小學英語閱讀能力提升教學設計在小學英語教學體系中，閱讀能力的培養(yǎng)占據(jù)著舉足輕重的地位。它不僅是學生獲取信息、認識世界的重要途徑，也是提升語言綜合運用能力的基礎。本教學設計旨在通過系統(tǒng)性的策略與活動安排，激發(fā)小學生的英語閱讀興趣，培養(yǎng)其良好的閱讀習慣，逐步提升閱讀理解能力與閱讀技巧，為其未來的英語學習奠定堅實基礎。一、教學理念1.學生主體，興趣先行：尊重學生的認知規(guī)律和個體差異，以學生的興趣為出發(fā)點，設計生動有趣的閱讀活動，讓學生在愉悅的氛圍中主動參與閱讀。2.情境創(chuàng)設，意義建構(gòu)：將閱讀材料置于真實或模擬的生活情境中，引導學生通過上下文和已有經(jīng)驗理解文本意義，而非孤立地記憶單詞和語法。3.過程體驗，策略滲透：注重學生閱讀過程的體驗，在閱讀活動中潛移默化地滲透基本的閱讀策略，如預測、略讀、掃讀、找主題句、猜測詞義等。4.讀寫結(jié)合，以讀促寫：鼓勵學生在閱讀后進行簡單的口頭或書面輸出，如復述故事、改寫結(jié)局、仿寫句子等，實現(xiàn)閱讀與表達的有機結(jié)合。5.循序漸進，螺旋上升：根據(jù)學生的年齡特點和語言水平，選擇梯度適宜的閱讀材料，由易到難，由淺入深，逐步提升閱讀難度和廣度。二、教學目標（一）知識與技能1.能認讀并理解所學話題范圍內(nèi)的核心詞匯和習慣用語。2.能理解簡單的英語句子和語篇，把握主要內(nèi)容和關鍵信息。3.能初步運用基本的閱讀策略（如預測、略讀、找細節(jié)、猜測詞義等）完成不同類型的閱讀任務。4.能根據(jù)閱讀材料進行簡單的口頭回答、句子匹配、信息填空等。5.能讀懂簡單的英文繪本、故事、圖表等，并從中獲取樂趣和信息。（二）過程與方法1.通過觀察圖片、聽讀錄音、小組討論等多種方式參與閱讀活動。2.在教師引導下，嘗試運用已學閱讀策略解決閱讀中遇到的困難。3.學會與同伴合作完成閱讀任務，分享閱讀心得。（三）情感態(tài)度與價值觀1.體驗閱讀的樂趣，培養(yǎng)對英語閱讀的興趣和積極態(tài)度。2.樂于接觸英語讀物，逐步養(yǎng)成自主閱讀的習慣。3.通過閱讀了解不同國家的文化習俗，培養(yǎng)跨文化意識。4.在閱讀中學習優(yōu)秀品質(zhì)，如勇敢、善良、合作等。三、教學對象分析本設計主要針對小學中高年級學生（三至六年級）。此階段學生：*認知特點：形象思維仍占主導，但抽象邏輯思維能力開始發(fā)展。好奇心強，樂于參與游戲和競賽等活動。注意力持續(xù)時間有所延長，但仍需多樣化的活動保持興趣。*英語基礎：已掌握一定數(shù)量的核心詞匯和基礎句型，具備初步的聽說能力，對英語學習有一定的感性認識。*閱讀起點：部分學生可能接觸過簡單的英文繪本或圖文并茂的讀物，對圖片輔助理解文本有一定經(jīng)驗，但系統(tǒng)的閱讀方法和策略尚未形成。四、教學策略與活動設計（一）課前準備階段：激發(fā)興趣，鋪墊知識1.話題導入與詞匯預熱：*活動1：頭腦風暴(Brainstorming)：圍繞即將閱讀的主題，引導學生說出相關的英語單詞或短語，教師板書，激活學生已有的知識儲備。*活動2：圖片/視頻導入：展示與閱讀主題相關的圖片、簡筆畫或短視頻片段，設置懸念或提問，如"Whatcanyousee?""Whatdoyouthinkthisstoryisabout?"激發(fā)學生的好奇心和閱讀欲望。*活動3：關鍵詞匯學習：選取閱讀材料中的2-3個核心生詞或短語，通過實物、圖片、動作、例句等方式進行呈現(xiàn)和操練，為閱讀理解掃清部分障礙，但避免過多提前教授所有生詞，保留閱讀探索空間。（二）課中閱讀階段：分層閱讀，策略指導1.初讀感知(Pre-reading&While-reading:Skimming)：*活動1：封面預測與標題解讀：引導學生觀察繪本封面、插圖、標題和作者信息，預測故事內(nèi)容、主角、主要情節(jié)等。*活動2：快速瀏覽(Skimming)：指導學生快速瀏覽全文（或指定段落），關注標題、圖片、首句、末句等關鍵信息，回答關于文章主旨大意的簡單問題，如"Whatisthemainideaofthepassage?""Whoisthestoryabout?""Wheredoesthestoryhappen?"*形式：可采用獨立閱讀后同桌互答，或教師快速提問個別學生的方式。2.細讀理解(While-reading:Scanning&IntensiveReading)：*活動1：信息定位(Scanning)：針對文章中的具體信息（如人物、時間、地點、事件等）設計問題或任務單，引導學生帶著問題快速查找答案。例如："WhendidTomgotothepark?""Howmanyapplesarethereinthebasket?"*活動2：細節(jié)理解與句子匹配：設計True/False判斷題、句子排序、圖文匹配、問答匹配等練習，檢驗學生對文章細節(jié)的理解。*活動3：段落大意概括：對于稍長的文本，可引導學生閱讀每個段落，找出主題句(TopicSentence)或用簡短的詞語概括段落大意。*活動4：詞義猜測：選取閱讀材料中學生可能不認識但可通過上下文或圖片猜測的詞匯，引導學生運用"Lookatthepictures","Readthesentencesbeforeandafter"等方法嘗試猜測詞義。例如：Thelittlegirlwasveryhungry,sosheateabigcakequickly.(通過"hungry"和"ateabigcake"猜測"quickly"的含義)。*形式：此階段可交替采用個體默讀、小組合作探究、師生共同分析等多種形式。教師應巡回指導，關注閱讀有困難的學生，及時提供幫助。3.深讀拓展(Post-reading:Understanding&Application)：*活動1：故事復述(Retelling)：*低年級：利用圖片、關鍵詞、思維導圖（如故事山StoryMountain:Beginning-Middle-End）等輔助學生復述故事主要情節(jié)?？刹捎?First...,Then...,Next...,Finally..."等連接詞。*高年級：鼓勵學生用自己的語言較為完整地復述故事，或選擇故事中的某個精彩片段進行復述。*活動2：角色表演(Role-play)：將學生分組，分配故事中的角色，進行對話表演或情景再現(xiàn)。這不僅能加深對文本的理解，還能鍛煉學生的口語表達能力和合作能力。*活動3：問題討論與觀點表達(Discussion&Expression)：設計一些開放性問題，如"Whydoyouthinkthecharacterdidthat?""Whatwouldyoudoifyouwere...?""Doyoulikethestory?Whyorwhynot?"引導學生深入思考，發(fā)表個人見解。*活動4：文本結(jié)構(gòu)分析與仿寫(TextStructureAnalysis&ImitationWriting)：對于結(jié)構(gòu)清晰的文本（如記敘文的時間順序、說明文的總分結(jié)構(gòu)），可引導學生分析其結(jié)構(gòu)特點，并進行簡單的仿寫練習，如寫幾句話描述自己的一次經(jīng)歷，或介紹一種喜歡的動物。（三）課后拓展階段：鞏固延伸，培養(yǎng)習慣1.閱讀任務鞏固：*活動1：完成閱讀練習冊：布置與課堂閱讀主題相關的配套練習，鞏固所學知識和技能。*活動2：制作閱讀手抄報/思維導圖：鼓勵學生將閱讀內(nèi)容、好詞好句、主要情節(jié)等以手抄報或思維導圖的形式呈現(xiàn)，培養(yǎng)總結(jié)和創(chuàng)造能力。2.拓展閱讀與分享：*活動1：推薦書目與“閱讀角”：教師定期向?qū)W生推薦適合其水平的英文繪本、分級讀物，并在教室設置“英語閱讀角”，營造良好的閱讀氛圍。*活動2：“小小故事家”/“閱讀分享會”：每周或每兩周安排一次，讓學生分享自己最近讀過的英文故事或讀物，說說自己最喜歡的部分或收獲。*活動3：親子閱讀：鼓勵家長參與，與孩子共同閱讀英文繪本，進行簡單的互動交流，形成家校共育的合力。五、教學評價1.形成性評價為主：*觀察法：密切關注學生在課堂閱讀活動中的參與度、積極性、合作精神以及對閱讀策略的運用情況。*提問與反饋：通過課堂提問，及時了解學生對閱讀內(nèi)容的理解程度，并給予針對性的鼓勵和指導。*作品評價：對學生完成的閱讀練習、思維導圖、手抄報、仿寫句子等作品進行批閱和反饋，肯定優(yōu)點，指出不足。*小組評價：對小組合作完成的任務（如角色表演、討論結(jié)果）進行評價，關注小組的整體表現(xiàn)和成員的貢獻。2.終結(jié)性評價為輔：*單元閱讀測試：在每個單元結(jié)束后，可設計一次小型的閱讀測試，檢驗學生對本單元閱讀技能的掌握情況，題型應多樣化，包括選擇、判斷、匹配、簡答等。*閱讀檔案袋：收集學生在一段時間內(nèi)的閱讀作品、閱讀記錄卡、好書推薦等，全面反映學生閱讀能力的發(fā)展過程。評價應以鼓勵和表揚為主，關注學生的點滴進步，保護學生的閱讀熱情和自信心。六、教學資源1.教材：國家審定通過的小學英語主流教材中的閱讀板塊及配套閱讀材料。2.繪本與分級讀物：如牛津閱讀樹(OxfordReadingTree)、書蟲·牛津英漢雙語讀物（入門級）、培生兒童英語分級閱讀等。3.多媒體資源：英語學習APP、在線英語動畫、有聲繪本、英文兒歌等。4.自制教具：單詞卡片、圖片、思維導圖模板、閱讀任務單等。七、教學注意事項1.因材施教，分層設計：關注學生的個體差異，在閱讀材料的選擇、問題的設置、任務的難度上應有所區(qū)分，滿足不同層次學生的需求。2.控制閱讀時長，保證閱讀質(zhì)量：小學階段學生注意力集中的時間有限，單次閱讀活動時間不宜過長，低年級一般控制在10-15分鐘，中高年級可適當延長至20-25分鐘。重點在于保證學生的閱讀專注度和理解質(zhì)量。3.避免過度強調(diào)語法和逐字翻譯：閱讀的首要目標是理解意義，而非分析語法規(guī)則。應引導學生從整體上把握文本，鼓勵學生用英語思維理解，減少對母語翻譯的依賴。4.鼓勵大膽猜測，允許犯錯：在閱讀過程中，鼓勵學生利用各種線索大膽猜測詞義和句意，對于學生的錯誤，要耐心引導，幫助其分析原因，而不是簡單批評。5.營造寬松愉悅的閱讀氛圍：教師應保持熱情和耐心，用生動的語言、豐富的表情和肢體動作感染學生，讓學生在輕松、安全的環(huán)境中享受閱讀的樂趣。八、教學反思與調(diào)整本教學設計在實際操作過程中，教師應根據(jù)班級具體情況、學生的反應和教學效果進行持續(xù)的反思與調(diào)整。例如：*學生對哪些活動形式更感興趣？哪些策略的指導效果更明顯？*閱讀材料的難度是否適宜？學生的參與度如何？