同志們、各位老師：我們召開(kāi)一次會(huì)，不是為了流程，不是走個(gè)形式，尤其是今天這樣的全校教學(xué)推進(jìn)會(huì)，我的個(gè)人愿望就一個(gè)：講實(shí)話，提實(shí)事，解決真問(wèn)題。時(shí)間很快，轉(zhuǎn)眼進(jìn)入學(xué)期第五周，從開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在，教學(xué)工作基本進(jìn)入穩(wěn)定節(jié)奏，該起步的起步了，該磨合的磨合了，對(duì)學(xué)校、對(duì)老師、對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這幾周其實(shí)是起決定性作用的“關(guān)鍵窗口期”——這個(gè)時(shí)候如果狀態(tài)起得慢、方向沒(méi)定好、節(jié)奏不對(duì)路，那等我們想調(diào)也得付出額外代價(jià)。所以我們這個(gè)時(shí)間點(diǎn)的會(huì)議，既是一次復(fù)盤(pán)，也是一次“督促”，更是下一階段全面提質(zhì)的“動(dòng)員令”。剛才我們聽(tīng)了幾位教研組長(zhǎng)的發(fā)言，說(shuō)真話，我很受啟發(fā)，也很感欣慰。一線老師的每一條建議、每一項(xiàng)探索，不是坐辦公室想出來(lái)的，是在課堂一節(jié)節(jié)走下來(lái)的，是在我們真正經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題、壓力中推出來(lái)的。我感謝大家不回避困難，也愿意站出來(lái)談問(wèn)題拿辦法，這是學(xué)校風(fēng)氣之所在。但是，我也要說(shuō)，有成績(jī)，但問(wèn)題不小；有探索，但統(tǒng)合不強(qiáng)；有擔(dān)當(dāng)，但執(zhí)行的差距依然存在。今天，我想借這個(gè)機(jī)會(huì)，不講虛的，也不“唯上”，就圍繞我們教學(xué)工作的重點(diǎn)難點(diǎn)，還有我一直在觀察和思考的一些真實(shí)問(wèn)題，談?wù)勥@學(xué)期我們?cè)撛趺锤?、怎么改、怎么往前推。整個(gè)發(fā)言，我想從六個(gè)方面展開(kāi)——不完全照“文件模式”來(lái)說(shuō)，而是結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)信息、高頻問(wèn)題、大家關(guān)切，講得“接地”；也不講虛高目標(biāo)，講的是怎么把這些目標(biāo)沉到底、壓到人、見(jiàn)到效。一、明確基本盤(pán)：質(zhì)量是“根線”，不是“指標(biāo)”大家這兩年經(jīng)常在各種場(chǎng)合聽(tīng)到一句話：“提高教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的生命線?！甭?tīng)多了，也麻木了，覺(jué)得就是一句口號(hào)。但是，我想邀請(qǐng)大家從另一個(gè)角度理解：“有沒(méi)有質(zhì)量”，其實(shí)歸根結(jié)底，決定的是一個(gè)學(xué)校“有沒(méi)有信心、有沒(méi)有底氣、有沒(méi)有未來(lái)”。我們這兩年很多改革都動(dòng)了，課后延時(shí)服務(wù)動(dòng)了、雙減動(dòng)了、分層教學(xué)動(dòng)了、課改理念進(jìn)來(lái)了、大數(shù)據(jù)教學(xué)管理平臺(tái)上了……這些事都是干教學(xué)干出來(lái)的決心。但也別回避問(wèn)題，我們目前面臨的局部質(zhì)量痛點(diǎn)，到現(xiàn)在還沒(méi)有完成系統(tǒng)破解，甚至在一些關(guān)鍵位置還有后滑風(fēng)險(xiǎn)：有些班型進(jìn)度差距遠(yuǎn)、跟不上教學(xué)計(jì)劃，部分老師仍靠“拼命追進(jìn)度”，每節(jié)課疲于應(yīng)付；有些分層教學(xué)看起來(lái)分了，實(shí)則“同講同作業(yè)”，學(xué)生直接無(wú)視層次分解；某些年級(jí)段出現(xiàn)“教學(xué)焦慮”情緒，表面執(zhí)行沒(méi)問(wèn)題，骨子里沒(méi)信心，執(zhí)行不到位；教學(xué)數(shù)據(jù)平臺(tái)空有上線，但匹配不到實(shí)際教學(xué)診斷，填表成了負(fù)擔(dān)，分析成了走形式。一句話，質(zhì)量不是“某一次考試數(shù)據(jù)好不好”，而是有沒(méi)有形成“穩(wěn)定、清晰、可持續(xù)”的教學(xué)狀態(tài)。我特別要提醒一句：質(zhì)量不是考出來(lái)的，是教出來(lái)的；質(zhì)量也不是某個(gè)人搞得出來(lái)的，是一支隊(duì)伍干出來(lái)的。這就引出第二點(diǎn)。二、統(tǒng)一思想：教學(xué)能不能干出質(zhì)量，先看有沒(méi)有統(tǒng)一的“共識(shí)氛圍”我講這一點(diǎn)，不是喊口號(hào)，而是說(shuō)現(xiàn)在必須立起來(lái)一種“健康的、有力的、有行動(dòng)支撐的質(zhì)量共識(shí)”?，F(xiàn)在教學(xué)最怕什么？最怕“躺平態(tài)度”與“低期望行為”悄然滋長(zhǎng)。你們注意觀察，有的組，動(dòng)不動(dòng)把“學(xué)生基礎(chǔ)差”掛嘴邊，這沒(méi)錯(cuò)，但說(shuō)這個(gè)話多了，它就不是說(shuō)明問(wèn)題，是在找借口。有的老師，上來(lái)就問(wèn)：“這次我們要的重點(diǎn)是提優(yōu)、穩(wěn)中、保底，還是只看提率？”——你看似在問(wèn)方向，實(shí)則是在“預(yù)判免責(zé)”。質(zhì)控要做，但不能只做人；質(zhì)量要控，但不能“控兩頭空中一斷”。我這里要點(diǎn)名重點(diǎn)強(qiáng)化的是：質(zhì)量意識(shí)必須“上下一致”、不能“分區(qū)運(yùn)行”；不能教研室在嚴(yán)要求、年級(jí)組卻搞“調(diào)和”、個(gè)別教師在“打折”。今年我們將下發(fā)一項(xiàng)質(zhì)量責(zé)任落實(shí)體系方案，每一個(gè)學(xué)科、每一個(gè)年級(jí)，將以“教研組—備課組—班級(jí)組”為落點(diǎn)，明確數(shù)據(jù)分析與問(wèn)責(zé)鏈條。落實(shí)到人、落實(shí)到時(shí)間節(jié)點(diǎn)，一目了然，不留推諉空間。當(dāng)然，共識(shí)并不等于一言堂。質(zhì)量要求是什么？底線要統(tǒng)一，但教學(xué)路徑可以豐富。只要你的方法管用、成效看得見(jiàn)——我們不強(qiáng)制統(tǒng)一路徑，但會(huì)統(tǒng)一目標(biāo)。三、堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，別模糊了改革的“真正病灶”講了這么久，我想直接提幾個(gè)我看到的關(guān)鍵問(wèn)題，不講虛頭的策略，講真問(wèn)題。這里我希望我們所有中層干部、年級(jí)負(fù)責(zé)人和教研負(fù)責(zé)人能認(rèn)真看。1.課堂效益的問(wèn)題?，F(xiàn)在最大的問(wèn)題是一些課堂還未走出“講臺(tái)中心主義”模式，老師仍是主角，學(xué)生是隔岸觀火的觀眾。老師講得開(kāi)心，學(xué)生迷迷糊糊。特別是在基礎(chǔ)年級(jí)、偏弱班型，教師用慣了以前“快準(zhǔn)狠”的題海節(jié)奏，而新教改要求的“深度學(xué)習(xí)”“探究課堂”，幾乎沒(méi)進(jìn)入。我們必須明確：沒(méi)學(xué)生參與感的課堂，再高效也不可持續(xù)。2.教研路徑的問(wèn)題。你們也發(fā)現(xiàn)，教研活動(dòng)經(jīng)常壓縮、臨時(shí)改，開(kāi)會(huì)成“講成績(jī)”大會(huì)、布置任務(wù)大會(huì)，真正“解決教學(xué)難題”的教研活動(dòng)屈指可數(shù)。有老師反映干了三年，一個(gè)備課組從沒(méi)真評(píng)過(guò)一節(jié)課的設(shè)計(jì)有沒(méi)有更優(yōu)方案。教研像不像“走流程”，老師最清楚。所以我們會(huì)出臺(tái)“實(shí)效教研積分制”，直接納入績(jī)效。四、破題靠智慧，解決靠團(tuán)隊(duì)：靠“一個(gè)人苦干”的時(shí)代過(guò)去了我一直強(qiáng)調(diào)教學(xué)不是“單兵突進(jìn)”，而是“團(tuán)隊(duì)體系工程”。最好的教研氛圍，是“小問(wèn)題不尷尬、大問(wèn)題敢碰撞”。我們下一步，要全力推進(jìn)“協(xié)作式備課機(jī)制”改革。明確一個(gè)方向：“教學(xué)設(shè)計(jì)要集體生成，課堂行為要有反饋閉環(huán)?！毕聜€(gè)月教研室會(huì)發(fā)布《集體備課流程指引2.0》，吸收各年級(jí)探索成果，統(tǒng)一規(guī)程，尤其強(qiáng)調(diào)以下五條：1.首次備課務(wù)必由經(jīng)驗(yàn)骨干主講設(shè)計(jì)思路；2.二次備課必須根據(jù)“上課反饋”作修訂；3.觀課后必有復(fù)盤(pán)會(huì)，不低于30分鐘；4.評(píng)課環(huán)節(jié)必須對(duì)教學(xué)策略提出至少兩項(xiàng)優(yōu)化建議；5.教研成果需形成“三項(xiàng)載體”：改進(jìn)建議、反思稿、資源臺(tái)賬。年級(jí)負(fù)責(zé)人要為“落地”擔(dān)責(zé)，組內(nèi)教師要杜絕“混簽到”。搞形式，是對(duì)教學(xué)不負(fù)責(zé)任；搞推諉，是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任。五、聚焦學(xué)生：教育從來(lái)不只是教師自己的事業(yè)說(shuō)到底，教學(xué)是改變學(xué)生的事業(yè)。但我們總有一個(gè)“教學(xué)盲點(diǎn)”需要反思——我們對(duì)學(xué)生的關(guān)注，有時(shí)只停留在“聽(tīng)不聽(tīng)話、交不交作業(yè)、考得好不好”，但對(duì)“為什么缺動(dòng)力”“為什么怕學(xué)習(xí)”缺乏更深一層的理解。你想想，我們的大多數(shù)教學(xué)方式，其實(shí)還是“先教再考”，再差就補(bǔ)，問(wèn)題是學(xué)生沒(méi)參與結(jié)構(gòu)建構(gòu)、沒(méi)內(nèi)化過(guò)程，他們變成了“被卷”者。而我們有老師做得很好，提前三天發(fā)出“難句自主拆解任務(wù)”，讓學(xué)生反客為主，再在課堂中地主動(dòng)去教別人，自驅(qū)力慢慢就出來(lái)了。推動(dòng)“學(xué)生自驅(qū)”不是喊口號(hào)，是要靠一節(jié)節(jié)課、一份份任務(wù)工程地搭好。所以，我們需要真把關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向“學(xué)生能不能在這堂課里思考了、主動(dòng)了、提問(wèn)了、構(gòu)建了、應(yīng)用了”。我們將啟動(dòng)“教學(xué)評(píng)議學(xué)生反饋機(jī)制”，每學(xué)期每位老師兩次“學(xué)生評(píng)議會(huì)”，問(wèn)題我們會(huì)整理給備課組、教研組評(píng)審研改。“教學(xué)改進(jìn)”不由老師說(shuō)了算，也由學(xué)生說(shuō)了算。六、守住教師角色的“道義線”：做值得學(xué)生信服的人我最后說(shuō)一點(diǎn)。咱們老師要守住底線，更要有“追求專(zhuān)業(yè)的執(zhí)著、敬畏學(xué)術(shù)的謙卑”，這是對(duì)職業(yè)的敬意。你不能說(shuō)我不體罰學(xué)生、我交齊教案、我參加教研了，我就對(duì)得起學(xué)生。校長(zhǎng)也許不天天進(jìn)你課，但學(xué)生就是你最真實(shí)的評(píng)教表。我們要的是一種“熱愛(ài)教學(xué)、不躲問(wèn)題、肯鉆研、講方法、敢破局、愿突破、帶人心”的教學(xué)人。你身上有沒(méi)有光，學(xué)生看得一清二楚。不能力強(qiáng)、態(tài)度渾，師德師風(fēng)就會(huì)變味。我們會(huì)啟動(dòng)“教學(xué)榜樣案例庫(kù)”，對(duì)“課堂穩(wěn)定、學(xué)生反響好、教研能帶團(tuán)隊(duì)”的教師重點(diǎn)挖掘、培養(yǎng)、宣傳。榜樣不是獎(jiǎng)狀，而是能給別人學(xué)習(xí)參考的真人、真課、真法?？偨Y(jié)一句話：今天這場(chǎng)推進(jìn)會(huì)，我希望會(huì)議結(jié)束后，每一位部門(mén)負(fù)責(zé)人、每一個(gè)教研組、每一位班主任，都思考這么幾個(gè)問(wèn)題：我怎么壓實(shí)“質(zhì)量意識(shí)”，不再做“有形無(wú)魂的教學(xué)計(jì)劃”？我教研組下周要研哪節(jié)重難點(diǎn)課？怎么讓研究真實(shí)碰撞？我的課堂，這周有沒(méi)有一節(jié)是“真正教會(huì)了學(xué)生的”？我的學(xué)生，這周有沒(méi)有哪一個(gè)因?yàn)槲业哪尘湓挘瑧B(tài)度上發(fā)生了變化？教學(xué)改革推不動(dòng)，沒(méi)人能自保。我們是一個(gè)整體，誰(shuí)都不能當(dāng)旁觀者。教學(xué)質(zhì)量，是守得住，是干出來(lái)，是一節(jié)節(jié)課拼出來(lái)的，也是