-1-緒論研究緣起1.1.1新課改背景下勞動(dòng)教學(xué)改革的迫切需要在我國，勞動(dòng)教學(xué)一直是一項(xiàng)有意義的工作，它不僅是義務(wù)教育方針的要求，也是實(shí)施素質(zhì)教育，從而提高學(xué)生整體素質(zhì)的重要途徑。自新中國成立初期，我國就高度重視勞動(dòng)，并提出了“教育與勞動(dòng)生產(chǎn)相結(jié)合”、“使受教育者成為有社會(huì)覺悟的有文化的勞動(dòng)者”等方針。20世紀(jì)八九十年代我國勞動(dòng)教育得到進(jìn)一步發(fā)展，勞動(dòng)素質(zhì)成為學(xué)生基本素質(zhì)的重要組成部分。習(xí)近平總書記曾一再強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)的重要意義。2018年在中國教育會(huì)議上習(xí)近平總書記第一次提出要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。2020年3月20日，黨中央、國務(wù)院辦公廳頒布了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（又稱《意見》），在開展勞動(dòng)和教學(xué)實(shí)踐、優(yōu)化勞動(dòng)教學(xué)途徑和保障能力等方面，對(duì)大中小學(xué)的勞動(dòng)教學(xué)工作提出了相應(yīng)的建議。2020年7月，為深入貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，全面貫徹黨的教育方針，盡快形成德智體美勞全面發(fā)展的教學(xué)體制，教育部研制了《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（《綱要》），針對(duì)勞動(dòng)教學(xué)方面提出了具體的規(guī)劃與實(shí)施，將勞動(dòng)作為一種教學(xué)手段以及教育實(shí)踐，對(duì)勞動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容作了補(bǔ)充。1.1.2勞動(dòng)教學(xué)的育人功能和價(jià)值需被重新認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教學(xué)是我國中小學(xué)素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面。當(dāng)今一些家庭對(duì)孩子的教育缺少勞動(dòng)方面的內(nèi)容，一些孩子獨(dú)立做事的能力較弱，父母代辦過多，因此導(dǎo)致孩子的自理能力越來越差，勞動(dòng)觀念越來越淡薄，甚至有些孩子根本不會(huì)勞動(dòng)。同時(shí)學(xué)校里的勞動(dòng)教學(xué)也未形成一個(gè)完整的體系，教科書內(nèi)容的局限、課程結(jié)構(gòu)的薄弱、授課老師的缺乏，導(dǎo)致勞動(dòng)教學(xué)的授課效果并不理想，沒有讓勞動(dòng)教學(xué)真正為孩子所接受吸納。而勞動(dòng)教學(xué)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立做事能力，還有助于增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品格，從而樹立正確的價(jià)值觀。因此，更要重視小學(xué)勞動(dòng)教學(xué)的發(fā)展。1.2研究意義1.2.1理論意義教育部門近幾年也較重視勞動(dòng)教學(xué)，大力提倡勞動(dòng)教育。但結(jié)合文獻(xiàn)研究來看，目前我國關(guān)于勞動(dòng)教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀、問題的調(diào)查較少，存在理論與實(shí)踐銜接不緊密的問題。本研究關(guān)注新課改背景下小學(xué)高年級(jí)勞動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)狀，并基于已有的研究與相關(guān)理論，梳理新課改背景下培養(yǎng)勞動(dòng)精神、培育勞動(dòng)知識(shí)與技能、完善勞動(dòng)教育體系的重要性，旨在對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)教學(xué)的理論體系進(jìn)行有益探索。進(jìn)一步了解勞動(dòng)教學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展所具有的重要價(jià)值及對(duì)學(xué)生良好品德的形成發(fā)揮關(guān)鍵作用，為今后小學(xué)高年級(jí)勞動(dòng)教學(xué)的開展提供有效的理論建議。1.2.2實(shí)踐意義本文通過研究與分析，闡述新課改背景下小學(xué)高年級(jí)勞動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)狀并且分析其產(chǎn)生的原因，針對(duì)此現(xiàn)狀中的問題提出一些策略建議。以期為學(xué)校勞動(dòng)教學(xué)的發(fā)展提供參考，更好地促進(jìn)勞動(dòng)教學(xué)的發(fā)展，充分發(fā)揮勞動(dòng)的育人功能。1.3文獻(xiàn)綜述在CNKI中以“勞動(dòng)教學(xué)”為篇名和關(guān)鍵詞，共檢索到勞動(dòng)教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)5224篇，學(xué)術(shù)期刊2306篇，學(xué)位論文614篇。以“小學(xué)勞動(dòng)教學(xué)”為篇名和關(guān)鍵詞，共檢索到小學(xué)勞動(dòng)教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)1217篇，學(xué)術(shù)期刊170篇，學(xué)位論文333篇。以“新課改背景下小學(xué)勞動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀”為篇名和關(guān)鍵詞，共檢索到相關(guān)文獻(xiàn)22篇。對(duì)檢索到的文獻(xiàn)進(jìn)行相關(guān)分析，可以得出在2018年前關(guān)于勞動(dòng)教學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)并不多，可見勞動(dòng)教學(xué)發(fā)展較緩慢。2018年習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上對(duì)勞動(dòng)教育的號(hào)召使之成為一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，掀起了勞動(dòng)教學(xué)的研究熱潮，到今天仍然呈不斷上升的趨勢(shì)，研究成果頗豐富。通過對(duì)勞動(dòng)教學(xué)已有的研究成果進(jìn)行梳理與總結(jié)，國內(nèi)關(guān)于勞動(dòng)教學(xué)的研究主要聚集于勞動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵研究、勞動(dòng)教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀研究、勞動(dòng)教學(xué)的策略研究、勞動(dòng)教學(xué)的價(jià)值研究等方面。關(guān)于國外的勞動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀研究將通過三方面展開：一是勞動(dòng)教學(xué)價(jià)值研究，二是勞動(dòng)教學(xué)實(shí)施相關(guān)研究，三是勞動(dòng)教學(xué)問題與策略研究。因此，本文的文獻(xiàn)綜述主要涉及到勞動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵研究、課程價(jià)值等問題。1.3.1國內(nèi)研究現(xiàn)狀勞動(dòng)教學(xué)內(nèi)涵相關(guān)研究目前我國的勞動(dòng)教育理論發(fā)展在很大程度上繼承了蘇霍姆林斯基等蘇聯(lián)教育學(xué)家觀點(diǎn)。王坤把馬克思主義教育理論中的“通過勞動(dòng)造就全面發(fā)展的人”方法進(jìn)行了更加詳細(xì)的闡述，在他看來，新時(shí)代的勞動(dòng)教學(xué)研究要加強(qiáng)職普銜接研究、閑暇教育和消費(fèi)教育研究。胡高強(qiáng)認(rèn)為勞動(dòng)教育應(yīng)同時(shí)涵蓋觀念、意識(shí)與習(xí)慣的教育，真正推動(dòng)勞動(dòng)從形式化向?qū)嵸|(zhì)化進(jìn)步。趙偉指出勞動(dòng)教學(xué)要為學(xué)生提供普適性的實(shí)踐條件，提高從學(xué)習(xí)成果向生活與工作實(shí)踐能力的轉(zhuǎn)化效果。我國的勞動(dòng)教學(xué)受重視程度比較高，國內(nèi)研究者對(duì)于傳統(tǒng)觀念的勞動(dòng)教學(xué)理論相關(guān)研究也比較深入，因此能夠?yàn)閯趧?dòng)教學(xué)的實(shí)踐提供比較完善而全面的理論框架和實(shí)踐方法指導(dǎo)。勞動(dòng)教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀相關(guān)研究我國勞動(dòng)教學(xué)廣泛普及，但在實(shí)踐過程中難免會(huì)出現(xiàn)各種問題。我國也有很多研究者關(guān)注這類問題，目前已經(jīng)有大量相關(guān)的研究與成果。楊志平在研究中指出了小學(xué)勞動(dòng)教學(xué)中普遍存在學(xué)生與家長不重視等觀念問題，認(rèn)為學(xué)校在勞動(dòng)教學(xué)轉(zhuǎn)化中存在著限制學(xué)生參與、異化課程內(nèi)容等現(xiàn)實(shí)問題。張春英在研究中指出，近年來小學(xué)勞動(dòng)教學(xué)面臨著資源被擠占的問題，建議全面完善勞動(dòng)教學(xué)的實(shí)施條件。李丹在研究中指出勞動(dòng)教學(xué)比較單一、不同區(qū)域間勞動(dòng)教學(xué)的差異很大、缺少社會(huì)服務(wù)性的勞動(dòng)、沒有形成家校合力、缺少標(biāo)準(zhǔn)和可操作性的評(píng)價(jià)機(jī)制。陳丹琴在研究中指出中小學(xué)勞動(dòng)教學(xué)實(shí)踐存在著異化現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)發(fā)生了變化，不容易認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)對(duì)其自身發(fā)展所帶來的益處?？傮w而言，我國小學(xué)勞動(dòng)教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀研究非常豐富，但從不同研究的對(duì)比中也能發(fā)現(xiàn)，小學(xué)勞動(dòng)教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀中的問題有一定的個(gè)體化特征，也就是說不同的學(xué)校、不同的教育主體、不同的教育對(duì)象之間所呈現(xiàn)的問題并不完全相同。勞動(dòng)教學(xué)實(shí)施策略相關(guān)研究莫建忠認(rèn)為關(guān)于勞動(dòng)教學(xué)的研究應(yīng)更多地集中在校本課程設(shè)計(jì)上，建議課后服務(wù)課應(yīng)該堅(jiān)持“五育并舉，全面發(fā)展”“開發(fā)潛能，個(gè)性發(fā)展”的價(jià)值追求，采取規(guī)范研發(fā)內(nèi)容、大單元備課教研、加強(qiáng)音體美學(xué)科的師資建設(shè)、科學(xué)組織課程的實(shí)施等保障措施。殷世東建議勞動(dòng)教學(xué)應(yīng)該設(shè)計(jì)采用整合開發(fā)模式，并且應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)施方案的細(xì)化設(shè)計(jì)，指出勞動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)必須保持課程目標(biāo)的整體性與階段性，同時(shí)要注重課程內(nèi)容的連貫性與協(xié)同性，始終堅(jiān)持課程實(shí)施的一致性與持續(xù)性，也要體現(xiàn)課程評(píng)價(jià)的綜合性與發(fā)展性等。蔡京華認(rèn)為勞動(dòng)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該打破傳統(tǒng)課堂的時(shí)空局限，使課程覆蓋學(xué)生課后學(xué)習(xí)、課外生活，拓展教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)、方案設(shè)計(jì)、過程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)。勞動(dòng)教學(xué)價(jià)值相關(guān)研究習(xí)近平總書記曾指出，勞動(dòng)教學(xué)是中國特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會(huì)主義建設(shè)者和接班人勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平。勞動(dòng)教學(xué)是培養(yǎng)具有時(shí)代擔(dān)當(dāng)?shù)男虑嗄甑膬?nèi)在需求，是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代命題，也是實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)的戰(zhàn)略要求。檀傳寶將勞動(dòng)教學(xué)的價(jià)值從兩個(gè)維度來進(jìn)行分析，分別是“勞動(dòng)的價(jià)值”與“勞動(dòng)對(duì)教育的價(jià)值”，前者指向的是勞動(dòng)對(duì)人類生活的益處以及勞動(dòng)對(duì)社會(huì)的意義，后者則指的勞動(dòng)對(duì)促進(jìn)人全面發(fā)展的教育意義。侯紅梅和顧建軍認(rèn)為，勞動(dòng)教學(xué)是“五育”中與現(xiàn)實(shí)世界直接有聯(lián)系的教育，是培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)精神、培養(yǎng)勞動(dòng)技能、從而促進(jìn)身心健康發(fā)展的一個(gè)重要路徑，在培養(yǎng)社會(huì)主義合格的建設(shè)者和接班人方面具有著更加重要的作用和價(jià)值。李偉等人認(rèn)為，當(dāng)前我國青少年所出現(xiàn)的身心健康問題狀況非?？皯n，勞動(dòng)教學(xué)能有效地增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，保持健康的心理狀態(tài)，激發(fā)生命的熱情，同時(shí)勞動(dòng)教學(xué)還可以幫助學(xué)生去重新構(gòu)建自己與他人、社會(huì)、自然的關(guān)系，有效豐富學(xué)生的生命多樣性，從而促進(jìn)學(xué)生的健康成長。新課改背景下小學(xué)勞動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀徐長法指出，當(dāng)前我國勞動(dòng)教學(xué)仍處于缺失地位，很多學(xué)校在口頭上重視，實(shí)際行動(dòng)上淡化，存在著教師隊(duì)伍缺乏專業(yè)性，教學(xué)資源短缺，課程建設(shè)得不到保障，同時(shí)，由于家長對(duì)勞動(dòng)教學(xué)缺乏正確認(rèn)識(shí)，向?qū)W生傳遞錯(cuò)誤的勞動(dòng)意識(shí)，導(dǎo)致勞動(dòng)教學(xué)實(shí)施與家庭配合方面存在一定的不足，導(dǎo)致勞動(dòng)教學(xué)的實(shí)施受阻。龐茗萱、高維等人通過研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校勞動(dòng)教學(xué)的開展存在虛化問題，課程實(shí)施流于表面，勞動(dòng)教學(xué)課時(shí)過少，課程內(nèi)容單一，缺乏實(shí)踐化、生活化，教師的教學(xué)積極性不高，學(xué)生參與感不強(qiáng)，勞動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善，缺乏專業(yè)性的指導(dǎo)與反饋，導(dǎo)致勞動(dòng)教學(xué)相關(guān)要求得不到落實(shí)，對(duì)勞動(dòng)教學(xué)的實(shí)施產(chǎn)生了不利影響。郭維剛指出，長期以來社會(huì)各界將應(yīng)試教育的成績論作為衡量教育好壞的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對(duì)勞動(dòng)教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)，一方面將勞動(dòng)異化為懲罰手段，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)勞動(dòng)產(chǎn)生了厭惡情緒，另一方面，勞動(dòng)者被視為社會(huì)地位底層而不被尊重，導(dǎo)致學(xué)生缺乏熱愛勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)人民的正確意識(shí)。計(jì)聰驊指出，當(dāng)前勞動(dòng)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相分離，不少教師在開展勞動(dòng)教學(xué)時(shí)，沒有將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容考慮在內(nèi)，仍引用以往的教學(xué)模式進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)。教師對(duì)勞動(dòng)教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，不少教師會(huì)將大部分的精力放在主要科目的教學(xué)上。同時(shí)勞動(dòng)教學(xué)師資力量薄弱，新課改理念對(duì)現(xiàn)代小學(xué)勞動(dòng)教學(xué)工作提出了新的要求，教師隊(duì)伍需要具備較高的教學(xué)技能與專業(yè)素養(yǎng)，以此推動(dòng)勞動(dòng)教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。1.3.2國外研究現(xiàn)狀國外勞動(dòng)教學(xué)價(jià)值研究英國教育家洛克的紳士教育思想表現(xiàn)了其對(duì)勞動(dòng)教學(xué)的重視，他提出開辦勞動(dòng)學(xué)校，建議在每一個(gè)學(xué)區(qū)建立一所勞動(dòng)學(xué)校，他認(rèn)為勞動(dòng)教學(xué)是重要的教育手段，可以提升學(xué)生智力，培養(yǎng)良好品德，形成熱愛勞動(dòng)的思想品質(zhì)。盧梭在其著作《愛彌兒》中體現(xiàn)了深厚的自然主義勞動(dòng)思想，他主張要讓孩子回歸自然，學(xué)會(huì)勞動(dòng)，同時(shí)盧梭看到了勞動(dòng)中所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，他認(rèn)為勞動(dòng)可以幫助兒童將理論知識(shí)和實(shí)際生活連接起來，打破死讀書在空間和時(shí)間上的局限。裴斯泰洛齊認(rèn)為勞動(dòng)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)人和諧全面發(fā)展的重要途徑，他用“腦、心、手”三元論來表達(dá)兒童全面發(fā)展的三個(gè)基本要素，根據(jù)他的教育觀點(diǎn)，勞動(dòng)教學(xué)指的是教育者通過將勞動(dòng)與教育、體力與腦力相結(jié)合，并根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生“腦、心、手”的全面發(fā)展，他的教育心理學(xué)化同樣適用于勞動(dòng)教育，也就是說要尊重個(gè)體發(fā)展規(guī)律，按照兒童的本性進(jìn)行勞動(dòng)教學(xué)。國外勞動(dòng)教學(xué)實(shí)施的相關(guān)研究姚靜在對(duì)德國中小學(xué)勞動(dòng)教學(xué)實(shí)施的研究中寫到，德國中小學(xué)配有專門的、設(shè)備齊全的勞動(dòng)技術(shù)教育教學(xué)教室，小學(xué)的勞動(dòng)課程為每周兩節(jié)，其教學(xué)內(nèi)容包括：編織、陶器等手工勞動(dòng)。各州確定統(tǒng)一的勞動(dòng)課程目標(biāo)，對(duì)勞動(dòng)教學(xué)內(nèi)容不做硬性要求，課程教學(xué)主要在實(shí)踐中進(jìn)行，教師可以靈活組織教學(xué)形式，并根據(jù)學(xué)生個(gè)性設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，教學(xué)過程中以學(xué)生為主，以此促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造力和積極性。汝驊對(duì)俄羅斯中小學(xué)的勞動(dòng)教學(xué)進(jìn)行了研究，俄羅斯中小學(xué)所開設(shè)的勞動(dòng)課程名為“工藝學(xué)”，工藝課作為規(guī)定的必修課程，從一年級(jí)開設(shè)至十一年級(jí)，每周2課時(shí)，課時(shí)總數(shù)超過了物理、化學(xué)等課程。俄羅斯以培養(yǎng)學(xué)生多方面能力發(fā)展為課程目標(biāo)，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)階段設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。王巖對(duì)芬蘭勞動(dòng)教學(xué)實(shí)施進(jìn)行了研究，在芬蘭勞動(dòng)課程被叫做“勞技課”，并將“勞技課”作為必修課納入學(xué)校課程教育體系當(dāng)中，一、二年級(jí)平均每周四小時(shí)，三至六年級(jí)每周五小時(shí)，新課程改革以來，芬蘭在培養(yǎng)日常生活和制作生產(chǎn)的同時(shí)，將目光放在了傳統(tǒng)工藝勞動(dòng)的傳承上，并加強(qiáng)創(chuàng)新性勞動(dòng)與之融合，在勞技課中要求學(xué)生能夠獨(dú)立或與他人合作完成手工制作，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知水平、勞動(dòng)技能和創(chuàng)新能力的發(fā)展。國外勞動(dòng)教學(xué)問題與對(duì)策研究由于西方發(fā)達(dá)國家勞動(dòng)教學(xué)整體占比偏低，因此針對(duì)勞動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)問題和對(duì)策的研究也相對(duì)較少，但有個(gè)別以勞動(dòng)就業(yè)為導(dǎo)向的研究中提及了體育課程、實(shí)踐課程教學(xué)設(shè)計(jì)未能充分考慮勞動(dòng)技能發(fā)展需求的問題。1.3.3研究現(xiàn)狀總結(jié)相比而言，我國在勞動(dòng)教學(xué)研究方面有著先進(jìn)思想的指導(dǎo)，在理論上借鑒了前蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基和馬卡連柯等重要代表人物的思想，但是從當(dāng)前已有的研究來看，學(xué)者們對(duì)勞動(dòng)教學(xué)的研究體系較為分散，內(nèi)容還不夠深入，缺少對(duì)小學(xué)勞動(dòng)教學(xué)的研究，從國外勞動(dòng)教學(xué)的文獻(xiàn)研究來看，勞動(dòng)的教育意義在各國教育家的教育思想中得到了充分的體現(xiàn)，國外勞動(dòng)教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，課程實(shí)施方法靈活，課程目標(biāo)各有側(cè)重，為我國勞動(dòng)教學(xué)實(shí)施提供了極具價(jià)值的實(shí)施建議，但由于各國之間存在較大差異，具體還要根據(jù)我國的時(shí)代背景和勞動(dòng)教學(xué)發(fā)展的實(shí)際水平來進(jìn)行選擇性參考。1.4研究思路和方法1.4.1研究思路首先了解我國關(guān)于勞動(dòng)教學(xué)發(fā)展相關(guān)的最新政策和理論基礎(chǔ)，對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行梳理總結(jié)，從而形成本論文研究的理論基礎(chǔ)。其次調(diào)查和分析小學(xué)高年級(jí)勞動(dòng)教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀，編寫小學(xué)高年級(jí)勞動(dòng)教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查問卷（學(xué)生版）、小學(xué)高年級(jí)勞動(dòng)教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀訪談提綱，選取調(diào)查對(duì)象進(jìn)行問卷發(fā)放，收集并整理數(shù)據(jù)，以現(xiàn)有的理論基礎(chǔ)和文獻(xiàn)觀點(diǎn)來設(shè)計(jì)訪談?wù){(diào)查，結(jié)合調(diào)查結(jié)果梳理小學(xué)高年級(jí)勞動(dòng)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，并分析其形成此現(xiàn)狀的原因。最后針對(duì)小學(xué)高年級(jí)勞動(dòng)教學(xué)實(shí)施方面存在的問題提出有效優(yōu)化策略。1.4.2研究方法文獻(xiàn)研究法在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫與校圖書館查閱并收集與小學(xué)高年級(jí)勞動(dòng)教學(xué)相關(guān)的研究期刊、論文、書籍等文獻(xiàn)資料。了解小學(xué)高年級(jí)勞動(dòng)教學(xué)相關(guān)的研究現(xiàn)狀，總結(jié)出有代表性的理論和觀點(diǎn)，從而拓展個(gè)人的研究視角，為本文研究提供創(chuàng)新方向、實(shí)踐問題的成因分析等多方面的支持。問卷調(diào)查法本研究為調(diào)查當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)勞動(dòng)教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀，了解小學(xué)高年級(jí)勞動(dòng)教學(xué)實(shí)施的阻力點(diǎn)，采取問卷調(diào)查的研究方法，編制了小學(xué)高年級(jí)勞動(dòng)教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查問卷，問卷類型為學(xué)生問卷（五、六年級(jí)），從思想認(rèn)識(shí)、勞動(dòng)內(nèi)容、實(shí)施效果等多個(gè)方面進(jìn)行問題設(shè)置，收取真實(shí)可靠的小學(xué)高年級(jí)勞動(dòng)教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果，為本文研究提供有力的數(shù)據(jù)支撐。訪談法為加強(qiáng)本論文調(diào)查研究的嚴(yán)密性與調(diào)查結(jié)果的精確性，更加深入地了解小學(xué)高年級(jí)勞動(dòng)教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀，為勞動(dòng)教學(xué)的實(shí)施提出有效的教學(xué)策略，以問卷調(diào)查法為基礎(chǔ)，并采用了訪談法進(jìn)行調(diào)查，了解教師對(duì)本校勞動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的評(píng)價(jià)，以學(xué)校的實(shí)際情況為參考，全方位、多角度的編制了小學(xué)高年級(jí)勞動(dòng)教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀訪談?lì)}綱。1.5概念界定1.5.1勞動(dòng)教學(xué)勞動(dòng)教學(xué)是我國全面素質(zhì)教育的重要組成部分，主要在于向?qū)W生傳授基礎(chǔ)勞動(dòng)知識(shí)和技能，使學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)態(tài)度，本文所討論的勞動(dòng)教學(xué)是新課標(biāo)定位的勞動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，包括日常生產(chǎn)勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)型勞動(dòng)等。1.5.2小學(xué)勞動(dòng)教學(xué)小學(xué)勞動(dòng)教學(xué)側(cè)重于讓小學(xué)生樹立正確觀念和態(tài)度，本文所討論的小學(xué)勞動(dòng)教學(xué)是新課標(biāo)定位的小學(xué)勞動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，包括且不僅限于勞動(dòng)課、課外勞動(dòng)活動(dòng)等。小學(xué)高年級(jí)勞動(dòng)教學(xué)理論基礎(chǔ)2.1陶行知的勞動(dòng)教育思想新課改下的勞動(dòng)教學(xué)，在實(shí)施過程中上，更多地注重學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中去認(rèn)識(shí)自我，在逐步掌握勞動(dòng)技能的過程中懂得應(yīng)該通過自己的努力去創(chuàng)造出想要的生活。除此之外，勞動(dòng)素養(yǎng)的形成也非常重要。在勞動(dòng)教學(xué)內(nèi)容上，新課改的勞動(dòng)教學(xué)更加側(cè)重與學(xué)生的真實(shí)生活息息相關(guān)的基本生活技能，比如生活自理、培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣等等。然而，這樣的勞動(dòng)教學(xué)理念在一定程度上與陶行知先生的諸多勞動(dòng)教育思想相契合。因此，在本文中探討陶行知的相關(guān)勞動(dòng)教育思想，可以為新課改小學(xué)勞動(dòng)教學(xué)的實(shí)施提供極大的參考價(jià)值與啟發(fā)思考?！敖虒W(xué)做合一”確定了勞動(dòng)教學(xué)應(yīng)該以“實(shí)踐”為中心“教學(xué)做合一”中，“做”是“教”和“學(xué)”的中心。利用“做”來促進(jìn)“教”和“學(xué)”，怎樣“做”決定了怎樣“學(xué)”，而怎樣“學(xué)”又決定了怎樣“教”，也就是說，教學(xué)的起始點(diǎn)應(yīng)該是“做”。然而，與此相反，古代教育家王陽明也曾在其著名的知行合一思想中提出過相反的觀點(diǎn)，即“知是行之始，行是知之成”，他認(rèn)為認(rèn)識(shí)是實(shí)踐的開始，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的結(jié)果。但是，經(jīng)過長期實(shí)踐檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，以“知”為開端的教育并不可行，如“站在岸上學(xué)不會(huì)游泳”，因此，以“行”為開端才更加的符合科學(xué)規(guī)律。即在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、反思與前進(jìn)。我國經(jīng)過長期的實(shí)踐檢驗(yàn)，也得出了“從實(shí)踐中來到實(shí)踐中去”的真理，因此，對(duì)于新課改下的勞動(dòng)教學(xué)而言，也只有讓學(xué)生親身參與到勞動(dòng)實(shí)踐中，才能達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。2.2馬克思勞動(dòng)教育理論在馬克思主義思想理論體系下，勞動(dòng)是人最本質(zhì)的屬性，使人的存在具備了更高層次的價(jià)值，勞動(dòng)價(jià)值的交換也促使勞動(dòng)工具出現(xiàn)并且推動(dòng)了勞動(dòng)形式的持續(xù)發(fā)展。馬克思認(rèn)為，勞動(dòng)是人展現(xiàn)其自身能力并且利用自身能力去創(chuàng)造價(jià)值和表現(xiàn)自身價(jià)值的主要途徑，因此教育工作要包含勞動(dòng)教育，促進(jìn)人的全面發(fā)展，這不僅僅是為了人自由而全面的發(fā)展服務(wù)，也是為了維持社會(huì)基本關(guān)系和結(jié)構(gòu)的必然需求，從根本上看，勞動(dòng)是馬克思主義理論體系的一個(gè)起始范疇和核心范疇，系統(tǒng)地闡述了以勞動(dòng)歷史觀、勞動(dòng)幸福觀、勞動(dòng)解放思想為主要內(nèi)容的馬克思主義勞動(dòng)觀，揭示了其中蘊(yùn)含的勞動(dòng)教育思想的深刻內(nèi)涵。勞動(dòng)教育是“造就全面發(fā)展的人的唯一方法”和“防止一切社會(huì)病毒的偉大的消毒劑”。勞動(dòng)教育在實(shí)現(xiàn)人的自由全面發(fā)展過程中具有工具價(jià)值，根本原因在于它與人類勞動(dòng)過程中勞動(dòng)解放的根本目標(biāo)一致。因此，只有從馬克思主義勞動(dòng)觀出發(fā)，才能深刻理解勞動(dòng)教育的內(nèi)在邏輯，充分發(fā)揮勞動(dòng)教學(xué)在培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人中的重要作用，在全社會(huì)形成崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的社會(huì)風(fēng)尚，激發(fā)人們誠實(shí)勞動(dòng)、勤勉勞動(dòng)的內(nèi)在熱情和勞動(dòng)品質(zhì)。由此可見，勞動(dòng)教育是社會(huì)運(yùn)行和發(fā)展的必然條件，更是理想共產(chǎn)主義社會(huì)下人自由而全面發(fā)展所需的外部條件，因此，馬克思主義教育理論解釋了勞動(dòng)和勞動(dòng)教育的必要性。從小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)踐的角度來看，馬克思勞動(dòng)教育理論為勞動(dòng)課程指出了基本目標(biāo)，即促進(jìn)人的全面發(fā)展，要通過勞動(dòng)教學(xué)來向?qū)W生傳授勞動(dòng)技能和知識(shí)，同時(shí)也要讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)精神。2.3馬卡連柯勞動(dòng)教育理論馬卡連柯是前蘇聯(lián)知名教育學(xué)家，其側(cè)重于在馬克思主義理論基礎(chǔ)上創(chuàng)新和發(fā)展教育思想，他在勞動(dòng)教育方面提出了將教育與生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合的代表性觀點(diǎn)。他認(rèn)為勞動(dòng)教育的核心目標(biāo)是培養(yǎng)人的勞動(dòng)精神，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)勞動(dòng)的健康發(fā)展，使勞動(dòng)活動(dòng)創(chuàng)造出更大的經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。他還指出勞動(dòng)教育不能局限于形式層面，這一教育活動(dòng)需要與各學(xué)科教育、政治思想教育、道德品質(zhì)教育融合，這樣才能更有效地培養(yǎng)學(xué)生參與勞動(dòng)的意識(shí)，使其自主參與勞動(dòng)。馬卡連柯認(rèn)為，只有那些按照教育學(xué)原則合理組織的勞動(dòng)才具有教育意義。在勞動(dòng)教學(xué)中不能讓兒童單純地從事體力勞動(dòng)，必須同時(shí)對(duì)他進(jìn)行思想教育，注意培養(yǎng)他們對(duì)勞動(dòng)的態(tài)度，以及對(duì)勞動(dòng)者的尊敬等思想感情。從這個(gè)意義上講，勞動(dòng)過程實(shí)際上也是道德教育的過程，他認(rèn)為學(xué)校里的學(xué)習(xí)過程和生產(chǎn)活動(dòng)之所以能如此有力地決定個(gè)性的發(fā)展，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)過程和生產(chǎn)活動(dòng)消滅了體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)之間的界限，教學(xué)和勞動(dòng)是否結(jié)合、結(jié)合得好或壞，主要表現(xiàn)在培養(yǎng)什么樣的人這個(gè)問題上，而不是表現(xiàn)在組織形式上。相比而言，馬卡連柯的勞動(dòng)教育理論進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了勞動(dòng)教育的社會(huì)價(jià)值和價(jià)值導(dǎo)向，說明了勞動(dòng)教育應(yīng)當(dāng)與其他教育相融合，更有效地發(fā)揮勞動(dòng)教育的價(jià)值。在本文研究中，這一理論提示了勞動(dòng)課程設(shè)計(jì)不應(yīng)局限在本課程內(nèi)，還要融入到其他的課程以及學(xué)習(xí)中，這樣才能更好地保證勞動(dòng)教學(xué)效果，從而全面提高主動(dòng)參與勞動(dòng)的意識(shí)。第3章小學(xué)高年級(jí)勞動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與結(jié)果分析3.1調(diào)查設(shè)計(jì)本文以問卷調(diào)查法為主要的研究方法，為保證問卷的嚴(yán)謹(jǐn)性，閱讀了大量勞動(dòng)教學(xué)以及勞動(dòng)教學(xué)實(shí)施相關(guān)的碩博論文，以其中的調(diào)查問卷作為參考，從勞動(dòng)教學(xué)師資建設(shè)、課程設(shè)置、情感認(rèn)知、資源評(píng)價(jià)等多維度進(jìn)行問卷設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)了小學(xué)高年級(jí)勞動(dòng)教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查的學(xué)生問卷，同時(shí)，為提高調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性和準(zhǔn)確性，筆者將通過訪談法對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充。筆者在石家莊市某小學(xué)進(jìn)行了問卷發(fā)放，選取了70名五年級(jí)學(xué)生，80名六年級(jí)學(xué)生，共發(fā)放問卷150份，回收有效問卷145份，回收率97%。筆者在進(jìn)行問卷調(diào)查后，再選取兩名擔(dān)任勞動(dòng)教學(xué)課程的教師進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，旨在了解小學(xué)高年級(jí)勞動(dòng)教學(xué)實(shí)施的更多現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問題并提出有效優(yōu)化策略，推進(jìn)小學(xué)高年級(jí)勞動(dòng)教學(xué)更好地實(shí)施。表3-1問卷發(fā)放及回收情況發(fā)放對(duì)象發(fā)放數(shù)量（份數(shù)）回收數(shù)量（份數(shù)）回收率五年級(jí)學(xué)生706897.14%六年級(jí)學(xué)生807796.25%合計(jì)15014596.67%3.2小學(xué)高年級(jí)勞動(dòng)教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀3.2.1小學(xué)高年級(jí)勞動(dòng)教學(xué)師資建設(shè)方面勞動(dòng)教學(xué)課程師資配備情況表3-2勞動(dòng)課程師資配備情況題目選項(xiàng)頻率百分比你所上的勞動(dòng)教學(xué)課程教師身份是？專職教師3624.83%班主任兼職教師6846.9%其他學(xué)科教師4128.28%如表，對(duì)于“你所上的勞動(dòng)教學(xué)課程教師身份是？”這一問題，24.83%的學(xué)生表示他們的勞動(dòng)教學(xué)課程教師是由專職教師擔(dān)任，46.9%的學(xué)生表示他們的勞動(dòng)課程教師是由班主任兼職教師擔(dān)任，28.28%的學(xué)生表示他們的勞動(dòng)課程教師是由其他學(xué)科兼職教師擔(dān)任，通過這組數(shù)據(jù)可以看出，勞動(dòng)教學(xué)課程專職教師的數(shù)量不及所在教師隊(duì)伍人數(shù)的一半，勞動(dòng)教學(xué)課程教師中其他學(xué)科教師兼職教師較少，大多由班主任教師兼任。筆者針對(duì)勞動(dòng)教學(xué)課程師資配備情況進(jìn)行了實(shí)地訪談，提問：“您所在學(xué)校有專門的勞動(dòng)教學(xué)教師嗎？師資是怎樣配備的？”，A教師表示：“學(xué)校有專職的勞動(dòng)課程教師，但是數(shù)量很少，所以有一部分是由班主任以及其他科任老師兼職的”。B教師表示：“也有，但是很少，基本就是其他任課老師兼職的?！笨梢?，學(xué)校勞動(dòng)教學(xué)課程師資結(jié)構(gòu)由專職教師和兼職教師組成，其中兼職教師數(shù)量多于專職教師。勞動(dòng)教學(xué)課程教師培訓(xùn)情況筆者針對(duì)勞動(dòng)教學(xué)課程教師培訓(xùn)發(fā)展情況進(jìn)行了實(shí)地訪談，提問：“您所在學(xué)校組織過勞動(dòng)教學(xué)教師的培訓(xùn)活動(dòng)嗎？是以什么樣的形式進(jìn)行的呢？”，A教師表示“學(xué)校組織了勞動(dòng)教學(xué)教師培訓(xùn)，但是沒有要求班主任教師參加，勞動(dòng)教學(xué)教師根據(jù)個(gè)人時(shí)間安排選擇性參加”，B教師參加了學(xué)校勞動(dòng)教學(xué)教師培訓(xùn)，并表示“培訓(xùn)內(nèi)容主要強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科后要加以重視，并以講座的形式對(duì)《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》進(jìn)行了解讀”。從訪談結(jié)果可以看出，學(xué)校組織并開展過勞動(dòng)教學(xué)教師的培訓(xùn)工作，但并未要求教師必須參加，此外，培訓(xùn)以講座的形式進(jìn)行，以強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教學(xué)的重要性、課程標(biāo)準(zhǔn)解讀等勞動(dòng)教育理論層面的內(nèi)容為主。3.2.2小學(xué)高年級(jí)勞動(dòng)教學(xué)開展情況勞動(dòng)教學(xué)課程開設(shè)情況表3-3勞動(dòng)課程開設(shè)情況題目選項(xiàng)頻率百分比你是否在學(xué)校上過勞動(dòng)課程？是145100%否00如表所示，在對(duì)小學(xué)高年級(jí)勞動(dòng)教學(xué)課程開設(shè)情況的調(diào)查中，100%的學(xué)生表示在學(xué)校上過勞動(dòng)教學(xué)課程，由此可以看出小學(xué)高年級(jí)均已開設(shè)勞動(dòng)教學(xué)課程。勞動(dòng)教學(xué)課程被占用情況表3-4勞動(dòng)課被占用情況題目選項(xiàng)頻率百分比你在學(xué)校是否遇到過勞動(dòng)課被占用的情況？是10371.03%否4228.97%如表所示，在被調(diào)查的同學(xué)中，71.03%的同學(xué)表示遇到過勞動(dòng)教學(xué)課程被占用的情況，28.97%的同學(xué)表示沒有遇到過勞動(dòng)教學(xué)課程被占用的情況，遇到過勞動(dòng)教學(xué)課程被占用情況的同學(xué)比沒遇到過的同學(xué)數(shù)量上多出將近兩倍多，由此可見小學(xué)高年級(jí)勞動(dòng)教學(xué)課程被占用的情況非常嚴(yán)重。筆者針對(duì)勞動(dòng)教學(xué)課程被占用情況進(jìn)行實(shí)地訪談時(shí)，提問：“您所在學(xué)校高年級(jí)勞動(dòng)教學(xué)課程實(shí)施情況怎么樣？”，A教師說到：“實(shí)施情況不太好，雖然制定的班級(jí)課表上每周有兩節(jié)勞動(dòng)課，但是在實(shí)際教學(xué)過程中班主任為了追趕教學(xué)進(jìn)度經(jīng)常占用，有時(shí)能保證每周上一節(jié)勞動(dòng)課，但有時(shí)遇上重要考試教學(xué)任務(wù)重，每周兩節(jié)的勞動(dòng)課就都會(huì)被占用了”。B教師也說到：“有時(shí)候?qū)W生對(duì)于課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能完全掌握，為了提高教學(xué)質(zhì)量就會(huì)占用勞動(dòng)課的時(shí)間”。在和兩位教師訪談過程中筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)高年級(jí)勞動(dòng)教學(xué)課程課時(shí)數(shù)無法得到保障，被占用已經(jīng)成為勞動(dòng)教學(xué)課程的常態(tài)。3.2.3小學(xué)高年級(jí)勞動(dòng)教學(xué)課程內(nèi)容方面勞動(dòng)教學(xué)課程的趣味性表3-5學(xué)生對(duì)勞動(dòng)課態(tài)度情況題目選項(xiàng)頻率百分比你喜歡學(xué)校的勞動(dòng)課程嗎？喜歡11176.55%不喜歡2315.86%不清楚117.59%你對(duì)勞動(dòng)課上的內(nèi)容感興趣嗎？感興趣11075.86%不感興趣2920%不清楚64.14%如表所示，對(duì)于“你喜歡學(xué)校的勞動(dòng)課嗎？”這一問題，76.55%的學(xué)生選擇“喜歡”，15.86%的學(xué)生選擇“不喜歡”，還有7.56%的學(xué)生選擇不清楚。對(duì)于“你對(duì)勞動(dòng)課上的學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣嗎？”這一問題，75.86%的學(xué)生選擇“感興趣”，20%的學(xué)生選擇“不感興趣”，還有4.14%的學(xué)生選擇不清楚。由此可見，勞動(dòng)課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生來講有一定的趣味性。勞動(dòng)教學(xué)課程的豐富性表3-6勞動(dòng)課程內(nèi)容的豐富程度題目選項(xiàng)頻率百分比你在學(xué)校的勞動(dòng)教學(xué)中參與過哪些活動(dòng)？制作簡單勞動(dòng)工具8558.62%種植蔬菜6444.14%垃圾分類8760%打掃教室10673.1%其他活動(dòng)2013.79%如表所示，對(duì)于“你在學(xué)校的勞動(dòng)教學(xué)課程中參與過哪些活動(dòng)？（多選）”這一問題，選擇“制作簡單勞動(dòng)工具”的學(xué)生有58.62%，選擇“種植蔬菜”的學(xué)生有44.14%，選擇“垃圾分類”的學(xué)生有60%，選擇“打掃教室”的學(xué)生有73.1%，選擇“其他活動(dòng)”的學(xué)生有13.79%，從選項(xiàng)結(jié)果來看，小學(xué)高年級(jí)勞動(dòng)教學(xué)課程活動(dòng)不夠豐富，勞動(dòng)內(nèi)容較為簡單。筆者針對(duì)小學(xué)高年級(jí)勞動(dòng)教學(xué)課程內(nèi)容制定情況展開實(shí)地訪談，提問：“您所在學(xué)校高年級(jí)勞動(dòng)教學(xué)課程內(nèi)容有哪些？您認(rèn)為合理嗎？”。A教師說：“我在勞動(dòng)課上主要讓學(xué)生們打掃教室衛(wèi)生，講一講簡單的勞動(dòng)方面的內(nèi)容，比如說垃圾分類、果蔬種植”。B教師說道：“我上課就是讓學(xué)生們做一些簡單的勞動(dòng)工具，再講講略微復(fù)雜的的勞動(dòng)工具的使用方法?！睆脑L談內(nèi)容來看，小學(xué)高年級(jí)勞動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容比較簡單單一。3.2.4對(duì)勞動(dòng)教學(xué)的認(rèn)知情況學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教學(xué)的認(rèn)知情況表3-7學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教學(xué)的認(rèn)知情況題目選項(xiàng)頻率百分比你認(rèn)為勞動(dòng)教學(xué)可以包括哪幾種形式？日常生活勞動(dòng)（涉及衣、食、住、行等方面）12485.52%生產(chǎn)勞動(dòng)（經(jīng)歷物質(zhì)生產(chǎn)的過程，如種植蔬菜、制作簡單勞動(dòng)工具等）11277.24%服務(wù)性勞動(dòng)（為他人和社會(huì)進(jìn)行服務(wù)，如參加志愿活動(dòng)，幫助同學(xué)搬書等）10068.97%對(duì)于“你認(rèn)為勞動(dòng)教學(xué)可以包括哪幾種形式？（多選題）”這一問題，85.52%選擇日常生活勞動(dòng)（涉及衣、食、住、行等方面），77.24%的學(xué)生選擇生產(chǎn)勞動(dòng)（經(jīng)歷物質(zhì)生產(chǎn)的過程，如種植蔬菜、制作簡單勞動(dòng)工具等），68.97%的學(xué)生選擇服務(wù)性勞動(dòng)（為他人和社會(huì)進(jìn)行服務(wù)，如參加志愿活動(dòng)、幫助同學(xué)搬書等）。由此可見，在學(xué)生的認(rèn)知中，勞動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是很豐富的，涉及面很廣。表3-8學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)知情況題目選項(xiàng)頻率百分比你認(rèn)為勞動(dòng)是一種美德嗎？是13995.86%否64.14%不清楚00你參加勞動(dòng)的原因是？喜歡勞動(dòng)7249.66%會(huì)得到老師或家長的表揚(yáng)2920%老師或家長的要求3826.21%其他同學(xué)參加了64.14%對(duì)于“你認(rèn)為勞動(dòng)是一種美德嗎？”這一問題，95.86%的學(xué)生認(rèn)為勞動(dòng)是一種美德，4.14%的學(xué)生不認(rèn)為勞動(dòng)是一種美德，在“勞動(dòng)是一種美德”這一觀點(diǎn)認(rèn)同上，存在少數(shù)不認(rèn)同的情況。對(duì)于“你參加勞動(dòng)的原因是？”這一問題，49.66%的同學(xué)表示因?yàn)橄矚g勞動(dòng)，20%的同學(xué)表示是為了得到老師或家長的表揚(yáng)，26.21%的同學(xué)表示是因?yàn)榧议L和老師的要求，4.14%的同學(xué)表示因?yàn)槠渌瑢W(xué)參加了，從調(diào)查結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)，一半左右的同學(xué)是因?yàn)榈谌揭蛩氐挠绊懚鴧⒓觿趧?dòng)的。由此可見，學(xué)生并未對(duì)勞動(dòng)教學(xué)課程形成清晰正確的認(rèn)識(shí)，存在輕視勞動(dòng)、功利性參與勞動(dòng)、被動(dòng)參與勞動(dòng)等情況。教師對(duì)勞動(dòng)教學(xué)的認(rèn)知情況筆者針對(duì)教師對(duì)勞動(dòng)教學(xué)課程的認(rèn)知情況進(jìn)行實(shí)地訪談。部分訪談片段如下：筆：“國家如此重視勞動(dòng)教學(xué)，先后發(fā)布的勞動(dòng)教學(xué)相關(guān)文件您了解嗎？”A：“勞動(dòng)教學(xué)是近幾年來的教育熱點(diǎn)話題，我明白勞動(dòng)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有很重要的作用，但是班主任的教學(xué)壓力也比較大，我沒有過多的時(shí)間和精力去研究勞動(dòng)教學(xué)相關(guān)文件，所以對(duì)于相關(guān)政策文件的內(nèi)容并不了解”。B：“偶爾看過一些勞動(dòng)教育相關(guān)政策文件的內(nèi)容，比如最新發(fā)布的勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)，我閱讀了一下，為我的教學(xué)工作提供了很大的幫助”。筆：“您了解勞動(dòng)教學(xué)的總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)嗎？”A：“沒怎么了解過?！盉：“我知道勞動(dòng)教學(xué)總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，學(xué)段目標(biāo)不太了解?！惫P：“您認(rèn)為如何開展好小學(xué)高年級(jí)勞動(dòng)教學(xué)呢？”。A：“說實(shí)話我不太清楚如何開展好勞動(dòng)教學(xué)，通常就是按照教學(xué)大綱，學(xué)校怎么安排，我就怎么教”。B：“不太清楚”。由此可見，教師的勞動(dòng)教學(xué)理論知識(shí)水平不高，對(duì)課程的開展沒有清晰的規(guī)劃，在教學(xué)目標(biāo)的掌握上不夠精準(zhǔn)全面，對(duì)各學(xué)段的課程認(rèn)知不明確，對(duì)勞動(dòng)教學(xué)的重視程度不夠。3.2.5小學(xué)高年級(jí)勞動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)方面勞動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)主體表3-9勞動(dòng)評(píng)價(jià)情況題目選項(xiàng)頻率百分比勞動(dòng)后，誰來對(duì)你的勞動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)？老師12485.52%同學(xué)7551.72%家長6645.52%自己5537.93%如表所示，對(duì)于“勞動(dòng)后，誰來對(duì)你的勞動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)？（多選）”這一問題，85.52%的學(xué)生選擇“教師”，51.72%的學(xué)生選擇“同學(xué)”，45.52%的學(xué)生選擇“家長”，37.93%的學(xué)生選擇“自己”，從問題調(diào)查的數(shù)據(jù)來看，學(xué)生勞動(dòng)后主要是由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師作為評(píng)價(jià)主體的比例最高，其次是同學(xué)和家長，作為學(xué)生本人評(píng)價(jià)主體所占比例最小。勞動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式筆者針對(duì)小學(xué)高年級(jí)勞動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)方面的情況進(jìn)行實(shí)地訪談，提問：“您從哪些維度來評(píng)價(jià)學(xué)生勞動(dòng)教學(xué)的學(xué)習(xí)情況呢？”A教師：“在課堂上我一般從學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及勞動(dòng)成果兩個(gè)維度來進(jìn)行評(píng)價(jià)”。提問：“您會(huì)采用勞動(dòng)清單、勞動(dòng)記錄表等評(píng)價(jià)工具對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)嗎？”B教師：“一般不會(huì)，這樣的評(píng)價(jià)方式太過于繁瑣了。”從教師的訪談回答中可以看出教師對(duì)于勞動(dòng)教學(xué)的評(píng)價(jià)維度不夠全面。3.2.6小學(xué)高年級(jí)勞動(dòng)教學(xué)資源開發(fā)方面勞動(dòng)教學(xué)課程場地資源表3-10勞動(dòng)教學(xué)場地資源情況題目選項(xiàng)頻率百分比你上勞動(dòng)課的地點(diǎn)包括？教室11680%操場及校內(nèi)勞動(dòng)基地（菜園等）11478.62%校外勞動(dòng)實(shí)踐基地6846.9%如圖所示，對(duì)于“你上勞動(dòng)課程的地點(diǎn)包括？（多選）”這一問題，有80%學(xué)生選擇“教室”，78.62%的學(xué)生選擇“操場及校內(nèi)場所勞動(dòng)教育基地”，46.9%的學(xué)生選擇“校外勞動(dòng)實(shí)踐基地”，從調(diào)查結(jié)果來看，勞動(dòng)教學(xué)大多都局限在教室進(jìn)行，其次是操場及校內(nèi)勞動(dòng)基地，再次是校外勞動(dòng)實(shí)踐基地，學(xué)校應(yīng)充分挖掘校內(nèi)外勞動(dòng)課程資源，為學(xué)生打造多種多樣的勞動(dòng)課程實(shí)踐活動(dòng)。勞動(dòng)教學(xué)資源開發(fā)情況以及保障機(jī)制筆者針對(duì)勞動(dòng)教學(xué)資源以及保障機(jī)制進(jìn)行實(shí)地訪談，提問：“您所在的學(xué)校勞動(dòng)教學(xué)資源開發(fā)以及保障機(jī)制情況如何？”對(duì)此A教師表示：“只是進(jìn)行勞動(dòng)課的學(xué)習(xí)，并未有其他資源開發(fā)。”B教師也表示：“學(xué)校并沒有勞動(dòng)保障機(jī)制。”第4章小學(xué)高年級(jí)勞動(dòng)教學(xué)實(shí)施中存在的問題及原因分析4.1勞動(dòng)教學(xué)師資力量的投入與儲(chǔ)備不夠小學(xué)高年級(jí)勞動(dòng)教學(xué)師資力量的投入與儲(chǔ)備不夠，具體體現(xiàn)在師資配備和專業(yè)能力發(fā)展兩個(gè)方面。在師資配備方面，從調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果來看，小學(xué)高年級(jí)勞動(dòng)教學(xué)專職教師占比僅有24.83%，兼職教師占比高達(dá)75.17%，在訪談?wù){(diào)查中，教師也表示學(xué)校勞動(dòng)教學(xué)的兼職教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于專職教師，由此可見小學(xué)高年級(jí)勞動(dòng)教學(xué)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失衡，缺少高水平、高能力的的專職教師，兼職教師由于對(duì)勞動(dòng)教學(xué)這方面的內(nèi)容了解不充分，可能導(dǎo)致教學(xué)水平下降，課堂教學(xué)效果欠佳。同時(shí)，兼職教師本身還承擔(dān)著其它學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)壓力過大，沒有充分的時(shí)間進(jìn)行備課，無法深入專研教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的質(zhì)量得不到保障，從而會(huì)影響到勞動(dòng)教學(xué)的正常開展，實(shí)施效果也得不到充分體現(xiàn)。在教師專業(yè)能力發(fā)展方面，首先，學(xué)校尚未成立小學(xué)高年級(jí)勞動(dòng)教學(xué)教研組，教師之間缺少教學(xué)備課、教學(xué)方法研討、經(jīng)驗(yàn)交流的機(jī)會(huì)，從而在專業(yè)能力上無法相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。第二，學(xué)校勞動(dòng)教學(xué)教師的培訓(xùn)工作落實(shí)不到位，大多數(shù)勞動(dòng)課的任課教師沒有接受過專業(yè)的培訓(xùn)，在與教師的訪談中可以得知，勞動(dòng)教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容只是停留在理論知識(shí)學(xué)習(xí)的層面，缺少實(shí)踐方面的指導(dǎo)，由于學(xué)校并未明確嚴(yán)格要求，有的教師甚至從未接受過勞動(dòng)教學(xué)相關(guān)課程的培訓(xùn)，導(dǎo)致教師專業(yè)素質(zhì)不過硬，不具備勞動(dòng)教學(xué)的專業(yè)能力，無法進(jìn)行專業(yè)的勞動(dòng)知識(shí)講解。通過以上問題能夠反映出學(xué)校不重視勞動(dòng)教學(xué)，對(duì)勞動(dòng)教學(xué)教師隊(duì)伍缺少統(tǒng)一管理，教師培訓(xùn)限于形式，導(dǎo)致學(xué)校缺少高質(zhì)量、高水平的勞動(dòng)教師，所謂教師是教學(xué)之本，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)勞動(dòng)教學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)，最大程度地發(fā)揮教師的職能。4.2勞動(dòng)教學(xué)實(shí)施情況有待改善在調(diào)查過程中可以發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)校有開設(shè)勞動(dòng)教學(xué)課程，但是實(shí)施情況并不理想。小學(xué)勞動(dòng)教學(xué)課程落實(shí)不到位，勞動(dòng)教學(xué)課程會(huì)被其他課程占用，導(dǎo)致課時(shí)量不夠，研究結(jié)果表明，有71.03%的同學(xué)遇到過勞動(dòng)課程被占用的情況，28.97%的同學(xué)沒遇到過這種情況，遇到過勞動(dòng)教學(xué)課程被占用情況的同學(xué)數(shù)量比沒遇到過的同學(xué)數(shù)量高出將近兩倍多，說明小學(xué)高年級(jí)勞動(dòng)教學(xué)課程被占用情況非常嚴(yán)重。勞動(dòng)課程存在被占用的問題會(huì)導(dǎo)致每周至少一課時(shí)的課程實(shí)施要求得不到保障，學(xué)生沒有充分的時(shí)間去學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，勞動(dòng)教學(xué)實(shí)施的客觀條件得不到滿足，從而導(dǎo)致勞動(dòng)教學(xué)無法正常開展，勞動(dòng)教學(xué)工作無法得以推進(jìn)，《意見》指出：“在大中小學(xué)設(shè)立勞動(dòng)教育必修課程，中小學(xué)勞動(dòng)教育課每周不少于1課時(shí)?！倍ㄟ^調(diào)查到的情況來看，在開設(shè)勞動(dòng)教學(xué)的學(xué)校中也存在把勞動(dòng)課程視作選修課、學(xué)生可以在勞動(dòng)課上做其他課程的作業(yè)、勞動(dòng)課程被其他課程占用的情況。因此，勞動(dòng)教學(xué)在小學(xué)校園未能按照意見要求開設(shè)，勞動(dòng)教學(xué)落實(shí)不到位。這樣的勞動(dòng)教學(xué)可以說是形同虛設(shè)，失去了課程本身所具有的教育價(jià)值，而且由于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)根據(jù)遇到的實(shí)際情況進(jìn)行價(jià)值判斷，在這種情況下勞動(dòng)課程經(jīng)常被占用，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為勞動(dòng)教學(xué)沒有其他學(xué)科重要，從而會(huì)產(chǎn)生輕視勞動(dòng)的錯(cuò)誤觀念，因此，勞動(dòng)課程被占用的問題應(yīng)當(dāng)及時(shí)解決，預(yù)防以后再次發(fā)生，避免對(duì)勞動(dòng)教學(xué)的實(shí)施以及學(xué)生的個(gè)人成長產(chǎn)生阻力作用。小學(xué)高年紀(jì)出現(xiàn)勞動(dòng)課程被占用情況，說明勞動(dòng)課程學(xué)科地位比較低，學(xué)校不重視勞動(dòng)教學(xué)的實(shí)施建設(shè)，在課程管理上存在紕漏，忽略對(duì)勞動(dòng)課程實(shí)施的監(jiān)督，從而導(dǎo)致小學(xué)高年級(jí)勞動(dòng)教學(xué)未按照學(xué)校規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行。4.3勞動(dòng)教學(xué)內(nèi)容較單一課程內(nèi)容是小學(xué)高年級(jí)勞動(dòng)教學(xué)的重要部分，是決定學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)形成的重要因素。從訪談內(nèi)容來看，教師對(duì)于勞動(dòng)課程的內(nèi)容并不清晰，只是按照學(xué)校的規(guī)定照本宣科，可見學(xué)校在小學(xué)高年級(jí)勞動(dòng)教學(xué)內(nèi)容制定上沒有清晰的規(guī)劃，課程內(nèi)容的制定較為隨意。勞動(dòng)教學(xué)內(nèi)容過于簡單或者過于繁難都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上有自己的想法，因此在制定內(nèi)容上要注意有吸引力，有20%的同學(xué)表示對(duì)當(dāng)前的勞動(dòng)課程內(nèi)容不感興趣，在訪談中也有教師表示在教學(xué)過程中有些學(xué)生上課不積極，由此可見高年級(jí)勞動(dòng)課程內(nèi)容缺少趣味性，對(duì)學(xué)生沒有吸引力。此外勞動(dòng)實(shí)踐也是勞動(dòng)教學(xué)的重要部分，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)高年級(jí)勞動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容偏重于勞動(dòng)精神等理論知識(shí)的教育，缺少勞動(dòng)實(shí)踐的部分。義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定小學(xué)高年級(jí)勞動(dòng)課程內(nèi)容包括日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)以及服務(wù)性勞動(dòng)，但是調(diào)查結(jié)果顯示，教師所進(jìn)行的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)大多以整理收納、衛(wèi)生打掃等日常生活勞動(dòng)為主，實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容過于單一而且不夠全面。總的來看，學(xué)校對(duì)小學(xué)高年級(jí)勞動(dòng)教學(xué)的開設(shè)缺少清晰的規(guī)劃，沒有對(duì)勞動(dòng)課程內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)定，課程實(shí)踐活動(dòng)形式單一，從而不利于學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的形成。4.4勞動(dòng)教學(xué)認(rèn)知存在偏差4.4.1教師方面新課改下勞動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)即培養(yǎng)全面發(fā)展的人，然而，在當(dāng)前學(xué)校勞動(dòng)教學(xué)中，老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教學(xué)時(shí)，只重視學(xué)生是否能夠按要求進(jìn)行勞動(dòng)，而缺乏對(duì)學(xué)生的全面引導(dǎo)。在訪談過程中，有老師表示由于自己不是專職勞動(dòng)教師，同時(shí)兼任著其他學(xué)科的教學(xué)，教學(xué)壓力較大，沒有時(shí)間去專研新發(fā)布的勞動(dòng)教學(xué)相關(guān)的文件政策，缺少對(duì)于政策內(nèi)容的深入研讀，因此對(duì)于當(dāng)前的勞動(dòng)教學(xué)總目標(biāo)和分段目標(biāo)并不了解，從而導(dǎo)致教師自身的勞動(dòng)教學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。有的老師說道：“學(xué)校怎么安排，我就怎么教?！庇纱丝梢姡處煂?duì)于如何開展好勞動(dòng)教學(xué)沒有清晰的規(guī)劃，教師對(duì)于勞動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知存在偏差，沒有認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有巨大價(jià)值，對(duì)于勞動(dòng)教學(xué)如何開展沒有進(jìn)行主觀思考，缺少統(tǒng)籌規(guī)劃，進(jìn)而影響到勞動(dòng)教學(xué)的順利進(jìn)行。4.4.2學(xué)生方面學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)教學(xué)沒有形成正確的認(rèn)識(shí)，存在輕視勞動(dòng)、功利性參與勞動(dòng)的錯(cuò)誤思想。在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，在勞動(dòng)是一種美德這一思想觀點(diǎn)上，4.14%的同學(xué)表示不贊同勞動(dòng)是一種美德，可見存在部分學(xué)生沒有形成正確的勞動(dòng)思想。在問及“你為什么會(huì)主動(dòng)參加勞動(dòng)？”這一問題時(shí)，有20%的學(xué)生是因?yàn)橄Ｍ艿嚼蠋熁蚣议L的表揚(yáng)，屬于帶有功利性目的參與勞動(dòng)，有26.21%學(xué)生是因?yàn)槁爮睦蠋熁蚋改傅囊?，屬于被?dòng)參與勞動(dòng)，還有4.14%的學(xué)生是看其他同學(xué)參與，屬于盲從性參與勞動(dòng)，通過調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生雖然參與了勞動(dòng)，但并不是因?yàn)樽约旱闹饔^意識(shí)想要參加，而是受第三方因素的影響，在學(xué)生的主觀思想上并沒有認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的重要性。4.5勞動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系失衡勞動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系是勞動(dòng)教學(xué)具體實(shí)施中的重要風(fēng)向標(biāo)，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系能對(duì)勞動(dòng)教學(xué)實(shí)施及實(shí)施效果產(chǎn)生促進(jìn)作用，促使勞動(dòng)教學(xué)發(fā)揮其綜合的育人功能，相反，不合理的勞動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系會(huì)對(duì)勞動(dòng)教學(xué)的實(shí)施產(chǎn)生阻礙作用。在我國，語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科形成了以書面考試為主的評(píng)價(jià)方式，也就是通過分?jǐn)?shù)來反映出學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平以及對(duì)知識(shí)的掌握程度，這樣的反饋更加直觀明了，有利于教師根據(jù)反饋及時(shí)對(duì)教學(xué)計(jì)劃做出調(diào)整。但是勞動(dòng)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系卻面臨著截然不同的現(xiàn)狀，這也是學(xué)校開展勞動(dòng)教學(xué)效果不佳的重要因素之一。在訪談?wù){(diào)查中教師也表示在課堂評(píng)價(jià)中主要關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)和勞動(dòng)成果，從而忽視了對(duì)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的形成性評(píng)價(jià)，也就是說缺少學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中的過程性評(píng)價(jià)，而缺少對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)過程性評(píng)價(jià)是課程評(píng)價(jià)體系的重大缺失。除此之外，教師還表示在實(shí)際教學(xué)中很少會(huì)運(yùn)用到勞動(dòng)清單、勞動(dòng)記錄單等評(píng)價(jià)工具，總的結(jié)果來看，教師的評(píng)價(jià)方式較為單一。同時(shí)，勞動(dòng)課程缺少多元化的評(píng)價(jià)主體，《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要》中指出，勞動(dòng)課程的評(píng)價(jià)要以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主，并輔以教師、同學(xué)、家長等他評(píng)相結(jié)合的方式。筆者在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，大部分同學(xué)表明勞動(dòng)過后是由教師對(duì)其勞動(dòng)做出評(píng)價(jià)，其次是同學(xué)、家長、學(xué)生本人，雖然調(diào)查結(jié)果體現(xiàn)了除教師以外的其他評(píng)價(jià)主體，但是勞動(dòng)評(píng)價(jià)主體占比仍以教師評(píng)價(jià)為主，其占比高達(dá)85.52%，其他評(píng)價(jià)主體作用得不到有效發(fā)揮，學(xué)校仍以教師作為單一評(píng)價(jià)主體。所以，勞動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系當(dāng)前面臨著兩難問題，即勞動(dòng)教學(xué)本身量化難，學(xué)校勞動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系保障艱難，最終導(dǎo)致勞動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系失衡，進(jìn)而阻礙了勞動(dòng)教學(xué)的發(fā)展。4.6勞動(dòng)教學(xué)資源及保障機(jī)制待擴(kuò)展充足的資源條件是小學(xué)高年級(jí)勞動(dòng)教學(xué)實(shí)施的基本保障，課程資源貧乏會(huì)直接影響勞動(dòng)教學(xué)的實(shí)施質(zhì)量，在對(duì)勞動(dòng)教學(xué)場所資源的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)校勞動(dòng)教學(xué)場地具有局限性，80%的學(xué)生表示勞動(dòng)教學(xué)的授課場地為教室，在訪談?wù){(diào)查中教師表示除了學(xué)校安排的勞動(dòng)課程外，學(xué)校并沒有進(jìn)行其他的勞動(dòng)資源開發(fā)，校內(nèi)可利用的勞動(dòng)場地有限，也沒有于當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)開展合作。因此，除教室以外，只能將教學(xué)樓以及操場劃分區(qū)域，讓學(xué)生通過打掃衛(wèi)生的形式進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐，由此導(dǎo)致學(xué)生在校內(nèi)可進(jìn)行的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)受到限制。不僅如此，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校都普遍缺乏相應(yīng)的勞動(dòng)教學(xué)保障，如沒有完整的課程體系，師資力量緊缺，也沒有固定的經(jīng)費(fèi)來源等等。然而，由于一些學(xué)校師資力量匱乏，不得不讓一科老師可能同時(shí)兼任多門科目或者身兼其他學(xué)校任務(wù)，這種情況下，老師教學(xué)壓力倍增，在正常的學(xué)業(yè)都無法保障的情況下，勞動(dòng)教學(xué)的實(shí)施更是難上加難。第5章推進(jìn)小學(xué)高年級(jí)勞動(dòng)教學(xué)實(shí)施的優(yōu)化策略5.1建設(shè)勞動(dòng)教學(xué)師資隊(duì)伍5.1.1培養(yǎng)勞動(dòng)教學(xué)專職教師專職的勞動(dòng)教師是勞動(dòng)教學(xué)實(shí)施中不可或缺的重要力量，勞動(dòng)教學(xué)想要在學(xué)校得以發(fā)展，實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)，離不開專業(yè)的勞動(dòng)教學(xué)專職教師。而專職教師的培養(yǎng)需要開啟相應(yīng)的培養(yǎng)模式，將專業(yè)的勞動(dòng)教學(xué)教師的培養(yǎng)納入到師范生和教師教育的規(guī)劃中。教育部門和高校要加大對(duì)勞動(dòng)學(xué)科的建設(shè)，擴(kuò)大招收學(xué)生的數(shù)量，建立相關(guān)人才培養(yǎng)機(jī)制。與此同時(shí)，小學(xué)學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際狀況，調(diào)整專職教師和兼職教師數(shù)量比例，合理設(shè)置教師崗位人數(shù)，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，協(xié)同參與勞動(dòng)課程教學(xué)，同時(shí)設(shè)立勞動(dòng)教學(xué)教研組，加強(qiáng)勞動(dòng)教學(xué)研究，以培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)為目標(biāo)，及時(shí)對(duì)課程實(shí)施過程中的的不足進(jìn)行改進(jìn)，積極開展創(chuàng)新型教學(xué)活動(dòng)，豐富勞動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)方法的靈活度和適宜性，進(jìn)行高質(zhì)量勞動(dòng)教學(xué)活動(dòng)。5.1.2加強(qiáng)教師職后的勞動(dòng)教學(xué)培訓(xùn)除了培養(yǎng)專有的勞動(dòng)教學(xué)教師外，學(xué)校還應(yīng)該在教師入職后對(duì)教師進(jìn)行勞動(dòng)教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)，進(jìn)而保障教師的勞動(dòng)教學(xué)基本素養(yǎng)。在培訓(xùn)內(nèi)容上，一方面要注重理論聯(lián)系實(shí)踐，不能紙上談兵，在學(xué)習(xí)勞動(dòng)教學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，還應(yīng)該讓教師深入勞動(dòng)實(shí)踐，鍛煉自身的勞動(dòng)技能，體驗(yàn)勞動(dòng)過程。在進(jìn)行課程教學(xué)前，通過親身體會(huì)了解學(xué)生勞動(dòng)教學(xué)的學(xué)習(xí)，對(duì)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行統(tǒng)籌把控，從而提升教師的教學(xué)水平，另一方面，要增強(qiáng)勞動(dòng)教學(xué)教師培訓(xùn)的全面性和多樣化，全面性指的是要根據(jù)真實(shí)課程實(shí)施的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行培訓(xùn)，包括教學(xué)目標(biāo)的建立、教學(xué)內(nèi)容的制定、教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)評(píng)價(jià)的模式，有效提高教師的課堂組織管理能力；多樣化指的是不能根據(jù)教師所任職學(xué)段，只針對(duì)該學(xué)段教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)，而是應(yīng)該進(jìn)行全部學(xué)段勞動(dòng)課程實(shí)施培訓(xùn)。5.2課程與實(shí)踐雙線并行落實(shí)勞動(dòng)教學(xué)5.2.1努力落實(shí)勞動(dòng)教學(xué)課程課堂是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育的重要場所，勞動(dòng)教學(xué)課程是進(jìn)行勞動(dòng)教學(xué)的主要途徑。根據(jù)《綱要（試行）》“中小學(xué)勞動(dòng)教育課平均每周不少于1課時(shí)，用于活動(dòng)策劃、技能指導(dǎo)、練習(xí)實(shí)踐、總結(jié)交流等，與通用技術(shù)和地方課程、校本課程等有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行必要統(tǒng)籌?！庇捎谀壳皼]有形成完善的勞動(dòng)教學(xué)課程體系，學(xué)校的勞動(dòng)課程應(yīng)該“教什么”“怎么教”，可以根據(jù)《意見》和《綱要（試行）》的指導(dǎo)，借鑒上海、江蘇等地初步建設(shè)的勞動(dòng)教學(xué)課程，并且結(jié)合學(xué)生學(xué)段特點(diǎn)、本校師資隊(duì)伍、本區(qū)地方特色等因素，整理各方面勞動(dòng)教學(xué)資源，從日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)三方面研發(fā)勞動(dòng)教學(xué)校本課程。結(jié)合學(xué)生的日常生活，可以開發(fā)日常生活勞動(dòng)課程，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加日常生活中的簡單勞動(dòng)，如鼓勵(lì)低年級(jí)小學(xué)生做力所能及的小事，包括整理與清洗個(gè)人物品、進(jìn)行簡單的家庭清掃等，指導(dǎo)中高年級(jí)小學(xué)生參與家庭勞動(dòng)和校園勞動(dòng)，如清潔家居、制作簡單家常餐以及進(jìn)行校園清潔美化等，從而鍛煉學(xué)生的基本勞動(dòng)技能，培養(yǎng)其熱愛勞動(dòng)、熱愛生活的品質(zhì)，還可以基于學(xué)生所處的社區(qū)，開發(fā)相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐課程，使學(xué)生通過社區(qū)的一些公益勞動(dòng)增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，提高與他人和諧相處的能力，將勞動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容融入生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐，培育學(xué)生解決問題的能力，培育其正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。5.2.2綜合實(shí)踐課程助力勞動(dòng)教學(xué)在勞動(dòng)教學(xué)課程開展的起步階段，充分發(fā)揮綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，為勞動(dòng)教學(xué)的落實(shí)提供基礎(chǔ)保證。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容的基本形式是主題活動(dòng)，《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》按四類主要活動(dòng)方式推薦了152個(gè)主題活動(dòng)。其中，“生活自理我能行”“家務(wù)勞動(dòng)我能行”“安全使用與維護(hù)家用電器”等主題活動(dòng)可以與日常生活勞動(dòng)教學(xué)相整合實(shí)施；“我有一雙小巧手”“我是小小養(yǎng)殖員”“我喜愛的植物栽培技術(shù)”等主題活動(dòng)可以與生產(chǎn)勞動(dòng)教學(xué)整合實(shí)施；“我是校園志愿者”“爭當(dāng)集體勞動(dòng)小能手”“我做環(huán)保宣傳員”等主題活動(dòng)可以和服務(wù)性勞動(dòng)教學(xué)整合實(shí)施。通過開展這些主題活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與勞動(dòng)的興趣，激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)的啟蒙，促使學(xué)生從不同維度感知?jiǎng)趧?dòng)屬性，形成積極熱情的勞動(dòng)態(tài)度，并且培養(yǎng)良好的勞動(dòng)習(xí)慣以及一定水平的勞動(dòng)技能。同時(shí)也豐富了學(xué)校勞動(dòng)教學(xué)形式，推動(dòng)學(xué)校勞動(dòng)教學(xué)的正向發(fā)展。5.3完善勞動(dòng)教學(xué)課程體系5.3.1把握勞動(dòng)教學(xué)的總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)明確勞動(dòng)課程總目標(biāo)，了解勞動(dòng)課程最終所要達(dá)到的教育結(jié)果，可以為勞動(dòng)課程的實(shí)施提供清晰的指導(dǎo)方向。小學(xué)勞動(dòng)課程的總目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)中不僅明確了勞動(dòng)課程總目標(biāo)，還根據(jù)不同學(xué)段制定了勞動(dòng)課程的學(xué)段目標(biāo)，以不同學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)為依據(jù)，將勞動(dòng)課程總目標(biāo)中的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)以及勞動(dòng)精神進(jìn)行細(xì)化，精準(zhǔn)的指出了該學(xué)段學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的勞動(dòng)素養(yǎng)水平，也就是說同樣的勞動(dòng)教育內(nèi)容在不同學(xué)段也有著不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)，作為勞動(dòng)課程的教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研讀相關(guān)文件，對(duì)其有透徹的理解和把握。5.3.2開設(shè)校本勞動(dòng)教學(xué)課程校本勞動(dòng)課程是各地學(xué)校以自身為課程編制主體，自主研發(fā)與實(shí)行的一種課程，它能夠結(jié)合學(xué)校自身的實(shí)際情況，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，由本校師生共同合作設(shè)計(jì)研發(fā)。開設(shè)校本勞動(dòng)課程能夠結(jié)合本學(xué)校勞動(dòng)教學(xué)實(shí)際的實(shí)施情況，開設(shè)出適合自己學(xué)校的課程。首先，開設(shè)校本勞動(dòng)課程能夠提升勞動(dòng)教師群體的知識(shí)理論水平；其次，教師和學(xué)生成為課程開發(fā)的主體，提高了教師的專業(yè)自主地位，同時(shí)，也體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化的勞動(dòng)教學(xué)，增強(qiáng)了教師和學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；最后，校本勞動(dòng)課程能彌補(bǔ)義務(wù)勞動(dòng)教育標(biāo)準(zhǔn)不夠貼合學(xué)校實(shí)施現(xiàn)狀、學(xué)校不能因地制宜地開設(shè)勞動(dòng)課程的情況。5.4加強(qiáng)勞動(dòng)教學(xué)思想觀念的引導(dǎo)5.4.1摒棄錯(cuò)誤的勞動(dòng)價(jià)值觀念由于認(rèn)識(shí)以及實(shí)踐上的偏差，我國勞動(dòng)教學(xué)走過一條“之”字形路線。建國以后，我國對(duì)勞動(dòng)教學(xué)開始了探索，有序開展了勞動(dòng)教學(xué)。高考恢復(fù)后，我國過于重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，注重書本知識(shí)，忽視勞動(dòng)教學(xué)的進(jìn)行。在當(dāng)今社會(huì)，受功利主義教育的影響，教師和家長都更加重視學(xué)生考試科目的理論學(xué)習(xí)，勞動(dòng)在學(xué)校、家庭乃至社會(huì)都被忽略。我國勞動(dòng)教學(xué)有很多薄弱的地方，甚至存在著一些的問題，這些都是由于錯(cuò)誤的勞動(dòng)價(jià)值觀念的影響，這也就導(dǎo)致了勞動(dòng)教學(xué)在學(xué)校中被忽視，在社會(huì)中被輕視，學(xué)生不愿意參加勞動(dòng)，缺乏相應(yīng)的勞動(dòng)觀念，從而不熱愛勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)。進(jìn)入新時(shí)代，我們必須要摒棄以前的錯(cuò)誤思想觀念，回歸勞動(dòng)教學(xué)本位。5.4.2加強(qiáng)正確勞動(dòng)教學(xué)思想的學(xué)習(xí)要樹立正確的勞動(dòng)教學(xué)觀念離不開教師、家長、學(xué)生與社會(huì)人士的共同努力。人非生而知之者，教師和家長也是在不斷的實(shí)踐探索中才能學(xué)會(huì)如何教導(dǎo)孩子。小學(xué)生正處于人生的起步階段，這個(gè)年齡段的學(xué)生如同一張白紙，需要教師和家長加以正確引導(dǎo)，正如洛克所說：兒童的心智就像水源，加之引導(dǎo)，可以時(shí)它朝向任何一個(gè)方向。”因此孩子需要在教師和家長的引導(dǎo)下樹立正確的勞動(dòng)觀念。首先，在對(duì)孩子進(jìn)行教導(dǎo)前，教師和家長需要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷學(xué)習(xí)勞動(dòng)教學(xué)相關(guān)的理論知識(shí)，完善豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提升自己教育能力和水平，教師和家長只有做到不斷提升自己，才能正確引導(dǎo)孩子；其次，教師和家長在引導(dǎo)孩子時(shí)要注意采取恰當(dāng)?shù)姆绞健＝處熀图议L應(yīng)通過各種積極的實(shí)踐活動(dòng)來引導(dǎo)小學(xué)生加強(qiáng)正確勞動(dòng)教學(xué)思想的學(xué)習(xí)，如定期開展勞動(dòng)教學(xué)的相關(guān)主題班會(huì)、舉行勞模故事演講比賽、家長帶領(lǐng)學(xué)生親身體驗(yàn)種植蔬菜、教師帶領(lǐng)學(xué)生前往農(nóng)場等方式來不斷引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)正確的勞動(dòng)教學(xué)思想?？傊?，要不斷加強(qiáng)正確勞動(dòng)教學(xué)思想的學(xué)習(xí)，在全社會(huì)樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀念。5.5建立科學(xué)的勞動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系5.5.1重視勞動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)是為了勞動(dòng)教學(xué)更好的發(fā)展，勞動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)勞動(dòng)教學(xué)實(shí)施效果的重要環(huán)節(jié)，它具有診斷與反饋功能、導(dǎo)向與調(diào)節(jié)功能、激勵(lì)與促進(jìn)功能、教育功能、管理功能。診斷與反饋功能是指有效的勞動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)能夠診斷與反饋出勞動(dòng)教學(xué)在實(shí)施過程的問題；導(dǎo)向與調(diào)節(jié)功能是指勞動(dòng)教學(xué)以達(dá)成勞動(dòng)教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，評(píng)價(jià)勞動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的完成度，進(jìn)而指導(dǎo)教師調(diào)節(jié)勞動(dòng)教學(xué)的進(jìn)度；激勵(lì)與促進(jìn)功能是指適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)能夠?qū)處熀蛯W(xué)生起到激勵(lì)和促進(jìn)作用；教育功能是指教育評(píng)價(jià)作為教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)的教育性功能決定了任何一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都具有教育功能，都能影響到學(xué)生的發(fā)展；管理功能是指相關(guān)部門根據(jù)勞動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果來調(diào)整教育管理活由此可見可見，勞動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)在勞動(dòng)教學(xué)實(shí)施過程中有著重要的地位。5.5.2完善評(píng)價(jià)體系為保證小學(xué)勞動(dòng)教學(xué)的有效實(shí)施，提高勞動(dòng)教學(xué)水平，必須制定科學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)體系，以有效評(píng)價(jià)教師的勞動(dòng)教學(xué)行為和指導(dǎo)學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐。讓個(gè)人、同學(xué)、家長、教師以及社會(huì)都參與到勞動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中，增強(qiáng)勞動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)主體的豐富性，從不同立場、不同角度進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，得出更加全面真實(shí)客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果，最大程度發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的價(jià)值，進(jìn)而對(duì)勞動(dòng)課程的實(shí)施產(chǎn)生推動(dòng)作用。同時(shí)，分類完善勞動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立健全勞動(dòng)教學(xué)教師工作評(píng)價(jià)考核體系。結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況制定勞動(dòng)課教師教學(xué)評(píng)價(jià)具體標(biāo)準(zhǔn)，從課前備課、課堂教學(xué)、課后實(shí)踐指導(dǎo)以及學(xué)生能力提高等多方面對(duì)教師教學(xué)工作進(jìn)行全方位、多層次的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，精準(zhǔn)評(píng)價(jià)教學(xué)效果，規(guī)范教學(xué)行為，從而提高勞動(dòng)教學(xué)質(zhì)量。5.6充分挖掘勞動(dòng)課程資源5.6.1校內(nèi)勞動(dòng)課程資源校內(nèi)場地、校園設(shè)施和校園環(huán)境是小學(xué)勞動(dòng)課程實(shí)施的主要資源，學(xué)校應(yīng)根據(jù)勞動(dòng)培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)校內(nèi)勞動(dòng)資源進(jìn)行合理規(guī)劃和充分利用。在勞動(dòng)課程實(shí)施過程中非常重視小學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐，因此可以在校內(nèi)建立勞動(dòng)課程實(shí)踐基地，為學(xué)生提供參與勞動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在勞動(dòng)實(shí)踐過程中建立“勞動(dòng)人人有責(zé)”的公共意識(shí)，這樣小學(xué)生在實(shí)踐過程中既掌握了勞動(dòng)技能又樹立了勞動(dòng)觀念，擴(kuò)展校內(nèi)勞動(dòng)課程資源還可以和校園勞動(dòng)環(huán)境建設(shè)相結(jié)合，可以在公共宣傳欄、黑板報(bào)等位置張貼宣傳標(biāo)語或海報(bào)弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，除此之外還可以介紹勞動(dòng)模范、分享勞動(dòng)小故事，讓學(xué)生在濃厚的校園勞動(dòng)氛圍感染下，形成崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的精神。校內(nèi)勞動(dòng)課程資源除校內(nèi)環(huán)境設(shè)施外，還包括紙質(zhì)資源，《勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）》在對(duì)勞動(dòng)課程資源開發(fā)的建議中指出，要求各地學(xué)校根據(jù)本校實(shí)際情況進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)的編撰，編寫內(nèi)容時(shí)要注重學(xué)段年齡特點(diǎn)與當(dāng)?shù)靥厣嘟Y(jié)合，對(duì)勞動(dòng)課程的實(shí)行進(jìn)行整體規(guī)劃，強(qiáng)化勞動(dòng)課程實(shí)施的規(guī)范性以及科學(xué)性。5.6.2校外勞動(dòng)課程資源校外勞動(dòng)課程資源主要指的是社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐基地，是學(xué)校與家庭或與社區(qū)、農(nóng)業(yè)、工業(yè)以及公益性服務(wù)機(jī)構(gòu)等多元化社會(huì)企業(yè)進(jìn)行合作，為小學(xué)生提供勞動(dòng)實(shí)踐場地，是小學(xué)勞動(dòng)課程的重點(diǎn)實(shí)踐平臺(tái)。除此之外，家長自身也是家庭勞動(dòng)資源的重要部分，家長可以通過分享個(gè)人勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)或講解勞動(dòng)知識(shí)更好地幫助孩子了解勞動(dòng)、感受勞動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到勞動(dòng)課程的目標(biāo)要求。結(jié)論近些年來，勞動(dòng)教育成為教育熱點(diǎn)話題，受到了國家以及社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，如何有效展開勞動(dòng)教學(xué)對(duì)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要作用。勞動(dòng)教學(xué)是我國基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于人的全面發(fā)展意義重大，這就要求大中小學(xué)要加強(qiáng)勞動(dòng)教學(xué)，對(duì)學(xué)生今后勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有奠基性的作用。因此，對(duì)小學(xué)高年級(jí)勞動(dòng)教學(xué)實(shí)施的研究很有必要。筆者在調(diào)查過程中，通過問卷調(diào)查法及訪談法收集一手資料，從師資建設(shè)、課程開設(shè)、課程內(nèi)容、思想認(rèn)識(shí)、教學(xué)評(píng)價(jià)、資源開發(fā)六個(gè)方面入手，深入挖掘小學(xué)高年級(jí)勞動(dòng)教學(xué)實(shí)施過程中存在的問題，并提出有效的優(yōu)化策略，為小學(xué)高年級(jí)勞動(dòng)教學(xué)的實(shí)施提供參考。本研究因?yàn)橐徊糠衷蜻€存在以下不足：第一，研究對(duì)象數(shù)量有限。第二，筆者的理論水平不足，研究能力相對(duì)薄弱，對(duì)小學(xué)高年級(jí)勞動(dòng)教學(xué)實(shí)施過程中存在問題的研究還不夠全面，對(duì)小學(xué)高年級(jí)勞動(dòng)教學(xué)實(shí)施策略的研究還有待提高，望各位老師讀者諒解。參考文獻(xiàn)[1]王坤,張敏,王勝男.新中國70年勞動(dòng)教育研究回顧與理性審視[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2019(24):7.[2]胡高強(qiáng).馬克思主義理論視角下農(nóng)村中小學(xué)勞動(dòng)教育的價(jià)值,問題及對(duì)策[J].教育理論與實(shí)踐,2021,41(23):4.[3]趙偉.陶行知"教學(xué)做合一"思想對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)教育的啟示[J].東北師大學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版.[4]張春英.小學(xué)生勞動(dòng)教育的問題及策略探析[J].科學(xué)咨詢,2020(11):2.⑦李丹.新時(shí)代勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀,問題及對(duì)策探析——以成都市中小學(xué)勞動(dòng)教育為例[5].勞動(dòng)保障研究會(huì)議論文集（六）.2020.[6]陳丹琴.中小學(xué)值日生制度的異化與回歸[J].教學(xué)與管理,2021(10):3.[7]莫建忠,徐莉.走向整合創(chuàng)新：城郊小學(xué)田園勞動(dòng)教育的校本實(shí)踐[J].中小學(xué)管理,2022(