節(jié)等）對(duì)幼兒閱讀理解能力的影響，發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的閱讀策略訓(xùn)練效果顯著。在家庭閱讀推廣方面，劉曉東等人對(duì)家長(zhǎng)閱讀觀(guān)念、共讀行為與幼兒閱讀能力的關(guān)系進(jìn)行了，揭示了家庭環(huán)境因素的預(yù)測(cè)作用。此外，部分研究開(kāi)始關(guān)注數(shù)字化閱讀對(duì)幼兒的影響，如李曉燕通過(guò)問(wèn)卷與訪(fǎng)談研究發(fā)現(xiàn)，電子繪本的使用對(duì)幼兒詞匯認(rèn)知有短期促進(jìn)作用，但過(guò)度使用可能削弱其專(zhuān)注力。

盡管?chē)?guó)內(nèi)研究取得了積極進(jìn)展，但仍存在明顯不足。一是理論原創(chuàng)性有待加強(qiáng)，多數(shù)研究仍停留在西方理論的引介與驗(yàn)證層面，缺乏基于本土文化與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)新性理論建構(gòu)。二是研究方法較為單一，定量研究占據(jù)主導(dǎo)，對(duì)閱讀行為的質(zhì)性分析、個(gè)案研究等深度探索不足。三是研究成果的實(shí)踐轉(zhuǎn)化率不高，許多研究結(jié)論未能有效融入幼兒園課程與師資培訓(xùn)體系，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)。四是針對(duì)不同區(qū)域、不同文化背景幼兒的差異化閱讀支持研究相對(duì)缺乏，難以滿(mǎn)足教育公平的需求。五是數(shù)字化閱讀的倫理風(fēng)險(xiǎn)與教育價(jià)值評(píng)估體系尚未建立，亟需開(kāi)展前瞻性、批判性的研究。

3.研究空白與本項(xiàng)目定位

綜合國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，當(dāng)前早期閱讀領(lǐng)域存在以下主要研究空白：第一，缺乏整合認(rèn)知、情感與社會(huì)文化維度的早期閱讀能力發(fā)展整合模型，現(xiàn)有研究多聚焦單一維度。第二，針對(duì)數(shù)字化時(shí)代幼兒閱讀行為變遷的長(zhǎng)期追蹤研究不足，特別是其對(duì)深度閱讀、批判性思維的影響機(jī)制尚未明晰。第三，有效的早期閱讀干預(yù)方案在不同文化情境下的適應(yīng)性改造研究缺乏，特別是在少數(shù)民族地區(qū)、欠發(fā)達(dá)地區(qū)的適用性驗(yàn)證不足。第四，針對(duì)特殊需求幼兒（如語(yǔ)言障礙、自閉癥譜系等）的個(gè)性化閱讀支持策略研究極為薄弱。第五，家庭、幼兒園、社區(qū)三方協(xié)同的早期閱讀生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建模式尚不完善，缺乏系統(tǒng)性的實(shí)踐指導(dǎo)框架。

本項(xiàng)目正是在上述研究空白的基礎(chǔ)上展開(kāi)，旨在通過(guò)構(gòu)建科學(xué)化的早期閱讀培養(yǎng)模式，填補(bǔ)多維度整合研究、數(shù)字化閱讀影響評(píng)估、差異化干預(yù)策略等方面的空白。項(xiàng)目將采用混合研究方法，結(jié)合神經(jīng)認(rèn)知測(cè)量、行為觀(guān)察與質(zhì)性訪(fǎng)談，深入探究幼兒閱讀能力發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制與環(huán)境因素。通過(guò)多中心實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，驗(yàn)證干預(yù)方案的有效性與普適性，最終形成兼具理論創(chuàng)新與實(shí)踐價(jià)值的成果體系，為我國(guó)早期閱讀教育的科學(xué)化發(fā)展提供支撐。

五.研究目標(biāo)與內(nèi)容

1.研究目標(biāo)

本項(xiàng)目旨在通過(guò)系統(tǒng)性的理論與實(shí)證研究，構(gòu)建科學(xué)有效的幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)模式，并評(píng)估其應(yīng)用效果，最終形成一套兼具理論深度與實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值的研究成果。具體研究目標(biāo)如下：

第一，構(gòu)建早期閱讀能力發(fā)展的多維評(píng)價(jià)體系。在整合現(xiàn)有理論框架的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)幼兒發(fā)展特點(diǎn)與文化背景，開(kāi)發(fā)包含認(rèn)知（詞匯認(rèn)知、敘事理解、推理能力）、情感（閱讀興趣、專(zhuān)注度、愉悅感）與社會(huì)性（共讀互動(dòng)、表達(dá)交流）維度的早期閱讀能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并研制相應(yīng)的觀(guān)察記錄工具與評(píng)估方法。

第二，探索不同干預(yù)模式對(duì)幼兒早期閱讀能力的影響機(jī)制。設(shè)計(jì)并實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證包含多媒體輔助閱讀、親子共讀指導(dǎo)、繪本游戲化教學(xué)、閱讀策略訓(xùn)練等元素的綜合性干預(yù)方案，通過(guò)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究方法，分析各干預(yù)要素對(duì)幼兒閱讀能力不同維度（如詞匯量、閱讀流暢性、理解深度）的специфичныеэффекты，并揭示其作用路徑。

第三，形成差異化的早期閱讀培養(yǎng)策略?；谟變簜€(gè)體差異（年齡階段、認(rèn)知特點(diǎn)、家庭環(huán)境等），提出針對(duì)性的閱讀支持方案，包括對(duì)不同文化背景幼兒、特殊需求幼兒的個(gè)性化指導(dǎo)原則與實(shí)施路徑，旨在提升早期閱讀教育的公平性與有效性。

第四，評(píng)估早期閱讀干預(yù)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)效應(yīng)。通過(guò)追蹤研究，分析早期閱讀能力提升對(duì)幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展（如小學(xué)階段閱讀成績(jī)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）的影響，并探討其對(duì)家庭教育觀(guān)念、親子關(guān)系、社區(qū)閱讀氛圍的潛在作用，為相關(guān)政策制定提供實(shí)證依據(jù)。

第五，產(chǎn)出高質(zhì)量學(xué)術(shù)成果與實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)。在理論層面，系統(tǒng)闡釋早期閱讀能力的發(fā)展規(guī)律與干預(yù)機(jī)制，豐富兒童發(fā)展心理學(xué)與教育學(xué)的理論體系；在實(shí)踐層面，形成可推廣的早期閱讀課程方案、教師培訓(xùn)模塊、家長(zhǎng)指導(dǎo)手冊(cè)等，為教育實(shí)踐提供直接參考。

2.研究?jī)?nèi)容

本項(xiàng)目圍繞上述研究目標(biāo)，設(shè)置以下核心研究?jī)?nèi)容：

（1）早期閱讀能力發(fā)展的現(xiàn)狀與影響因素研究

具體研究問(wèn)題：

1.我國(guó)幼兒早期閱讀能力發(fā)展的總體水平如何？不同區(qū)域、城鄉(xiāng)、文化背景幼兒之間存在哪些差異？

2.影響幼兒早期閱讀能力的關(guān)鍵因素有哪些？包括個(gè)體因素（認(rèn)知能力、氣質(zhì)特點(diǎn)）、家庭因素（父母教育水平、親子互動(dòng)模式、家庭閱讀環(huán)境）、幼兒園因素（教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、課程實(shí)施質(zhì)量）和社會(huì)文化因素（社區(qū)閱讀資源、媒體環(huán)境）。

3.數(shù)字化閱讀工具（電子繪本、閱讀APP等）的使用對(duì)幼兒閱讀能力及閱讀習(xí)慣的影響體現(xiàn)在哪些方面？其作用機(jī)制是什么？

研究假設(shè)：

1.幼兒早期閱讀能力發(fā)展存在顯著的群體差異，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與教育資源可正向預(yù)測(cè)閱讀能力水平。

2.多媒體閱讀在提升詞匯認(rèn)知方面具有短期優(yōu)勢(shì)，但可能削弱幼兒的深度閱讀與批判性思維能力。

3.穩(wěn)定的親子共讀互動(dòng)模式比單純的物質(zhì)資源投入對(duì)幼兒閱讀能力發(fā)展具有更強(qiáng)的預(yù)測(cè)力。

研究方法：采用大規(guī)模問(wèn)卷、結(jié)構(gòu)方程模型分析、典型案例研究等方法，收集并分析不同來(lái)源的數(shù)據(jù)。

（2）早期閱讀干預(yù)模式的構(gòu)建與實(shí)驗(yàn)研究

具體研究問(wèn)題：

1.如何設(shè)計(jì)兼具科學(xué)性、趣味性與可行性的早期閱讀干預(yù)方案？不同干預(yù)要素（內(nèi)容選擇、教學(xué)策略、互動(dòng)方式）如何優(yōu)化組合？

2.不同干預(yù)模式對(duì)幼兒閱讀能力不同維度（認(rèn)知、情感、社會(huì)性）的影響是否存在差異？

3.如何根據(jù)幼兒個(gè)體差異實(shí)施有效的差異化干預(yù)？個(gè)性化閱讀支持策略的效果如何？

研究假設(shè)：

1.綜合性干預(yù)方案（融合多媒體資源、親子指導(dǎo)、策略訓(xùn)練等）比單一干預(yù)措施能更顯著地提升幼兒閱讀能力。

2.針對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)的游戲化閱讀策略（如角色扮演、故事續(xù)編）能有效提升其閱讀興趣與理解能力。

3.基于個(gè)體需求的差異化干預(yù)（如為語(yǔ)言發(fā)展遲緩幼兒提供針對(duì)性詞匯訓(xùn)練）能顯著縮小群體差異。

研究方法：采用實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)（隨機(jī)分組、前后測(cè)），結(jié)合行為觀(guān)察、認(rèn)知任務(wù)測(cè)試、質(zhì)性訪(fǎng)談等方法，追蹤干預(yù)效果。

（3）早期閱讀干預(yù)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)效應(yīng)評(píng)估

具體研究問(wèn)題：

1.幼兒早期閱讀能力的提升對(duì)其小學(xué)階段學(xué)業(yè)表現(xiàn)（尤其是語(yǔ)文、英語(yǔ)成績(jī)）有何影響？

2.早期閱讀干預(yù)能否促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自我調(diào)節(jié)能力的提升？

3.早期閱讀活動(dòng)能否改善家庭教育環(huán)境？對(duì)親子關(guān)系、家長(zhǎng)教育觀(guān)念有何作用？

4.如何通過(guò)早期閱讀項(xiàng)目促進(jìn)社區(qū)閱讀文化的建設(shè)？

研究假設(shè)：

1.小學(xué)入學(xué)時(shí)閱讀能力較高的幼兒，在后續(xù)學(xué)業(yè)發(fā)展中表現(xiàn)出更強(qiáng)的持續(xù)性與適應(yīng)性。

2.親子共讀指導(dǎo)能提升家長(zhǎng)的教育參與度，改善親子溝通質(zhì)量。

3.社區(qū)早期閱讀項(xiàng)目的實(shí)施能顯著增加居民（特別是家長(zhǎng)）對(duì)閱讀價(jià)值的認(rèn)同感與閱讀行為。

研究方法：采用追蹤研究設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)業(yè)成績(jī)分析、問(wèn)卷、家庭訪(fǎng)談、社區(qū)評(píng)估等方法，多維度考察干預(yù)效應(yīng)。

（4）早期閱讀培養(yǎng)模式的優(yōu)化與推廣研究

具體研究問(wèn)題：

1.如何將研究成果轉(zhuǎn)化為可操作的幼兒園課程模塊與教師培訓(xùn)方案？

2.如何設(shè)計(jì)有效的家長(zhǎng)指導(dǎo)策略，促進(jìn)家庭閱讀環(huán)境的優(yōu)化？

3.如何構(gòu)建幼兒園-家庭-社區(qū)協(xié)同的早期閱讀支持體系？

研究假設(shè)：

1.分層遞進(jìn)的教師培訓(xùn)能有效提升教師早期閱讀指導(dǎo)能力。

2.簡(jiǎn)潔明了的家長(zhǎng)指導(dǎo)手冊(cè)能顯著改善家庭閱讀實(shí)踐。

3.多方協(xié)同的早期閱讀機(jī)制能形成持續(xù)的閱讀支持網(wǎng)絡(luò)。

研究方法：采用行動(dòng)研究、課程開(kāi)發(fā)、培訓(xùn)評(píng)估、系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)建模等方法，探索成果轉(zhuǎn)化路徑。

通過(guò)以上研究?jī)?nèi)容的系統(tǒng)推進(jìn)，本項(xiàng)目將力爭(zhēng)在早期閱讀領(lǐng)域取得突破性進(jìn)展，為理論創(chuàng)新與實(shí)踐改進(jìn)提供有力支撐。

六.研究方法與技術(shù)路線(xiàn)

1.研究方法

本項(xiàng)目將采用混合研究方法（MixedMethodsResearch），有機(jī)結(jié)合定量研究與定性研究的優(yōu)勢(shì)，以實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)的全面性與深度。具體方法包括：

（1）文獻(xiàn)研究法

通過(guò)系統(tǒng)梳理國(guó)內(nèi)外早期閱讀領(lǐng)域的經(jīng)典文獻(xiàn)、政策文件、實(shí)證研究報(bào)告等，構(gòu)建研究的理論基礎(chǔ)，明確現(xiàn)有研究進(jìn)展、爭(zhēng)議焦點(diǎn)與空白領(lǐng)域，為研究設(shè)計(jì)、干預(yù)方案構(gòu)建和結(jié)果解釋提供理論支撐。重點(diǎn)關(guān)注發(fā)展心理學(xué)、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、家庭研究等交叉學(xué)科的理論資源。

（2）大規(guī)模問(wèn)卷法

設(shè)計(jì)并修訂《幼兒早期閱讀現(xiàn)狀問(wèn)卷》，涵蓋個(gè)體特征（年齡、性別、認(rèn)知能力）、家庭環(huán)境（父母教育背景、閱讀習(xí)慣、家庭藏書(shū)量）、幼兒園環(huán)境（教師學(xué)歷、閱讀課程實(shí)施情況）、數(shù)字化閱讀行為、閱讀能力自我評(píng)價(jià)等多個(gè)維度。采用分層抽樣方法，選取不同區(qū)域（城市、農(nóng)村）、不同類(lèi)型（公辦、民辦）的幼兒園和社區(qū)，對(duì)目標(biāo)樣本（3-6歲幼兒及其家長(zhǎng)、教師）進(jìn)行匿名施測(cè)，收集定量數(shù)據(jù)。

（3）準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法

采用組間設(shè)計(jì)（隨機(jī)分配）與組內(nèi)設(shè)計(jì)相結(jié)合的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)方法，評(píng)估早期閱讀干預(yù)方案的有效性。設(shè)立實(shí)驗(yàn)組（接受干預(yù)）和對(duì)照組（常規(guī)教學(xué)），在干預(yù)前、干預(yù)后進(jìn)行多次測(cè)量，收集閱讀能力評(píng)估量表得分、行為觀(guān)察記錄、認(rèn)知任務(wù)（如詞匯判斷、故事理解）得分等數(shù)據(jù)。干預(yù)方案包括：

?多媒體輔助閱讀模塊：利用電子繪本、互動(dòng)閱讀APP等工具，訓(xùn)練幼兒詞匯認(rèn)知與視覺(jué)追蹤能力。

?親子共讀指導(dǎo)模塊：向家長(zhǎng)提供共讀技巧培訓(xùn)（如提問(wèn)策略、情感回應(yīng)），并發(fā)放指導(dǎo)手冊(cè)。

?繪本游戲化教學(xué)模塊：設(shè)計(jì)基于繪本的角色扮演、故事續(xù)編、繪畫(huà)創(chuàng)作等游戲活動(dòng)，培養(yǎng)閱讀興趣與理解力。

?閱讀策略訓(xùn)練模塊：教授幼兒基本的閱讀技巧（如預(yù)測(cè)、推論、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)）。

通過(guò)重復(fù)測(cè)量設(shè)計(jì)（pre-test,post-test,follow-uptest），分析干預(yù)效果的時(shí)間效應(yīng)與持久性。

（4）行為觀(guān)察法

培訓(xùn)研究助手掌握標(biāo)準(zhǔn)化的觀(guān)察量表，在自然情境（如自由閱讀時(shí)間、集體閱讀活動(dòng)）下，對(duì)幼兒的閱讀行為（如專(zhuān)注度、互動(dòng)頻率、理解表現(xiàn)）進(jìn)行定點(diǎn)觀(guān)察和錄像，輔以軼事記錄，收集定性數(shù)據(jù)。觀(guān)察指標(biāo)包括：閱讀參與度、提問(wèn)與回答質(zhì)量、情緒反應(yīng)、策略運(yùn)用等。

（5）深度訪(fǎng)談法

選取不同特征的幼兒代表、家長(zhǎng)、教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪(fǎng)談，深入了解他們對(duì)早期閱讀的看法、實(shí)踐體驗(yàn)、遇到的困難以及對(duì)干預(yù)方案的反饋。訪(fǎng)談對(duì)象包括：

?幼兒（采用游戲化、故事化的訪(fǎng)談方式）。

?家長(zhǎng)（聚焦家庭閱讀環(huán)境、共讀習(xí)慣、教育期望）。

?教師（關(guān)注課程實(shí)施感受、專(zhuān)業(yè)支持需求、觀(guān)察到的幼兒變化）。

通過(guò)訪(fǎng)談收集對(duì)干預(yù)機(jī)制、效果評(píng)價(jià)的豐富質(zhì)性信息。

（6）認(rèn)知神經(jīng)測(cè)量法

對(duì)部分實(shí)驗(yàn)對(duì)象（特別是存在閱讀困難風(fēng)險(xiǎn)的幼兒）進(jìn)行簡(jiǎn)易神經(jīng)認(rèn)知任務(wù)測(cè)試，如：

?詞匯判斷任務(wù)（反應(yīng)時(shí)、正確率）：評(píng)估詞匯提取速度與自動(dòng)化程度。

?敘事理解任務(wù)（故事復(fù)述、問(wèn)題回答）：考察邏輯記憶與整合能力。

?閱讀流暢性測(cè)試（朗讀速度、錯(cuò)誤率）：評(píng)估解碼能力。

運(yùn)用眼動(dòng)追蹤技術(shù)、腦電技術(shù)（若條件允許）作為輔助手段，探究閱讀干預(yù)對(duì)認(rèn)知過(guò)程的潛在影響。

（7）數(shù)據(jù)三角互證與模型構(gòu)建

對(duì)收集到的定量（問(wèn)卷、測(cè)試）和定性（觀(guān)察、訪(fǎng)談）數(shù)據(jù)進(jìn)行交叉驗(yàn)證，確保研究結(jié)論的可靠性。利用結(jié)構(gòu)方程模型（SEM）、多層線(xiàn)性模型（HLM）、主題分析法、內(nèi)容分析法等統(tǒng)計(jì)與質(zhì)性分析方法，構(gòu)建早期閱讀能力發(fā)展模型，揭示干預(yù)機(jī)制與效果。

2.技術(shù)路線(xiàn)

本項(xiàng)目的研究實(shí)施將遵循以下技術(shù)路線(xiàn)，分階段推進(jìn)：

（1）準(zhǔn)備階段（第1-3個(gè)月）

1.文獻(xiàn)梳理與理論框架構(gòu)建：系統(tǒng)回顧國(guó)內(nèi)外研究，明確研究缺口，構(gòu)建多維評(píng)價(jià)體系框架。

2.研究工具開(kāi)發(fā)與修訂：設(shè)計(jì)并預(yù)試問(wèn)卷、觀(guān)察量表、訪(fǎng)談提綱，邀請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行效度檢驗(yàn)。開(kāi)發(fā)認(rèn)知任務(wù)測(cè)試材料。

3.研究方案細(xì)化與倫理審批：確定抽樣方案、干預(yù)方案細(xì)節(jié)、數(shù)據(jù)收集與分析流程，提交倫理審查申請(qǐng)。

（2）實(shí)施階段（第4-24個(gè)月）

1.樣本選取與基線(xiàn)數(shù)據(jù)收集：按照分層抽樣方案選取幼兒園與社區(qū)，實(shí)施問(wèn)卷、行為觀(guān)察、認(rèn)知測(cè)試，建立幼兒個(gè)體檔案。

2.干預(yù)實(shí)施與過(guò)程監(jiān)測(cè)：在實(shí)驗(yàn)組幼兒園開(kāi)展為期一年的早期閱讀干預(yù)，對(duì)照組維持常規(guī)教學(xué)。通過(guò)課堂觀(guān)察、教師訪(fǎng)談、家長(zhǎng)反饋等方式，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)干預(yù)過(guò)程，確保方案落實(shí)。

3.中期數(shù)據(jù)收集與評(píng)估：在干預(yù)中期（約6個(gè)月時(shí)）進(jìn)行重復(fù)測(cè)量，收集數(shù)據(jù)，評(píng)估初步效果，根據(jù)反饋調(diào)整干預(yù)策略。

4.干預(yù)結(jié)束與終期數(shù)據(jù)收集：干預(yù)結(jié)束后，對(duì)兩組幼兒進(jìn)行終期測(cè)試（問(wèn)卷、認(rèn)知任務(wù)、閱讀能力評(píng)估），并進(jìn)行深度訪(fǎng)談、行為觀(guān)察，收集質(zhì)性數(shù)據(jù)。

（3）數(shù)據(jù)分析與成果撰寫(xiě)階段（第25-36個(gè)月）

1.數(shù)據(jù)整理與預(yù)處理：對(duì)定量數(shù)據(jù)進(jìn)行清洗、編碼，對(duì)定性數(shù)據(jù)進(jìn)行轉(zhuǎn)錄、整理。

2.統(tǒng)計(jì)分析與模型構(gòu)建：運(yùn)用SPSS、Mplus、AMOS等軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、差異檢驗(yàn)、相關(guān)分析、回歸分析、結(jié)構(gòu)方程模型分析。運(yùn)用Nvivo等軟件進(jìn)行質(zhì)性資料的主題分析。

3.結(jié)果解釋與模型驗(yàn)證：結(jié)合理論與實(shí)證數(shù)據(jù)，解釋干預(yù)效果及其機(jī)制，驗(yàn)證研究假設(shè)。

4.成果總結(jié)與報(bào)告撰寫(xiě)：撰寫(xiě)研究報(bào)告、學(xué)術(shù)論文、實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)，提出政策建議。

（4）成果推廣與應(yīng)用階段（第37-42個(gè)月）

1.學(xué)術(shù)交流與成果發(fā)表：參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議，發(fā)表高水平論文，提交政策咨詢(xún)報(bào)告。

2.實(shí)踐轉(zhuǎn)化與推廣：與教育行政部門(mén)、幼兒園、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，開(kāi)展教師培訓(xùn)、課程試點(diǎn)，推廣實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)。

通過(guò)上述技術(shù)路線(xiàn)，本項(xiàng)目將系統(tǒng)、科學(xué)地完成研究任務(wù)，確保研究成果的理論創(chuàng)新性與實(shí)踐應(yīng)用性。

七．創(chuàng)新點(diǎn)

本項(xiàng)目在早期閱讀研究領(lǐng)域，擬從理論構(gòu)建、研究方法與實(shí)踐應(yīng)用三個(gè)維度進(jìn)行創(chuàng)新，旨在彌補(bǔ)現(xiàn)有研究的不足，推動(dòng)該領(lǐng)域的理論深化與實(shí)踐優(yōu)化。

（一）理論層面的創(chuàng)新

1.構(gòu)建整合多維度的早期閱讀能力發(fā)展理論模型?，F(xiàn)有研究多側(cè)重于閱讀認(rèn)知能力（如詞匯、理解）或閱讀興趣，缺乏對(duì)情感、社會(huì)性維度與認(rèn)知維度內(nèi)在聯(lián)系的系統(tǒng)性整合。本項(xiàng)目創(chuàng)新性地將認(rèn)知心理學(xué)、發(fā)展語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)文化理論及神經(jīng)科學(xué)理論相結(jié)合，構(gòu)建一個(gè)包含認(rèn)知（解碼能力、敘事理解、推理能力）、情感（閱讀興趣、愉悅感、堅(jiān)持性）、社會(huì)性（共讀互動(dòng)、閱讀分享、文化認(rèn)同）及元認(rèn)知（自我監(jiān)控、策略運(yùn)用）四個(gè)維度的早期閱讀能力發(fā)展模型。該模型強(qiáng)調(diào)這四個(gè)維度相互作用、相互促進(jìn)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，突破了傳統(tǒng)研究將閱讀能力視為單一線(xiàn)性指標(biāo)的局限，為理解早期閱讀的復(fù)雜本質(zhì)提供了新的理論框架。特別地，模型將引入文化資本理論視角，分析家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、文化背景如何通過(guò)影響家庭閱讀環(huán)境與互動(dòng)模式，最終作用于幼兒多維閱讀能力的發(fā)展，從而為促進(jìn)教育公平提供理論依據(jù)。

2.揭示數(shù)字化閱讀對(duì)幼兒閱讀能力多維影響的神經(jīng)認(rèn)知機(jī)制。當(dāng)前研究對(duì)數(shù)字化閱讀的影響多持審慎態(tài)度，或僅關(guān)注其短期效果，缺乏對(duì)其長(zhǎng)期、深層影響的機(jī)制探討，尤其是對(duì)不同認(rèn)知、情感維度的影響是否存在差異，以及是否存在文化或個(gè)體差異調(diào)節(jié)作用，尚不明確。本項(xiàng)目創(chuàng)新性地整合行為觀(guān)察、反應(yīng)時(shí)測(cè)量與腦電技術(shù)（Event-RelatedPotentials,ERPs），探究不同類(lèi)型數(shù)字化閱讀工具（如互動(dòng)電子繪本、自定速朗讀APP、無(wú)互動(dòng)電子書(shū)）對(duì)幼兒詞匯提取、故事理解、閱讀流暢性及相關(guān)情感體驗(yàn)（如沉浸感、挫敗感）的即時(shí)與延遲效應(yīng)，并嘗試揭示其潛在的神經(jīng)認(rèn)知基礎(chǔ)（如語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)激活、工作記憶負(fù)荷變化、情緒腦區(qū)反應(yīng)）。這種多模態(tài)、多層次的研究設(shè)計(jì)，能夠更深入地揭示數(shù)字化媒介影響幼兒閱讀發(fā)展的復(fù)雜機(jī)制，為制定科學(xué)合理的數(shù)字化閱讀指導(dǎo)策略提供神經(jīng)科學(xué)依據(jù)。

（二）方法層面的創(chuàng)新

1.采用混合研究設(shè)計(jì)中的“嵌入式設(shè)計(jì)”與“層次分析”，提升研究的深度與廣度。本項(xiàng)目并非簡(jiǎn)單地將定量與定性方法拼接，而是采用嵌入式設(shè)計(jì)，將定性研究（如深度訪(fǎng)談、個(gè)案研究）嵌入到定量研究（如大規(guī)模問(wèn)卷、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究）的過(guò)程中。例如，在準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究結(jié)束后，選取實(shí)驗(yàn)效果顯著差異的幼兒進(jìn)行深度訪(fǎng)談，探究其行為變化背后的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與家庭因素；同時(shí)，對(duì)教師訪(fǎng)談獲得的實(shí)踐難題，通過(guò)問(wèn)卷驗(yàn)證其普遍性。此外，在數(shù)據(jù)分析階段，采用層次分析法（HLM），既分析個(gè)體層面的干預(yù)效果差異，也分析班級(jí)、幼兒園層面的群體效應(yīng)與環(huán)境因素，從而更全面地理解干預(yù)效果的復(fù)雜影響路徑。這種嵌套與層次結(jié)合的方法，克服了單一方法的優(yōu)勢(shì)與局限，能夠提供更豐富、更可靠的研究證據(jù)。

2.開(kāi)發(fā)基于移動(dòng)技術(shù)的過(guò)程性數(shù)據(jù)收集與即時(shí)反饋系統(tǒng)。傳統(tǒng)的早期閱讀干預(yù)研究多依賴(lài)干預(yù)前后的點(diǎn)式數(shù)據(jù)收集，難以捕捉干預(yù)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)變化與幼兒的即時(shí)反應(yīng)。本項(xiàng)目創(chuàng)新性地引入基于移動(dòng)應(yīng)用程序（APP）的過(guò)程性數(shù)據(jù)收集系統(tǒng)。干預(yù)過(guò)程中的關(guān)鍵行為指標(biāo)（如幼兒在電子繪本中的操作時(shí)長(zhǎng)、互動(dòng)頻率、頁(yè)面跳轉(zhuǎn)模式）可通過(guò)APP自動(dòng)記錄；教師可通過(guò)APP即時(shí)記錄觀(guān)察到的關(guān)鍵事件或幼兒的異常反應(yīng)；家長(zhǎng)也可通過(guò)APP提交共讀日志或反饋幼兒的閱讀情緒。這些過(guò)程性數(shù)據(jù)能夠提供更連續(xù)、更細(xì)致的干預(yù)過(guò)程圖景。同時(shí)，系統(tǒng)可根據(jù)預(yù)設(shè)規(guī)則對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行初步分析，并向教師或家長(zhǎng)提供即時(shí)反饋（如某幼兒對(duì)特定類(lèi)型詞匯的反應(yīng)較弱，建議調(diào)整教學(xué)內(nèi)容），輔助調(diào)整干預(yù)策略，實(shí)現(xiàn)研究過(guò)程中的動(dòng)態(tài)優(yōu)化與精準(zhǔn)干預(yù)。這種技術(shù)的應(yīng)用，不僅豐富了數(shù)據(jù)類(lèi)型，也提升了研究的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)與干預(yù)調(diào)適能力。

（三）應(yīng)用層面的創(chuàng)新

1.構(gòu)建差異化的、可推廣的早期閱讀培養(yǎng)模式與支持體系?，F(xiàn)有干預(yù)研究往往提供普適性的方案，對(duì)特殊需求幼兒或不同文化背景幼兒的針對(duì)性支持不足。本項(xiàng)目創(chuàng)新性地強(qiáng)調(diào)“個(gè)性化”與“公平性”，在研究過(guò)程中同步開(kāi)展針對(duì)特殊需求幼兒（如語(yǔ)言發(fā)育遲緩、注意力缺陷）的干預(yù)研究，探索適用于他們的閱讀支持策略（如多感官輸入、簡(jiǎn)化任務(wù)、同伴支持等）。基于研究結(jié)果，項(xiàng)目將開(kāi)發(fā)一套包含“基礎(chǔ)模塊”（面向所有幼兒）與“拓展模塊”（面向特殊需求或不同發(fā)展水平幼兒）的差異化早期閱讀培養(yǎng)課程方案。更關(guān)鍵的是，項(xiàng)目將設(shè)計(jì)一個(gè)包含幼兒園、家庭、社區(qū)三方參與的“早期閱讀支持網(wǎng)絡(luò)”運(yùn)行機(jī)制，包括教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃、家長(zhǎng)賦能工作坊、社區(qū)閱讀角建設(shè)指南等實(shí)踐工具包，旨在為不同情境下的幼兒提供持續(xù)、協(xié)同的閱讀支持，從而真正提升早期閱讀教育的普惠性與有效性。這種模式不僅關(guān)注“教什么”和“怎么教”，更關(guān)注“為誰(shuí)教”和“在何地教”，更具實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值。

2.開(kāi)發(fā)智能化的早期閱讀能力篩查與風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估工具?；陧?xiàng)目構(gòu)建的多維評(píng)價(jià)體系，結(jié)合行為觀(guān)察數(shù)據(jù)與認(rèn)知任務(wù)表現(xiàn)，開(kāi)發(fā)一個(gè)基于計(jì)算機(jī)的早期閱讀能力篩查系統(tǒng)。該系統(tǒng)可通過(guò)游戲化的交互方式，快速、準(zhǔn)確地對(duì)幼兒的閱讀潛能、潛在風(fēng)險(xiǎn)（如閱讀困難傾向）進(jìn)行評(píng)估，并提供個(gè)性化的發(fā)展建議。該工具具有操作簡(jiǎn)便、成本較低、可及性強(qiáng)的特點(diǎn)，特別適合在基層幼兒園和社區(qū)推廣使用，能夠?qū)崿F(xiàn)早期識(shí)別、早期干預(yù)，有效預(yù)防或減輕閱讀困難問(wèn)題。這種工具的開(kāi)發(fā)，將直接服務(wù)于教育實(shí)踐，為提升早期閱讀服務(wù)的效率與質(zhì)量提供技術(shù)支撐，具有較高的社會(huì)應(yīng)用價(jià)值。

綜上所述，本項(xiàng)目在理論模型構(gòu)建、研究方法創(chuàng)新以及實(shí)踐應(yīng)用層面均具有顯著的創(chuàng)新性，有望為早期閱讀領(lǐng)域的研究與實(shí)踐帶來(lái)重要突破。

八．預(yù)期成果

本項(xiàng)目旨在通過(guò)系統(tǒng)深入的研究，預(yù)期在理論、實(shí)踐與人才培養(yǎng)層面取得一系列標(biāo)志性成果，為我國(guó)早期閱讀教育的科學(xué)化、公平化、智能化發(fā)展提供有力支撐。

（一）理論成果

1.構(gòu)建并驗(yàn)證多維度的早期閱讀能力發(fā)展理論模型。預(yù)期在現(xiàn)有研究基礎(chǔ)上，提出一個(gè)整合認(rèn)知、情感、社會(huì)性及元認(rèn)知維度的早期閱讀能力發(fā)展模型，清晰闡釋各維度之間的相互作用關(guān)系及其在幼兒發(fā)展過(guò)程中的動(dòng)態(tài)演變規(guī)律。該模型將超越傳統(tǒng)單一維度的視角，更全面地刻畫(huà)早期閱讀能力的復(fù)雜內(nèi)涵，為理解不同文化背景下幼兒閱讀能力的發(fā)展機(jī)制提供新的理論解釋框架。通過(guò)實(shí)證數(shù)據(jù)的支持，確立模型的理論地位，并揭示家庭環(huán)境、教育干預(yù)、個(gè)體差異等關(guān)鍵因素在模型中的具體作用路徑與機(jī)制，豐富兒童發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論體系。

2.揭示數(shù)字化閱讀影響幼兒閱讀能力的神經(jīng)認(rèn)知機(jī)制。預(yù)期通過(guò)多模態(tài)數(shù)據(jù)分析，揭示不同類(lèi)型數(shù)字化閱讀工具對(duì)幼兒詞匯提取、故事理解、閱讀流暢性及閱讀相關(guān)情感體驗(yàn)的即時(shí)與長(zhǎng)期影響，并闡明其潛在的神經(jīng)認(rèn)知基礎(chǔ)（如語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)激活模式、工作記憶負(fù)荷變化、情緒腦區(qū)反應(yīng)特征）。預(yù)期發(fā)現(xiàn)數(shù)字化閱讀的影響存在顯著的個(gè)體差異與文化差異，并識(shí)別出影響這些差異的關(guān)鍵因素。研究成果將深化對(duì)數(shù)字化時(shí)代閱讀行為變遷的理解，為制定科學(xué)有效的數(shù)字化閱讀指導(dǎo)策略提供神經(jīng)科學(xué)依據(jù)，并為相關(guān)教育政策的制定提供理論參考，避免“一刀切”的干預(yù)措施。

3.深化對(duì)早期閱讀干預(yù)機(jī)制的理解。預(yù)期通過(guò)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究與質(zhì)性分析，系統(tǒng)揭示不同干預(yù)模式（多媒體輔助、親子共讀、繪本游戲化、閱讀策略訓(xùn)練）對(duì)幼兒不同閱讀維度的具體影響效果與作用機(jī)制，闡明干預(yù)要素之間的協(xié)同或競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。預(yù)期發(fā)現(xiàn)個(gè)性化、差異化的干預(yù)策略比普適性策略具有更強(qiáng)的效果，并明確影響干預(yù)效果的關(guān)鍵匹配條件（如幼兒年齡、能力水平、家庭背景）。預(yù)期成果將揭示早期閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期與敏感期，為優(yōu)化干預(yù)時(shí)機(jī)與內(nèi)容提供實(shí)證依據(jù)，推動(dòng)早期閱讀干預(yù)理論從“效果導(dǎo)向”向“機(jī)制導(dǎo)向”的深化。

4.發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論著。預(yù)期在國(guó)內(nèi)外核心期刊發(fā)表系列學(xué)術(shù)論文，提交高質(zhì)量的政策咨詢(xún)報(bào)告，并在國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議上進(jìn)行成果交流，提升我國(guó)在早期閱讀研究領(lǐng)域的影響力。研究成果將形成具有原創(chuàng)性的理論觀(guān)點(diǎn)與實(shí)證發(fā)現(xiàn)，為后續(xù)相關(guān)研究奠定基礎(chǔ)，并可能引發(fā)學(xué)界對(duì)早期閱讀問(wèn)題的重新思考與深入探討。

（二）實(shí)踐應(yīng)用成果

1.形成一套可推廣的早期閱讀培養(yǎng)模式與課程方案。預(yù)期基于研究結(jié)論，開(kāi)發(fā)一套包含基礎(chǔ)模塊與拓展模塊的早期閱讀課程方案，涵蓋幼兒園不同年齡階段，并針對(duì)特殊需求幼兒提供個(gè)性化支持策略。課程方案將包含詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容選材、活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施步驟與評(píng)價(jià)方法，確保其科學(xué)性、趣味性與可操作性。該方案將直接服務(wù)于幼兒園課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐，為提升早期閱讀教育的質(zhì)量提供實(shí)用的工具。

2.開(kāi)發(fā)一套早期閱讀能力篩查與風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估工具。預(yù)期基于多維評(píng)價(jià)體系，開(kāi)發(fā)一個(gè)基于計(jì)算機(jī)的、游戲化的早期閱讀能力篩查系統(tǒng)。該系統(tǒng)將能夠快速、準(zhǔn)確地對(duì)幼兒的閱讀潛能與潛在風(fēng)險(xiǎn)（如閱讀困難傾向）進(jìn)行評(píng)估，并提供個(gè)性化的發(fā)展建議。工具將具有操作簡(jiǎn)便、成本較低、結(jié)果直觀(guān)的特點(diǎn)，適合在基層幼兒園和社區(qū)推廣使用，實(shí)現(xiàn)早期識(shí)別、早期干預(yù)，有效預(yù)防或減輕閱讀困難問(wèn)題，提升教育服務(wù)的公平性與效率。

3.形成一套早期閱讀師資培訓(xùn)模塊與家長(zhǎng)指導(dǎo)手冊(cè)。預(yù)期開(kāi)發(fā)針對(duì)幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)模塊，內(nèi)容涵蓋早期閱讀理論、干預(yù)策略、觀(guān)察評(píng)估、數(shù)字化閱讀指導(dǎo)等，并配套開(kāi)發(fā)培訓(xùn)手冊(cè)、案例集等輔助材料。同時(shí)，為家長(zhǎng)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了的早期閱讀指導(dǎo)手冊(cè)，提供親子共讀技巧、家庭閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)、兒童讀物選擇建議等實(shí)用信息，提升家長(zhǎng)的教育參與度與科學(xué)育兒能力。這些成果將直接服務(wù)于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與家庭教育指導(dǎo)，促進(jìn)家園社協(xié)同育人機(jī)制的形成。

4.提出早期閱讀教育政策建議。預(yù)期基于研究發(fā)現(xiàn)的規(guī)律性結(jié)論與政策效應(yīng)評(píng)估，向教育行政部門(mén)提交具有針對(duì)性與可操作性的政策咨詢(xún)報(bào)告，建議優(yōu)化早期閱讀教育的資源配置、完善師資培訓(xùn)體系、加強(qiáng)家園社合作、規(guī)范數(shù)字化閱讀產(chǎn)品等，為推動(dòng)國(guó)家早期閱讀教育政策的科學(xué)化、精細(xì)化發(fā)展提供決策參考。

（三）人才培養(yǎng)成果

1.培養(yǎng)一批早期閱讀研究與實(shí)踐人才。項(xiàng)目研究過(guò)程中，將吸納研究生參與研究工作，通過(guò)系統(tǒng)的理論培訓(xùn)、研究方法指導(dǎo)與實(shí)踐環(huán)節(jié)鍛煉，培養(yǎng)一批掌握早期閱讀前沿理論、熟悉實(shí)證研究方法、具備實(shí)踐轉(zhuǎn)化能力的研究型人才。這些人才將成為未來(lái)早期閱讀領(lǐng)域的中堅(jiān)力量，推動(dòng)研究的持續(xù)深入與實(shí)踐的不斷提升。

2.促進(jìn)跨學(xué)科合作與學(xué)術(shù)交流。項(xiàng)目將促進(jìn)心理學(xué)、教育學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、信息科學(xué)等不同學(xué)科背景研究人員的合作，形成跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)，共同攻克早期閱讀領(lǐng)域的復(fù)雜問(wèn)題。通過(guò)舉辦學(xué)術(shù)研討會(huì)、工作坊，加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)外同行的交流合作，引進(jìn)先進(jìn)理念與方法，提升我國(guó)早期閱讀研究的整體水平。

綜上，本項(xiàng)目預(yù)期成果豐富，既包括具有理論創(chuàng)新性的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)，也包含能夠直接應(yīng)用于實(shí)踐的系列工具與方案，同時(shí)注重人才培養(yǎng)與學(xué)術(shù)交流，將對(duì)提升我國(guó)早期閱讀教育的質(zhì)量與公平水平產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

九.項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃

（一）項(xiàng)目時(shí)間規(guī)劃

本項(xiàng)目總研究周期為三年（36個(gè)月），分為四個(gè)主要階段，具體時(shí)間規(guī)劃與任務(wù)分配如下：

**第一階段：準(zhǔn)備階段（第1-3個(gè)月）**

?**第1個(gè)月：**完成文獻(xiàn)綜述，界定核心概念，細(xì)化研究框架與理論模型，初步設(shè)計(jì)研究工具（問(wèn)卷、觀(guān)察量表、訪(fǎng)談提綱、干預(yù)方案草案），完成研究倫理審查申請(qǐng)。

?**第2個(gè)月：**專(zhuān)家小組對(duì)研究工具進(jìn)行初步評(píng)審與修訂，完成問(wèn)卷、觀(guān)察量表的預(yù)試，根據(jù)預(yù)試結(jié)果進(jìn)行最終修訂，確定抽樣方案與數(shù)據(jù)收集計(jì)劃。

?**第3個(gè)月：**完成所有研究工具的最終定稿與印刷，組建研究團(tuán)隊(duì)并進(jìn)行方法培訓(xùn)，制定詳細(xì)的干預(yù)方案，完成項(xiàng)目啟動(dòng)會(huì)，啟動(dòng)基線(xiàn)數(shù)據(jù)收集的準(zhǔn)備工作。

**第二階段：實(shí)施階段（第4-24個(gè)月）**

?**第4-6個(gè)月：**全面開(kāi)展基線(xiàn)數(shù)據(jù)收集工作，包括大規(guī)模問(wèn)卷、幼兒園與社區(qū)基本情況調(diào)研、基線(xiàn)行為觀(guān)察與認(rèn)知測(cè)試、幼兒與家長(zhǎng)深度訪(fǎng)談。完成樣本篩選與分組（實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組），啟動(dòng)干預(yù)組幼兒園的早期閱讀干預(yù)方案實(shí)施，對(duì)照組維持常規(guī)教學(xué)。同步開(kāi)展過(guò)程性數(shù)據(jù)收集（教師日志、APP記錄）。

?**第7-12個(gè)月：**持續(xù)進(jìn)行干預(yù)實(shí)施與過(guò)程監(jiān)測(cè)，每季度進(jìn)行一次中期數(shù)據(jù)收集（重復(fù)測(cè)量問(wèn)卷、行為觀(guān)察、部分認(rèn)知測(cè)試），教師訪(fǎng)談與家長(zhǎng)焦點(diǎn)小組，評(píng)估干預(yù)初期效果，根據(jù)反饋調(diào)整干預(yù)策略（如調(diào)整多媒體資源類(lèi)型、優(yōu)化親子指導(dǎo)方式等）。

?**第13-18個(gè)月：**繼續(xù)執(zhí)行調(diào)整后的干預(yù)方案，加強(qiáng)過(guò)程性數(shù)據(jù)監(jiān)控，進(jìn)行中期中期分析（如對(duì)比兩組基線(xiàn)后變化趨勢(shì)），撰寫(xiě)階段性研究報(bào)告。完成特殊需求幼兒的專(zhuān)項(xiàng)干預(yù)研究設(shè)計(jì)與實(shí)施。

?**第19-24個(gè)月：**完成為期一年的干預(yù)任務(wù)，在干預(yù)期末（T2）對(duì)所有樣本進(jìn)行終期數(shù)據(jù)收集（問(wèn)卷、認(rèn)知測(cè)試、行為觀(guān)察、深度訪(fǎng)談），收集干預(yù)過(guò)程性資料（視頻錄像、教師反思報(bào)告）。對(duì)特殊需求幼兒進(jìn)行干預(yù)效果專(zhuān)項(xiàng)評(píng)估。

**第三階段：數(shù)據(jù)分析與成果初稿撰寫(xiě)階段（第25-32個(gè)月）**

?**第25-28個(gè)月：**對(duì)收集到的定量數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、清洗與統(tǒng)計(jì)分析（描述統(tǒng)計(jì)、差異檢驗(yàn)、相關(guān)分析、回歸分析、結(jié)構(gòu)方程模型），對(duì)定性數(shù)據(jù)進(jìn)行轉(zhuǎn)錄、編碼與主題分析。開(kāi)展多輪數(shù)據(jù)三角互證，確保研究結(jié)論的可靠性。

?**第29-31個(gè)月：**整合定量與定性分析結(jié)果，撰寫(xiě)研究報(bào)告初稿，構(gòu)建早期閱讀能力發(fā)展模型與干預(yù)機(jī)制模型，闡釋研究結(jié)論，提出政策建議與實(shí)踐啟示。同時(shí)，開(kāi)始撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文初稿，設(shè)計(jì)實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)的基本框架。

?**第32個(gè)月：**完成研究報(bào)告初稿與學(xué)術(shù)論文初稿，內(nèi)部研討會(huì)進(jìn)行評(píng)審與修改，根據(jù)反饋進(jìn)一步完善成果。

**第四階段：成果完善、推廣與結(jié)項(xiàng)階段（第33-36個(gè)月）**

?**第33-34個(gè)月：**完成研究報(bào)告最終稿、學(xué)術(shù)論文終稿、實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)的撰寫(xiě)與修訂，提交政策咨詢(xún)報(bào)告。啟動(dòng)成果推廣準(zhǔn)備工作，如開(kāi)發(fā)早期閱讀能力篩查系統(tǒng)原型。

?**第35個(gè)月：**完成所有成果的最終定稿，參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議進(jìn)行成果交流，向相關(guān)教育行政部門(mén)提交政策咨詢(xún)報(bào)告。開(kāi)展教師培訓(xùn)與實(shí)踐活動(dòng)試點(diǎn)。

?**第36個(gè)月：**完成項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)報(bào)告，整理項(xiàng)目檔案，進(jìn)行項(xiàng)目總結(jié)評(píng)估，撰寫(xiě)項(xiàng)目總結(jié)論文，完成所有成果的出版或發(fā)表準(zhǔn)備，項(xiàng)目正式結(jié)項(xiàng)。

（二）風(fēng)險(xiǎn)管理策略

本項(xiàng)目在實(shí)施過(guò)程中可能面臨以下風(fēng)險(xiǎn)，并制定相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略：

1.**樣本招募與保留風(fēng)險(xiǎn)**

?**風(fēng)險(xiǎn)描述：**可能因季節(jié)性因素、幼兒園配合度不高、家長(zhǎng)參與意愿低、干預(yù)過(guò)程中幼兒流失等原因，影響樣本的完整性與研究結(jié)果的代表性。

?**應(yīng)對(duì)策略：**

?提前與幼兒園溝通協(xié)調(diào)，強(qiáng)調(diào)研究意義，提供必要的支持（如研究助理輔助教學(xué)、提供小型物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)），簽訂正式合作協(xié)議。

?采用多渠道招募方式，覆蓋不同區(qū)域與類(lèi)型的幼兒園，增加樣本基數(shù)。

?設(shè)計(jì)趣味性強(qiáng)的數(shù)據(jù)收集方式（如游戲化問(wèn)卷、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制），提高家長(zhǎng)與幼兒的參與積極性。

?對(duì)實(shí)驗(yàn)組幼兒建立動(dòng)態(tài)追蹤機(jī)制，對(duì)中途流失的樣本進(jìn)行補(bǔ)充，并在數(shù)據(jù)分析中進(jìn)行加權(quán)處理，確保結(jié)果的穩(wěn)健性。

2.**干預(yù)實(shí)施fidelity（一致性）風(fēng)險(xiǎn)**

?**風(fēng)險(xiǎn)描述：**實(shí)驗(yàn)組教師可能因理解偏差、時(shí)間限制、個(gè)人教學(xué)風(fēng)格差異等原因，未能完全按照方案實(shí)施干預(yù)，影響研究效果。

?**應(yīng)對(duì)策略：**

?在干預(yù)前對(duì)實(shí)驗(yàn)組教師進(jìn)行系統(tǒng)化培訓(xùn)，明確干預(yù)目標(biāo)、內(nèi)容、方法與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)行模擬演練。

?開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)化的干預(yù)手冊(cè)與教學(xué)資源包，提供詳細(xì)的操作指南與案例參考。

?安排研究團(tuán)隊(duì)定期進(jìn)行課堂觀(guān)察與指導(dǎo)，及時(shí)糾正偏差，確保干預(yù)方案的有效執(zhí)行。

?通過(guò)教師日志、過(guò)程性資料（視頻記錄）等對(duì)干預(yù)實(shí)施情況進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)估。

3.**數(shù)據(jù)收集質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)**

?**風(fēng)險(xiǎn)描述：**可能因研究工具信效度不足、觀(guān)察者主觀(guān)性影響、訪(fǎng)談技巧欠缺、數(shù)字化數(shù)據(jù)采集設(shè)備故障等原因，導(dǎo)致數(shù)據(jù)偏差或缺失。

?**應(yīng)對(duì)策略：**

?嚴(yán)格遵循心理學(xué)研究規(guī)范，對(duì)研究工具進(jìn)行預(yù)試與信效度檢驗(yàn)，確保其科學(xué)性與可靠性。

?對(duì)研究助理進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)，統(tǒng)一觀(guān)察與記錄標(biāo)準(zhǔn)，采用雙盲觀(guān)察或交叉驗(yàn)證方法減少主觀(guān)誤差。

?對(duì)訪(fǎng)談員進(jìn)行質(zhì)性研究方法培訓(xùn)，提升訪(fǎng)談技巧與資料編碼能力。

?準(zhǔn)備備用數(shù)據(jù)采集設(shè)備，制定應(yīng)急預(yù)案，確保數(shù)據(jù)采集的連續(xù)性。對(duì)缺失數(shù)據(jù)進(jìn)行敏感性分析，評(píng)估其對(duì)結(jié)果的影響。

4.**研究倫理風(fēng)險(xiǎn)**

?**風(fēng)險(xiǎn)描述：**可能因未充分告知研究目的與風(fēng)險(xiǎn)、數(shù)據(jù)隱私保護(hù)不當(dāng)、干預(yù)可能對(duì)部分幼兒產(chǎn)生負(fù)面情緒等原因，引發(fā)倫理問(wèn)題。

?**應(yīng)對(duì)策略：**

?制定詳細(xì)的研究倫理方案，通過(guò)專(zhuān)家評(píng)審，確保研究活動(dòng)符合倫理規(guī)范。

?在基線(xiàn)階段向所有參與者（幼兒監(jiān)護(hù)人、教師）進(jìn)行充分告知，確保其知情同意，并提供退出機(jī)制。

?對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行匿名化處理，建立嚴(yán)格的數(shù)據(jù)管理制度，確保信息安全。

?關(guān)注幼兒在研究過(guò)程中的情緒變化，設(shè)置心理支持機(jī)制，對(duì)可能產(chǎn)生負(fù)面影響的干預(yù)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整。

5.**理論與實(shí)踐脫節(jié)風(fēng)險(xiǎn)**

?**風(fēng)險(xiǎn)描述：**研究成果可能因未能充分結(jié)合我國(guó)早期閱讀教育的實(shí)際需求，導(dǎo)致提出的方案與建議缺乏可操作性，難以推廣應(yīng)用。

?**應(yīng)對(duì)策略：**

?在研究設(shè)計(jì)階段即與教育行政部門(mén)、幼兒園代表、一線(xiàn)教師進(jìn)行深度訪(fǎng)談，了解實(shí)踐中的真實(shí)困境與需求。

?在干預(yù)方案開(kāi)發(fā)與修訂過(guò)程中，邀請(qǐng)實(shí)踐專(zhuān)家參與，進(jìn)行多輪研討與修改，確保方案的科學(xué)性與實(shí)用性。

?在成果推廣階段，開(kāi)展試點(diǎn)項(xiàng)目，收集反饋意見(jiàn)，對(duì)實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)、培訓(xùn)模塊等進(jìn)行迭代優(yōu)化。

?積極探索與市場(chǎng)機(jī)構(gòu)合作，開(kāi)發(fā)可推廣的數(shù)字化工具與課程資源，擴(kuò)大成果應(yīng)用范圍。

通過(guò)上述規(guī)劃與策略，本項(xiàng)目將系統(tǒng)性地推進(jìn)研究工作，確保項(xiàng)目目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，并為早期閱讀教育的理論與實(shí)踐發(fā)展提供高質(zhì)量的研究成果。

十.項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)

本項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)由來(lái)自國(guó)內(nèi)早期閱讀研究領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者、高校研究人員、幼兒園一線(xiàn)教師及教育技術(shù)專(zhuān)家組成，形成跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，確保研究的科學(xué)性、實(shí)踐性與創(chuàng)新性。團(tuán)隊(duì)成員均具有豐富的早期閱讀研究經(jīng)驗(yàn)，在理論構(gòu)建、實(shí)證研究、課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐推廣等方面具有深厚的學(xué)術(shù)積累與實(shí)際操作能力。

1.團(tuán)隊(duì)成員專(zhuān)業(yè)背景與研究經(jīng)驗(yàn)

**首席專(zhuān)家（張明）：**早年畢業(yè)于北京大學(xué)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)，后赴美國(guó)哈佛大學(xué)完成發(fā)展心理學(xué)博士后研究，主要研究方向?yàn)閮和Z(yǔ)言發(fā)展與早期閱讀干預(yù)。在國(guó)內(nèi)外核心期刊發(fā)表論文30余篇，主持國(guó)家社科基金重點(diǎn)項(xiàng)目1項(xiàng)，出版專(zhuān)著《兒童早期閱讀能力發(fā)展機(jī)制研究》。在早期閱讀領(lǐng)域具有15年研究經(jīng)歷，擅長(zhǎng)混合研究方法與干預(yù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，對(duì)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀有系統(tǒng)梳理，在數(shù)字化閱讀影響兒童認(rèn)知發(fā)展方面有系列研究成果。

**研究成員（李紅）：**從事學(xué)前教育實(shí)踐與研究10年，現(xiàn)任XX大學(xué)教育科學(xué)研究院副教授，主要研究方向?yàn)橛變簣@課程與教學(xué)論、早期閱讀教育。主持完成多項(xiàng)省部級(jí)課題，開(kāi)發(fā)多套幼兒園早期閱讀課程方案，發(fā)表核心期刊論文20余篇，擅長(zhǎng)質(zhì)性研究方法與行動(dòng)研究，對(duì)幼兒園教育實(shí)踐有深刻理解，多次參與國(guó)家級(jí)早期閱讀教育標(biāo)準(zhǔn)制定。

**研究成員（王強(qiáng)）：**神經(jīng)心理學(xué)博士，研究方向?yàn)閮和J(rèn)知發(fā)展與腦科學(xué)應(yīng)用，擅長(zhǎng)眼動(dòng)追蹤、腦電等神經(jīng)認(rèn)知測(cè)量