2025年輔導員考試題庫：學生心理危機干預專業(yè)知識試題考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、單項選擇題（請將正確選項的代表字母填寫在答題紙上。每題1分，共20分）1.心理危機通常指個體在經歷重大生活壓力事件后，出現的以情緒紊亂、認知失衡和行為失控行為為特征的心理失衡狀態(tài)。2.下列哪項不屬于心理危機的主要特征？（A）A.情緒的相對穩(wěn)定B.認知功能的暫時失調C.行為的沖動或退縮D.對自身或環(huán)境的威脅感3.戈特曼提出的危機干預模式強調危機是一個動態(tài)過程，包含危機發(fā)生、危機反應、危機解決三個階段。4.在心理危機干預中，建立信任關系的第一步通常是積極傾聽，并表現出真誠的關心和理解。5.“你看起來很沮喪，能多告訴我一些發(fā)生什么了嗎？”這句話主要體現了傾聽技巧中的情感反映。6.評估學生自殺風險時，以下哪項信息通常被認為是最重要的？（C）A.是否有既往自殺未遂史B.局部自殺行為（如割傷）C.是否有明確的自殺意圖和計劃D.是否表達了對未來的希望7.對于表達強烈憤怒情緒的學生，輔導員的恰當回應方式是先接納情緒，再引導思考。8.認知行為療法在危機干預中的應用重點在于識別和調整不適應的思維模式。9.當學生心理危機嚴重，超出輔導員能力范圍時，最重要的措施是及時進行專業(yè)轉介。10.心理危機干預的首要目標是確保學生當前的安全。11.輔導員在危機干預中應遵循的“不傷害”原則，主要是指避免對學生造成二次傷害。12.保密是危機干預中的基本原則，但以下哪種情況必須打破保密？（A）A.學生有明確且嚴重的自殺意圖和行為B.學生威脅要傷害他人C.學生涉及違法違紀行為D.學生要求父母知曉情況13.在處理學生心理危機時，輔導員應幫助學生重新聚焦于可控的、可解決的問題。14.“這件事已經發(fā)生了，現在后悔也沒用，我們看看接下來能做些什么來改善情況?！边@句話體現了認知重塑的技巧。15.對處于危機中的學生進行情緒疏導時，輔導員應保持冷靜，并提供情感支持。16.心理危機預防工作應貫穿于日常的學生管理和服務之中。17.輔導員可以通過開展心理健康教育、建立班級支持系統等方式降低學生發(fā)生心理危機的幾率。18.《精神衛(wèi)生法》規(guī)定，未經患者本人同意，不得對患者進行精神障礙診斷、評估或者強制住院。19.在危機干預中，輔導員幫助學生分析問題、尋找解決方案的過程，體現了問題解決導向的思路。20.輔導員在危機干預后，對干預過程進行反思和總結，屬于持續(xù)專業(yè)成長的體現。二、多項選擇題（請將正確選項的代表字母填寫在答題紙上。每題2分，共30分）1.以下哪些屬于心理危機的常見誘因？（ABCDE）A.學業(yè)壓力B.人際關系沖突C.家庭變故D.戀愛挫折E.重大喪失事件2.心理危機干預的基本步驟通常包括哪些環(huán)節(jié)？（ABCDE）A.危機評估B.建立關系C.制定干預計劃D.實施干預E.結束干預與跟進3.有效傾聽的技巧包括？（ABCD）A.注意非語言信息B.提問與澄清C.情感反映D.積極回應E.中斷對方發(fā)言4.輔導員在評估學生自殺風險時，需要關注的信息有？（ABCDE）A.自殺意念的強度和頻次B.自殺計劃的具體性和可行性C.既往自殺或自傷行為D.使用的致命手段E.試圖獲取自殺工具5.危機干預中常用的支持性技術包括？（ABCD）A.保證安全B.提供保證C.給予信息D.幫助重新聚焦E.替代性地表達自殺意念6.輔導員可以運用哪些方式幫助學生進行認知重塑？（ABCD）A.識別自動化負性思維B.挑戰(zhàn)不合理信念C.尋找替代性思維D.重建積極認知E.強迫學生忘記負面想法7.在心理危機干預中，輔導員應遵循的倫理原則包括？（ABCDE）A.保密B.自決C.不傷害D.知情同意E.公正8.輔導員在危機干預結束后進行跟進的目的在于？（ABCD）A.評估干預效果B.檢查學生是否持續(xù)安全C.提供進一步支持D.完善個案記錄E.向學校領導匯報9.導致學生出現心理危機的行為表現可能包括？（ABCDE）A.情緒劇烈波動，易怒或沮喪B.社交退縮，不愿與人交往C.睡眠和飲食習慣改變D.學習成績突然下降E.出現自傷或自殺行為10.心理危機預防工作可以涉及哪些層面？（ABCD）A.個體層面B.朋輩層面C.家庭層面D.學校層面E.社會層面11.輔導員在與家長溝通學生心理危機時，需要注意？（ABCD）A.選擇合適的時機和場合B.尊重家長，保護學生隱私C.客觀反映情況，避免指責D.協商家校合作的支持方式E.直接要求家長送孩子去醫(yī)院12.常用的危機評估工具可能包括？（ABCD）A.精神狀態(tài)評估B.CRIS-CrisisRatingScaleC.流體智力測驗D.自殺風險評估量表E.人格問卷13.在危機干預中，輔導員幫助學生“重新聚焦”意味著？（ABCD）A.引導學生關注當前可控的小事B.幫助學生放下過度的自責C.鼓勵學生表達壓抑的情緒D.引導學生思考未來的希望E.強迫學生忘記過去的痛苦14.輔導員在干預過程中可能遇到的風險包括？（ABCD）A.被學生誤解或投訴B.超出自身能力范圍C.情感耗竭D.知識更新不足E.違反保密原則導致自身法律風險15.有效的心理危機干預需要輔導員具備哪些素質？（ABCDE）A.同理心B.溝通能力C.壓力承受能力D.專業(yè)知識和技能E.職業(yè)道德三、簡答題（請將答案寫在答題紙上。每題10分，共20分）1.簡述心理危機干預中“保證安全”的具體措施有哪些？2.結合實際，談談輔導員在心理危機干預中如何與專業(yè)心理咨詢師或精神科醫(yī)生進行有效協作？四、案例分析題（請將答案寫在答題紙上。共20分）小明，男，大二學生。近期因戀愛關系破裂，情緒低落，上課注意力不集中，經常失眠，甚至出現自傷行為（用小刀劃手臂），并流露出“活著沒意思”的想法。其室友發(fā)現后，擔心他的安全，向輔導員反映了情況。請結合學生心理危機干預的知識，分析該學生的危機狀態(tài)，并制定一個初步的干預方案。試卷答案一、單項選擇題1.C2.A3.B4.D5.B6.C7.C8.D9.D10.A11.A12.A13.C14.C15.D16.C17.C18.B19.B20.A二、多項選擇題1.ABCDE2ABCDE3ABCD4ABCDE5ABCD6ABCD7ABCDE8ABCD9ABCDE10ABCDE11ABCD12ABD13ABCD14ABCDE15ABCDE三、簡答題1.保證安全的具體措施包括：評估立即危險（詢問是否有自殺、自傷想法和行為，是否有計劃，是否有工具）；移除危險物品（如藥物、尖銳物品）；確保學生不在獨處（尤其是有高風險行為時）；聯系家人或信任的人陪伴；根據需要聯系校醫(yī)院或警方；提供安全計劃（明確危險信號和應對方法）。2.輔導員與專業(yè)心理咨詢師/醫(yī)生協作：①及時轉介：當學生問題超出輔導員能力范圍或存在高風險時，應盡快、清晰地進行轉介，提供必要的背景信息；②信息共享：在獲得學生知情同意的前提下，與專業(yè)人士交流相關信息，確保干預的連續(xù)性；③協同干預：根據情況，可能參與多方會談或合作制定干預計劃；④持續(xù)溝通：保持與專業(yè)人士的溝通，了解學生進展，協調支持資源；⑤轉回跟進：學生接受專業(yè)干預后，輔導員可提供持續(xù)的支持和必要的跟進。四、案例分析題分析：該學生處于明顯的心理危機狀態(tài)。主要表現為：戀愛關系破裂（危機誘因）；情緒低落、注意力不集中、失眠（危機反應）；自傷行為（危機行為，中等風險）；表達“活著沒意思”（自殺意念，高風險警示）；室友報告，需他人介入（危機識別線索）。初步干預方案：①立即評估與保證安全：盡快與小明單獨溝通，評估其自殺風險（意念強度、計劃、手段），確認當前是否在獨處，移除身邊可能的危險物品。若風險極高，立即聯系校醫(yī)院、保衛(wèi)處或其信任家人，必要時考慮強制醫(yī)療保護。②建立關系與傾聽：使用共情、傾聽技巧，讓小明感受到被理解和支持，鼓勵其表達感受和想法，不評判、不指責。③提供危機干預基本支持：保證安全后，提供情緒疏導，幫助其認識和處理當前痛苦情緒。確認并關注其自傷行為。④評估與轉介：評估其問題性質和輔導員自身能力邊界，若涉及較嚴重的心理障礙或輔導員難以獨立處理，應及時、規(guī)范地進行專業(yè)轉介，并提供必要的協助（如聯系咨詢師、告知轉介理由等）。⑤后續(xù)跟進與資源鏈接：在確保安全的前提下，進行短期跟進，了解其狀態(tài)變化。鏈接學?？捎觅Y源，如心理咨詢中心、朋輩輔導、信任的老師或朋友，為其提供持續(xù)支持。同時，可考慮與其家人溝通（需獲得同意），爭取家庭支持。解析一、單項選擇題1.C【解析】危機狀態(tài)的核心特征是認知、情緒、行為的失衡，其中情緒紊亂和行為失控是典型表現。2.A【解析】心理危機通常伴隨著情緒劇烈波動、認知功能下降和行為異常，情緒的相對穩(wěn)定反而是常態(tài)。3.B【解析】戈特曼的危機干預模式強調危機過程的動態(tài)性和階段性，是當前較有影響力的模式之一。4.D【解析】積極傾聽是建立信任的基礎，也是危機干預的首要技巧，要求輔導員全神貫注地聽學生訴說。5.B【解析】情感反映是指將學生表達的情感用自己的話反饋出來，以確認理解并表達關懷，符合題干描述。6.C【解析】雖然有多個因素指示自殺風險，但明確的自殺意圖和具體計劃是判斷近期風險最重要的指標。7.C【解析】對于憤怒的學生，先接納其情緒（理解憤怒是正常的反應），再引導其思考憤怒的原因和解決方式。8.D【解析】認知行為療法認為，人的情緒和行為受其認知（想法）影響，干預的核心是識別和改變不適應的認知。9.D【解析】當輔導員的能力不足以處理危機時，將學生轉介給更專業(yè)的機構或人士，是負責任且必要的步驟。10.A【解析】在危機干預中，保障學生的生命安全永遠是第一位的，這是所有干預措施的前提。11.A【解析】不傷害原則在危機干預中，主要指避免因輔導員的言語、行為或不當干預給學生造成二次心理傷害。12.A【解析】保密原則有例外情況，其中保護生命安全是首要的例外，即學生有嚴重自殺風險時必須打破保密。13.C【解析】危機干預強調幫助個體將注意力從無法控制的大問題轉移到可以掌控的小步驟上，從而獲得掌控感。14.C【解析】該句引導學生從過去的負面情緒和結果中走出來，關注未來可能的積極改變，符合認知重塑的思路。15.D【解析】輔導員在支持學生時，自身需要保持情緒穩(wěn)定，才能更好地為學生提供情感支持。16.C【解析】心理危機預防不應是臨時性工作，而應融入日常管理，成為常態(tài)化工作的一部分。17.C【解析】通過心理健康教育提升學生心理韌性，建立朋輩支持系統提供即時幫助，都是預防危機的有效方式。18.B【解析】知情同意是尊重患者自主權的基本要求，在精神衛(wèi)生領域尤為重要，診斷和強制住院需患者本人同意。19.B【解析】幫助學生分析問題、尋找解決方案的過程，正是問題解決導向模式的核心體現。20.A【解析】持續(xù)專業(yè)成長要求輔導員不斷學習、反思和總結，是職業(yè)道德的要求，也是提升能力的關鍵。二、多項選擇題1.ABCDE【解析】心理危機的誘因多種多樣，涵蓋生活各個領域，A、B、C、D、E均為常見誘因。2.ABCDE【解析】完整的危機干預流程通常包括評估、建立關系、干預、結束和跟進等步驟，缺一不可。3.ABCD【解析】有效傾聽包括注意非語言信息、提問澄清、情感反映和積極回應等技巧，E項中斷對方發(fā)言是無效傾聽。4.ABCDE【解析】評估自殺風險需要全面收集信息，包括意念、計劃、行為、既往史、手段、工具等。5.ABCD【解析】支持性技術旨在穩(wěn)定學生情緒、提供安全感，A、B、C、D都是常用技術，E項更偏向干預技術。6.ABCD【解析】認知重塑通過識別、挑戰(zhàn)、尋找替代等方式，幫助學生改變不適應的思維模式，E項可能適得其反。7.ABCDE【解析】保密、自決、不傷害、知情同意、公正都是危機干預中必須遵守的核心倫理原則。8.ABCD【解析】干預結束后跟進的目的在于確保持續(xù)安全、評估效果、提供支持、完善記錄，E項通常不是主要目的。9.ABCDE【解析】心理危機的表現形式多樣，包括情緒、行為、社交、學業(yè)等多方面的變化，E項是極端表現。10.ABCDE【解析】危機預防工作應覆蓋個體、朋輩、家庭、學校、社會等多個層面，形成支持網絡。11.ABCD【解析】與家長溝通需注意時機、尊重、客觀、合作，E項直接要求送醫(yī)可能不妥，需先溝通評估。12.ABD【解析】精神狀態(tài)評估、CRIS、流體智力測驗（此條可能不太相關，危機評估更側重臨床訪談和風險因素）、自殺量表是常用評估工具，人格問卷主要用于人格評估而非即時危機。13.ABCD【解析】“重新聚焦”旨在幫助學生在混亂中找到掌控感，關注當下小步驟、放下自責、表達情緒、思考希望，E項強迫忘記不現實。14.ABCDE【解析】輔導員在干預中可能面臨被誤解、能力不足、情感耗竭、知識局限及違反倫理帶來的風險。15.ABCDE【解析】有效的危機干預工作者需要具備同理心、溝通能力、壓力管理、專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德。三、簡答題1.【解析】保證安全是危機干預的首要步驟。具體措施包括：①評估立即危險：通過直接、開放式提問了解學生是否有自殺、自傷的想法和行為，是否已有計劃，是否有可以輕易獲取的危險工具。這是判斷干預緊急程度的關鍵。②移除危險物品：如果評估存在立即危險，應盡快幫助學生移除身邊的危險物品，如藥物、尖銳器物、高處等，降低自傷或自殺的風險。③確保學生不在獨處：對于有高風險行為或意念的學生，在危機干預初期應避免讓其單獨待著，輔導員或信任的同伴可以陪伴身邊，以便及時應對突發(fā)狀況。④聯系家人或信任的人陪伴：在可能的情況下，聯系學生的家人或其信任的朋友、室友前來陪伴，可以增加學生的安全感，并提供情感支持。⑤聯系校醫(yī)院或警方：若學生風險極高，自行干預無效，或輔導員感到無法控制局面，應立即聯系校醫(yī)院精神科醫(yī)生或校園保衛(wèi)部門，尋求專業(yè)支持和幫助。⑥提供安全計劃：與學生共同制定一個安全計劃，明確哪些是危險信號，當出現信號時可以采取什么措施（如聯系誰、做什么），以及哪些是安全的行為和資源。2.【解析】輔導員與專業(yè)心理咨詢師/醫(yī)生的有效協作是確保學生得到恰當幫助的關鍵。①及時轉介是前提：當通過評估發(fā)現學生的心理問題超出了輔導員的常規(guī)工作范圍和能力極限，特別是出現嚴重的心理障礙（如重度抑郁、精神分裂癥）、高風險自殺自傷行為，或需要長期、深入的心理治療時，輔導員有責任和義務及時、清晰、尊重地進行轉介。轉介時應提供必要的背景信息，但需嚴格遵守保密原則，僅分享為專業(yè)人士判斷和干預所必需的信息。②信息共享需授權：有效的協作建立在信任和尊重的基礎上。在獲得學生明確的知情同意后，輔導員可以與接收到轉介的專業(yè)人士共享相關信息（包括評估結果、主要困擾、干預進展等），這對于確保干預的連續(xù)性和一致性至關重要。③協同干預可增效：在某些情況下，輔導員、心理咨詢師/醫(yī)生甚至家長可以共同參與干預過程，例如在家庭治療中、處理復雜的校園沖突引發(fā)的心理危機時。輔導員可以利用其對學生日常情況、班級環(huán)境的了解，與專業(yè)人士合作制定更全面、貼合實際的干預計劃。④持續(xù)溝通是保障：輔導員應與專業(yè)干預者保持適度的溝通，了解學生接受專業(yè)服務的進展和效果，反饋學生在校表現的變化，協調校內外支持資源（如學業(yè)輔導、生活安排等），形成教育-治療-支持的合力。⑤轉回跟進顯關懷：當學生完成專業(yè)干預，決定返回學校生活和學習時，輔導員應提供積極的接納和支持，協助其重新融入校園環(huán)境，根據需要鏈接學校內部資源，提供持續(xù)的心理支持或必要的適應指導。四、案例分析題【解析】該案例呈現了一個典型的因戀愛關系破裂引發(fā)心理危機的學生情況。分析要點在于識別危機的嚴重程度和關鍵特征。①危機狀態(tài)分析：首先，誘因明確（戀愛關系破裂）。其次，危機反應顯著（情緒低落、注意力不集中、失眠），屬于典型的心理應激表現。再次，出現了自傷行為（劃手臂），這是危機情緒失控的一種極端外在表現，提示風險等級較高。最后，學生流露出“活著沒意思”的想法，這是明確的自殺意念表達，是最高風險的警示信號。結合室