緒論1.1選題背景我國已經(jīng)明令禁止教師對學生的體罰行為，于是體罰這種行為得到了很大的改善。體罰這種現(xiàn)象容易被發(fā)現(xiàn)并且防止，但是隨之而來的是語言暴力時有發(fā)生。小學生處于正在發(fā)展中的人，語言暴力對小學生的影響難以估量。小學中，小學生遭受語言暴力時經(jīng)常選擇默默忍受，其隱蔽性令人容易忽視他的存在，難以防治，其現(xiàn)象普遍存在，屢見不鮮，嚴重影響了學生的健康成長。同時,教師的語言對學生成長起著潛移默化的作用。向師性是學生具有的一個明顯的特征，這表明學生在很多方面會模仿教師的一言一行。因此，當教師使用暴力語言時，會對學生產(chǎn)生深遠的負面影響，如影響學生的行為，甚至是感情與認知、學習情緒等等。再者，語言暴力影響著師生之間的感情。學生感知的教師語言暴力程度越高，師生的關系就會越差，反之越好[1]。1.2主要研究內容調查研究小學教師語言暴力現(xiàn)狀，分析其成因，并根據(jù)調查結果給出針對性的解決對策，從而提升小學教師語言的規(guī)范性和教育性，為小學生的成長提供一個健康的環(huán)境，滿足小學生成長的需求。1.3研究意義1.3.1理論意義豐富教師語言暴力的研究理論。盡管教師語言暴力相關方面的研就比較豐富，但是隨著時代的不斷發(fā)展，出現(xiàn)了很多新局面新現(xiàn)象，先前的理論成果未必適用，需要一些新的研究豐富教師語言暴力相關研究，以適應新狀況，對教師語言暴力相關理論研究進行繼續(xù)發(fā)展。1.3.2實踐意義為教師的日常教學提供一定的指導，規(guī)范教師用語。語言暴力在我國中小學中普遍存在，對學生的傷害性極大。本研究通過對小學教師語言暴力的現(xiàn)狀進行調查研究，根據(jù)調查結果分析小學教師語言暴力的原因并提出相應的對策，幫助教師意識到自己的不良行為，并在教育教學中加以注意，杜絕教師語言暴力對學生的傷害，為學生的成長提供一個健康快樂的學習、成長環(huán)境。1.4國內外有關本選題研究的現(xiàn)狀在校園內，教師語言暴力現(xiàn)象屢見不鮮，小學生正處在發(fā)展之中，語言暴力對學生的成長發(fā)展產(chǎn)生了重大的負面影響，甚至嚴重阻礙了身心健康發(fā)展。國內外學者對語言暴大量的研究，其大多在概念界定，引發(fā)教師語言暴力原因以及對策方面。1.4.1國外有關本選題研究的現(xiàn)狀在校園環(huán)境中，語言暴力現(xiàn)象屢見不鮮，其中典型的例子包括教師對學生的責罵和侮辱。這一問題在國外早已引起了廣泛關注，相關調查與研究不斷展開，使得人們對于教師語言暴力問題有了更深的認識。針對此現(xiàn)象，眾多學者進行了深入的研究，并提出了相應的應對策略。語言暴力概念界定是一個復雜而多維度的議題，目前尚未形成全球統(tǒng)一的標準。不同國家和學者根據(jù)其文化背景和研究視角，給出了各具特色的解釋。不同國家和學者對此給出了各自的解釋。Olweus在他的研究當中將語言暴力解釋為暴力(bully)，他認為教師重復性地說對學生具有傷害性的語言或是表現(xiàn)出諷刺、傲慢的態(tài)度就是教師語言暴力。[2]日本熊本大學教授友田明美把語言暴力暴力定義為“是父母對孩子的謾罵、指責、呵斥等言語懲罰?！盵3]在探討教師語言暴力的現(xiàn)狀時，國外學者也進行了相關的研究。在2015年,德國曾對其中一個州進行過一項有關語言暴力的調查，據(jù)調查統(tǒng)計，有15.9%的學生表示他們遭受過身體上的暴力行為,而因譏笑、排擠和忽視而感覺到滋擾的比例高達45.0%,甚至有約8%的受訪者表示每個月都會經(jīng)歷語言暴力。[4]美國研究者通過調查研究也發(fā)現(xiàn)，存在17%的學生認為自己在每個學期會受到至少一次的語言暴力。[5]學生間的惡語相向、嘲諷譏笑以及尖刻諷刺，構成了校園暴力的主導形式。然而，值得我們關注的是，教師的教學活動中也可能出現(xiàn)語言上的暴力現(xiàn)象。有國外學者指出語言暴力相比于體罰等其它暴力形式是一種更為特殊和強烈的暴力形式，尤其教師語言暴力而言，會對學生的心理產(chǎn)生更為深刻的傷害。[6]在應對教師語言暴力的對策方面，不同國家的學者針對教師語言暴力給出了不同的對策。英國學者米爾·艾略特寫的《應對校園暴力101招》在歐洲應對校園暴力研究中影響較大，該書針對受害者、施暴者、家庭和學校提出了不同的措施。[7]1994年美國出臺了有關學校安全的法案，到了1998年美國再次發(fā)布了《提前報告，及時回應:學校安全指南》，2000年又制定了《保護我們的孩子:行動指南》，從學校到社會，都在致力于保護孩子的安全。[8]總的來說，國外對于校園語言暴力的研究日益深入，顯示出對這一問題的重視程度不斷提升。其中，教師的語言暴力因其對學生產(chǎn)生的深刻危害而備受關注。國外研究者不僅對語言暴力的現(xiàn)狀進行了深入的調查和分析，還積極探索了有效的應對策略。這些研究成果為我國消除教師語言暴力問題提供了寶貴的借鑒和啟示。1.4.2國內有關本選題研究的現(xiàn)狀國內對教師語言暴力內涵的研究，國內對此概念也沒有形成統(tǒng)一的概念界定。其中張雪梅的界定比較具有代表性，他認為:“針對特定學生的造成其心理損害的不文明語言就是語言暴力?！盵9]此外，桑青松(2007)將教師語言暴力進一步具體化，認為教師語言暴力是教師在教育教學活動中，直接或間接對學生使用歧視性語言，并且學生的心理和身體遭到侵犯和損害的語言。[10]國內關于語言暴力及現(xiàn)狀的調查及對策的相關研究。在2007年，江西省針對城市校園暴力現(xiàn)象進行了一次深入的調查。根據(jù)這次調查的結果，我們不難發(fā)現(xiàn)一個令人震驚的事實：幾乎所有的學生都曾遭受過語言暴力的侵害，其中，中小學生的比例更是高達80%以上。特別值得注意的是，數(shù)據(jù)顯示小學和中學階段的學生對語言暴力的抵抗力最弱。從“語言暴力”對學生的危害程度來看，90%以上的學生表示會產(chǎn)生心理上的危害。[11]為了消解小學教師語言暴力，國內學者對教師語言暴力提出了一些有效應對措施。為了預防和減少教師語言暴力張曉娜提:“改善教師群體的生存狀況，提高教師的綜合素質，優(yōu)化學生的成長環(huán)境，加強和改善相應的法律和規(guī)章制度，構建師生之間平等對話課堂”。[12]李雯星從“提升教師整體素質”的角度提出，教師要提升語言藝術水平，關注學生的品德生活，樹立“和而不同”的學生觀，學習并運用合理控空制情緒的方法;從“優(yōu)化學生成長環(huán)境”的角度提出，家庭應積極承擔教育責任，學校應努力優(yōu)化執(zhí)教環(huán)境，社會則應健全教師行為規(guī)范。[13]除此之外還有其他學者對此提出了對策，如桑青松、魯曉平等等，這些提出的對策對消解語言暴力都有重要作用?？偠灾?，國內對教師語言暴力概念的研究并不少。研究者們從不同的層面對教師語言暴力進行分析研究，本研究希望能在前人研究的基礎之上，對教師語言暴力的現(xiàn)狀進行進一步調查，了解目前教師語言暴力的情況，并提出相應的對策。1.5選題意義1.5.1理論意義教師語言暴力研究相對豐富，但是隨著時代的進步，學校內很多問題也相應發(fā)生變化，例如學生的心理問題、學生心理早熟，更加敏感等等。過去的研究雖然對現(xiàn)在的情況有一定的借鑒意義，但是總來的來說，還不能完全適用現(xiàn)今的狀況。因此，該選題的研究，有利于豐富小學教師語言暴力相關的理論。1.5.2實踐意義語言傷害具有隱蔽性、持久性、傷害性、負效性等等。表面上看，語言暴力相較于體罰似乎更為文明，似乎對學生的發(fā)展傷害性較小。然而，實質上，語言暴力對孩子的傷害程度絲毫不亞于體罰，甚至有過之而無不及，這種傷害可能會伴隨孩子一生。筆者選該題，旨在可以為語言暴力相關研究盡一份綿薄之力，同時引起教師對語言暴力的重視，減少語言暴力，對學生進行春風化雨的教師，讓學生擁有一個更加陽光的童年和學習之旅。1.6研究內容調查研究小學教師語言暴力現(xiàn)狀，分析其成因，并根據(jù)調查結果給出針對性的解決對策，從而提升小學教師語言的規(guī)范性和教育性，為小學生的成長提供一個健康的環(huán)境，滿足小學生成長的需求。1.7研究方法教育研究方法因研究范式的不同而呈現(xiàn)多樣性，其主要包括定性研究和定量研究兩大類別。定性研究，作為一種在自然情境下進行的深入探索，通過實驗、訪談、觀察以及個案調查等多種手段，對教師語言暴力現(xiàn)象進行了長期、細致的分析。但有時定性存在缺少數(shù)據(jù)支持的情況，缺少一定的說服力，因此本篇文章主要采用了定性與定量相結合的方法，分別為問卷調查法、訪談法。此外，為了豐富本問的理論基礎，筆者在知網(wǎng)、萬方、維普等收集了大量的文獻進行分析，使論文更加有理有據(jù)，更富有意義。

2概念界定與理論基礎2.1概念界定2.1.1暴力暴力一詞在現(xiàn)代漢語詞典中有兩個含義，一是指強制的力量；二是特指國家的強制力量：軍隊、警察、法庭對于敵對階級是一種暴力。[14]托爾斯泰曾經(jīng)說過：“在于一些人能用力量強制另一些人按自己的意志生活”。[15]可見，“暴力”更本質的內涵是一些人對另外一些人的強制和傷害。還有教育學者把“暴力”定義為：“一方憑借自己的權力和優(yōu)勢地位，采取不合法的或者非道德的力量和不文明的方式，將自己的意志強加給他人、限制他人的行為或思想自由，從而給他人帶來身體或精神傷害的行為或言語?！盵16]從各種領域對暴力的定義可以得知，實施手段的非文明性、實施結果的損害性，是暴力的兩個本質性的特征。2.1.2教師語言暴力“語言暴力”這一術語，其根源可追溯至西方的后現(xiàn)代哲學思潮。在哲學的語境下，語言暴力往往指代話語或文化上的霸權現(xiàn)象。隨著時間的推移，眾多教育研究者紛紛從各自的角度出發(fā)，對“語言暴力”進行了多樣化的定義。陳華安在《校園語言暴力的成因與對策》中說：“語言暴力是指使用謾罵、抵毀、蔑視、嘲笑等侮辱性的語言，致使他人的精神和心理遭到侵犯和損害的一種行為。語言暴力屬于精神損害的范疇?！盵17]杜海燕小學教師語言暴力定義為：基于小學生的身心發(fā)展特點，小學教師利用自身的權威優(yōu)勢，對小學生實施威脅、恫嚇、諷刺、歧視等不文明、不道德的語言攻擊行為，或者以語言為手段，強行支配和控制學生的言行，甚至思維方式，對小學生的身心健康產(chǎn)生不利影響，并限制或摧毀受教育者各種可能性的發(fā)展的言語行為，是對教師權威的濫用。[18]2.2語言暴力的辨析2.2.1語言暴力與體罰體罰，作為一種違法的懲罰手段，指的是對學生因不規(guī)范言語或不恰當行為而直接施加的身體疼痛行為，如罰跪、毆打或過度運動等，這些行為不僅會對學生的身體造成傷害，還會對其心理產(chǎn)生深遠的負面影響。值得注意的是，教育懲戒與體罰之間存在著明確的界限。賦予教師懲戒權并非為體罰尋找借口，而是為了更好地維護教育秩序和學生權益。在我國，《中華人民共和國未成年保護法》、《義務教育法》都已明文規(guī)定，禁止對未成年人和學生實施體罰或者變相體罰。教師語言暴力便是變相體罰的一種表現(xiàn)形式，與體罰相比，它更側重于對學生心理上的傷害。變相體罰指的是教師采取例如辱罵、挖苦、罰抄作業(yè)等手段對學生肉體和精神實施懲罰，并且會讓學生心靈受到傷害的的一種違法行為。[19]教師語言暴力的傷害往往更為隱蔽且持久，會對學生的自尊和人格造成踐踏，從而在他們的心靈深處留下難以磨滅的陰影?？傊處熢诮逃^程中應堅決避免使用體罰和語言暴力等不當手段，而是應尋求更為積極、有效的教育方式，以促進學生全面、健康的發(fā)展。2.2.2語言暴力與批評梁忠義在他主編的《實用教育詞典》中，把暴力解釋為“指教師對學生、同學對同學的錯誤或缺點進行否定性評價，以喚起對方的覺悟，使之自覺地克服缺點、改正錯誤。[20]眾所周知，批評在教育教學中扮演著舉足輕重的角色，它是引導學生健康成長的重要途徑。有效的批評旨在幫助學生深刻認識到自身的錯誤及其根源，從而激發(fā)他們內在的改正動力，避免重蹈覆轍。然而，在進行批評時，我們必須確保不損害學生的身心健康，并注重語言技巧的運用，使學生能夠心理上接受并內化這些指導。與此形成鮮明對比的是教師語言暴力，它指的是教師采用嘲笑、諷刺、辱罵等具有攻擊性的語言，針對學生的缺點或錯誤進行人身攻擊，進而傷害學生的人格和尊嚴。這種語言暴力不僅侮辱了學生的人格，還容易給他們帶來深刻的精神創(chuàng)傷，這與教育的初衷完全相悖。因此，我們必須明確區(qū)分小學教師的語言批評與語言暴力。批評是建設性的，旨在促進學生的成長與進步；而語言暴力則是破壞性的，會對學生造成難以彌補的傷害。在教育實踐中，我們應當堅守批評的教育性原則，避免使用任何形式的語言暴力，以確保學生的身心健康和全面發(fā)展。2.3理論基礎2.3.1羅森塔爾效應羅森塔爾效應，亦被稱為“人際期望效應”或“皮格馬利翁效應”，其揭示了教師對學生學習成果的期望如何影響學生的表現(xiàn)。當教師對學生抱有較高的期望時，學生會受到激勵，進而朝著這一期望的方向努力，最終在學習上取得顯著成果。這種現(xiàn)象在那些受到教師特別期待、關注與鼓勵的學生中尤為明顯，他們往往展現(xiàn)出更積極的學習態(tài)度、更高的自信心，并持續(xù)保持對學習的熱情。相反，對于那些被教師忽視或受到冷漠甚至語言攻擊的學生，他們可能會對學習產(chǎn)生抵觸心理，進而在學業(yè)上難以取得進步。這一現(xiàn)象深刻揭示了教師在學生成長過程中的重要作用，以及教師期望對學生學習成果的深遠影響。因此，羅森塔爾效應提醒我們，在教育學生的過程中，教師應該注重方式方法，公平對待每一位學生，并講究教育的藝術。這包括樹立科學的兒童觀和教育觀，禁止對學生使用任何形式的語言暴力，如辱罵、忽視和詆毀等。對于那些調皮的學生，教師更應該多給予鼓勵和期待，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，從而引導他們朝著積極的方向發(fā)展，促成良好結果的形成?？傊_森塔爾效應不僅揭示了教師期望對學生學習成果的影響，也為我們提供了改進教育方式的啟示。作為教師，我們應該積極運用這一效應，通過正面的期望和鼓勵，激發(fā)學生的學習潛能，幫助他們取得更好的學業(yè)成果。2.3.2非暴力溝通“非暴力溝通”方式，也稱“愛的語言”或者“長頸鹿語言”，由美國心理學家馬歇爾·盧森堡提出，以“觀察、感受、需要和請求”為人際溝通的四要素，鼓勵個體真實地表達自己和關切傾聽他人，從而避免因指責、說教、嘲諷和臆斷等溝通不當帶來的傷害，造成人與人之間的對立與隔膜。[21]非暴力溝通一般分為四個步驟。第一步觀察就是講事實，需要區(qū)分評價、觀點和事實的區(qū)別。第二步講感受，需要說出自己的感受，感受是開心、難過、憤怒等情緒，不是評價。第三步講需求，任何負面情緒都是因為需求沒有得到滿足。因此在和別人發(fā)生沖突時，兩種不好的做法是指責自己或者別人。正確的是需要體會和描述自己的感受和需求，了解別人的感受和需求。成長過程中會有三個階段:情緒的奴隸、面目可憎(啥也不管，只關心自己)、生活的主人(最高境界，我們只能對自己負責，不能對他人負責。也無法讓別人犧牲自己來滿足我們需求)第四步是請求幫助，即提出要求，要求一定是具體的，并且說清楚具體的要和不要。暴力溝通的因素:道德評判(只要行為不符合我們自己的價值觀，就會評價)、比較(家庭教育中切忌比較)、回避責任(很多不得不做的東西可以轉化成選擇，如果真的是不得不做，可以選擇用積極的情緒去做)、強人所難(即威脅)善于傾聽傾聽最重要的是情感共鳴，準確的描述對方的情感訴求是傾聽最高境界，會讓對方情緒得到安撫。建議教師們摒棄過去那種片面、強硬的溝通方式，轉而更多地關注學生的真實感受與即時需求，并向他們展示出自己的真誠與關懷。一旦能夠做到這一點，師生間的理解將會更加深入和廣泛，原本被隱藏的愛意也將逐漸顯現(xiàn)并得到釋放。這樣的轉變將有助于構建和諧的師生關系，有效地解決問題，減少沖突，為雙方創(chuàng)造一個輕松愉快的交流氛圍。

3調查研究基本情況3.1調查目的本研究選取了自己的家鄉(xiāng)的學校進行調查分析,是為了了解小學教師語言暴力是否還存在?學生對自己的老師存在語言暴力現(xiàn)象持有什么看法?這種現(xiàn)象師生會造成何種影響。據(jù)此為消除小學教師課堂語言暴力提出切實可行的對策和建議。3.2調查問卷設計筆者選擇自己家鄉(xiāng)的學校進行了調查研究，問卷一共160份，有效回收152份。筆者在教師的幫助下順利發(fā)放了問卷。本研究根據(jù)筆者的論文的主題并參考其他研究中關于教師語言暴力調查問卷,以封閉式題目的方式編制了學生問卷,問卷設計一律采取匿名答卷，以免學生在答題的時候有緊張害怕的感覺，不敢如實答卷，影響問卷的真實有效性。同時，為了保證調查的順利進行，獲取有效數(shù)據(jù)，研究者將“暴力語言”這一敏感詞替換成“不文明語言”。然而擔心有些低年級的學生對不文明語言完全理解成臟話一類的詞語，所以在不文明語言后面進行了舉例，以保證學生的更好的理解。3.3訪談大綱設計由于一年級的學生剛剛步入小學，心智發(fā)育過于稚嫩，對語言文字的理解還不完全，于是筆者利用學生的休息時間，在一年級的兩個班級中隨機選擇了三名學生進行面對面的訪問。訪問時，盡量避免教師在場，以保證學生回答時能夠真實的表達自己的想法。3.4調查對象基本情況所選取的學校是一所鎮(zhèn)小學，總共6個年級，一年級4個班，二年級3個班，三年級4個班，四年級5個班，五年級5個班，六年級5個班。根據(jù)筆者在該鎮(zhèn)考察得知，該鎮(zhèn)的村小學由于人數(shù)過少，大部分關閉。于是，此鎮(zhèn)的學生都在該鎮(zhèn)小學上學。因此，把當?shù)氐逆?zhèn)小學作為此研究的對象具有一定的代表性。4小學教師語言暴力的現(xiàn)狀分析4.1大部分學生遭受過語言暴力洛克在《教育漫畫》中指出“教師需要時刻保持冷靜、耐心、溫柔、勤奮和謹慎”。但事實相反，通過回收的有效的152份問卷，能夠發(fā)現(xiàn)有129名學生都收到過不同程度的來自教師的語言傷害，僅有23名學生從未受到語言傷害，受過教師語言傷害的占比約85%。根據(jù)調查還得出89%的學生在教師批評時受到過不同程度的語言暴力，僅有11%的學生沒有受到過教師批評時的語言暴力。據(jù)此可知，教師語言暴力在小學當中并不罕見，并對學生造成了一定的不良影響，這給我們敲響了警鐘，在校園當中要時刻謹防教師的語言暴力。4.2教師暴力語言會產(chǎn)生一些不良后果4.2.1損害師生關系在調查問卷卷當中設這一選項，你認為你與使用過不文明語言的教師關系如何，在152份問卷里面，有10個人選擇了很好，77個人選擇了一般，65個人選擇了不好。可知，教師使用語言暴力在一定程度上不利于建立良好的師生關系。當老師與學生產(chǎn)生不好的關系，后面教師想要順利的展開工作有一定的阻礙。訪談一：A是一名性格比較內向的小女生，問答時也是輕聲細語，不敢直視老師的眼睛。據(jù)了解，該女同學父母外出打工，都是文化不高的奶奶在家照顧。該女孩個子比同齡人稍微高一點，坐在班級的后排，很少發(fā)言。訪談者：你最不喜歡哪個老師呢？為什么呢？A：我最不喜歡數(shù)學老師，我有時候考試沒考好，老師就會在班里罵我。訪談者：老師一般都怎么罵你？A：老師會說這么簡單的東西都不會，怎么跟豬一樣笨。訪談者：那你當時是什么感受？A：感覺到很傷心，自己真的很沒用，只能低下頭自己難過。從訪談中可以得之，教師的言語傷害會導致學生的不喜歡，同時對學生產(chǎn)生負面的情緒，產(chǎn)生無助，對自己失去信心。4.2.2對學生產(chǎn)生負面情緒人的感情是復雜多樣的，當學生遭受到了教師的語言暴力會產(chǎn)生多種情感，所以筆者將此題設置為多選題。根據(jù)調查顯示，大多數(shù)學生在遭受教師的不文明語言都會產(chǎn)生心情不好，郁悶，厭惡老師，不想學習等不良情緒，很少有學生會選擇改正錯誤好好學習。學生心智發(fā)育不成熟，脆弱敏感，像一朵生長的花朵，靠蹂躪與施暴是難以健康成長。教育學生需要用愛去澆灌滋養(yǎng)，用心與溫柔去呵護。教師使用語言暴力不但不能夠促進學生的成長，反而使學生更加叛逆，與老師對著干，或者感到生氣，難過，害怕等不好的感受。通過調查顯示，當學生遭受語言暴力時，有接近91%的學生會產(chǎn)生不良情感。訪談二：B也是一名女生，與A的家境大致相似，父母外出打工，奶奶在學校附近租房子陪讀。性格稍微開朗一點，成績中等。根據(jù)老師了解到，該女生頭腦比較靈活，但是貪玩，心思不全在學習上，缺乏父母的管教。訪談者：老師有當著全班的面批評過你嗎？B：有過。訪談者：老師為什么批評你？能舉個例子嗎？B：我有時候在上課的時候喜歡講話，老師發(fā)現(xiàn)了就會叫我的名字，說我像個青蛙一樣，一直呱呱呱。班里的同學聽到了就會笑，讓我覺得很不好意思。訪談者：那老師批評你后你會改正錯誤嗎？B：我也想改，但是我總是忍不住講話。據(jù)此，我們可以知道，在這個年齡段的學生只靠語言暴力是不能夠促使他們改正錯誤，有時反而令他們心情低落，依舊不想學習。4.3學生遭受語言暴力被忽視根據(jù)調查我們可以發(fā)現(xiàn)，在家長這方面，有相當一部分學生會把自己在學校遭受教師的語言暴力的事情告訴家長，但是家長一般都會不了了之。盡管有些家長知道教師的行為不對，依舊會讓孩子忍受。訪談二：C同學成績較差，性格比較沉穩(wěn)，學習緩慢，但是十分聽話，上課也很認真，與同學相處時也是比較斯文。典型的粘液質學生。訪談者：你有遭受過教師的嚴厲粗暴的批評嗎？C：有過，但是很少。訪談者：那當你受到教師嚴厲粗暴的批評你是什么感受？C：難受，有點害怕。訪談者：那你會告訴長嗎？C：我不敢告訴家長，如果他們知道了，也會跟著老師一起批評我。當學生遭受了教師的語言暴力，在大多數(shù)家長面前不是一件嚴重的事情，因為語言暴力不同于行為暴力，傷害表露于外在，容易遭到家長的忽視，甚至知道教師的行為不對，卻讓孩子忍受。

5教師語言暴力的成因分析5.1教師的職業(yè)素質不高。老師是學生成長的引路人，學生發(fā)展的指導者，而不應該成為施暴者。學生是發(fā)展中的人，教師應該學會容錯，當學生犯錯時給予他們幫助，以改正錯誤?！皩W生本身并非天生具有自我約束能力，其道德發(fā)展需要經(jīng)歷一個從他律到自律的過程”[22]然而許多教師面對這種情況，對其辱罵，有85%的學生遭受過教師的語言傷害。不但不利于他們成長，反而惡化了師生關系，產(chǎn)生了許多負面影響。在問卷中，由于擔心學生不理解語言暴力的類型，于是在每一種類型后面增加了舉例。同時，教師的語言暴力不只有一種類型，所以把此項目設置為多選題。根據(jù)調查得出，當學生犯錯時，絕大多數(shù)教師都對學生使用過一些令學生不能忍受的難聽的詞語，在152份問卷當中，僅有4份是沒有說過這些話。5.2環(huán)境對教師語言暴力的忽視教育部印發(fā)《中小學教師違反職業(yè)道德行為處理辦法（2018年修訂）》規(guī)定歧視、侮辱學生，虐待、傷害學生的教師將會面臨包括警告、記過、降低崗位等級或撤職、開除的處分。[23]雖然目前在法律法規(guī)文件和教育規(guī)章制度中都對教師語言做了一些限制性規(guī)定，但依舊沒有明確禁止教師語言暴力的細則條文。根據(jù)調查報告所得，當學生面對教師的語言暴力而告知家長時，家長僅有5.92%的家長采取了對應的措施，保護學生的權益，要求老師道歉。這種漠視使得學生只能自己忍受教師的語言暴力，無疑會給學生造成很大的無助。但更有甚者，有的家長支持老師的做法，批評學生，給學生更大的心理傷害。家長也成為了教師語言暴力的助推者。除了家庭方面，筆者發(fā)現(xiàn)學校里面也沒有禁止教師不文明語言的相關規(guī)定。缺乏明文強制性的規(guī)定，家長既是想要控訴也得不到實質性的維權。另外一部分家長害怕得罪老師，影響學生在學校的學習，選擇不了了之。5.3學生的自我保護的能力不足通過深入調查，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生對于教師使用暴力語言持有否定態(tài)度。他們認為，教師并無權利使用暴力語言。也有部分學生認為，教師是否有權使用語言暴力應視具體情況而定。然而，僅有極少數(shù)學生持相反觀點，認為在特定情境下，教師可以采用暴力語言?？傮w而言，絕大多數(shù)學生不接受教師使用暴力語言。這表明相比于以前，學生對自己所受的權利是有意識的。盡管他們明白且不接受教師對自己使用暴力語言，但是當他們面臨教師的語言暴力不知道該如何應對，有百分之46.05%的學生選擇了默默忍受教師的語言暴力，只有1.32%的學生敢于跟老師理論，求助家長的為34.87%，但是求助家長往往也沒有很大幫助。以上幾點因素，促使教師使用語言暴力的頻率增加。

6應對教師語言暴力的對策6.1提高教師的職業(yè)素質6.1.2教師要做到為人師表小學的一些教師在教書方面往往不能夠一視同仁，對于學習差成績不好的學生語言刻薄，惡語相向。在調查問卷當中有相當一部分同學反應學生對自己說過“這個班里就你永遠倒數(shù)，一點用都沒有”“考這么點成績也不嫌丟人”“這么簡單的題都聽不懂，對牛彈琴”等等。學高為師，身正為范。我們一直提倡教師要為人師表，注意自己的一言一行，師生之前和諧相處，尊師愛生。我們很難接受這些帶有人身攻擊的話是從教書育人的教師嘴里說出來的。因此，教師需要提神自己本身的素質，尊重學生，做好學生的表率。盡管學生成績不理想，但教師也不應該出口傷人，損害孩子的自尊。再者，成績并不是學生的唯一，每個孩子都有自己的閃光點，教師應該善于發(fā)現(xiàn)，而不是唯分數(shù)論，打擊學生。6.1.2提升組織管理與溝通能力教師本身壓力就比較大，培養(yǎng)班級，備課，檢查作業(yè)，學生的升學壓力，社會的崇高期望，與家校溝通等等，這些工作都是教師的職責所在。首先，教師除了在學校教書育人外，他們也是他人的兒子或女兒，有自己的孩子。教師有多重身份，與其他一些職業(yè)相比，往往是更復雜的，因此，要學會巧妙處理這方面的關系。此外，一個班級的紀律與組織往往是讓老師頭疼的問題之一。當班級渙散，哄亂時，無論是上課還是組織班級活動，往往給教師工作的展開帶來很大的困難。所以，教師要提升自己的組織管理班級能力，培養(yǎng)一個良好的班級。在一個良好的班級氛圍內，教師的工作是更容易展開的，會給教師減少工作壓力，自然心情更加舒暢，語言暴力行為相應的減少。最后，教師應該提升自己的溝通管理能力。教師是家長與學校溝通之間的橋梁，學校工作的展開，離不開教師與家長做好思想工作。一個良好的溝通，有助于工作的落施，但是，有的教師不能夠應對，造成了壓力。另有，教師也需要學會和學生溝通，當學生犯錯時，教師惡語相向，適得其反，換一個方向，平等與學生溝通，反而有更好的效果。因此，教師提升自己的組織管理與溝通能力對消除語言暴力是大有裨益的。6.2加強學生自我保護能力小學生是祖國的花朵，是處于成長中的人，應該被呵護關心，而不是成為語言暴力的受害者。學生在面對教師的語言暴力應該用于說“不”，從自己本身就堅決抵制教師的語言暴力。第一，學生要學會分辨教師的話語是否是語言暴力，小學生的分辨能力還不強，所以當他們受到了來自教師的令自己感到難受的話語可以告知家長，或者尋求他人的幫助，保護或開導自己。其次，消除教師的語言暴力學生也要自我反思，糾正自己不恰當?shù)男袨?。比如按時完成作業(yè)、遵守班級班規(guī)等等。教師是一個復雜的職業(yè)，任務多，不僅要幫助學生提高成績，還要維護家校關系，關心學生的日常生活等等，教師的壓力大，當學生叛逆時，更會給教師帶來身心負擔。最后，教師遭受了語言暴力應該學會求助他人，獲得幫助。所以，消除教師語言暴力不僅要靠教師單方面，學生也要有所行動。6.3加強對教師語言暴力的重視6.3.1學校方面學校是培養(yǎng)社會主義未來的建設者和接班人重要場所，應該為學生營造一個清肅的環(huán)境，消除學校的語言暴力，防止損害學生的身心健康。首先，應該加強校園環(huán)境的熏陶，例如:制作有關防止不文明語言的黑板報，粘貼師風師德的海報等等，從上到下地對語言暴力這一行為引起重視。其次，學校加強對教師語言暴力的監(jiān)管，設置有關舉報信箱。然而，當學生進行舉報時，學校及時處理，不要只是流于形式。除了以上兩點，最后，組織有關師德師風的講座或者培訓，使教師明白那些詞語是不可以使用，那些是屬于語言暴力的范疇，在生活中避免使用這些詞語，提升教師的師風師德，做到注意自己的一言一行，為學生樹立好榜樣。在學生的學習方面，學校要落實多元評價體系，減少學生與教師的壓力，學習成績不是唯一，需要多方面發(fā)展。6.3.2社會方面消除教師語言暴力不僅僅靠教師和學校方面，社會對消除語言暴力這一行為也是有很大影響的。目前有關教師語言暴力的的相關法律法規(guī)的文件還不完善，缺乏相對應的懲處措施，使得教師在這方面沒有準繩，語言暴力問題頻繁出現(xiàn)。再者，社會的相關機構還不夠重視這方面的問題，沒有監(jiān)督管理好教師的師風師德的建設。社會方面，要不斷完善相關的法律法規(guī)制度，加強對于教師語言暴力的監(jiān)督與管理。6.3.3家庭方面家庭是學生的避風港和依靠，如果孩子受到了教師的語言暴力，連家長都選擇忽視，那么學生就只有自己默默忍受。大部分家長在知道自己的孩子遭受到了教師的語言暴力時，第一反應就是自己的孩子在學校犯了錯誤，不分青紅皂白的批評自己的孩子，使孩子的心理負擔更重。家長要學習相關的心理知識，了解語言暴力的危害，對教師語言暴力重視起來，不要一味的覺得老師“批評”孩子是為了孩子好，要多聽聽孩子的想法，否則當不良后果形成時追悔莫及。當教師對孩子實施了語言暴力，家長應及時了解情況，必要時，向學校反應要求教師道歉，撫平學生的心靈，以免遭受陰影。6.4建設小學生心理輔導站所上的建議是為了防范或者消解教師語言暴力，但是當教師語言暴力對學生的傷害已經(jīng)造成該如何應對？無疑這也是教師語言暴力對策所需要回答的問題。面對已經(jīng)發(fā)生的傷害，要及時對學生進行心理疏導，消除他們對教師語言暴力的陰影。因此，學校和社會都應該建設相應的心理幫助站。

7總結與反思在教育的征途上，愛是至關重要的驅動力，它如同春風化雨，悄然間滋潤著學生的心田，使他們茁壯成長。語言是師生溝通的橋梁，其重要性不言而喻。近年來盡管教師體罰學生這種情況與以往相比減少了，但語言暴力這一隱形殺手卻依然潛伏在教育的角落，其危害不易被人察覺，對學生的心理健康和成長造成的負面影響不容忽視。因此對教師語言暴力的研究對現(xiàn)今社會是有一定意義的。由調查結果可知以下幾點：第一，大多數(shù)教師都受到過教師的語言暴力的傷害，并且被家長忽視了其危害與影響。第二，絕大多數(shù)學生都明白教師沒有權利對自己使用語言暴力，也不應該使用語言暴力，但是他們缺乏保護自己的手段與途徑。第三，不難理解，教師使用語言暴力，不但不利于學生糾正自己的錯誤，向前發(fā)展，反而可能使他們厭惡學習，討厭教師，惡化師生間的關系。雖然本研究已經(jīng)取得了一定成果，但受限于研究者的經(jīng)驗和水平，還存在諸多不足。首先，本研究在學校進行觀察的時間相對較短，因此觀察的深度和廣度都存在一定的局限性。其次，本研究雖然對鎮(zhèn)小學進行了深入的調查研究，但由于樣本數(shù)量有限，其結論可能并不具備廣泛的代表性，無法全面反映更大范圍內小學語言暴力的整體狀況。最后，本研究對于教師語言暴力的原因分析以及提出的改善和杜絕小學教師語言暴力的建議，主要是基于研究者個人的理解和分析，其科學性、實用性、合理性和可行性尚需進一步通過實踐來驗證。展望未來，本研究將繼續(xù)努力，力求在后續(xù)的研究中克服上述不足，進一步提升研究的深度和廣度。我們期待通過更多的實證研究，更全面地了解小學語言暴力的現(xiàn)狀，更深入地剖析其成因，并提出更具針對性和可行性的改善措施。我們的最終目標是引起全社會對兒童成長的關注，共同為兒童營造一個健康、向上、和諧的成長環(huán)境，讓每一位孩子能夠在成長道路上都灑滿陽光和愛。

參考文獻[1]劉廣增,羅世蘭,張大均.學生感知的教師語言暴力對師