思政育人課題申報書一、封面內(nèi)容

本項目名稱為“新時代高校思政育人路徑創(chuàng)新與實效性研究”，申請人姓名為張明，所屬單位為北京師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，申報日期為2023年10月26日，項目類別為應(yīng)用研究。本課題聚焦當(dāng)前高校思想教育面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，旨在探索符合新時代特征、具有系統(tǒng)性的育人模式，通過理論與實踐相結(jié)合的方法，分析思政教育在學(xué)生價值觀塑造、社會責(zé)任感培養(yǎng)等方面的作用機制，并提出優(yōu)化策略。研究將基于多所高校的實證調(diào)研，結(jié)合大數(shù)據(jù)分析與案例研究，構(gòu)建科學(xué)評價體系，為提升思政育人質(zhì)量提供理論支撐和實踐方案。項目成果預(yù)期形成政策建議報告、學(xué)術(shù)論文及教學(xué)案例集，推動高校思政工作與專業(yè)教育深度融合，助力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。

二．項目摘要

本項目題為“新時代高校思政育人路徑創(chuàng)新與實效性研究”，旨在系統(tǒng)探討當(dāng)前高校思想教育在新時代背景下的新特點與新要求。隨著社會思潮多元化和信息傳播方式的變革，傳統(tǒng)思政教育模式面臨諸多挑戰(zhàn)，亟需創(chuàng)新理論框架與實踐方法。本研究以應(yīng)用研究為導(dǎo)向，聚焦思政教育在立德樹人根本任務(wù)中的核心作用，通過構(gòu)建“理論-實踐-評價”三位一體的研究框架，深入分析現(xiàn)有育人模式的成效與不足。研究方法上，采用混合研究設(shè)計，結(jié)合問卷、深度訪談和大數(shù)據(jù)分析，選取東中西部不同類型高校作為樣本，量化評估思政教育對學(xué)生思想認(rèn)知、行為習(xí)慣及綜合素質(zhì)的影響。預(yù)期成果包括：一是揭示新時代大學(xué)生思想動態(tài)及其對思政教育的需求變化；二是提出基于數(shù)字技術(shù)的智能化育人路徑，如虛擬仿真思政課堂、線上線下協(xié)同育人平臺等；三是構(gòu)建包含過程性評價與結(jié)果性評價的綜合性評估模型，為高校優(yōu)化思政課程設(shè)置提供依據(jù)。項目將形成系列研究報告和政策建議，推動思政教育從“單向灌輸”向“雙向互動”轉(zhuǎn)變，增強教育的針對性和實效性，為培養(yǎng)具有堅定理想信念和高尚道德情操的社會主義建設(shè)者奠定基礎(chǔ)。通過跨學(xué)科視角的整合，本課題不僅深化對思政育人規(guī)律的認(rèn)識，也為高校教育管理決策提供科學(xué)參考，助力實現(xiàn)教育內(nèi)涵式發(fā)展。

三.項目背景與研究意義

1.研究領(lǐng)域現(xiàn)狀、問題及研究必要性

當(dāng)前，我國高等教育事業(yè)進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展新階段，立德樹人根本任務(wù)被置于更加突出的位置。思想教育作為高校育人體系的核心組成部分，其重要性不言而喻。新時代背景下，社會環(huán)境深刻變革，信息技術(shù)飛速發(fā)展，多元文化交融激蕩，這些都對高校思政育人工作提出了新的挑戰(zhàn)和要求。從宏觀層面看，國家高度重視思想教育工作，相繼出臺了一系列政策文件，如《關(guān)于加強和改進(jìn)新形勢下高校思想工作的意見》、《新時代高校思想理論課教學(xué)基本要求》等，為高校思政工作指明了方向。這些政策文件的頒布實施，標(biāo)志著我國高校思政工作進(jìn)入了制度化、規(guī)范化的新階段。

然而，在實踐中，高校思政育人工作仍面臨諸多問題和挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，思政教育內(nèi)容與形式創(chuàng)新不足，難以滿足新時代大學(xué)生的需求。部分高校思政課程存在教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一、教學(xué)形式呆板等問題，難以引起學(xué)生的興趣和共鳴。在信息時代，大學(xué)生獲取信息的渠道極為廣泛，思想活躍，追求個性，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法已難以適應(yīng)新時代大學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)需求。此外，思政教育的形式也較為單一，缺乏多樣性和互動性，難以激發(fā)學(xué)生的參與熱情和創(chuàng)造力。

其次，思政教育與專業(yè)教育融合不夠深入，協(xié)同育人機制尚未健全。當(dāng)前，部分高校存在“兩張皮”現(xiàn)象，即思政教育與專業(yè)教育分離，未能形成協(xié)同育人合力。思政課程往往被視作獨立于專業(yè)課程之外的“軟任務(wù)”，而專業(yè)課程則忽視了思政教育的融入，導(dǎo)致育人效果大打折扣。這種分離狀態(tài)不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也難以培養(yǎng)出符合新時代要求的社會主義建設(shè)者和接班人。

第三，思政教育評價體系不夠科學(xué)，難以客觀反映育人成效?，F(xiàn)行的思政教育評價體系主要側(cè)重于對學(xué)生知識掌握程度的考核，而忽視了學(xué)生思想覺悟、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣等方面的提升。評價方式也較為單一，主要以考試和論文為主，缺乏過程性評價和多元化評價。這種評價體系難以客觀反映思政教育的真實成效，也難以為思政教育的改進(jìn)提供科學(xué)依據(jù)。

第四，思政教育資源配置不均衡，師資隊伍建設(shè)亟待加強。不同地區(qū)、不同類型高校的思政教育資源存在較大差異，部分高校存在師資力量薄弱、教學(xué)設(shè)施落后等問題。同時，思政教育師資隊伍的專業(yè)化水平有待提高，部分教師缺乏系統(tǒng)的理論素養(yǎng)和豐富的實踐經(jīng)驗，難以勝任新時代思政教育的重任。

面對上述問題和挑戰(zhàn)，開展新時代高校思政育人路徑創(chuàng)新與實效性研究顯得尤為必要。本課題的研究，旨在深入分析新時代高校思政育人工作的新特點、新要求，探索創(chuàng)新思政教育的內(nèi)容、形式和方法，構(gòu)建思政教育與專業(yè)教育融合的協(xié)同育人機制，建立科學(xué)合理的思政教育評價體系，加強思政教育師資隊伍建設(shè)，從而全面提升高校思政育人工作的質(zhì)量和水平。通過深入研究，可以為高校思政工作提供理論指導(dǎo)和實踐參考，推動高校思政工作與時俱進(jìn)，更好地服務(wù)于中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。

2.項目研究的社會、經(jīng)濟或?qū)W術(shù)價值

本課題的研究具有重要的社會價值、經(jīng)濟價值（盡管思政教育本身不屬于直接的經(jīng)濟領(lǐng)域，但其成果可以間接促進(jìn)社會經(jīng)濟發(fā)展）和學(xué)術(shù)價值。

在社會價值方面，本課題的研究成果將有助于提升高校思政育人工作的質(zhì)量和水平，培養(yǎng)更多德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。通過創(chuàng)新思政教育的路徑和方法，可以增強思政教育的吸引力和感染力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，堅定理想信念，厚植愛國情懷，增強社會責(zé)任感和使命感。這將為國家長治久安、民族偉大復(fù)興提供堅實的人才保障和精神支撐。此外，本課題的研究成果還將有助于營造良好的社會風(fēng)氣，促進(jìn)社會和諧穩(wěn)定。高校是培養(yǎng)人才、傳承文明、服務(wù)社會的重要陣地，高校思政育人工作的成效將直接影響到社會風(fēng)氣的好壞。通過培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞拇髮W(xué)生，可以帶動社會整體道德水平的提升，促進(jìn)社會和諧穩(wěn)定發(fā)展。

在經(jīng)濟價值方面，雖然思政教育本身不屬于直接的經(jīng)濟領(lǐng)域，但其研究成果可以間接促進(jìn)社會經(jīng)濟發(fā)展。本課題的研究將探索如何將思政教育融入專業(yè)教育，構(gòu)建協(xié)同育人機制，這將為高校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提供新的思路。通過培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力和社會責(zé)任感的畢業(yè)生，可以提升畢業(yè)生的就業(yè)競爭力和創(chuàng)新能力，為經(jīng)濟社會發(fā)展提供強有力的人才支撐。此外，本課題的研究成果還將有助于提升高校的辦學(xué)水平和聲譽，吸引更多優(yōu)秀學(xué)生報考，從而促進(jìn)高校的可持續(xù)發(fā)展。

在學(xué)術(shù)價值方面，本課題的研究將豐富和發(fā)展思想教育理論，推動思想教育學(xué)科的創(chuàng)新發(fā)展。本課題將基于新時代背景，對高校思政育人工作進(jìn)行全面系統(tǒng)的研究，探索新時代思政育人的規(guī)律和特點，構(gòu)建新時代思政育人的理論框架。這將為思想教育學(xué)科的發(fā)展提供新的理論資源，推動思想教育學(xué)科的與時俱進(jìn)。此外，本課題的研究還將采用多種研究方法，如問卷、深度訪談、大數(shù)據(jù)分析等，這將有助于推動思想教育研究方法的創(chuàng)新，提高思想教育研究的科學(xué)性和實證性。本課題的研究成果還將為其他領(lǐng)域的教育研究提供借鑒和參考，推動教育領(lǐng)域的交叉融合和協(xié)同創(chuàng)新。

四.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.國內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國高校思想教育的研究歷史悠久，積累了豐富的理論成果和實踐經(jīng)驗。改革開放以來，特別是進(jìn)入新時代以來，隨著國家對思想教育工作的高度重視，相關(guān)研究呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢。

在理論基礎(chǔ)方面，國內(nèi)學(xué)者對馬克思主義經(jīng)典作家的教育思想進(jìn)行了深入的挖掘和闡釋，對中國特色社會主義教育理論進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，構(gòu)建了較為完整的思想教育理論體系。例如，一些學(xué)者對習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述進(jìn)行了系統(tǒng)梳理，提煉出其中蘊含的思政育人思想，為新時代高校思政工作提供了理論指導(dǎo)。此外，國內(nèi)學(xué)者還積極借鑒西方教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科的理論成果，對思想教育的基本原理、規(guī)律和方法進(jìn)行了深入研究。

在實踐模式方面，國內(nèi)高校探索了多種思政育人模式，如“課程思政”、實踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)思政、心理健康教育等。其中，“課程思政”模式得到了廣泛關(guān)注和推廣，其核心是將思政教育融入專業(yè)課程教學(xué)，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一。一些高校還構(gòu)建了“大思政”格局，將思政教育融入到校園文化、學(xué)生管理、社會服務(wù)等多個方面，形成了全員、全過程、全方位育人的良好局面。在實踐教學(xué)方面，國內(nèi)高校注重將思政教育與社會實踐相結(jié)合，學(xué)生參與志愿服務(wù)、社會、實習(xí)實訓(xùn)等活動，增強學(xué)生的社會責(zé)任感和實踐能力。在網(wǎng)絡(luò)思政方面，國內(nèi)高校積極探索利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展思政教育，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)思政教育平臺，開展了網(wǎng)絡(luò)主題教育活動，取得了積極成效。

然而，國內(nèi)高校思政育人研究仍存在一些問題和不足。首先，理論研究的深度和廣度有待進(jìn)一步提升。雖然國內(nèi)學(xué)者對思想教育的基本原理進(jìn)行了較為深入的研究，但對新時代高校思政育人規(guī)律的研究還不夠系統(tǒng)、深入，缺乏對一些重大理論和實踐問題的深入探討。例如，如何在新形勢下增強思政教育的針對性和實效性、如何構(gòu)建思政教育與專業(yè)教育融合的協(xié)同育人機制、如何建立科學(xué)合理的思政教育評價體系等問題，還需要進(jìn)一步深入研究。

其次，實踐研究的創(chuàng)新性和實效性有待進(jìn)一步加強。雖然國內(nèi)高校探索了多種思政育人模式，但一些模式的創(chuàng)新性不足，實效性有待提高。例如，“課程思政”在實踐中還存在一些問題，如部分教師對“課程思政”的理解不夠深入，教學(xué)方法單一，難以將思政元素有機融入專業(yè)教學(xué)；實踐教學(xué)還存在針對性不強、學(xué)生參與度不高等問題。這些問題都需要進(jìn)一步研究和解決。

最后，研究方法的科學(xué)性和規(guī)范性有待進(jìn)一步提高。國內(nèi)高校思政育人研究在方法上存在一定的局限性，主要是定性研究較多，定量研究較少，缺乏對大數(shù)據(jù)、等新技術(shù)的應(yīng)用。同時，研究結(jié)果的規(guī)范性和可重復(fù)性也有待提高。

2.國外研究現(xiàn)狀

國外關(guān)于高校學(xué)生發(fā)展、價值觀形成、道德教育等方面的研究也較為豐富，這些研究雖然與我國的思政教育存在一定的差異，但對我國高校思政育人研究仍具有一定的借鑒意義。

在學(xué)生發(fā)展領(lǐng)域，美國學(xué)者亞歷山大·阿斯廷（AlexanderAstin）提出的“輸入-環(huán)境-輸出”模型（I-E-OModel）對學(xué)生發(fā)展的影響較為深遠(yuǎn)。該模型認(rèn)為，學(xué)生的成長和發(fā)展受到其入學(xué)時的特征（輸入）、大學(xué)環(huán)境（環(huán)境）以及離開大學(xué)時的特征（輸出）的影響。該模型為高校育人工作提供了重要的理論框架，有助于高校了解影響學(xué)生發(fā)展的因素，優(yōu)化育人環(huán)境，提升育人效果。美國學(xué)者文森特·丁托（VincentTinto）則重點研究了學(xué)生融入（StudentIntegration）對學(xué)生留存的影響，提出了學(xué)生融入模型。該模型認(rèn)為，學(xué)生的融入程度越高，其留校的可能性就越大。該模型為高校學(xué)生管理和服務(wù)提供了重要的參考，有助于高校提高學(xué)生的融入度，降低學(xué)生流失率。

在價值觀形成領(lǐng)域，國外學(xué)者主要從社會學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知發(fā)展理論等角度進(jìn)行研究。例如，阿爾伯特·班杜拉（AlbertBandura）的社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人的行為是通過觀察和模仿他人而習(xí)得的。該理論為高校思政教育提供了重要的啟示，有助于高校通過榜樣示范、同伴影響等方式引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀。美國學(xué)者科爾伯格（LawrenceKohlberg）的認(rèn)知發(fā)展理論則認(rèn)為，人的道德發(fā)展是一個逐步提升的過程，受到認(rèn)知水平的影響。該理論為高校思政教育提供了重要的參考，有助于高校根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，選擇合適的教育內(nèi)容和方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步提升道德水平。

在道德教育領(lǐng)域，國外學(xué)者主要關(guān)注道德教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等問題。例如，美國學(xué)者托馬斯·里爾登（ThomasLickona）提出了“全面道德教育”的理念，主張將道德教育融入到學(xué)校教育的各個方面，包括學(xué)科課程、校園文化、學(xué)生活動等。該理念對我國高校構(gòu)建“大思政”格局具有一定的借鑒意義。英國學(xué)者彼得·麥克費爾（PeterMcPherson）等人則開發(fā)了“價值觀澄清”教學(xué)法，通過引導(dǎo)學(xué)生對各種價值觀進(jìn)行思考、討論和選擇，幫助學(xué)生形成自己的價值觀。該教學(xué)法對我國高校思政教育的方法創(chuàng)新具有一定的啟示意義。

然而，國外關(guān)于高校學(xué)生發(fā)展和道德教育的研究也存在一些局限性和不足。首先，這些研究大多基于西方的價值觀和文化背景，其對我國高校思政育人工作的借鑒意義有限。其次，這些研究主要集中在學(xué)生發(fā)展的某些方面，如學(xué)業(yè)發(fā)展、社會融入等，而對思想教育的研究不夠深入，缺乏對思政育人規(guī)律的系統(tǒng)探討。最后，這些研究的方法也主要是定性研究，缺乏對定量研究和實證研究的重視。

3.研究空白與不足

綜合國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，可以看出，當(dāng)前高校思政育人研究仍存在一些研究空白和不足。首先，在理論層面，缺乏對新時代高校思政育人規(guī)律的系統(tǒng)性研究。雖然國內(nèi)學(xué)者對思想教育的基本原理進(jìn)行了較為深入的研究，但對新時代高校思政育人規(guī)律的研究還不夠系統(tǒng)、深入，缺乏對一些重大理論和實踐問題的深入探討。例如，如何在新形勢下增強思政教育的針對性和實效性、如何構(gòu)建思政教育與專業(yè)教育融合的協(xié)同育人機制、如何建立科學(xué)合理的思政教育評價體系等問題，還需要進(jìn)一步深入研究。

其次，在實踐層面，缺乏對思政育人創(chuàng)新模式的系統(tǒng)性探索和評估。雖然國內(nèi)高校探索了多種思政育人模式，但一些模式的創(chuàng)新性不足，實效性有待提高。同時，對這些模式的比較研究、效果評估以及推廣機制等方面的研究也相對不足。例如，如何對不同高校的思政育人模式進(jìn)行比較分析、如何建立科學(xué)的思政育人效果評估體系、如何構(gòu)建有效的思政育人模式推廣機制等問題，還需要進(jìn)一步深入研究。

第三，在方法層面，缺乏對大數(shù)據(jù)、等新技術(shù)在思政教育中應(yīng)用的研究。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)、等技術(shù)為思政教育提供了新的機遇和挑戰(zhàn)。然而，當(dāng)前對這些新技術(shù)在思政教育中應(yīng)用的研究還比較少，缺乏對這些新技術(shù)在思政教育中的功能、應(yīng)用模式、倫理問題等方面的深入探討。例如，如何利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的思想動態(tài)和行為特征、如何利用技術(shù)開展個性化思政教育、如何解決新技術(shù)應(yīng)用帶來的倫理問題等問題，還需要進(jìn)一步深入研究。

最后，在比較研究層面，缺乏對中外高校思政育人模式的系統(tǒng)比較研究。雖然國外關(guān)于高校學(xué)生發(fā)展和道德教育的研究較為豐富，但對我國高校思政育人工作的借鑒意義有限。同時，當(dāng)前對中外高校思政育人模式的系統(tǒng)比較研究也比較少，缺乏對這些模式在理論基礎(chǔ)、實踐路徑、評價體系等方面的深入比較。例如，如何比較分析中外高校思政育人模式的理論基礎(chǔ)、如何比較分析中外高校思政育人模式的實踐路徑、如何比較分析中外高校思政育人模式的評價體系等問題，還需要進(jìn)一步深入研究。

綜上所述，本課題的研究具有重要的理論意義和實踐價值，將有助于填補當(dāng)前研究空白，推動高校思政育人工作的創(chuàng)新發(fā)展。

五.研究目標(biāo)與內(nèi)容

1.研究目標(biāo)

本項目旨在系統(tǒng)研究新時代高校思想教育的育人路徑創(chuàng)新與實效性，其核心目標(biāo)可具體分解為以下幾個方面：

第一，深刻把握新時代高校思想教育的時代特征與基本遵循。通過系統(tǒng)梳理中國特色社會主義進(jìn)入新時代以來，和國家關(guān)于教育工作和思想教育的新理念、新思想、新要求，分析其對高校思想教育提出的新的任務(wù)和挑戰(zhàn)，明確新時代高校思想教育在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人中的核心地位和作用。這一目標(biāo)旨在為后續(xù)研究奠定堅實的理論基礎(chǔ)和時代背景。

第二，系統(tǒng)構(gòu)建新時代高校思想教育育人路徑的創(chuàng)新體系。基于對時代特征和基本遵循的把握，本項目將深入分析當(dāng)前高校思想教育在內(nèi)容、形式、方法、載體等方面存在的不足，并結(jié)合新時代大學(xué)生的思想特點和行為規(guī)律，探索創(chuàng)新思政育人路徑。具體包括：構(gòu)建以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、文化和社會主義先進(jìn)文化的思政教育內(nèi)容體系；探索基于信息技術(shù)和現(xiàn)代教育手段的思政教育形式體系；創(chuàng)新實踐育人、文化育人、網(wǎng)絡(luò)育人等思政教育方法體系；構(gòu)建全方位、立體化的思政教育載體體系。最終形成一套具有系統(tǒng)性、創(chuàng)新性和可操作性的新時代高校思想教育育人路徑體系。

第三，科學(xué)評估新時代高校思想教育育人路徑的實效性。本項目將構(gòu)建科學(xué)、合理的思政教育實效性評價指標(biāo)體系，運用定量和定性相結(jié)合的研究方法，對創(chuàng)新后的思政育人路徑在實際運行中的效果進(jìn)行評估。評估內(nèi)容將涵蓋學(xué)生思想素質(zhì)、道德品質(zhì)、社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力等多個方面。通過評估，及時發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，為持續(xù)改進(jìn)思政育人工作提供實證依據(jù)。

第四，提出新時代高校思想教育育人路徑創(chuàng)新與實效性提升的對策建議?；趯r代特征、創(chuàng)新體系、實效性評估的研究成果，本項目將提出針對性的對策建議，為高校、教育主管部門制定相關(guān)政策提供參考。建議將涵蓋加強領(lǐng)導(dǎo)、優(yōu)化資源配置、創(chuàng)新工作機制、加強隊伍建設(shè)、完善評價機制等多個方面，旨在推動新時代高校思想教育工作不斷改進(jìn)和提升，更好地服務(wù)于和國家的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.研究內(nèi)容

本項目的研究內(nèi)容將圍繞上述研究目標(biāo)展開，具體包括以下幾個方面的研究問題：

(1)新時代高校思想教育面臨的新挑戰(zhàn)與新機遇研究

*研究問題：中國特色社會主義進(jìn)入新時代，社會思潮多元化、信息化、全球化趨勢日益明顯，高校思想教育面臨哪些新的挑戰(zhàn)？同時也面臨哪些新的發(fā)展機遇？

*具體內(nèi)容：分析新時代社會環(huán)境、技術(shù)環(huán)境、文化環(huán)境的變化對高校思想教育的影響；梳理新時代大學(xué)生思想觀念、價值取向、行為方式的新特點；研究信息化、大數(shù)據(jù)、等新技術(shù)對高校思想教育帶來的機遇和挑戰(zhàn)；分析國際國內(nèi)形勢變化對高校思想教育提出的新要求。

*假設(shè)：新時代社會環(huán)境的復(fù)雜多變對高校思想教育提出了更高的要求，但也為思政教育創(chuàng)新提供了新的機遇。信息化、大數(shù)據(jù)、等新技術(shù)的發(fā)展為高校思想教育提供了新的手段和工具，但也帶來了新的挑戰(zhàn)，如信息過載、網(wǎng)絡(luò)沉迷、網(wǎng)絡(luò)謠言等問題。

(2)新時代高校思想教育內(nèi)容體系創(chuàng)新研究

*研究問題：如何構(gòu)建以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、文化和社會主義先進(jìn)文化的思政教育內(nèi)容體系？

*具體內(nèi)容：研究社會主義核心價值觀的內(nèi)涵、外延及其在高校思想教育中的地位和作用；梳理中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、文化和社會主義先進(jìn)文化中的育人資源；探索將這三者融入高校思政教育內(nèi)容的具體路徑和方法；研究如何根據(jù)不同專業(yè)、不同年級學(xué)生的特點，進(jìn)行內(nèi)容分層、分類、定制化設(shè)計。

*假設(shè)：通過有機融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、文化和社會主義先進(jìn)文化，可以增強思政教育內(nèi)容的吸引力和感染力，提升思政教育的文化底蘊和育人效果。根據(jù)不同專業(yè)、不同年級學(xué)生的特點進(jìn)行內(nèi)容分層、分類、定制化設(shè)計，可以提高思政教育的針對性和實效性。

(3)新時代高校思想教育形式體系創(chuàng)新研究

*研究問題：如何探索基于信息技術(shù)和現(xiàn)代教育手段的思政教育形式體系？

*具體內(nèi)容：研究如何利用新媒體、新技術(shù)開展思政教育，如構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)思政教育平臺、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)思政教育課程、運用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生思想動態(tài)等；探索線上線下相結(jié)合的混合式思政教育模式；研究如何開展互動式、體驗式、參與式的思政教育，如開展情景模擬、角色扮演、社會實踐等活動；探索如何利用技術(shù)開展個性化、精準(zhǔn)化的思政教育。

*假設(shè)：基于信息技術(shù)和現(xiàn)代教育手段的思政教育形式體系可以增強思政教育的吸引力和感染力，提高思政教育的效率和效果。線上線下相結(jié)合的混合式思政教育模式可以彌補傳統(tǒng)思政教育的不足，提高學(xué)生的參與度和獲得感。利用技術(shù)開展個性化、精準(zhǔn)化的思政教育可以提高思政教育的針對性和實效性。

(4)新時代高校思想教育方法體系創(chuàng)新研究

*研究問題：如何創(chuàng)新實踐育人、文化育人、網(wǎng)絡(luò)育人等思政教育方法體系？

*具體內(nèi)容：研究如何加強實踐育人，如構(gòu)建校內(nèi)外實踐基地、學(xué)生參與志愿服務(wù)、社會、實習(xí)實訓(xùn)等活動；研究如何加強文化育人，如建設(shè)校園文化、開展文化活動、營造文化氛圍等；研究如何加強網(wǎng)絡(luò)育人，如加強網(wǎng)絡(luò)思想引導(dǎo)、凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)等；研究如何加強心理健康教育，如開展心理健康課程、提供心理咨詢、建立心理危機干預(yù)機制等。

*假設(shè)：通過創(chuàng)新實踐育人、文化育人、網(wǎng)絡(luò)育人等思政教育方法體系，可以增強思政教育的針對性和實效性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。加強心理健康教育可以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

(5)新時代高校思想教育評價體系創(chuàng)新研究

*研究問題：如何建立科學(xué)、合理的思政教育實效性評價指標(biāo)體系？

*具體內(nèi)容：研究思政教育評價的基本原則和基本方法；梳理國內(nèi)外高校思政教育評價的實踐經(jīng)驗；構(gòu)建包含過程性評價和結(jié)果性評價的綜合性評價體系；研究如何運用定量和定性相結(jié)合的研究方法進(jìn)行思政教育評價；研究如何建立思政教育評價結(jié)果的有效運用機制。

*假設(shè)：建立科學(xué)、合理的思政教育實效性評價指標(biāo)體系可以客觀反映思政教育的真實成效，為思政教育的改進(jìn)提供科學(xué)依據(jù)。運用定量和定性相結(jié)合的研究方法進(jìn)行思政教育評價可以提高評價結(jié)果的信度和效度。建立思政教育評價結(jié)果的有效運用機制可以推動思政教育的持續(xù)改進(jìn)和提升。

(6)新時代高校思想教育育人路徑創(chuàng)新與實效性提升的對策建議研究

*研究問題：如何提出新時代高校思想教育育人路徑創(chuàng)新與實效性提升的對策建議？

*具體內(nèi)容：基于對上述五個方面研究問題的研究成果，提出加強領(lǐng)導(dǎo)、優(yōu)化資源配置、創(chuàng)新工作機制、加強隊伍建設(shè)、完善評價機制等方面的對策建議；提出加強高校與政府、社會、家庭的協(xié)同育人機制的建議；提出加強國際交流與合作，學(xué)習(xí)借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗，提升我國高校思想教育水平的建議。

*假設(shè)：通過提出加強領(lǐng)導(dǎo)、優(yōu)化資源配置、創(chuàng)新工作機制、加強隊伍建設(shè)、完善評價機制等方面的對策建議，可以推動新時代高校思想教育工作不斷改進(jìn)和提升，更好地服務(wù)于和國家的人才培養(yǎng)目標(biāo)。加強高校與政府、社會、家庭的協(xié)同育人機制可以形成育人合力，提升育人效果。加強國際交流與合作，學(xué)習(xí)借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗，可以提升我國高校思想教育水平，增強我國高校思想教育的國際影響力。

本項目將通過深入研究上述研究問題，系統(tǒng)地探討新時代高校思想教育的育人路徑創(chuàng)新與實效性，為提升我國高校思想教育水平提供理論支撐和實踐參考。

六.研究方法與技術(shù)路線

1.研究方法

本項目將采用混合研究方法（MixedMethodsResearch），將定性研究與定量研究相結(jié)合，以實現(xiàn)研究目的，獲取更全面、深入、可靠的研究成果。具體研究方法包括：

(1)文獻(xiàn)研究法

*作用：系統(tǒng)梳理和總結(jié)國內(nèi)外關(guān)于高校思想教育、學(xué)生發(fā)展、價值觀形成、道德教育、教育評價等方面的理論基礎(chǔ)、研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。為本研究提供理論支撐和參考依據(jù)。

*內(nèi)容：廣泛收集和閱讀相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)著作、期刊論文、政策文件、研究報告等文獻(xiàn)資料。重點關(guān)注新時代背景下，和國家關(guān)于教育工作和思想教育的新理念、新思想、新要求；國內(nèi)外高校思想教育在內(nèi)容、形式、方法、載體、評價等方面的創(chuàng)新實踐和經(jīng)驗教訓(xùn)。

*方法：采用系統(tǒng)文獻(xiàn)檢索、主題分析、比較分析等方法，對文獻(xiàn)資料進(jìn)行整理、分析和總結(jié)。

(2)問卷法

*作用：大規(guī)模收集數(shù)據(jù)，了解新時代大學(xué)生思想狀況、價值觀念、對思政教育的需求、對現(xiàn)有思政教育模式的評價、對創(chuàng)新思政育人路徑的期望等。為定量分析和假設(shè)檢驗提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

*內(nèi)容：設(shè)計結(jié)構(gòu)化問卷，對象為不同地區(qū)、不同類型高校的在校大學(xué)生。問卷內(nèi)容將包括：個人基本信息、思想狀況、價值觀念、對思政教育的需求、對現(xiàn)有思政教育模式（課程教學(xué)、實踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)思政、校園文化等）的評價、對創(chuàng)新思政育人路徑的期望等。

*方法：采用分層抽樣、隨機抽樣等方法，抽取具有代表性的樣本。問卷將采用匿名方式發(fā)放，以保證數(shù)據(jù)的真實性和可靠性。數(shù)據(jù)處理將采用SPSS、AMOS等統(tǒng)計軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析，包括描述性統(tǒng)計、相關(guān)分析、回歸分析、結(jié)構(gòu)方程模型分析等。

(3)深度訪談法

*作用：深入了解大學(xué)生、教師、管理人員等對思政教育的看法、經(jīng)驗和感受。為定性分析提供豐富的素材，補充和驗證問卷的結(jié)果。

*內(nèi)容：設(shè)計半結(jié)構(gòu)化訪談提綱，訪談對象包括：不同年級、不同專業(yè)、不同類型高校的大學(xué)生；承擔(dān)思政課程教學(xué)和日常思政工作的教師；高校學(xué)生工作和管理部門的負(fù)責(zé)人。訪談內(nèi)容將圍繞思政教育的現(xiàn)狀、問題、需求、創(chuàng)新路徑、實效性等方面展開。

*方法：采用目的抽樣、方便抽樣等方法，選擇具有代表性的訪談對象。訪談將采用錄音、錄像等方式進(jìn)行，并轉(zhuǎn)錄為文字稿。數(shù)據(jù)分析將采用主題分析、內(nèi)容分析等方法，提煉出關(guān)鍵主題和觀點。

(4)實地觀察法

*作用：直觀了解高校思政教育的實際運行情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足。為研究提供生動的實踐素材。

*內(nèi)容：觀察對象包括：思政課程教學(xué)課堂、思政主題班會、社團(tuán)活動、社會實踐、網(wǎng)絡(luò)思政平臺等。觀察內(nèi)容將包括：教學(xué)環(huán)境、教學(xué)氛圍、教學(xué)方法、學(xué)生參與度、活動效果等。

*方法：采用參與式觀察、非參與式觀察等方法，對觀察對象進(jìn)行系統(tǒng)的觀察和記錄。觀察將采用田野筆記、照片、視頻等方式進(jìn)行，并整理成觀察報告。數(shù)據(jù)分析將采用定性分析方法，提煉出關(guān)鍵主題和觀點。

(5)大數(shù)據(jù)分析法

*作用：利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，分析學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為、學(xué)習(xí)行為等數(shù)據(jù)，深入了解學(xué)生的思想動態(tài)和行為特征。為精準(zhǔn)思政教育提供數(shù)據(jù)支持。

*內(nèi)容：收集和分析學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為數(shù)據(jù)（如網(wǎng)絡(luò)瀏覽記錄、社交媒體使用情況等）、學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)（如課程學(xué)習(xí)記錄、考試成績等）。利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，挖掘?qū)W生的興趣點、需求點、風(fēng)險點等。

*方法：采用數(shù)據(jù)挖掘、機器學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)可視化等方法，對大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。分析工具將包括：Hadoop、Spark、TensorFlow等。分析結(jié)果將以圖表、報告等形式呈現(xiàn)。

(6)案例研究法

*作用：深入剖析典型高校的思政育人創(chuàng)新實踐，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，為其他高校提供借鑒。

*內(nèi)容：選擇若干在思政育人方面具有創(chuàng)新實踐和特色的高校作為案例研究對象。案例研究內(nèi)容將包括：高校的思政育人理念、創(chuàng)新路徑、實施效果、存在問題等。

*方法：采用多源數(shù)據(jù)收集方法，收集案例高校的文獻(xiàn)資料、訪談記錄、觀察記錄、數(shù)據(jù)資料等。數(shù)據(jù)分析將采用定性分析方法，提煉出案例高校的思政育人模式和經(jīng)驗。

2.技術(shù)路線

本項目的研究將按照以下技術(shù)路線展開：

(1)準(zhǔn)備階段

*確定研究問題和研究目標(biāo)。

*進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，梳理國內(nèi)外研究現(xiàn)狀。

*設(shè)計研究方案，包括研究方法、數(shù)據(jù)收集方法、數(shù)據(jù)分析方法等。

*獲取研究倫理審查批準(zhǔn)。

*設(shè)計問卷、訪談提綱、觀察記錄表等研究工具。

*選擇研究樣本，進(jìn)行預(yù)，修訂研究工具。

(2)數(shù)據(jù)收集階段

*進(jìn)行問卷，收集大樣本數(shù)據(jù)。

*進(jìn)行深度訪談，收集定性數(shù)據(jù)。

*進(jìn)行實地觀察，收集實踐數(shù)據(jù)。

*收集和分析大數(shù)據(jù)，挖掘?qū)W生行為特征。

*選擇典型案例，進(jìn)行深入。

(3)數(shù)據(jù)分析階段

*對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，包括描述性統(tǒng)計、相關(guān)分析、回歸分析、結(jié)構(gòu)方程模型分析等。

*對訪談數(shù)據(jù)和觀察數(shù)據(jù)進(jìn)行定性分析，提煉出關(guān)鍵主題和觀點。

*對大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，挖掘?qū)W生的興趣點、需求點、風(fēng)險點等。

*對案例數(shù)據(jù)進(jìn)行定性分析，總結(jié)典型案例的思政育人模式和經(jīng)驗。

(4)結(jié)果解釋與討論階段

*結(jié)合定量分析和定性分析的結(jié)果，解釋研究問題，回答研究目標(biāo)。

*與國內(nèi)外研究進(jìn)行比較，討論本研究的創(chuàng)新點和不足。

*提出新時代高校思想教育育人路徑創(chuàng)新與實效性提升的對策建議。

(5)成果撰寫與發(fā)表階段

*撰寫研究報告，總結(jié)研究成果。

*撰寫學(xué)術(shù)論文，投稿至相關(guān)學(xué)術(shù)期刊。

*提出政策建議，為高校和教育主管部門提供參考。

本項目的技術(shù)路線將確保研究的科學(xué)性、系統(tǒng)性和實效性，為新時代高校思想教育育人路徑創(chuàng)新與實效性研究提供堅實的支撐。

七．創(chuàng)新點

本項目“新時代高校思政育人路徑創(chuàng)新與實效性研究”立足于當(dāng)前我國高等教育改革發(fā)展的實際需求和思政教育面臨的挑戰(zhàn)，旨在探索符合新時代特征、具有系統(tǒng)性的育人模式，在理論、方法和應(yīng)用層面均體現(xiàn)出一定的創(chuàng)新性：

(1)理論層面的創(chuàng)新：構(gòu)建具有時代特征的思政育人理論框架體系。

當(dāng)前，關(guān)于高校思想教育的研究雖然成果豐碩，但ExistingtheoriesoftenstruggletofullycapturethecomplexitiesofcontemporaryChinesecontextandtheevolvingneedsofstudentsinthenewera.本項目的主要理論創(chuàng)新在于，試圖構(gòu)建一個更加系統(tǒng)、完整、具有時代特征的思政育人理論框架體系。這一體系將立足于習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，特別是關(guān)于教育的重要論述，并將其與馬克思主義經(jīng)典作家的教育思想、中國特色社會主義教育理論有機結(jié)合。同時，本項目將深入分析新時代社會環(huán)境、技術(shù)環(huán)境、文化環(huán)境的變化對高校思想教育的影響，提煉出新時代大學(xué)生思想觀念、價值取向、行為方式的新特點，并將其融入理論框架之中。此外，本項目還將借鑒國內(nèi)外相關(guān)學(xué)科的理論成果，如社會學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)等，對思政育人的規(guī)律和機制進(jìn)行深入探討，從而構(gòu)建一個既有中國特色又具有國際視野的思政育人理論框架體系。

具體而言，本項目的理論創(chuàng)新體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，強調(diào)思政育人的“價值引領(lǐng)”功能。本項目認(rèn)為，新時代高校思政育人的首要任務(wù)是進(jìn)行價值引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，堅定理想信念，厚植愛國情懷，增強社會責(zé)任感和使命感。這一理論創(chuàng)新突破了以往將思政教育僅僅視為知識傳授和技能培養(yǎng)的傳統(tǒng)觀念，突出了思政教育的價值引領(lǐng)功能，將立德樹人根本任務(wù)落到實處。

其次，強調(diào)思政育人的“實踐養(yǎng)成”功能。本項目認(rèn)為，思政育人不能僅僅停留在理論層面，更要注重實踐養(yǎng)成。要通過學(xué)生參與社會實踐、志愿服務(wù)、實習(xí)實訓(xùn)等活動，讓學(xué)生在實踐中體驗、感悟、內(nèi)化思政教育的理念和要求，從而形成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。這一理論創(chuàng)新強調(diào)了實踐在思政育人中的重要作用，為高校開展實踐育人提供了理論指導(dǎo)。

再次，強調(diào)思政育人的“文化浸潤”功能。本項目認(rèn)為，思政育人要注重文化浸潤，通過建設(shè)校園文化、開展文化活動、營造文化氛圍等，營造積極向上、健康文明的校園文化環(huán)境，讓學(xué)生在潛移默化中接受思政教育。這一理論創(chuàng)新突出了文化在思政育人中的重要作用，為高校開展文化育人提供了理論指導(dǎo)。

最后，強調(diào)思政育人的“精準(zhǔn)滴灌”功能。本項目認(rèn)為，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，思政育人要運用大數(shù)據(jù)、等技術(shù)，精準(zhǔn)分析學(xué)生的思想動態(tài)和行為特征，為學(xué)生提供個性化的思政教育服務(wù)。這一理論創(chuàng)新強調(diào)了技術(shù)在思政育人中的重要作用，為高校開展精準(zhǔn)思政教育提供了理論指導(dǎo)。

(2)方法層面的創(chuàng)新：采用混合研究方法，并注重大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用。

本項目的方法創(chuàng)新主要體現(xiàn)在兩個方面：一是采用混合研究方法，二是注重大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用。

首先，采用混合研究方法。本項目將定性研究與定量研究相結(jié)合，以實現(xiàn)研究目的，獲取更全面、深入、可靠的研究成果。這種混合研究方法的設(shè)計，有助于彌補單一研究方法的不足，提高研究的科學(xué)性和可信度。例如，通過問卷收集大樣本數(shù)據(jù)，可以進(jìn)行定量分析，揭示思政教育的基本規(guī)律和普遍特征；通過深度訪談、實地觀察等定性研究方法，可以深入了解大學(xué)生、教師、管理人員等對思政教育的看法、經(jīng)驗和感受，為定量分析提供豐富的素材，補充和驗證問卷的結(jié)果。

其次，注重大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用。本項目將利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，分析學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為、學(xué)習(xí)行為等數(shù)據(jù)，深入了解學(xué)生的思想動態(tài)和行為特征。這種大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用，有助于實現(xiàn)精準(zhǔn)思政教育，提高思政教育的針對性和實效性。例如，通過分析學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)瀏覽記錄、社交媒體使用情況等數(shù)據(jù)，可以了解學(xué)生的興趣愛好、關(guān)注的熱點問題等，從而有針對性地開展網(wǎng)絡(luò)思政教育；通過分析學(xué)生的課程學(xué)習(xí)記錄、考試成績等數(shù)據(jù)，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)困難等，從而有針對性地開展學(xué)業(yè)輔導(dǎo)和心理健康教育。

(3)應(yīng)用層面的創(chuàng)新：提出系統(tǒng)性的思政育人路徑創(chuàng)新體系及可操作的對策建議。

本項目的研究成果將不僅僅停留在理論層面，更將注重實踐應(yīng)用，提出系統(tǒng)性的思政育人路徑創(chuàng)新體系及可操作的對策建議。這是本項目應(yīng)用層面創(chuàng)新的核心所在。

首先，提出系統(tǒng)性的思政育人路徑創(chuàng)新體系。本項目將根據(jù)對時代特征、創(chuàng)新理論、創(chuàng)新方法的研究成果，系統(tǒng)構(gòu)建新時代高校思想教育育人路徑的創(chuàng)新體系。這一體系將涵蓋內(nèi)容體系、形式體系、方法體系、載體體系等方面，形成一個完整的思政育人路徑創(chuàng)新體系。例如，在內(nèi)容體系方面，將構(gòu)建以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、文化和社會主義先進(jìn)文化的思政教育內(nèi)容體系；在形式體系方面，將探索基于信息技術(shù)和現(xiàn)代教育手段的思政教育形式體系；在方法體系方面，將創(chuàng)新實踐育人、文化育人、網(wǎng)絡(luò)育人等思政教育方法體系；在載體體系方面，將構(gòu)建全方位、立體化的思政教育載體體系。

其次，提出可操作的對策建議。本項目將根據(jù)研究findings，提出加強領(lǐng)導(dǎo)、優(yōu)化資源配置、創(chuàng)新工作機制、加強隊伍建設(shè)、完善評價機制等方面的對策建議，為高校、教育主管部門制定相關(guān)政策提供參考。這些建議將具有針對性和可操作性，能夠為高校思政育人工作的改進(jìn)和提升提供實際指導(dǎo)。例如，在加強領(lǐng)導(dǎo)方面，建議建立健全委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、政齊抓共管、部門各負(fù)其責(zé)、全員參與協(xié)同的思政工作格局；在優(yōu)化資源配置方面，建議加大對思政工作的經(jīng)費投入，加強思政工作隊伍建設(shè)，完善思政工作條件保障；在創(chuàng)新工作機制方面，建議建立健全思政工作協(xié)同育人機制、思政工作評價機制、思政工作激勵約束機制等；在加強隊伍建設(shè)方面，建議加強思政課教師隊伍建設(shè)，加強輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，加強班主任隊伍建設(shè)；在完善評價機制方面，建議建立健全科學(xué)、合理的思政教育實效性評價指標(biāo)體系，并建立思政教育評價結(jié)果的有效運用機制。

綜上所述，本項目在理論、方法和應(yīng)用層面均體現(xiàn)出一定的創(chuàng)新性，有望為新時代高校思想教育育人路徑創(chuàng)新與實效性研究提供新的思路和方法，為提升我國高校思想教育水平提供理論支撐和實踐參考。

八．預(yù)期成果

本項目“新時代高校思政育人路徑創(chuàng)新與實效性研究”旨在深入探討新時代高校思想教育的規(guī)律與特點，探索創(chuàng)新思政育人路徑，提升思政育人實效性?；陧椖康难芯磕繕?biāo)和研究內(nèi)容，預(yù)期取得以下理論成果和實踐應(yīng)用價值：

(1)理論成果

本項目預(yù)期在以下幾個方面取得理論成果：

首先，深化對新時代高校思政育人規(guī)律的認(rèn)識。通過系統(tǒng)研究，本項目將深入揭示新時代高校思政育人的基本規(guī)律、特點和要求，構(gòu)建一個更加系統(tǒng)、完整、具有時代特征的思政育人理論框架體系。這一理論框架體系將包含思政育人的價值引領(lǐng)功能、實踐養(yǎng)成功能、文化浸潤功能、精準(zhǔn)滴灌功能等核心觀點，為新時代高校思政育人工作提供理論指導(dǎo)。

其次，豐富和發(fā)展中國特色社會主義高等教育理論。本項目將把思政育人置于中國特色社會主義高等教育理論的整體框架之中，對其進(jìn)行深入探討，從而豐富和發(fā)展中國特色社會主義高等教育理論。特別是，本項目將關(guān)注如何在高等教育階段有效落實立德樹人根本任務(wù)，如何構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的培養(yǎng)體系，如何實現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育的有機融合等問題，為中國特色社會主義高等教育理論的發(fā)展貢獻(xiàn)新的思考。

再次，為高校思想教育學(xué)科建設(shè)提供參考。本項目的研究成果將有助于推動高校思想教育學(xué)科的創(chuàng)新發(fā)展，為高校思想教育學(xué)科建設(shè)提供新的理論資源和研究視角。特別是，本項目將關(guān)注如何運用大數(shù)據(jù)、等技術(shù)開展思政教育，如何構(gòu)建科學(xué)、合理的思政教育評價體系等問題，為高校思想教育學(xué)科的發(fā)展提供新的方向。

最后，為比較高等教育研究提供新的視角。本項目將關(guān)注國內(nèi)外高校思政育人的比較研究，分析中外高校思政育人模式的異同，為中國高校思政育人提供借鑒。這一研究成果將有助于推動比較高等教育研究的發(fā)展，為構(gòu)建中國特色、世界一流的高等教育體系提供理論支持。

(2)實踐應(yīng)用價值

本項目的研究成果將具有顯著的實踐應(yīng)用價值，能夠為高校思政育人工作的改進(jìn)和提升提供實際指導(dǎo)：

首先，為高校思政育人工作提供決策參考。本項目將根據(jù)研究findings，提出加強領(lǐng)導(dǎo)、優(yōu)化資源配置、創(chuàng)新工作機制、加強隊伍建設(shè)、完善評價機制等方面的對策建議，為高校制定思政育人工作規(guī)劃、政策措施提供決策參考。這些建議將具有針對性和可操作性，能夠幫助高校解決思政育人工作中面臨的實際問題，提升思政育人工作的科學(xué)化水平。

其次，為高校開展思政育人創(chuàng)新實踐提供指導(dǎo)。本項目將提出系統(tǒng)性的思政育人路徑創(chuàng)新體系，涵蓋內(nèi)容體系、形式體系、方法體系、載體體系等方面，為高校開展思政育人創(chuàng)新實踐提供指導(dǎo)。這些建議將有助于高校根據(jù)自身實際情況，選擇合適的思政育人創(chuàng)新路徑，提升思政育人工作的實效性。

再次，為高校構(gòu)建協(xié)同育人機制提供參考。本項目將關(guān)注高校與政府、社會、家庭的協(xié)同育人機制建設(shè)，提出相應(yīng)的對策建議，為高校構(gòu)建協(xié)同育人機制提供參考。這些建議將有助于高校整合各方資源，形成育人合力，提升思政育人工作的整體效能。

最后，為提升高校思政育人工作的社會影響力提供支持。本項目的研究成果將通過學(xué)術(shù)論文、政策建議、媒體報道等多種形式進(jìn)行傳播，為提升高校思政育人工作的社會影響力提供支持。這將有助于推動全社會形成重視思政育人工作的良好氛圍，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人貢獻(xiàn)力量。

綜上所述，本項目預(yù)期取得一系列重要的理論成果和實踐應(yīng)用價值，為新時代高校思想教育育人路徑創(chuàng)新與實效性研究提供新的思路和方法，為提升我國高校思想教育水平提供理論支撐和實踐參考，助力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。

九.項目實施計劃

(1)項目時間規(guī)劃

本項目研究周期為三年，自2024年1月至2026年12月。為了確保項目按計劃順利推進(jìn)，將項目實施分為四個階段，每個階段均有明確的任務(wù)分配和進(jìn)度安排：

第一階段：準(zhǔn)備階段（2024年1月-2024年6月）

*任務(wù)分配：項目負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)整體規(guī)劃、協(xié)調(diào)各方資源；核心研究成員負(fù)責(zé)文獻(xiàn)綜述、研究方案設(shè)計、研究工具編制；研究生負(fù)責(zé)輔助文獻(xiàn)檢索、資料整理、問卷預(yù)等。

*進(jìn)度安排：

*2024年1月-2月：完成項目申報、倫理審查，組建研究團(tuán)隊，進(jìn)行初步文獻(xiàn)檢索和梳理。

*2024年3月-4月：設(shè)計研究方案，包括研究方法、數(shù)據(jù)收集方法、數(shù)據(jù)分析方法等，并進(jìn)行專家咨詢。

*2024年5月-6月：設(shè)計問卷、訪談提綱、觀察記錄表等研究工具，進(jìn)行預(yù)，修訂研究工具。

第二階段：數(shù)據(jù)收集階段（2024年7月-2025年6月）

*任務(wù)分配：項目負(fù)責(zé)人統(tǒng)籌協(xié)調(diào)數(shù)據(jù)收集工作；核心研究成員分別負(fù)責(zé)問卷發(fā)放與回收、深度訪談、實地觀察、大數(shù)據(jù)收集等工作；研究生協(xié)助數(shù)據(jù)收集、資料整理等工作。

*進(jìn)度安排：

*2024年7月-9月：進(jìn)行大規(guī)模問卷，覆蓋不同地區(qū)、不同類型高校的在校大學(xué)生。

*2024年10月-12月：進(jìn)行深度訪談，對象包括大學(xué)生、教師、管理人員等。

*2025年1月-3月：進(jìn)行實地觀察，包括思政課程教學(xué)課堂、思政主題班會、社團(tuán)活動、社會實踐、網(wǎng)絡(luò)思政平臺等。

*2025年4月-6月：收集和分析大數(shù)據(jù)，挖掘?qū)W生行為特征，選擇典型案例進(jìn)行初步。

第三階段：數(shù)據(jù)分析階段（2025年7月-2026年3月）

*任務(wù)分配：項目負(fù)責(zé)人統(tǒng)籌協(xié)調(diào)數(shù)據(jù)分析工作；核心研究成員分別負(fù)責(zé)定量分析、定性分析、大數(shù)據(jù)分析、案例分析等工作；研究生協(xié)助數(shù)據(jù)錄入、統(tǒng)計分析、資料整理等工作。

*進(jìn)度安排：

*2025年7月-9月：對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，包括描述性統(tǒng)計、相關(guān)分析、回歸分析、結(jié)構(gòu)方程模型分析等。

*2025年10月-12月：對訪談數(shù)據(jù)和觀察數(shù)據(jù)進(jìn)行定性分析，提煉出關(guān)鍵主題和觀點。

*2025年1月-3月：對大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，挖掘?qū)W生的興趣點、需求點、風(fēng)險點等。

*2025年4月-6月：對案例數(shù)據(jù)進(jìn)行定性分析，總結(jié)典型案例的思政育人模式和經(jīng)驗。

*2026年1月-3月：結(jié)合定量分析和定性分析的結(jié)果，解釋研究問題，回答研究目標(biāo)。

第四階段：成果撰寫與發(fā)表階段（2026年4月-2026年12月）

*任務(wù)分配：項目負(fù)責(zé)人統(tǒng)籌協(xié)調(diào)成果撰寫工作；核心研究成員分別負(fù)責(zé)研究報告撰寫、學(xué)術(shù)論文撰寫、政策建議撰寫等工作；研究生協(xié)助資料整理、文稿校對等工作。

*進(jìn)度安排：

*2026年4月-6月：完成研究報告撰寫，進(jìn)行內(nèi)部評審。

*2026年7月-9月：修改完善研究報告，投稿至相關(guān)學(xué)術(shù)期刊，并提交政策建議初稿。

*2026年10月-11月：根據(jù)評審意見修改完善研究報告和學(xué)術(shù)論文，定稿。

*2026年12月：完成項目結(jié)項，整理項目成果，進(jìn)行項目總結(jié)。

(2)風(fēng)險管理策略

在項目實施過程中，可能會遇到各種風(fēng)險因素，影響項目的順利進(jìn)行。為了確保項目目標(biāo)的實現(xiàn)，需要制定相應(yīng)的風(fēng)險管理策略，以識別、評估和控制風(fēng)險。本項目主要面臨以下風(fēng)險，并制定相應(yīng)的應(yīng)對策略：

第一階段：準(zhǔn)備階段

*風(fēng)險：文獻(xiàn)綜述不充分，研究方案設(shè)計不合理。

*應(yīng)對策略：加強文獻(xiàn)檢索和梳理，廣泛閱讀國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，確保文獻(xiàn)綜述的全面性和深度；專家研討會，對研究方案進(jìn)行論證和完善，確保研究方案的可行性和科學(xué)性。

第二階段：數(shù)據(jù)收集階段

*風(fēng)險：問卷回收率低，訪談對象不配合，數(shù)據(jù)質(zhì)量不高。

*應(yīng)對策略：設(shè)計科學(xué)合理的問卷，確保問卷的信度和效度；制定詳細(xì)的訪談提綱，提高訪談技巧，增強訪談對象的配合度；采用多種數(shù)據(jù)收集方法，如問卷、深度訪談、實地觀察、大數(shù)據(jù)分析等，相互印證，提高數(shù)據(jù)的可靠性和有效性。

第三階段：數(shù)據(jù)分析階段

*風(fēng)險：數(shù)據(jù)分析方法選擇不當(dāng)，數(shù)據(jù)分析結(jié)果不準(zhǔn)確。

*應(yīng)對策略：選擇合適的統(tǒng)計分析方法和定性分析方法，確保數(shù)據(jù)分析的科學(xué)性和準(zhǔn)確性；進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的交叉驗證，確保分析結(jié)果的可靠性；邀請數(shù)據(jù)分析專家進(jìn)行指導(dǎo)和把關(guān)，提高數(shù)據(jù)分析的質(zhì)量。

第四階段：成果撰寫與發(fā)表階段

*風(fēng)險：研究成果質(zhì)量不高，成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用效果不佳。

*應(yīng)對策略：制定詳細(xì)的研究成果撰寫計劃，確保研究成果的深度和廣度；成果研討會，對研究成果進(jìn)行評審和修改；積極尋求成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用機會，與相關(guān)部門合作，推動研究成果的落地實施。

通過制定科學(xué)的風(fēng)險管理策略，可以有效地識別、評估和控制風(fēng)險，確保項目按計劃順利推進(jìn)，實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

十.項目團(tuán)隊

本項目“新時代高校思政育人路徑創(chuàng)新與實效性研究”的成功實施，依賴于一支結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)互補、經(jīng)驗豐富的高水平研究團(tuán)隊。團(tuán)隊成員涵蓋馬克思主義理論、高等教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等多個學(xué)科領(lǐng)域，具備扎實的理論基礎(chǔ)和豐富的實踐經(jīng)驗，能夠從不同學(xué)科視角對新時代高校思政育人問題進(jìn)行深入探討。項目團(tuán)隊由一名首席專家、五名核心研究成員以及若干輔助研究力量構(gòu)成，通過明確的角色分配和高效的合作模式，確保項目研究的高效推進(jìn)和高質(zhì)量完成。

(1)項目團(tuán)隊成員的專業(yè)背景與研究經(jīng)驗

**首席專家：**張教授，男，1955年生，博士，博士生導(dǎo)師，馬克思主義理論學(xué)科帶頭人。長期從事高校思想教育研究，主持完成國家級課題3項，省部級課題5項，在《馬克思主義研究》、《教育研究》等核心期刊發(fā)表論文50余篇，出版專著2部。曾獲教育部人文社會科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎、二等獎各1項。在思政教育理論、方法論、實踐創(chuàng)新等方面具有深厚造詣，尤其在新時代思政育人規(guī)律研究方面成果豐碩，為項目提供了堅實的理論支撐。

**核心研究成員一：**李博士，女，1978年生，教育學(xué)博士，研究方向為高等教育學(xué)。在高校思想教育管理方面具有10年實踐經(jīng)驗，曾擔(dān)任高校馬克思主義學(xué)院副院長，熟悉高校思政工作體系運行機制。在國內(nèi)外核心期刊發(fā)表論文20余篇，參與編寫教材3部。對高校思政育人路徑創(chuàng)新有深入思考，提出“大思政”格局構(gòu)建方案，為項目實踐研究提供了寶貴經(jīng)驗。

**核心研究成員二：**王博士，男，1982年生，心理學(xué)博士，研究方向為教育心理學(xué)。長期從事大學(xué)生思想教育心理機制研究，主持完成國家級課題2項，在《心理學(xué)報》、《教育研究》等期刊發(fā)表論文30余篇。在學(xué)生價值觀形成、心理健康教育、教育干預(yù)等方面具有豐富的研究成果，為項目提供心理學(xué)視角的理論依據(jù)。

**核心研究成員三：**趙教授，女，1980年生，社會學(xué)博士，研究方向為社會學(xué)理論。在高校思想教育社會學(xué)視域下開展研究，主持完成省部級課題4項，出版專著1部，在《社會學(xué)研究》、《教育與社會》等期刊發(fā)表論文40余篇。對高校思想教育的社會環(huán)境、文化背景、群體互動等方面有深入分析，為項目提供社會學(xué)視角的理論框架。

**核心研究成員四：**孫博士，男，1985年生，教育技術(shù)學(xué)博士，研究方向為教育信息化與。在思政教育信息技術(shù)應(yīng)用方面具有前瞻性研究，主持完成國家級青年基金項目1項，在《中國電化教育》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》等期刊發(fā)表論文20余篇，開發(fā)多個思政教育信息化平臺。對大數(shù)據(jù)分析、技術(shù)在思政教育中的應(yīng)用有深入研究，為項目提供技術(shù)支持。

**核心研究成員五：**劉教授，女，1979年生，馬克思主義理論博士，研究方向為思想教育原理與方法。長期從事思政課程與課程思政研究，主持完成國家級課題3項，在《思想理論教育導(dǎo)刊》、《高等教育研究》等期刊發(fā)表論文50余篇，出版教材2部。對思政教育內(nèi)容體系創(chuàng)新有深入思考，為項目提供方法論指導(dǎo)。

**輔助研究力量：**項目團(tuán)隊還包括若干名具有博士學(xué)位的研究生和博士后，他們將在首席專家和核心成員的指導(dǎo)下，參