4.2《揚州慢》教學(xué)設(shè)計2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版高二語文選擇性必修下冊課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、設(shè)計意圖本節(jié)課以《揚州慢》為切入點，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入理解宋代詞人辛棄疾的詞風(fēng)及其創(chuàng)作背景，培養(yǎng)學(xué)生對古典文學(xué)作品的鑒賞能力和審美情趣。通過分析詞中的意象、情感和藝術(shù)手法，使學(xué)生更好地把握詞人的情感世界，感受古典詩詞的魅力。二、核心素養(yǎng)目標培養(yǎng)學(xué)生對古典詩詞的鑒賞能力，提升語言建構(gòu)與運用能力，通過分析《揚州慢》中的意象和情感，引導(dǎo)學(xué)生理解詞人辛棄疾的愛國情懷和憂國憂民的思想。同時，增強審美鑒賞與創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛和傳承意識。三、學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握了與《揚州慢》相關(guān)的知識包括宋代詞史、辛棄疾的生平及詞風(fēng)特點，以及古典詩詞的基本鑒賞方法。他們具備一定的文學(xué)素養(yǎng)和審美鑒賞能力。

2.學(xué)生對古典詩詞的學(xué)習(xí)興趣較高，尤其是對具有愛國主義情感的詞作。他們在閱讀和鑒賞過程中，表現(xiàn)出較強的分析能力和想象力。學(xué)習(xí)風(fēng)格上，部分學(xué)生偏好通過朗讀和背誦來感受詩詞的韻味，而另一部分學(xué)生則更傾向于通過分析詞句結(jié)構(gòu)和意象來深入理解詞作。

3.學(xué)生在閱讀《揚州慢》時可能遇到的困難包括對詞中典故的理解、對詞人情感的把握以及詩詞意象的解讀。此外，由于學(xué)生背景知識的差異，對詞中涉及的歷史背景和文化內(nèi)涵的理解可能存在差異。四、教學(xué)方法與策略1.采用講授與討論相結(jié)合的教學(xué)方法，通過教師引導(dǎo)和學(xué)生互動，幫助學(xué)生深入理解詞的背景和情感。

2.設(shè)計“詞句解析”活動，讓學(xué)生分組討論詞中難懂的句子和意象，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)和批判性思維能力。

3.利用多媒體展示揚州的歷史圖片和視頻，增強學(xué)生對詞中描繪場景的直觀感受，豐富教學(xué)體驗。五、教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課

（老師）同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)辛棄疾的《揚州慢》。這首詞是宋代詞壇的佳作，被譽為“千古絕唱”。請大家先看屏幕上的題目《揚州慢》，思考一下，你認為這首詞的主題是什么？

（學(xué)生）我認為這首詞的主題是抒發(fā)詞人對揚州古城的懷念之情。

（老師）很好，這首詞的確表達了詞人對揚州古城的深切懷念。接下來，讓我們一起走進這首詞的世界，探尋其中的奧秘。

二、整體感知

（老師）現(xiàn)在請大家齊聲朗讀《揚州慢》，注意體會詞中的意境和情感。

（學(xué)生齊聲朗讀）

（老師）朗讀得很好，大家已經(jīng)初步感受到了詞中的情感。接下來，請同學(xué)們結(jié)合課下注釋，自行翻譯這首詞，并簡要概括詞的大意。

（學(xué)生閱讀注釋，翻譯詞句，概括大意）

（老師）請大家分享你們的翻譯和大意概括。

（學(xué)生分享翻譯和大意概括）

（老師）很好，大家已經(jīng)對詞的大意有了基本的理解。下面我們來探討這首詞的主題思想。

三、主題思想探討

（老師）同學(xué)們，這首詞的主題思想是什么呢？

（學(xué)生）我認為這首詞的主題思想是抒發(fā)詞人對揚州古城的懷念之情。

（老師）回答得很準確。這首詞通過對揚州古城的描繪，表達了詞人對故土的眷戀和對戰(zhàn)亂流離的悲嘆。下面我們來分析詞中的具體意象和情感。

四、意象和情感分析

（老師）首先，請大家找出詞中描繪揚州古城的意象，并分析這些意象所表達的情感。

（學(xué)生）詞中描繪揚州古城的意象有“二十四橋”、“綠楊陰里白沙堤”等，這些意象表達了對揚州古城繁華景象的懷念。

（老師）很好，接下來，我們分析詞中的“休說鱸魚堪膾，盡西風(fēng)，季鷹歸未？”這句話，詞人運用了什么修辭手法，表達了怎樣的情感？

（學(xué)生）這里詞人運用了借代和反問的修辭手法，表達了詞人對戰(zhàn)亂流離的悲嘆和對故鄉(xiāng)的思念。

（老師）回答得很到位。這首詞通過對揚州古城的描繪，抒發(fā)了詞人對故土的眷戀和對戰(zhàn)亂流離的悲嘆。下面我們來分析詞中的抒情手法。

五、抒情手法分析

（老師）這首詞在抒情手法上有哪些特點？

（學(xué)生）這首詞在抒情手法上運用了情景交融、借景抒情、直接抒情等手法。

（老師）很好，情景交融的手法使得詞中的情感更加豐富和深刻。下面我們以“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲”為例，分析詞人如何運用情景交融的手法抒情。

（學(xué)生）在這句詞中，詞人通過描繪二十四橋仍在的景象，表現(xiàn)了時光荏苒、物是人非的感慨，同時，冷月的寂靜也烘托出了詞人的孤獨和悲涼。

（老師）分析得很準確。這首詞通過情景交融的手法，將詞人的情感與景物緊密結(jié)合，使讀者在欣賞美景的同時，也能感受到詞人的情感。

六、總結(jié)全文

（老師）同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了辛棄疾的《揚州慢》，這首詞通過描繪揚州古城的景象，抒發(fā)了詞人對故土的眷戀和對戰(zhàn)亂流離的悲嘆。在抒情手法上，詞人運用了情景交融、借景抒情、直接抒情等手法，使詞的情感更加豐富和深刻。希望大家在課后能夠認真品味這首詞，感受其中的韻味。

（學(xué)生）好的，老師，我們一定會認真學(xué)習(xí)的。

（老師）那今天的教學(xué)就到這里，下課！六、教學(xué)資源拓展一、拓展資源

1.辛棄疾生平及詞作背景：通過查閱相關(guān)資料，了解辛棄疾的生平經(jīng)歷、文學(xué)成就及其詞作背景，包括宋代的社會環(huán)境、詞壇風(fēng)氣等，為學(xué)生提供更豐富的歷史背景知識。

2.揚州歷史文化：介紹揚州的歷史沿革、文化特色、風(fēng)景名勝等，讓學(xué)生對詞中的揚州有更深入的了解。

3.古典詩詞鑒賞方法：收集整理古典詩詞鑒賞的相關(guān)資料，如意象分析、情感表達、修辭手法等，幫助學(xué)生提高鑒賞能力。

4.辛棄疾其他詞作：選取辛棄疾的其他詞作，如《青玉案·元夕》、《水調(diào)歌頭·丙辰中秋》等，讓學(xué)生對比閱讀，體會辛棄疾的詞風(fēng)特點。

二、拓展建議

1.閱讀辛棄疾的詞集，如《稼軒長短句》，深入了解辛棄疾的詞作風(fēng)格和情感世界。

2.觀看與辛棄疾相關(guān)的影視作品，如《辛棄疾》，感受詞人的愛國情懷和人生經(jīng)歷。

3.參加古典詩詞鑒賞活動，如詩詞朗誦、創(chuàng)作比賽等，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美情趣。

4.深入研究宋代詞壇，了解宋代詞人的創(chuàng)作背景和詞作特點，為今后學(xué)習(xí)其他詞人的作品打下基礎(chǔ)。

5.課后查閱相關(guān)歷史資料，如《宋史》、《元和郡縣志》等，了解宋代社會風(fēng)貌和揚州的歷史變遷。

6.與同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，共同探討辛棄疾的詞作，分享自己的理解和感悟，提高團隊合作能力。

7.撰寫關(guān)于辛棄疾詞作的讀書筆記，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)心得，提高寫作能力。

8.嘗試創(chuàng)作一首以揚州為背景的詩詞，運用所學(xué)知識，展現(xiàn)自己的文學(xué)才華。七、內(nèi)容邏輯關(guān)系①本文重點知識點：

-辛棄疾的生平及詞風(fēng)特點

-《揚州慢》的創(chuàng)作背景和主題思想

-詞中的意象、情感和修辭手法

②詞句重點：

-“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲”：描繪揚州古城景象，表達詞人對故土的懷念。

-“休說鱸魚堪膾，盡西風(fēng)，季鷹歸未？”：借代和反問手法，表達詞人對戰(zhàn)亂流離的悲嘆。

-“綠楊陰里白沙堤”：描繪揚州自然風(fēng)光，烘托詞人的憂國憂民之情。

③邏輯關(guān)系闡述：

①辛棄疾的生平及詞風(fēng)特點，為理解《揚州慢》的創(chuàng)作背景和主題思想奠定基礎(chǔ)。

②《揚州慢》通過對揚州古城景象的描繪，抒發(fā)了詞人對故土的懷念和對戰(zhàn)亂流離的悲嘆。

③詞中的意象、情感和修辭手法，共同構(gòu)成了《揚州慢》的藝術(shù)特色，使讀者能夠深入體會詞人的情感世界。八、課堂小結(jié)，當堂檢測課堂小結(jié)：

今天我們共同學(xué)習(xí)了辛棄疾的《揚州慢》，這首詞以其獨特的藝術(shù)魅力和深厚的文化內(nèi)涵，給我們留下了深刻的印象。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們主要掌握了以下幾點：

1.理解了《揚州慢》的創(chuàng)作背景和主題思想，即詞人對揚州古城的懷念和對戰(zhàn)亂流離的悲嘆。

2.分析了詞中的意象，如“二十四橋”、“綠楊陰里白沙堤”等，這些意象生動地描繪了揚州古城的景象，同時也表達了詞人的情感。

3.探討了詞中的抒情手法，包括情景交融、借景抒情、直接抒情等，這些手法使得詞的情感更加豐富和深刻。

4.了解了辛棄疾的詞風(fēng)特點，如豪放、激昂、憂國憂民等，這些特點在《揚州慢》中得到了充分的體現(xiàn)。

當堂檢測：

為了檢測學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的掌握情況，我們將進行以下幾項檢測：

1.選擇題：請從以下選項中選擇最合適的答案。

（1）《揚州慢》的作者是：

A.李清照B.辛棄疾C.蘇軾D.晏殊

（2）“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲”這句詞運用了哪種修辭手法？

A.比喻B.借代C.對比D.設(shè)問

2.簡答題：請簡要概括《揚州慢》的主題思想。

3.應(yīng)用題：請嘗試創(chuàng)作一首以揚州為背景的詩詞，要求運用所學(xué)知識，展現(xiàn)自己的文學(xué)才華。

4.討論題：結(jié)合所學(xué)，談?wù)勀銓π翖壖驳脑~風(fēng)特點的理解。

請同學(xué)們認真作答，檢測結(jié)束后，我們將進行集體批改和講解。希望大家能夠通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，提高自己的古典詩詞鑒賞能力，并對辛棄疾的詞作有更深入的了解。重點題型整理1.題型：分析詞句中的意象

細節(jié)補充：要求學(xué)生能夠識別并分析詞句中的意象，解釋其含義和表達效果。

舉例：請分析《揚州慢》中“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲”這句詞中的意象及其作用。

2.題型：解讀詞人的情感

細節(jié)補充：引導(dǎo)學(xué)生理解詞人在詞中的情感表達，分析情感產(chǎn)生的原因。

舉例：辛棄疾在《揚州慢》中表達了怎樣的情感？這種情感是如何通過詞句體現(xiàn)出來的？

3.題型：比較分析辛棄疾的詞風(fēng)

細節(jié)補充：比較辛棄疾的《揚州慢》與其他詞作的風(fēng)格差異，分析其創(chuàng)作特點。

舉例：比較《揚州慢》與辛棄疾的《青玉案·元夕》，分析兩首詞在風(fēng)格上的異同。

4.題型：探討詞中的修辭手法

細節(jié)補充：識別詞中使用的修辭手法，分析其表達效果。

舉例：在《揚州慢》中，辛棄疾使用了哪些修辭手法？這些手法對詞的情感表達有何影響？

5.題型：結(jié)合歷史背景分析詞意

細節(jié)補充：結(jié)合宋代的歷史背景，分析詞中蘊含的歷史意義。

舉例：辛棄疾在《揚州慢》中提到的“休說鱸魚堪膾，盡西風(fēng)，季鷹歸未？”這句話，反映了怎樣的歷史背景？

答案示例：

1.“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲”中的意象有“二十四橋”、“波心”、“冷月”。這些意象通過描繪揚州古城的寧靜景象，表達了詞人對故土的懷念之情，同時也反映了詞人內(nèi)心的孤獨和悲涼。

2.辛棄疾在《揚州慢》中表達了懷念故土、憂國憂民的復(fù)雜情感。通過詞句中的意象和抒情手法，如“休說鱸魚堪膾，盡西風(fēng)，季鷹歸未？”等，詞人表達了對戰(zhàn)亂流離的悲嘆和對國家命運的擔(dān)憂。

3.《揚州慢》與《青玉案·元夕》在風(fēng)格上有所不同。《揚州慢》以懷古為主題，情感深沉；而《青玉案·元夕》則以節(jié)日為背景，情感熱烈。兩首詞都展現(xiàn)了辛棄疾豪放、激昂的詞風(fēng)，但表達的情感和主題各有側(cè)重。

4.《揚州慢》中使用了比喻、借代、對偶等修辭手法。如“休說鱸魚堪膾，盡西風(fēng)，季鷹歸未？”中的比喻手法，將詞人的憂國憂民之情與自然景象相結(jié)合，增強了詞的藝術(shù)感染力。

5.“休說鱸魚堪膾，盡西風(fēng)，季鷹歸未？”這句話反映了宋代戰(zhàn)亂頻發(fā)的歷史背景。辛棄疾通過這句話表達了對國家命運的擔(dān)憂和對和平的渴望。教學(xué)反思今天上了辛棄疾的《揚州慢》這一課，感覺收獲頗豐，但也意識到一些需要改進的地方。

首先，我覺得課堂氛圍的營造挺重要的。這首詞情感深沉，意境優(yōu)美，我在導(dǎo)入時嘗試通過播放一些揚州的風(fēng)景視頻，讓學(xué)生們先有個直觀的感受，這樣的方式挺有效的。我看到學(xué)生們在觀看視頻時，表情中流露出了對古城揚州的向往和對詞中景象的共鳴。這說明，多媒體的運用確實能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更好地進入課文的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

然后，我在講解詞句時，注意到了學(xué)生的參與度。比如，在分析“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲”這句時，我讓學(xué)生們分組討論，看看他們能從這句中找到哪些意象，以及這些意象傳達了怎樣的情感。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們在討論中很活躍，能夠提出一些有見地的觀點。這說明，小組討論的方式能夠鼓勵學(xué)生積極參與，培養(yǎng)他們的合作能力和批判性思維。

但是，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。比如，在講解詞中的修辭手法時，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對一些較為復(fù)雜的修辭手法理解不夠深入。比如，在分析“休說鱸魚堪膾，盡西風(fēng)，季鷹歸未？”這句話時，雖然我解釋了借代和反問的修辭手法，但有些學(xué)生還是顯得有些迷茫。這可能是因為我對這些修辭手法的講解還不夠清晰，或者是因為學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)還不夠扎實。

另外，我覺得在課堂上的互動環(huán)節(jié)還可以加強。雖然我在課堂上設(shè)計了一些問題，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在回答問題時，有些顯得比較拘謹，可能是因為他們對問題的理解還不夠深入，或者是對自己的回答沒有足夠的信心。因此，我需要在今后的教學(xué)中，更多地鼓勵學(xué)生表達自己的觀點，哪怕是