2025年下教師資格證考試(幼兒)《教育教學(xué)知識與能力》練習(xí)題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。每小題只有一個正確答案，請選出并填寫在題后括號內(nèi)）1.4歲的朵朵在玩“醫(yī)院游戲”時，堅持讓玩具熊扮演“病人”，并認(rèn)真地用玩具聽診器為其檢查，還說：“小熊咳嗽了，要多喝水。”這體現(xiàn)了幼兒游戲的（）特征。A.虛構(gòu)性與現(xiàn)實(shí)性結(jié)合B.規(guī)則性與自由性統(tǒng)一C.過程性與結(jié)果性并重D.個體性與社會性互補(bǔ)答案：A2.依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，5-6歲幼兒“具有初步的歸屬感”的典型表現(xiàn)是（）。A.知道自己是家庭的一員，喜歡和家人一起活動B.能說出自己家所在的街道、小區(qū)名稱C.能感受到家鄉(xiāng)的發(fā)展變化并為此感到高興D.知道國家一些重大成就，愛祖國答案：C3.教師在“認(rèn)識秋天”主題活動中，帶幼兒觀察幼兒園里的落葉、果實(shí)，用樹葉拼貼畫，品嘗秋天的水果。這種教育方式主要體現(xiàn)了（）。A.直接感知與實(shí)際操作相結(jié)合B.集體教學(xué)與個別指導(dǎo)相結(jié)合C.生活教育與游戲化教學(xué)相結(jié)合D.語言引導(dǎo)與情感體驗(yàn)相結(jié)合答案：A4.明明在搭積木時，總把最高的積木放在最下面，導(dǎo)致積木倒塌。教師觀察后說：“你試試把大的、平的積木放在下面，小的、尖的放在上面，可能會更穩(wěn)哦！”這體現(xiàn)了教師在指導(dǎo)建構(gòu)游戲時（）。A.提供挑戰(zhàn)性問題引發(fā)探究B.直接示范正確操作方法C.用建議性語言引導(dǎo)反思D.鼓勵幼兒自主解決問題答案：C5.幼兒在“小超市”游戲中，用樹葉當(dāng)“錢”購買玩具，這反映了幼兒（）的發(fā)展。A.符號表征能力B.數(shù)概念理解C.社會交往技能D.問題解決能力答案：A6.針對小班幼兒洗手時玩水、洗不干凈的問題，教師設(shè)計了“小水珠旅行記”兒歌：“手心搓搓，手背搓搓，手指縫里搓搓搓，小水珠，回家啦！”這種方法主要利用了（）。A.榜樣示范法B.情境體驗(yàn)法C.趣味引導(dǎo)法D.規(guī)則約束法答案：C7.某教師在“認(rèn)識動物”活動中，先讓幼兒回憶去過的動物園，再展示動物圖片，最后用黏土制作動物。這一設(shè)計遵循了（）的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。A.具體形象思維到抽象邏輯思維B.無意注意到有意注意C.直接經(jīng)驗(yàn)到間接經(jīng)驗(yàn)D.情緒情感主導(dǎo)到認(rèn)知主導(dǎo)答案：C8.5歲的樂樂在拼圖時遇到困難，自言自語：“這個角應(yīng)該是三角形，旁邊可能有小花圖案。”這種語言屬于（）。A.社會化語言B.自我中心語言C.內(nèi)部語言D.書面語言答案：B9.教師在角色區(qū)投放“醫(yī)院”“超市”“郵局”等主題材料時，應(yīng)重點(diǎn)考慮（）。A.材料的安全性與衛(wèi)生性B.材料的豐富性與層次性C.材料的新穎性與獨(dú)特性D.材料的數(shù)量與擺放位置答案：B10.依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，幼兒園科學(xué)教育的核心是（）。A.激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力B.掌握基礎(chǔ)科學(xué)知識，形成科學(xué)態(tài)度C.培養(yǎng)觀察能力、分類能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰.理解科學(xué)與生活的聯(lián)系，樹立環(huán)保意識答案：A二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡述幼兒攻擊性行為的常見原因及干預(yù)策略。答案要點(diǎn)：（1）常見原因：①生理因素：神經(jīng)興奮水平較高、氣質(zhì)類型偏沖動；②家庭因素：父母過度懲罰或溺愛、榜樣示范（如家庭暴力）；③社會因素：接觸暴力影視或游戲，模仿攻擊行為；④心理因素：語言表達(dá)能力弱，用攻擊解決沖突；需求未滿足（如爭搶玩具）。（2）干預(yù)策略：①環(huán)境調(diào)整：減少爭搶玩具的場景，提供充足游戲材料；②情緒引導(dǎo)：教幼兒用語言表達(dá)需求（如“我可以玩一會兒嗎？”），學(xué)習(xí)“暫停角”冷靜法；③榜樣示范：教師與家長用溫和態(tài)度解決問題，避免體罰；④社會技能訓(xùn)練：通過角色扮演學(xué)習(xí)輪流、分享、合作；⑤家園共育：與家長溝通教養(yǎng)方式，避免“以暴制暴”。12.簡述幼兒園戶外體育活動的組織要點(diǎn)。答案要點(diǎn)：（1）安全性保障：檢查場地、器械是否牢固，幼兒著裝是否適宜（如不穿帶繩外套）；（2）目標(biāo)明確：結(jié)合年齡班特點(diǎn)（小班側(cè)重基本動作，大班增加競賽性），融入走、跑、跳、鉆爬等動作發(fā)展；（3）材料投放：層次性（如平衡木分寬/窄、高/低）、多樣性（輪胎、梯子、球等）；（4）過程指導(dǎo)：觀察幼兒活動量（通過出汗、呼吸判斷），及時調(diào)整；個別指導(dǎo)動作難點(diǎn)（如助跑跨跳）；（5）規(guī)則建立：明確“不推擠”“輪流使用器械”等安全規(guī)則，通過兒歌強(qiáng)化（如“小椅子排好隊，一個一個來玩它”）；（6）動靜結(jié)合：交替安排劇烈活動（跑步）與相對安靜活動（拋接球），避免過度疲勞；（7）評價反饋：通過幼兒自評（“我今天學(xué)會了單腳跳”）、同伴互評（“浩浩幫我扶住了平衡木”）、教師總結(jié)（強(qiáng)調(diào)進(jìn)步點(diǎn)），增強(qiáng)活動成就感。三、論述題（本大題共1小題，20分）13.結(jié)合實(shí)例論述“以游戲?yàn)榛净顒印痹谟變簣@教育中的具體實(shí)施策略。答案要點(diǎn)：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒印?。“以游戲?yàn)榛净顒印辈⒎呛唵卧黾佑螒驎r間，而是將游戲理念滲透于一日生活，支持幼兒在游戲中主動學(xué)習(xí)。具體實(shí)施策略如下：（1）游戲與生活融合，支持自然學(xué)習(xí)幼兒的生活環(huán)節(jié)（如進(jìn)餐、如廁、午睡）本身蘊(yùn)含游戲元素。例如，小班幼兒挑食時，教師可將“給蔬菜寶寶找朋友”的游戲融入進(jìn)餐環(huán)節(jié)：“胡蘿卜寶寶想和米飯姐姐做朋友，誰能幫它們一起到小肚子里做客？”通過游戲化語言，將挑食問題轉(zhuǎn)化為趣味任務(wù)，幼兒在模仿“小廚師”“小客人”的過程中，自然接受食物，同時發(fā)展語言表達(dá)和社會交往能力。（2）生成性游戲支持深度學(xué)習(xí)教師應(yīng)關(guān)注幼兒的興趣，從游戲中生成教育內(nèi)容。例如，大班幼兒在“建構(gòu)區(qū)”搭建“地鐵站”時，因爭論“地鐵軌道是否需要轉(zhuǎn)彎”引發(fā)探究。教師抓住這一契機(jī)，組織“地鐵大調(diào)查”活動：帶幼兒觀察真實(shí)地鐵站圖片，測量軌道角度；用積木模擬轉(zhuǎn)彎軌道，實(shí)驗(yàn)列車是否會脫軌；最終共同設(shè)計“可轉(zhuǎn)彎的地鐵軌道”。這一過程中，幼兒不僅發(fā)展了空間認(rèn)知、測量等數(shù)學(xué)能力，更在解決問題中體驗(yàn)了科學(xué)探究的樂趣，實(shí)現(xiàn)從“游戲”到“學(xué)習(xí)”的自然過渡。（3）教師隱性指導(dǎo)，保持游戲自主性教師應(yīng)作為“游戲伙伴”而非“主導(dǎo)者”，通過平行游戲、角色介入等方式隱性引導(dǎo)。例如，中班幼兒在“娃娃家”游戲中，因“媽媽”只負(fù)責(zé)做飯、“爸爸”只負(fù)責(zé)看手機(jī)而出現(xiàn)角色單一問題。教師以“客人”身份介入：“今天來做客的奶奶年紀(jì)大了，誰能扶我坐下？”引導(dǎo)“爸爸”主動扮演“扶奶奶”的角色；又說“媽媽做的飯真香，能教我做嗎？”鼓勵“媽媽”分享“烹飪”經(jīng)驗(yàn)。通過隱性引導(dǎo)，幼兒的游戲情節(jié)更加豐富，社會交往能力得到提升。（4）環(huán)境創(chuàng)設(shè)支持游戲延伸幼兒園環(huán)境應(yīng)成為“會說話的游戲材料”。例如，在“自然角”種植大蒜時，教師提供記錄表、放大鏡、測量尺等材料，幼兒自發(fā)開展“大蒜生長日記”游戲：每天用貼紙記錄高度，用圖畫描述葉子變化，用數(shù)字標(biāo)注澆水次數(shù)。這種環(huán)境支持下，游戲從“觀察”延伸到“記錄”“比較”“預(yù)測”，幼兒的科學(xué)探究興趣被持續(xù)激發(fā)。實(shí)例總結(jié)：某園大班開展“我們的社區(qū)”主題游戲時，幼兒從“搭建社區(qū)”到“經(jīng)營社區(qū)”（開設(shè)超市、醫(yī)院、快遞站），教師通過提供地圖、錢幣、工作牌等材料，引導(dǎo)幼兒解決“超市缺貨”“醫(yī)院排隊”等問題。在這一過程中，幼兒不僅發(fā)展了空間建構(gòu)、數(shù)學(xué)運(yùn)算、語言溝通等能力，更在角色扮演中理解了社區(qū)的功能，形成了初步的社會責(zé)任感。這正是“以游戲?yàn)榛净顒印钡暮诵摹層變涸谧灾鳌⒂鋹偟挠螒蛑?，?shí)現(xiàn)全面發(fā)展。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）14.材料：大班區(qū)域活動時，教師觀察到建構(gòu)區(qū)的狀狀和樂樂在搭建“城堡”。狀狀說：“我要搭最高的塔，這樣公主就能看到更遠(yuǎn)的地方。”樂樂回應(yīng)：“可是昨天老師說過，積木要從小到大疊，不然會倒?！眱扇藸幷摕o果，狀狀生氣地推倒了剛搭好的部分，樂樂哭著找老師：“狀狀破壞我的城堡！”問題：（1）分析兩名幼兒的行為表現(xiàn)及可能的發(fā)展特點(diǎn)。（10分）（2）提出教師的介入策略。（10分）答案要點(diǎn)：（1）行為表現(xiàn)及發(fā)展特點(diǎn)分析：①狀狀：-行為表現(xiàn)：堅持自己的搭建想法（“最高的塔”），因爭論未果而情緒失控（推倒積木）。-發(fā)展特點(diǎn)：5-6歲幼兒抽象邏輯思維萌芽，開始有自己的設(shè)計意圖（“公主看遠(yuǎn)方”），但情緒調(diào)節(jié)能力仍較弱，遇到?jīng)_突時易沖動。②樂樂：-行為表現(xiàn)：回憶教師之前的指導(dǎo)（“積木從小到大疊”），因搭建成果被破壞而哭泣。-發(fā)展特點(diǎn)：能運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)解決問題（遵守搭建規(guī)則），但面對沖突時缺乏解決策略（直接求助教師），社會交往能力待提升。（2）教師介入策略：①情緒安撫：先蹲下來抱住樂樂，說：“你的城堡被推倒了，一定很難過，老師理解?！蓖瑫r對狀狀說：“你很想搭最高的塔，可是和樂樂意見不一樣，有點(diǎn)生氣，對嗎？”幫助兩人識別并表達(dá)情緒。②引導(dǎo)問題解決：-問狀狀：“你說的‘最高的塔’是什么樣子的？能畫出來給樂樂看看嗎？”（鼓勵用語言/圖示表達(dá)想法）-問樂樂：“你記得的‘從小到大疊’規(guī)則，是為了讓城堡更穩(wěn)，對嗎？那如果我們把狀狀的‘高塔’和你的‘穩(wěn)城堡’結(jié)合起來，會怎么樣？”（引導(dǎo)合作思考）③提供支持材料：拿出記錄表和不同大小的積木，說：“我們可以先試試用小積木疊高，再用大積木做底座，看看會不會倒。如果倒了，就記錄哪里需要調(diào)整。”（支持實(shí)驗(yàn)探究）④后續(xù)延伸：在分享環(huán)節(jié)請兩人展示合作后的城堡，強(qiáng)調(diào)“不同的想法可以一起解決問題”，幫助幼兒理解“合作比輸贏更重要”。15.材料：某教師設(shè)計了中班科學(xué)活動“沉與浮”，活動目標(biāo)為：①感知物體在水中的沉浮現(xiàn)象；②嘗試用“沉”“浮”描述觀察結(jié)果；③對科學(xué)探索產(chǎn)生興趣?；顒舆^程如下：-導(dǎo)入：教師出示石頭和木塊，提問：“它們放進(jìn)水里會怎樣？”幼兒猜測后，教師演示實(shí)驗(yàn)，得出“石頭沉，木塊浮”。-操作：幼兒分組實(shí)驗(yàn)，材料有鑰匙、塑料瓶、回形針、泡沫板。教師要求：“輕輕放物體，仔細(xì)看現(xiàn)象，記錄結(jié)果。”-討論：教師提問：“哪些物體沉？哪些浮？”幼兒回答后，教師總結(jié)：“重的物體沉，輕的物體浮。”-延伸：請幼兒回家和家長玩“沉與浮”游戲。問題：（1）分析該活動設(shè)計的優(yōu)點(diǎn)與不足。（10分）（2）提出改進(jìn)建議。（10分）答案要點(diǎn)：（1）優(yōu)點(diǎn)與不足分析：優(yōu)點(diǎn)：①目標(biāo)明確，符合中班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)（感知現(xiàn)象、學(xué)習(xí)描述、激發(fā)興趣）；②環(huán)節(jié)完整（導(dǎo)入-操作-討論-延伸），包含猜想、實(shí)驗(yàn)、記錄等科學(xué)探究要素；③材料豐富（鑰匙、塑料瓶等），能引發(fā)幼兒興趣。不足：①導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師主導(dǎo)過多（直接演示實(shí)驗(yàn)），未充分調(diào)動幼兒的主動性（如應(yīng)讓幼兒自己猜測并動手實(shí)驗(yàn)）；②總結(jié)結(jié)論不準(zhǔn)確（“重的沉，輕的浮”），忽略了物體體積、材質(zhì)等因素（如塑料瓶空時浮，裝水后沉；泡沫板輕但浮，回形針輕但沉）；③記錄環(huán)節(jié)指導(dǎo)不足（未說明記錄方式，幼兒可能只會用“√”“×”，缺乏表征能力培養(yǎng)）；④討論環(huán)節(jié)深度不夠（僅停留在“哪些沉哪些浮”，未引導(dǎo)幼兒思考“為什么”）。（2）改進(jìn)建議：①調(diào)整導(dǎo)入環(huán)節(jié)：將“教師演示”改為“幼兒猜想+自主實(shí)驗(yàn)”。教師提問：“如果把石頭和木塊放進(jìn)水里，可能會怎樣？”請幼兒分組實(shí)驗(yàn)，記錄自己的發(fā)現(xiàn)，再分享結(jié)果，教師總結(jié)“原來有的物體沉，有的浮”。②修正總結(jié)結(jié)論：在討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒觀察特殊案例（如空塑料瓶浮，裝水后沉；泡沫板輕但浮，回形針輕但沉），提問：“回形針很小很輕，為什么沉了？泡沫板很大，為什么浮了？”引發(fā)幼兒思考“物體的沉浮可能和大小、材質(zhì)有關(guān)”，教師用簡單語言總結(jié)：“沉浮不僅和輕重有關(guān)，還和物體占的空間、材質(zhì)能不能吸水有關(guān)?！雹蹆?yōu)化記錄方式：提供“沉浮記錄表”（畫有杯子，幼兒用貼紙“↓”表示沉，“↑”表示浮），或鼓勵用圖畫記錄（如“鑰匙沉到杯底，畫個鑰匙在杯子下方”），發(fā)展幼兒的表征能力。④增加拓展實(shí)驗(yàn)：提供相同重量不同體積的材料（如1個回形針vs10個回形針綁成的“回形針塊”），或相同體積不同材質(zhì)的材料（木片vs鐵片），引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步探究“沉浮的秘密”，滿足中班幼兒“好問、好探究”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。五、活動設(shè)計題（本大題共1小題，30分）16.請以“保護(hù)我們的牙齒”為主題，設(shè)計大班健康教育活動，要求寫出活動名稱、年齡班、活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程（包含導(dǎo)入、展開、結(jié)束環(huán)節(jié)）、活動延伸及活動評價。活動設(shè)計：活動名稱：愛護(hù)牙齒小衛(wèi)士（大班健康教育活動）年齡班：5-6歲幼兒活動目標(biāo)：1.認(rèn)知目標(biāo)：知道牙齒的作用及蛀牙形成的原因（如吃甜食、不刷牙）。2.能力目標(biāo)：能正確演示巴氏刷牙法，學(xué)會使用牙線清潔牙縫。3.情感目標(biāo)：萌發(fā)保護(hù)牙齒的意識，愿意每天堅持刷牙。活動準(zhǔn)備：1.物質(zhì)準(zhǔn)備：-教具：牙齒模型（正常牙、蛀牙對比）、動畫視頻《牙齒的一天》（內(nèi)容：牙齒寶寶因吃糖果不刷牙變成蛀牙，看牙醫(yī)后變好）；-操作材料：幼兒每人1套牙刷、牙線、餅干碎；-環(huán)境：活動室布置“牙齒醫(yī)院”場景（白大褂、壓舌板玩具）。2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒已知道“每天要刷牙”，但不清楚正確方法。活動過程：一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)：情境游戲“牙齒醫(yī)院急診”（5分鐘）教師穿白大褂扮演“牙科醫(yī)生”，懷抱牙齒模型（蛀牙版）說：“今天牙齒醫(yī)院來了一位小病人，它的牙齒又黑又疼，小朋友猜猜它怎么了？”請幼兒觀察蛀牙模型，自由猜測原因（“吃太多糖”“沒刷牙”）。教師小結(jié)：“這位牙齒寶寶因?yàn)榻?jīng)常吃糖果、不刷牙，被細(xì)菌寶寶‘咬’出了小洞洞，變成了蛀牙。我們的牙齒有什么用呢？”引導(dǎo)幼兒討論（“咬蘋果”“說話清楚”“笑起來好看”），引出活動主題。二、展開環(huán)節(jié)（20分鐘）1.動畫探秘：蛀牙是怎么形成的？（8分鐘）播放動畫《牙齒的一天》，提問：“牙齒寶寶早上吃了什么？中午呢？晚上有沒有刷牙？”“細(xì)菌寶寶什么時候開始‘咬’牙齒？”（吃完東西后，食物殘渣留在牙縫里，細(xì)菌滋生）。結(jié)合牙齒模型演示：用餅干碎粘在模型牙縫里，說：“看！吃完餅干，殘渣躲在這里，細(xì)菌就會來‘吃飯’，慢慢把牙齒‘咬’出洞?！?.互動學(xué)習(xí)：正確刷牙方法（7分鐘）（1）教師示范巴氏刷牙法：手持牙刷，刷毛與牙齒成45度，小幅度來回刷（上牙從上往下，下牙從下往上），重點(diǎn)刷牙齒內(nèi)側(cè)、咀嚼面和牙縫，每顆牙刷10秒，總共刷3分鐘。邊示范邊念兒歌：“小牙刷，手中拿，刷上牙，往下刷；刷下牙，往上刷；里里外外都刷到，牙齒寶寶笑哈哈。”（2）幼兒分組練習(xí)：