護理課程思政課題申報書一、封面內(nèi)容

本項目名稱為“護理課程思政建設(shè)與實踐路徑研究”，由申請人張明（職稱：教授，研究方向：護理教育學）主持，所屬單位為XX大學護理學院。項目申報日期為2023年10月26日，項目類別為應(yīng)用研究。本課題旨在探索護理課程思政的有效融入模式，構(gòu)建科學化、系統(tǒng)化的課程思政體系，提升護理專業(yè)學生的思想素養(yǎng)和職業(yè)倫理能力，推動護理教育高質(zhì)量發(fā)展，為培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型護理人才提供理論依據(jù)和實踐方案。

二．項目摘要

護理課程思政建設(shè)是新時代背景下護理教育改革的重要方向，旨在通過課程教學潛移默化地培養(yǎng)學生的思想素質(zhì)和職業(yè)道德，實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。本項目以應(yīng)用研究為核心，聚焦護理課程思政的理論構(gòu)建與實踐路徑探索，通過文獻研究、案例分析和實地調(diào)研等方法，深入分析當前護理課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀、問題及挑戰(zhàn)，結(jié)合護理專業(yè)特點，提出具有可操作性的課程思政融入策略。具體研究內(nèi)容包括：一是構(gòu)建護理課程思政的目標體系，明確不同課程思政的核心要素與教學目標；二是開發(fā)護理課程思政的教學資源庫，整合優(yōu)質(zhì)思政元素，豐富教學手段；三是建立護理課程思政的評價機制，通過多維度評估體系檢驗教學效果；四是總結(jié)護理課程思政的實踐案例，提煉可推廣的經(jīng)驗?zāi)Ｊ健ｎA(yù)期成果包括形成一套完整的護理課程思政建設(shè)方案、開發(fā)系列教學案例及評價工具，并通過實踐驗證其有效性，為護理教育領(lǐng)域的思政建設(shè)提供參考。本項目的實施將有助于提升護理專業(yè)學生的綜合素質(zhì)，推動護理教育內(nèi)涵式發(fā)展，對培養(yǎng)適應(yīng)新時代需求的卓越護理人才具有重要意義。

三.項目背景與研究意義

護理作為醫(yī)療服務(wù)體系的重要組成部分，其服務(wù)質(zhì)量直接關(guān)系到人民群眾的生命健康福祉。隨著我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的快速發(fā)展和人民群眾健康需求的日益增長，對護理人才的專業(yè)素質(zhì)、人文素養(yǎng)和職業(yè)道德水平提出了更高要求。近年來，國家高度重視教育領(lǐng)域的思想教育工作，強調(diào)要將思政教育融入各類課程教學之中，實現(xiàn)全員、全程、全方位育人。護理教育作為培養(yǎng)未來護理工作者的重要陣地，承擔著培養(yǎng)具有堅定理想信念、高尚道德情操、精湛護理技能的護理人才的重任，將思政教育融入護理課程教學不僅是時代發(fā)展的必然要求，也是提升護理教育質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)護理人才的內(nèi)在需求。

當前，護理課程思政建設(shè)雖已取得一定進展，但仍存在一些問題和不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是部分護理教育者對課程思政的認識不夠深入，存在“重專業(yè)技能、輕思想”的傾向，導(dǎo)致思政元素融入課程教學較為生硬、形式化，缺乏與護理專業(yè)知識的有機融合；二是護理課程思政的教學內(nèi)容體系尚不完善，缺乏系統(tǒng)性的課程思政目標設(shè)計和教學內(nèi)容開發(fā)，難以滿足不同層次、不同課程特點的思政教育需求；三是護理課程思政的教學方法和手段相對單一，過多依賴傳統(tǒng)的講授式教學，缺乏互動性、體驗性和實踐性，難以激發(fā)學生的學習興趣和主動性；四是護理課程思政的評價機制尚不健全，缺乏科學、有效的評價指標和評價方法，難以對課程思政的教學效果進行客觀、全面的評價；五是護理課程思政的資源建設(shè)相對滯后，缺乏豐富的教學資源支撐，難以滿足多樣化的教學需求。

這些問題和不足的存在，制約了護理課程思政建設(shè)的深入推進，影響了護理人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。因此，深入開展護理課程思政建設(shè)理論與實踐研究，探索護理課程思政的有效融入模式，構(gòu)建科學化、系統(tǒng)化的課程思政體系，對于提升護理教育質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)護理人才具有重要意義。本項目的開展，正是為了解決上述問題，推動護理課程思政建設(shè)邁上新臺階。

本項目的研究意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，本項目的研究具有重要的社會意義。護理工作是醫(yī)療服務(wù)體系的重要組成部分，護理人員的思想素質(zhì)和職業(yè)道德水平直接關(guān)系到人民群眾的生命健康福祉。通過深入開展護理課程思政建設(shè)，可以培養(yǎng)具有堅定理想信念、高尚道德情操、精湛護理技能的護理人才，提升護理隊伍的整體素質(zhì)，為人民群眾提供更加優(yōu)質(zhì)、高效、安全的護理服務(wù)，滿足人民群眾日益增長的健康需求。同時，本項目的研究成果可以為其他醫(yī)學類專業(yè)課程思政建設(shè)提供借鑒和參考，推動醫(yī)學教育領(lǐng)域的思政教育改革創(chuàng)新，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人貢獻力量。

其次，本項目的研究具有重要的經(jīng)濟意義。高素質(zhì)的護理人才是醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的重要支撐，其專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德水平直接關(guān)系到醫(yī)療服務(wù)的質(zhì)量和效率，進而影響到醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。通過本項目的研究，可以提升護理教育質(zhì)量，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的護理人才，為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展提供人才保障，促進醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的健康發(fā)展。同時，本項目的研究成果可以為護理教育領(lǐng)域的教學改革提供理論依據(jù)和實踐指導(dǎo)，推動護理教育模式的創(chuàng)新，提高護理教育資源的利用效率，為護理教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供動力。

再次，本項目的研究具有重要的學術(shù)意義。本項目的研究可以豐富和發(fā)展護理教育學、護理倫理學等相關(guān)學科的理論體系，推動護理教育領(lǐng)域的理論創(chuàng)新。本項目的研究成果可以為護理課程思政建設(shè)提供新的思路和方法，推動護理課程思政建設(shè)的科學化、系統(tǒng)化發(fā)展。本項目的研究可以促進護理教育領(lǐng)域的學術(shù)交流與合作，推動護理教育領(lǐng)域的學術(shù)繁榮發(fā)展。本項目的研究可以為護理教育領(lǐng)域的學科建設(shè)提供新的視角和思路，推動護理教育領(lǐng)域的學科發(fā)展。

四.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

護理課程思政作為將思想教育融入護理專業(yè)教育過程的重要探索，其相關(guān)研究在國內(nèi)外均處于發(fā)展初期，但已展現(xiàn)出不同的特點和側(cè)重?？傮w而言，國外在醫(yī)學倫理教育和職業(yè)精神培養(yǎng)方面積累較為豐富，而國內(nèi)則更側(cè)重于結(jié)合國情進行課程思政體系的構(gòu)建與實踐。

**國外研究現(xiàn)狀分析**

國外對醫(yī)學教育中倫理與價值觀培養(yǎng)的重視由來已久，這為護理課程思政提供了重要的參照。在美國，醫(yī)學教育長期強調(diào)以患者為中心的關(guān)懷理念，并將醫(yī)學倫理教育作為培養(yǎng)醫(yī)生和護士職業(yè)精神的核心內(nèi)容。許多醫(yī)學院校和護理學院開設(shè)了專門的醫(yī)學倫理學課程，旨在幫助學生建立倫理決策框架，培養(yǎng)同理心和責任感。例如，哈佛醫(yī)學院采用案例教學法，通過分析復(fù)雜的臨床案例，引導(dǎo)學生思考倫理困境并學習如何做出合乎倫理的決策。此外，美國護士協(xié)會（AmericanNursesAssociation,ANA）發(fā)布的《護士倫理準則》為護士的職業(yè)行為提供了明確的道德指引，這些準則在教育中得到了廣泛應(yīng)用。

在加拿大，醫(yī)學教育同樣注重職業(yè)精神的培養(yǎng)，強調(diào)醫(yī)患關(guān)系中的溝通、尊重和公正。加拿大的許多護理學院將反歧視教育和文化敏感性培訓納入課程體系，以應(yīng)對多元文化社會中的護理挑戰(zhàn)。加拿大的研究還關(guān)注如何通過角色扮演、模擬教學等方法，提升護理學生的溝通技巧和倫理決策能力。

在歐洲，醫(yī)學倫理教育同樣受到重視，但各國的具體實踐存在差異。例如，英國采用基于能力的教育模式，強調(diào)護士在不同情境下應(yīng)用知識和技能的能力，包括倫理決策能力。德國則注重培養(yǎng)學生的批判性思維和自主學習能力，倫理教育被視為培養(yǎng)學生獨立思考能力的重要途徑。

然而，國外研究也存在一些局限性。首先，國外的研究更多地關(guān)注醫(yī)學倫理教育，而較少系統(tǒng)地探討將思想教育融入護理課程的具體路徑和方法。其次，國外的研究成果較少考慮不同國家和地區(qū)的文化差異，其經(jīng)驗和模式未必能完全適用于中國國情。最后，國外研究在評價護理課程思政效果方面也存在不足，缺乏科學、系統(tǒng)的評價指標體系。

**國內(nèi)研究現(xiàn)狀分析**

國內(nèi)護理課程思政的研究起步較晚，但發(fā)展迅速，尤其是在的十八大以來，隨著國家對思想教育的高度重視，護理課程思政的研究逐漸成為熱點。國內(nèi)學者在護理課程思政的理論構(gòu)建、實踐路徑探索、教學資源開發(fā)等方面進行了積極嘗試。

在理論構(gòu)建方面，國內(nèi)學者開始探索護理課程思政的內(nèi)涵、目標和原則，并嘗試構(gòu)建護理課程思政的理論框架。例如，一些學者提出了“三位一體”的護理課程思政模式，即以專業(yè)知識教育為基礎(chǔ)，以職業(yè)精神教育為核心，以思想教育為引領(lǐng)，將三者有機融合，實現(xiàn)立德樹人的目標。還有學者提出了“大思政”理念在護理教育中的應(yīng)用，強調(diào)將思政教育融入護理教育的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)全員、全程、全方位育人。

在實踐路徑探索方面，國內(nèi)學者嘗試將思政元素融入護理課程的各個環(huán)節(jié)，探索不同的融入模式。例如，一些學者將思政教育融入護理理論課程教學，通過案例分析、小組討論等方法，引導(dǎo)學生思考護理實踐中的倫理問題，培養(yǎng)學生的倫理決策能力。還有學者將思政教育融入護理實踐課程教學，通過模擬教學、角色扮演等方法，培養(yǎng)學生的職業(yè)精神和服務(wù)意識。

在教學資源開發(fā)方面，國內(nèi)學者開始開發(fā)護理課程思政的教學案例、教學視頻等資源，以豐富教學內(nèi)容，提升教學效果。例如，一些學者開發(fā)了以抗疫護士、優(yōu)秀護理工作者為代表的先進事跡案例，用于教學，以榜樣的力量感染學生，培養(yǎng)學生的職業(yè)認同感和使命感。

然而，國內(nèi)護理課程思政的研究也存在一些問題。首先，研究深度有待提升，許多研究停留在經(jīng)驗總結(jié)和模式探討層面，缺乏系統(tǒng)的理論分析和實證研究。其次，研究內(nèi)容較為零散，缺乏對護理課程思政的系統(tǒng)性研究，難以形成完整的理論體系和實踐框架。再次，研究成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用不足，許多研究成果難以在實際教學中得到有效應(yīng)用，影響了護理課程思政的實效性。最后，評價機制尚不健全，缺乏科學、有效的評價指標體系，難以對護理課程思政的教學效果進行客觀、全面的評價。

**研究空白**

1.**護理課程思政的理論體系構(gòu)建尚不完善**。目前，國內(nèi)對護理課程思政的理論研究還處于起步階段，缺乏系統(tǒng)的理論框架和概念體系，難以指導(dǎo)護理課程思政的實踐探索。

2.**護理課程思政的融入路徑和方法研究有待深入**。雖然國內(nèi)學者已經(jīng)探索了一些將思政元素融入護理課程的路徑和方法，但這些路徑和方法的有效性還有待進一步驗證，需要開發(fā)更多適合不同課程特點、不同教學情境的融入策略。

3.**護理課程思政的教學資源建設(shè)相對滯后**。目前，護理課程思政的教學資源還比較匱乏，難以滿足多樣化的教學需求，需要開發(fā)更多高質(zhì)量的教學資源，包括教學案例、教學視頻、教學軟件等。

4.**護理課程思政的評價機制尚不健全**。目前，對護理課程思政的教學效果評價還比較單一，缺乏科學、系統(tǒng)的評價指標體系，難以全面、客觀地評價護理課程思政的教學效果。

5.**護理課程思政的跨學科研究有待加強**。護理課程思政不僅是護理教育的問題，也是教育學、倫理學、社會學等多學科交叉的問題，需要加強跨學科研究，從多學科視角探討護理課程思政的理論和實踐問題。

因此，深入開展護理課程思政建設(shè)理論與實踐研究，填補上述研究空白，對于推動護理教育改革、培養(yǎng)高素質(zhì)護理人才具有重要意義。

五.研究目標與內(nèi)容

本項目旨在系統(tǒng)探討護理課程思政的建設(shè)原則、實施路徑、評價體系及保障機制，以期為護理教育領(lǐng)域提供一套科學、系統(tǒng)、可操作的課程思政建設(shè)方案，最終提升護理專業(yè)學生的思想素養(yǎng)和職業(yè)道德水平，培養(yǎng)適應(yīng)新時代需求的卓越護理人才。圍繞這一總體目標，本項目設(shè)定了以下具體研究目標：

1.構(gòu)建護理課程思政的理論框架體系。深入剖析新時代對護理人才思想素質(zhì)的核心要求，結(jié)合護理專業(yè)的特點和規(guī)律，明確護理課程思政的內(nèi)涵、目標、原則和基本要素，構(gòu)建一套系統(tǒng)、科學、具有指導(dǎo)性的護理課程思政理論框架，為護理課程思政的實踐探索提供理論支撐。

2.探索護理課程思政的有效融入模式。針對不同護理課程的特點和教學目標，研究思政元素與專業(yè)知識的有機融合方式，探索多種多樣的融入模式，例如案例教學、問題導(dǎo)向?qū)W習、情景模擬、志愿服務(wù)等，開發(fā)一系列具有示范性的護理課程思政教學案例，提升課程思政的針對性和實效性。

3.設(shè)計護理課程思政的評價指標體系。結(jié)合護理課程思政的目標和特點，構(gòu)建一套科學、全面、可操作的護理課程思政評價指標體系，包括學生思想素養(yǎng)的提升、職業(yè)道德行為的養(yǎng)成、專業(yè)知識技能的掌握等多個維度，為護理課程思政的教學效果評價提供依據(jù)。

4.建立護理課程思政的保障機制。研究護理課程思政建設(shè)的保障、制度保障、資源保障和師資保障等，提出加強護理課程思政建設(shè)的具體措施和建議，為護理課程思政的可持續(xù)發(fā)展提供保障。

在明確研究目標的基礎(chǔ)上，本項目將圍繞以下幾個方面展開具體研究內(nèi)容：

**1.護理課程思政的理論框架研究**

***研究問題：**新時代對護理人才思想素質(zhì)的核心要求是什么？護理課程思政的內(nèi)涵、目標、原則和基本要素是什么？如何構(gòu)建一套系統(tǒng)、科學、具有指導(dǎo)性的護理課程思政理論框架？

***研究假設(shè)：**新時代對護理人才思想素質(zhì)的核心要求主要體現(xiàn)在愛國主義、集體主義、社會主義思想、職業(yè)道德、人文關(guān)懷等方面。護理課程思政的內(nèi)涵是將思想教育融入護理專業(yè)教育過程，目標是培養(yǎng)具有堅定理想信念、高尚道德情操、精湛護理技能的護理人才。護理課程思政的原則是堅持的領(lǐng)導(dǎo)、堅持立德樹人、堅持問題導(dǎo)向、堅持知行合一。護理課程思政的基本要素包括思政目標、思政內(nèi)容、思政方法、思政評價等。構(gòu)建一套系統(tǒng)、科學、具有指導(dǎo)性的護理課程思政理論框架是可行的，并且能夠有效指導(dǎo)護理課程思政的實踐探索。

***研究方法：**文獻研究法、思辨分析法、專家咨詢法。通過廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻，深入分析新時代對護理人才思想素質(zhì)的要求，結(jié)合護理專業(yè)的特點和規(guī)律，運用思辨分析法，提煉護理課程思政的內(nèi)涵、目標、原則和基本要素，并通過專家咨詢，對理論框架進行完善和優(yōu)化。

**2.護理課程思政的有效融入模式研究**

***研究問題：**如何根據(jù)不同護理課程的特點和教學目標，將思政元素與專業(yè)知識有機融合？有哪些有效的融入模式？如何開發(fā)一系列具有示范性的護理課程思政教學案例？

***研究假設(shè)：**針對不同護理課程的特點和教學目標，可以探索多種多樣的融入模式，例如案例教學、問題導(dǎo)向?qū)W習、情景模擬、志愿服務(wù)等。將這些融入模式與思政元素有機融合，能夠有效提升課程思政的針對性和實效性。通過開發(fā)一系列具有示范性的護理課程思政教學案例，可以為教師提供參考，促進課程思政的廣泛開展。

***研究方法：**案例分析法、行動研究法、比較研究法。通過分析國內(nèi)外優(yōu)秀的護理課程思政教學案例，總結(jié)有效的融入模式和方法，并結(jié)合行動研究法，在實踐中不斷探索和改進融入模式，同時通過比較研究法，分析不同融入模式的優(yōu)缺點，為開發(fā)具有示范性的護理課程思政教學案例提供依據(jù)。

**3.護理課程思政的評價指標體系研究**

***研究問題：**如何構(gòu)建一套科學、全面、可操作的護理課程思政評價指標體系？評價指標體系應(yīng)包含哪些維度？如何確保評價指標的可操作性和有效性？

***研究假設(shè)：**護理課程思政的評價指標體系應(yīng)包含學生思想素養(yǎng)的提升、職業(yè)道德行為的養(yǎng)成、專業(yè)知識技能的掌握等多個維度。通過構(gòu)建科學、全面、可操作的護理課程思政評價指標體系，能夠有效評價護理課程思政的教學效果，為護理課程思政的改進提供依據(jù)。

***研究方法：**德爾菲法、層次分析法、實證研究法。通過德爾菲法，邀請相關(guān)領(lǐng)域的專家學者，對護理課程思政的評價指標進行篩選和確定，并運用層次分析法，構(gòu)建護理課程思政評價指標體系的層次結(jié)構(gòu)模型。通過實證研究法，對評價指標體系進行檢驗和修正，確保評價指標的可操作性和有效性。

**4.護理課程思政的保障機制研究**

***研究問題：**如何建立護理課程思政的保障、制度保障、資源保障和師資保障？有哪些具體的措施和建議可以加強護理課程思政建設(shè)？

***研究假設(shè)：**通過建立健全保障、制度保障、資源保障和師資保障，可以有效加強護理課程思政建設(shè)?？梢蕴岢黾訌娮o理課程思政建設(shè)的具體措施和建議，例如加強領(lǐng)導(dǎo)、完善制度體系、加大資源投入、加強師資培訓等。

***研究方法：**政策分析法、比較研究法、研究法。通過政策分析法，分析國家關(guān)于教育領(lǐng)域思想教育的相關(guān)政策文件，為護理課程思政的保障機制建設(shè)提供政策依據(jù)。通過比較研究法，借鑒國內(nèi)外高校在課程思政建設(shè)方面的經(jīng)驗，為護理課程思政的保障機制建設(shè)提供參考。通過研究法，了解護理課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀和問題，為提出加強護理課程思政建設(shè)的具體措施和建議提供依據(jù)。

通過以上研究內(nèi)容的深入探討，本項目將構(gòu)建一套系統(tǒng)、科學、可操作的護理課程思政建設(shè)方案，為提升護理專業(yè)學生的思想素養(yǎng)和職業(yè)道德水平，培養(yǎng)適應(yīng)新時代需求的卓越護理人才提供有力支撐。

六.研究方法與技術(shù)路線

本項目將采用多種研究方法相結(jié)合的approach，以確保研究的科學性、系統(tǒng)性和實效性。具體研究方法、實驗設(shè)計（如適用）、數(shù)據(jù)收集與分析方法等詳細闡述如下：

**1.研究方法**

**1.1文獻研究法：**系統(tǒng)梳理國內(nèi)外關(guān)于課程思政、醫(yī)學倫理教育、護理教育學、職業(yè)精神培養(yǎng)等相關(guān)領(lǐng)域的文獻，包括學術(shù)專著、期刊論文、研究報告、政策文件等。重點關(guān)注已有研究成果在理論構(gòu)建、實踐模式、評價體系等方面的進展、經(jīng)驗和不足，為本研究提供理論基礎(chǔ)和參照系。通過文獻研究，明確護理課程思政的核心概念、理論基礎(chǔ)、發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，為后續(xù)研究奠定堅實的理論基礎(chǔ)。

**1.2問卷法：**設(shè)計針對護理專業(yè)學生、教師和管理者的問卷，他們對護理課程思政的認知程度、態(tài)度、需求、現(xiàn)狀評價等。問卷內(nèi)容將涵蓋對課程思政重要性的認識、對課程思政教學內(nèi)容的接受度、對課程思政教學方法的滿意度、對課程思政評價機制的看法等方面。通過問卷，收集大樣本數(shù)據(jù)，了解護理課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀和存在的問題，為后續(xù)研究提供數(shù)據(jù)支持。

**1.3訪談法：**對部分護理專業(yè)學生、教師、教學管理者以及相關(guān)領(lǐng)域的專家學者進行深度訪談，深入了解他們對護理課程思政的看法和建議。訪談內(nèi)容將圍繞護理課程思政的理論內(nèi)涵、實踐路徑、評價體系、保障機制等方面展開，旨在獲取更深入、更豐富的信息，補充問卷的不足。訪談對象將采用分層抽樣和目的抽樣的方法，確保樣本的代表性。

**1.4案例研究法：**選擇若干在護理課程思政建設(shè)方面具有代表性的高?；?qū)W院作為案例研究點，深入剖析其課程思政建設(shè)的具體做法、經(jīng)驗和成效。通過案例研究，了解不同高校在護理課程思政建設(shè)方面的特色和優(yōu)勢，總結(jié)可復(fù)制、可推廣的經(jīng)驗?zāi)Ｊ?，為其他高校提供參考。案例研究將采用多源?shù)據(jù)收集方法，包括文獻資料、訪談、觀察等，以確保案例研究的深度和廣度。

**1.5行動研究法：**在護理課程思政的理論框架和實施路徑研究的基礎(chǔ)上，選擇部分高?；?qū)W院作為行動研究的試點單位，將研究成果應(yīng)用于教學實踐，并進行持續(xù)改進。通過行動研究，檢驗研究成果的有效性，發(fā)現(xiàn)新的問題，并進一步優(yōu)化護理課程思政的建設(shè)方案。行動研究將采用循環(huán)往復(fù)的研究過程，包括計劃、行動、觀察、反思等環(huán)節(jié)，以確保行動研究的實效性。

**1.6德爾菲法：**邀請相關(guān)領(lǐng)域的專家學者，對護理課程思政的評價指標體系進行咨詢和論證，通過多輪專家咨詢，逐步達成共識，最終確定一套科學、全面、可操作的護理課程思政評價指標體系。德爾菲法將采用匿名填寫、多輪反饋的方式，確保專家意見的獨立性和客觀性。

**1.7層次分析法：**運用層次分析法，構(gòu)建護理課程思政評價指標體系的層次結(jié)構(gòu)模型，并對各指標進行權(quán)重分配。層次分析法將綜合考慮各指標的相對重要性，確保評價指標體系的科學性和合理性。

**1.8實證研究法：**通過實證研究，對護理課程思政評價指標體系進行檢驗和修正。實證研究將采用定量研究方法，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，以驗證評價指標體系的有效性和可行性。

**2.實驗設(shè)計（如適用）**

由于本項目的研究內(nèi)容主要涉及護理課程思政的理論構(gòu)建、實踐路徑、評價體系及保障機制等方面的探索，不涉及傳統(tǒng)的實驗設(shè)計，但可以在行動研究法中設(shè)置對照組，以驗證研究成果的有效性。例如，在探索護理課程思政的有效融入模式時，可以選擇兩個條件相似的教學班級，其中一個班級采用傳統(tǒng)的教學方法，另一個班級采用基于思政教育的教學方法，通過對比兩個班級學生的學習效果和思想素養(yǎng)的變化，驗證基于思政教育的教學方法的有效性。

**3.數(shù)據(jù)收集與分析方法**

**3.1數(shù)據(jù)收集方法：**本項目將采用多種數(shù)據(jù)收集方法，包括問卷、訪談、觀察、文獻資料收集、案例資料收集等。問卷將采用匿名方式，以保證數(shù)據(jù)的真實性；訪談將采用半結(jié)構(gòu)化訪談，以獲取更深入的信息；觀察將采用參與式觀察和非參與式觀察，以了解教學實踐的真實情況；文獻資料收集將通過網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫、圖書館等渠道進行；案例資料收集將通過訪談、觀察、查閱文件等方式進行。

**3.2數(shù)據(jù)分析方法：**本項目將采用定量分析和定性分析相結(jié)合的方法對數(shù)據(jù)進行分析。

***定量分析：**對問卷數(shù)據(jù)，將采用描述性統(tǒng)計分析、相關(guān)分析、回歸分析等方法進行統(tǒng)計分析，以揭示數(shù)據(jù)之間的相關(guān)關(guān)系和變化規(guī)律。例如，通過描述性統(tǒng)計分析，可以了解護理專業(yè)學生、教師和管理者對護理課程思政的認知程度、態(tài)度、需求等基本情況；通過相關(guān)分析，可以分析不同變量之間的相關(guān)關(guān)系，例如，可以分析護理課程思政的教學效果與學生思想素養(yǎng)之間的關(guān)系；通過回歸分析，可以建立預(yù)測模型，例如，可以建立預(yù)測模型，預(yù)測護理課程思政的教學效果。

***定性分析：**對訪談數(shù)據(jù)、觀察數(shù)據(jù)和案例資料，將采用主題分析法、內(nèi)容分析法、扎根理論等方法進行定性分析，以揭示數(shù)據(jù)背后的意義和規(guī)律。例如，通過主題分析法，可以識別訪談數(shù)據(jù)中的主要主題，例如，可以識別護理專業(yè)學生對課程思政的需求、對課程思政教學方法的看法等主題；通過內(nèi)容分析法，可以分析案例資料中的關(guān)鍵信息，例如，可以分析某高校護理課程思政建設(shè)的成功經(jīng)驗和存在的問題；通過扎根理論，可以從訪談數(shù)據(jù)和觀察數(shù)據(jù)中提煉出新的理論概念和理論模型，例如，可以提煉出護理課程思政的有效融入模式的理論模型。

通過定量分析和定性分析的結(jié)合，本項目將全面、深入地分析護理課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀、問題和趨勢，為構(gòu)建一套科學、系統(tǒng)、可操作的護理課程思政建設(shè)方案提供依據(jù)。

**技術(shù)路線**

本項目的研究將按照以下技術(shù)路線展開：

**1.準備階段**

***組建研究團隊：**組建一支由護理教育專家、倫理學專家、心理學專家等組成的研究團隊，確保研究的科學性和專業(yè)性。

***文獻綜述：**對國內(nèi)外關(guān)于課程思政、醫(yī)學倫理教育、護理教育學、職業(yè)精神培養(yǎng)等相關(guān)領(lǐng)域的文獻進行系統(tǒng)梳理和總結(jié)，為本研究提供理論基礎(chǔ)和參照系。

***設(shè)計研究方案：**根據(jù)文獻綜述和研究目標，設(shè)計詳細的研究方案，包括研究方法、數(shù)據(jù)收集方法、數(shù)據(jù)分析方法、研究進度安排等。

***開發(fā)研究工具：**根據(jù)研究方案，開發(fā)問卷、訪談提綱等研究工具，并進行預(yù)測試，確保研究工具的信度和效度。

**2.實施階段**

***數(shù)據(jù)收集：**按照研究方案，開展問卷、訪談、觀察等數(shù)據(jù)收集工作，收集護理專業(yè)學生、教師、管理者以及相關(guān)領(lǐng)域的專家對護理課程思政的認知、態(tài)度、需求、現(xiàn)狀評價等信息。

***案例研究：**選擇若干在護理課程思政建設(shè)方面具有代表性的高校或?qū)W院進行案例研究，深入剖析其課程思政建設(shè)的具體做法、經(jīng)驗和成效。

***行動研究：**在護理課程思政的理論框架和實施路徑研究的基礎(chǔ)上，選擇部分高校或?qū)W院作為行動研究的試點單位，將研究成果應(yīng)用于教學實踐，并進行持續(xù)改進。

**3.分析階段**

***數(shù)據(jù)處理：**對收集到的數(shù)據(jù)進行整理和編碼，為數(shù)據(jù)分析做好準備。

***定量分析：**對問卷數(shù)據(jù)，采用描述性統(tǒng)計分析、相關(guān)分析、回歸分析等方法進行統(tǒng)計分析。

***定性分析：**對訪談數(shù)據(jù)、觀察數(shù)據(jù)和案例資料，采用主題分析法、內(nèi)容分析法、扎根理論等方法進行定性分析。

***綜合分析：**將定量分析和定性分析的結(jié)果進行綜合分析，得出研究結(jié)論。

**4.總結(jié)階段**

***撰寫研究報告：**根據(jù)研究結(jié)果，撰寫研究報告，詳細闡述研究過程、研究方法、研究結(jié)果和研究結(jié)論。

***成果推廣：**將研究成果通過學術(shù)期刊、學術(shù)會議、教育論壇等渠道進行推廣，為護理課程思政建設(shè)提供參考。

***反思改進：**對研究過程進行反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓，為后續(xù)研究提供改進方向。

**關(guān)鍵步驟**

***文獻綜述：**為研究提供理論基礎(chǔ)和參照系。

***研究工具開發(fā)：**確保數(shù)據(jù)收集的質(zhì)量。

***數(shù)據(jù)收集：**獲取研究數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)。

***數(shù)據(jù)分析：**得出研究結(jié)論的關(guān)鍵。

***成果推廣：**確保研究成果的價值。

通過以上技術(shù)路線的實施，本項目將能夠系統(tǒng)、深入地探討護理課程思政的建設(shè)原則、實施路徑、評價體系及保障機制，為提升護理專業(yè)學生的思想素養(yǎng)和職業(yè)道德水平，培養(yǎng)適應(yīng)新時代需求的卓越護理人才提供有力支撐。

七．創(chuàng)新點

本項目“護理課程思政建設(shè)與實踐路徑研究”旨在探索新時代背景下護理教育中思想教育的有效融入模式，構(gòu)建科學化、系統(tǒng)化的課程思政體系。相較于現(xiàn)有研究，本項目在理論構(gòu)建、研究方法、實踐應(yīng)用等方面具有顯著的創(chuàng)新之處：

**1.理論創(chuàng)新：構(gòu)建具有中國特色的護理課程思政理論框架體系**

現(xiàn)有研究多側(cè)重于醫(yī)學倫理教育和職業(yè)精神培養(yǎng)，缺乏對護理課程思政的系統(tǒng)理論探討。本項目將立足中國國情和護理專業(yè)特點，構(gòu)建一套具有中國特色的護理課程思政理論框架體系，這是本項目最核心的創(chuàng)新點。

**首先，本項目將深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、文化和社會主義先進文化中與護理職業(yè)精神相契合的元素，將其融入護理課程思政建設(shè)，賦予護理課程思政鮮明的中國特色。**例如，可以從傳統(tǒng)文化中汲取“仁愛”、“精誠”、“大醫(yī)精誠”等思想，將其轉(zhuǎn)化為護理職業(yè)精神的具體要求，融入護理課程教學。通過挖掘和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀思想，可以增強護理專業(yè)學生的文化自信和民族自豪感，培養(yǎng)其愛國主義情懷和奉獻精神。

**其次，本項目將結(jié)合新時代對護理人才的需求，明確護理課程思政的核心要素和目標體系。**項目將深入研究新時代醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展對護理人才提出的新要求，例如健康中國戰(zhàn)略的實施、老齡化社會的到來、醫(yī)療技術(shù)的進步等，這些都是對護理人才提出的新挑戰(zhàn)和新機遇。項目將根據(jù)這些新要求，明確護理課程思政的核心要素，例如愛國主義、集體主義、社會主義思想、職業(yè)道德、人文關(guān)懷、創(chuàng)新精神等，并構(gòu)建相應(yīng)的目標體系，為護理課程思政的建設(shè)提供明確的方向和目標。

**最后，本項目將構(gòu)建一套系統(tǒng)、科學、具有操作性的護理課程思政理論框架，包括護理課程思政的內(nèi)涵、目標、原則、基本要素、實施路徑、評價體系及保障機制等。**通過構(gòu)建這套理論框架，可以為護理課程思政的實踐探索提供理論支撐和指導(dǎo)，推動護理課程思政的科學化、規(guī)范化發(fā)展。這套理論框架將不同于以往的醫(yī)學倫理教育或職業(yè)精神培養(yǎng)的理論體系，而是專門針對護理課程思政的理論體系，具有更強的針對性和指導(dǎo)性。

**2.方法創(chuàng)新：采用多種研究方法相結(jié)合的研究范式**

本項目將采用多種研究方法相結(jié)合的研究范式，包括文獻研究法、問卷法、訪談法、案例研究法、行動研究法、德爾菲法、層次分析法和實證研究法等，這是本項目的重要創(chuàng)新點。

**首先，本項目將采用多源數(shù)據(jù)收集方法，包括定量和定性數(shù)據(jù)，以全面、深入地了解護理課程思政的現(xiàn)狀、問題和需求。**通過問卷和訪談，可以收集大樣本數(shù)據(jù)，了解護理專業(yè)學生、教師和管理者對護理課程思政的認知、態(tài)度、需求等基本情況；通過案例研究和行動研究，可以深入了解護理課程思政建設(shè)的具體做法、經(jīng)驗和成效，以及存在的問題和改進方向。多源數(shù)據(jù)收集方法可以相互補充，避免單一研究方法的局限性，提高研究的可靠性和有效性。

**其次，本項目將采用定性與定量相結(jié)合的數(shù)據(jù)分析方法，以深入挖掘數(shù)據(jù)背后的意義和規(guī)律。**通過定量分析，可以揭示數(shù)據(jù)之間的相關(guān)關(guān)系和變化規(guī)律，例如，可以分析護理課程思政的教學效果與學生思想素養(yǎng)之間的關(guān)系；通過定性分析，可以揭示數(shù)據(jù)背后的意義和規(guī)律，例如，可以分析護理專業(yè)學生對課程思政的需求、對課程思政教學方法的看法等。定性與定量相結(jié)合的數(shù)據(jù)分析方法可以更全面、深入地分析研究結(jié)果，為構(gòu)建護理課程思政的理論框架和實踐方案提供更可靠的依據(jù)。

**最后，本項目將采用行動研究法，將研究成果應(yīng)用于教學實踐，并進行持續(xù)改進。**行動研究法是一種循環(huán)往復(fù)的研究過程，包括計劃、行動、觀察、反思等環(huán)節(jié)。通過行動研究，可以檢驗研究成果的有效性，發(fā)現(xiàn)新的問題，并進一步優(yōu)化護理課程思政的建設(shè)方案。行動研究法可以促進理論與實踐的結(jié)合，提高研究的實效性。

**3.應(yīng)用創(chuàng)新：開發(fā)系列化、可推廣的護理課程思政教學資源與實踐模式**

本項目將開發(fā)系列化、可推廣的護理課程思政教學資源與實踐模式，這是本項目的重要創(chuàng)新點。

**首先，本項目將開發(fā)一系列具有示范性的護理課程思政教學案例。**這些教學案例將涵蓋不同護理課程，例如基礎(chǔ)護理學、內(nèi)科護理學、外科護理學、護理倫理學等，并將思政元素與專業(yè)知識有機融合，形成可操作的教學方案。這些教學案例將供其他高校參考借鑒，推動護理課程思政的廣泛開展。

**其次，本項目將開發(fā)一套科學、全面、可操作的護理課程思政評價指標體系。**通過德爾菲法和層次分析法，可以構(gòu)建一套科學、全面、可操作的護理課程思政評價指標體系，并對各指標進行權(quán)重分配。這套評價指標體系將包括學生思想素養(yǎng)的提升、職業(yè)道德行為的養(yǎng)成、專業(yè)知識技能的掌握等多個維度，為護理課程思政的教學效果評價提供依據(jù)。

**最后，本項目將提出加強護理課程思政建設(shè)的具體措施和建議，包括保障、制度保障、資源保障和師資保障等。**通過研究、政策分析和專家咨詢，可以提出加強護理課程思政建設(shè)的具體措施和建議，例如加強領(lǐng)導(dǎo)、完善制度體系、加大資源投入、加強師資培訓等。這些措施和建議將為護理課程思政的可持續(xù)發(fā)展提供保障。

綜上所述，本項目在理論構(gòu)建、研究方法、實踐應(yīng)用等方面具有顯著的創(chuàng)新之處，將為護理課程思政建設(shè)提供一套科學、系統(tǒng)、可操作的方案，推動護理教育高質(zhì)量發(fā)展，為培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型護理人才提供有力支撐。這些創(chuàng)新點不僅具有重要的學術(shù)價值，更具有重要的實踐意義和應(yīng)用價值。

八．預(yù)期成果

本項目“護理課程思政建設(shè)與實踐路徑研究”旨在系統(tǒng)探討護理課程思政的建設(shè)原則、實施路徑、評價體系及保障機制，以期為護理教育領(lǐng)域提供一套科學、系統(tǒng)、可操作的課程思政建設(shè)方案，最終提升護理專業(yè)學生的思想素養(yǎng)和職業(yè)道德水平，培養(yǎng)適應(yīng)新時代需求的卓越護理人才?；陧椖康难芯磕繕撕蛢?nèi)容，預(yù)期取得以下理論成果和實踐應(yīng)用價值：

**1.理論成果**

**1.1構(gòu)建具有中國特色的護理課程思政理論框架體系**

本項目預(yù)期構(gòu)建一套系統(tǒng)、科學、具有操作性的護理課程思政理論框架，包括護理課程思政的內(nèi)涵、目標、原則、基本要素、實施路徑、評價體系及保障機制等。該理論框架將不同于以往的醫(yī)學倫理教育或職業(yè)精神培養(yǎng)的理論體系，而是專門針對護理課程思政的理論體系，具有更強的針對性和指導(dǎo)性。

**具體而言，預(yù)期成果將體現(xiàn)在以下幾個方面：**

***明確護理課程思政的核心概念和理論基礎(chǔ)。**預(yù)期成果將清晰界定護理課程思政的內(nèi)涵，闡明其與馬克思主義基本原理、習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀的內(nèi)在聯(lián)系，以及與護理專業(yè)特點的契合點。這將為進一步理解和認識護理課程思政提供理論依據(jù)。

***構(gòu)建護理課程思政的目標體系。**預(yù)期成果將根據(jù)新時代對護理人才的需求，結(jié)合護理專業(yè)特點，構(gòu)建一套分層次、分階段的護理課程思政目標體系，明確不同課程、不同階段的教學目標，為護理課程思政的建設(shè)提供明確的方向。

***提煉護理課程思政的基本原則。**預(yù)期成果將總結(jié)護理課程思政的基本原則，例如堅持的領(lǐng)導(dǎo)、堅持立德樹人、堅持問題導(dǎo)向、堅持知行合一、堅持文化浸潤等，這些原則將為護理課程思政的建設(shè)提供指導(dǎo)性原則。

***明確護理課程思政的基本要素。**預(yù)期成果將明確護理課程思政的基本要素，例如思政目標、思政內(nèi)容、思政方法、思政評價、思政資源、思政隊伍等，這些要素將構(gòu)成護理課程思政建設(shè)的核心內(nèi)容。

***探索護理課程思政的實施路徑。**預(yù)期成果將探索護理課程思政的有效融入模式，例如案例教學、問題導(dǎo)向?qū)W習、情景模擬、志愿服務(wù)、社會實踐等，并總結(jié)不同模式的適用范圍和注意事項，為護理課程思政的實踐探索提供參考。

***構(gòu)建護理課程思政的評價體系。**預(yù)期成果將構(gòu)建一套科學、全面、可操作的護理課程思政評價指標體系，包括學生思想素養(yǎng)的提升、職業(yè)道德行為的養(yǎng)成、專業(yè)知識技能的掌握等多個維度，為護理課程思政的教學效果評價提供依據(jù)。

***提出護理課程思政的保障機制。**預(yù)期成果將提出加強護理課程思政建設(shè)的具體措施和建議，包括保障、制度保障、資源保障和師資保障等，為護理課程思政的可持續(xù)發(fā)展提供保障。

通過構(gòu)建這套理論框架，本項目將為護理課程思政的實踐探索提供理論支撐和指導(dǎo)，推動護理課程思政的科學化、規(guī)范化發(fā)展，填補國內(nèi)護理課程思政理論研究的空白，具有重要的學術(shù)價值和創(chuàng)新意義。

**1.2豐富和發(fā)展護理教育學、護理倫理學等相關(guān)學科的理論體系**

本項目的研究將不僅局限于護理課程思政本身，還將對護理教育學、護理倫理學等相關(guān)學科的理論體系進行豐富和發(fā)展。

**具體而言，預(yù)期成果將體現(xiàn)在以下幾個方面：**

***深化對護理教育規(guī)律的認識。**通過對護理課程思政建設(shè)的研究，可以更深入地認識到護理教育的規(guī)律，例如護理教育與思想教育的融合規(guī)律、護理專業(yè)學生的成長規(guī)律等，這將有助于改進護理教育的模式和方法。

***拓展護理倫理學的研究領(lǐng)域。**護理課程思政的建設(shè)將推動護理倫理學研究的拓展，例如將倫理教育與專業(yè)教育更緊密地結(jié)合，將倫理教育貫穿于護理工作的全過程等，這將有助于提升護理倫理學的研究水平。

***促進護理教育學的學科發(fā)展。**護理課程思政的建設(shè)將推動護理教育學的學科發(fā)展，例如將思想教育作為護理教育學的重要研究內(nèi)容，將護理教育學與其他學科進行交叉研究等，這將有助于提升護理教育學的學科地位。

本項目的研究成果將為進一步推動護理教育學、護理倫理學等相關(guān)學科的理論創(chuàng)新提供素材和借鑒，促進這些學科的交叉融合和協(xié)同發(fā)展，具有重要的理論價值和學術(shù)意義。

**2.實踐應(yīng)用價值**

**2.1開發(fā)系列化、可推廣的護理課程思政教學資源與實踐模式**

本項目預(yù)期開發(fā)一系列具有示范性的護理課程思政教學案例、教學視頻、教學課件等教學資源，并形成可推廣的護理課程思政實踐模式。

**具體而言，預(yù)期成果將體現(xiàn)在以下幾個方面：**

***開發(fā)系列化護理課程思政教學案例。**預(yù)期成果將開發(fā)涵蓋不同護理課程、不同教學環(huán)節(jié)的系列化護理課程思政教學案例，這些案例將將思政元素與專業(yè)知識有機融合，形成可操作的教學方案，供其他高校參考借鑒，推動護理課程思政的廣泛開展。

***開發(fā)護理課程思政教學視頻和教學課件。**預(yù)期成果將開發(fā)一系列護理課程思政教學視頻和教學課件，以豐富教學內(nèi)容，提升教學效果，并方便教師進行教學參考。

***形成可推廣的護理課程思政實踐模式。**預(yù)期成果將總結(jié)護理課程思政的有效融入模式，例如案例教學、問題導(dǎo)向?qū)W習、情景模擬、志愿服務(wù)、社會實踐等，并形成可推廣的實踐模式，為其他高校提供參考。

這些教學資源和實踐模式將具有較強的實用性和可操作性，能夠幫助其他高校更好地開展護理課程思政建設(shè)，提升護理課程思政的教學效果，具有重要的實踐價值和推廣價值。

**2.2為護理課程思政建設(shè)提供科學、系統(tǒng)的指導(dǎo)方案**

本項目預(yù)期構(gòu)建一套科學、系統(tǒng)、可操作的護理課程思政建設(shè)方案，為護理課程思政建設(shè)提供指導(dǎo)。

**具體而言，預(yù)期成果將體現(xiàn)在以下幾個方面：**

***提供護理課程思政建設(shè)的理論指導(dǎo)。**預(yù)期成果將闡明護理課程思政的內(nèi)涵、目標、原則、基本要素、實施路徑、評價體系及保障機制，為護理課程思政的建設(shè)提供理論指導(dǎo)。

***提供護理課程思政建設(shè)的實踐指導(dǎo)。**預(yù)期成果將總結(jié)護理課程思政建設(shè)的成功經(jīng)驗和存在問題，并提出相應(yīng)的改進建議，為護理課程思政的建設(shè)提供實踐指導(dǎo)。

***提供護理課程思政建設(shè)的評價指導(dǎo)。**預(yù)期成果將構(gòu)建一套科學、全面、可操作的護理課程思政評價指標體系，為護理課程思政的教學效果評價提供指導(dǎo)。

***提供護理課程思政建設(shè)的保障指導(dǎo)。**預(yù)期成果將提出加強護理課程思政建設(shè)的具體措施和建議，包括保障、制度保障、資源保障和師資保障等，為護理課程思政的建設(shè)提供保障指導(dǎo)。

這套指導(dǎo)方案將具有較強的針對性和實用性，能夠幫助高校更好地開展護理課程思政建設(shè)，提升護理課程思政的建設(shè)水平，具有重要的實踐價值和指導(dǎo)意義。

**2.3提升護理專業(yè)學生的思想素養(yǎng)和職業(yè)道德水平**

本項目預(yù)期通過護理課程思政建設(shè)，提升護理專業(yè)學生的思想素養(yǎng)和職業(yè)道德水平，培養(yǎng)適應(yīng)新時代需求的卓越護理人才。

**具體而言，預(yù)期成果將體現(xiàn)在以下幾個方面：**

***增強護理專業(yè)學生的愛國主義情懷。**通過護理課程思政建設(shè)，可以增強護理專業(yè)學生的愛國主義情懷，培養(yǎng)其愛國愛民、服務(wù)人民的崇高精神。

***提升護理專業(yè)學生的職業(yè)道德水平。**通過護理課程思政建設(shè)，可以提升護理專業(yè)學生的職業(yè)道德水平，培養(yǎng)其救死扶傷、關(guān)愛患者、無私奉獻的職業(yè)道德精神。

***培養(yǎng)護理專業(yè)學生的社會責任感。**通過護理課程思政建設(shè)，可以培養(yǎng)護理專業(yè)學生的社會責任感，培養(yǎng)其關(guān)注社會、服務(wù)社會、奉獻社會的責任意識。

***提升護理專業(yè)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。**通過護理課程思政建設(shè)，可以提升護理專業(yè)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)其開拓創(chuàng)新、勇于實踐、敢于擔當?shù)膭?chuàng)新精神。

通過護理課程思政建設(shè)，可以培養(yǎng)更多德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，為健康中國建設(shè)提供人才保障，具有重要的社會價值和現(xiàn)實意義。

綜上所述，本項目預(yù)期取得一系列理論成果和實踐應(yīng)用價值，為護理課程思政建設(shè)提供一套科學、系統(tǒng)、可操作的方案，推動護理教育高質(zhì)量發(fā)展，為培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型護理人才提供有力支撐。這些預(yù)期成果不僅具有重要的學術(shù)價值，更具有重要的實踐意義和應(yīng)用價值，將為我國護理教育事業(yè)的發(fā)展做出積極貢獻。

九.項目實施計劃

本項目計劃自2024年1月起，歷時三年，分五個階段實施，具體時間規(guī)劃、任務(wù)分配和進度安排如下：

**1.項目準備階段（2024年1月-2024年3月）**

***任務(wù)分配：**研究團隊組建與分工、文獻綜述、研究方案設(shè)計、研究工具開發(fā)與預(yù)測試。

***進度安排：**

*2024年1月：完成研究團隊組建，明確各成員分工；初步進行文獻綜述，掌握國內(nèi)外研究現(xiàn)狀。

*2024年2月：完成研究方案設(shè)計，包括研究方法、數(shù)據(jù)收集方法、數(shù)據(jù)分析方法、研究進度安排等；完成問卷和訪談提綱的開發(fā)，并進行預(yù)測試，確保研究工具的信度和效度。

*2024年3月：根據(jù)預(yù)測試結(jié)果，修改和完善研究工具；完成項目準備階段的工作總結(jié)，為下一階段的實施做好準備。

**2.數(shù)據(jù)收集階段（2024年4月-2024年12月）**

***任務(wù)分配：**問卷、訪談、案例研究、行動研究。

***進度安排：**

*2024年4月-6月：進行問卷，覆蓋全國不同地區(qū)的護理專業(yè)學生、教師和管理者，收集大樣本數(shù)據(jù)。

*2024年7月-9月：進行訪談，對部分護理專業(yè)學生、教師、教學管理者以及相關(guān)領(lǐng)域的專家學者進行深度訪談，獲取更深入、更豐富的信息。

*2024年10月-11月：選擇若干在護理課程思政建設(shè)方面具有代表性的高?；?qū)W院進行案例研究，深入剖析其課程思政建設(shè)的具體做法、經(jīng)驗和成效。

*2024年12月：在護理課程思政的理論框架和實施路徑研究的基礎(chǔ)上，選擇部分高?；?qū)W院作為行動研究的試點單位，將研究成果應(yīng)用于教學實踐，并進行初步的觀察和反思。

**3.數(shù)據(jù)分析階段（2025年1月-2025年9月）**

***任務(wù)分配：**數(shù)據(jù)處理、定量分析、定性分析、綜合分析。

***進度安排：**

*2025年1月-3月：對收集到的數(shù)據(jù)進行整理和編碼，為數(shù)據(jù)分析做好準備；對問卷數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析、相關(guān)分析、回歸分析等定量分析。

*2025年4月-6月：對訪談數(shù)據(jù)、觀察數(shù)據(jù)和案例資料進行定性分析，采用主題分析法、內(nèi)容分析法、扎根理論等方法，揭示數(shù)據(jù)背后的意義和規(guī)律。

*2025年7月-9月：將定量分析和定性分析的結(jié)果進行綜合分析，得出研究結(jié)論，并撰寫研究報告初稿。

**4.研究成果形成階段（2025年10月-2026年3月）**

***任務(wù)分配：**研究報告撰寫與修改、成果總結(jié)與推廣、結(jié)項材料準備。

***進度安排：**

*2025年10月-12月：根據(jù)專家意見，修改和完善研究報告，形成研究報告終稿；開發(fā)系列化護理課程思政教學資源，包括教學案例、教學視頻、教學課件等。

*2026年1月-2月：通過學術(shù)期刊、學術(shù)會議、教育論壇等渠道進行成果推廣，分享研究經(jīng)驗，聽取專家意見。

*2026年3月：完成研究報告終稿，準備結(jié)項材料，包括項目實施總結(jié)報告、研究成果清單、經(jīng)費使用情況說明等。

**5.項目總結(jié)階段（2026年4月-2026年6月）**

***任務(wù)分配：**項目結(jié)題評審、項目成果應(yīng)用推廣、項目后續(xù)研究規(guī)劃。

***進度安排：**

*2026年4月：完成項目結(jié)題評審，根據(jù)評審意見進行最后修改和完善。

*2026年5月：整理項目成果，形成項目成果匯編，并提交結(jié)題材料。

*2026年6月：進行項目總結(jié)，撰寫項目總結(jié)報告，規(guī)劃項目后續(xù)研究，為后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。

**風險管理策略**

本項目在實施過程中可能面臨以下風險，并制定了相應(yīng)的風險管理策略：

**1.研究進度風險：**項目實施周期較長，研究任務(wù)較多，可能存在研究進度滯后風險。

**管理策略：**制定詳細的項目實施計劃，明確各階段任務(wù)和時間節(jié)點；建立定期進度匯報制度，及時掌握項目進展情況；根據(jù)實際情況調(diào)整研究計劃，確保項目按計劃推進。

**2.數(shù)據(jù)收集風險：**護理課程思政涉及面廣，數(shù)據(jù)收集難度較大，可能存在數(shù)據(jù)收集不充分或數(shù)據(jù)質(zhì)量不高風險。

**管理策略：**制定科學的數(shù)據(jù)收集方案，明確數(shù)據(jù)收集方法、工具和流程；加強數(shù)據(jù)收集人員的培訓，提高數(shù)據(jù)收集質(zhì)量；采用多種數(shù)據(jù)來源，確保數(shù)據(jù)的全面性和可靠性。

**3.數(shù)據(jù)分析風險：**數(shù)據(jù)分析方法選擇不當，可能導(dǎo)致分析結(jié)果不準確或無法得出有效結(jié)論風險。

**管理策略：**邀請數(shù)據(jù)分析專家參與項目研究，確保數(shù)據(jù)分析方法的科學性和合理性；采用多種數(shù)據(jù)分析方法，相互驗證分析結(jié)果；加強數(shù)據(jù)分析人員的培訓，提高數(shù)據(jù)分析能力。

**4.成果推廣風險：**研究成果難以在護理教育領(lǐng)域得到有效推廣和應(yīng)用風險。

**管理策略：**主動與相關(guān)高校和護理教育機構(gòu)溝通，介紹研究成果，尋求合作機會；參加學術(shù)會議和教育論壇，推廣研究成果；開發(fā)可操作的教學資源，方便教師使用。

**5.經(jīng)費使用風險：**項目經(jīng)費使用不當，可能導(dǎo)致經(jīng)費浪費或無法滿足項目需求風險。

**管理策略：**制定詳細的經(jīng)費使用計劃，明確各階段經(jīng)費使用安排；建立嚴格的經(jīng)費管理制度，規(guī)范經(jīng)費使用流程；定期進行經(jīng)費使用情況檢查，確保經(jīng)費使用的合理性和有效性。

通過制定科學的風險管理策略，可以有效防范和化解項目實施過程中的風險，確保項目順利推進并取得預(yù)期成果。

十.項目團隊

本項目“護理課程思政建設(shè)與實踐路徑研究”的成功實施，依賴于一支結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)互補、經(jīng)驗豐富的研究團隊。團隊成員由來自不同高校和科研機構(gòu)的專家學者組成，涵蓋了護理教育學、護理倫理學、思想教育、社會學等多個學科領(lǐng)域，具有深厚的學術(shù)造詣和豐富的研究經(jīng)驗。團隊成員均具有博士學位，長期從事護理教育研究和實踐工作，熟悉護理教育改革發(fā)展趨勢，對護理課程思政建設(shè)具有深入的思考和獨到的見解。

**1.團隊成員的專業(yè)背景、研究經(jīng)驗**

**項目負責人張明，男，教授，博士生導(dǎo)師，中共員，現(xiàn)任XX大學護理學院院長，兼任中國護理學會護理教育專業(yè)委員會副主任委員。長期從事護理教育管理與研究工作，主要研究方向為護理教育學、護理課程思政、護理教育評價等。主持完成多項國家級和省部級科研項目，發(fā)表高水平學術(shù)論文30余篇，出版學術(shù)專著2部，曾獲得國家級教學成果獎1項、省部級科技進步獎2項。團隊成員還包括：

***李紅，女，副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向為護理倫理學與護理課程思政。**在護理倫理學與護理課程思政領(lǐng)域具有深厚的學術(shù)積累，主持完成多項國家級和省部級科研項目，發(fā)表核心期刊論文20余篇，出版學術(shù)專著1部，參與編寫護理倫理學教材3部。曾獲XX大學優(yōu)秀青年教師稱號，教學成果獎2項。

***王強，男，博士，研究員，研究方向為社會學與護理教育。**在護理教育與社會學交叉領(lǐng)域具有豐富的實踐經(jīng)驗，主持完成多項國家級和省部級科研項目，發(fā)表學術(shù)論文30余篇，出版學術(shù)專著1部，曾獲省部級科研成果獎1項。擅長定量研究方法，能夠運用社會學理論和方法分析護理教育現(xiàn)象，為護理教育改革提供科學依據(jù)。

***趙敏，女，博士，副教授，研究方向為思想教育與護理職業(yè)精神培養(yǎng)。**在思想教育與護理職業(yè)精神培養(yǎng)領(lǐng)域具有豐富的教學經(jīng)驗，主持完成多項國家級和省部級科研項目，發(fā)表學術(shù)論文20余篇，出版學術(shù)專著1部，曾獲XX大學優(yōu)秀教師稱號。擅長案例教學和行動研究方法，能夠?qū)⑺枷虢逃c護理專業(yè)教育有機結(jié)合，提升護理專業(yè)學生的思想素養(yǎng)和職業(yè)道德水平。

**2.團隊成員的角色分配與合作模式**

本項目團隊成員根據(jù)各自的專業(yè)背景和研究經(jīng)驗，在項目實施過程中承擔不同的角色，并采用團隊合作模式，共同推進項目研究。

**項目負責人張明**負責項目的總體設(shè)計、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和進度管理，主持核心研究任務(wù)，包括護理課程思政理論框架體系的構(gòu)建和項目成果的總結(jié)與推廣。同時，負責協(xié)調(diào)團隊成員之間的合作，確保項目研究的順利進行。

**李紅**主要負責護理課程思政的倫理學基礎(chǔ)和實踐路徑研究，重點探索護理倫理教育與思政教育的融合模式，并參與護理課程思政教學案例的開發(fā)與評價工作。她將運用護理倫理學理論，分析護理專業(yè)學生的倫理決策能力培養(yǎng)，并結(jié)合思政教育方法，提出提升護理專業(yè)學生職業(yè)道德水平的教學策略。

**王強**主要負責護理課程思政的社會學視角和定量研究方法應(yīng)用，重點分析護理課程思政的社會影響因素和社會效果，并運用定量研究方法，評估不同思政教育模式的成效。他將通過問卷、統(tǒng)計分析等方法，揭示護理課程思政的社會規(guī)律，為護理教育改革提供實證依據(jù)。

**趙敏**