2025商洛柞水縣城區(qū)學(xué)校選調(diào)教師（65人）筆試含答案一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共20題）1.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類(lèi)的全部藝術(shù)”的教育家是（）A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B分析：夸美紐斯提出“泛智”教育思想，主張把一切知識(shí)教給一切人。培根首次提出把教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科；赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學(xué)代表人物；贊科夫提出發(fā)展性教學(xué)理論。2.教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷自我認(rèn)識(shí)和反思的能力是（）A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D分析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃；教學(xué)組織能力是組織教學(xué)環(huán)節(jié)等；教學(xué)決策能力是對(duì)教學(xué)方案等做決策。3.學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴曲的練習(xí)中，當(dāng)練習(xí)到一定階段時(shí)，常會(huì)感到自己的進(jìn)步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬技能學(xué)習(xí)中的（）A.高原現(xiàn)象B.倒攝抑制C.生理極限D(zhuǎn).及時(shí)反饋答案：A分析：高原現(xiàn)象是指在技能學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)練習(xí)到一定時(shí)期，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停頓的現(xiàn)象。倒攝抑制是后學(xué)習(xí)的材料對(duì)先學(xué)習(xí)材料的干擾；生理極限強(qiáng)調(diào)身體機(jī)能的限制；及時(shí)反饋是給予學(xué)習(xí)結(jié)果的信息。4.教育目的可以發(fā)揮下列哪幾種作用（）A.導(dǎo)向、規(guī)范和權(quán)威作用B.激勵(lì)、評(píng)價(jià)和統(tǒng)一作用C.導(dǎo)向、激勵(lì)和評(píng)價(jià)作用D.宣傳、引導(dǎo)和激勵(lì)作用答案：C分析：教育目的的作用包括導(dǎo)向作用，為教育活動(dòng)指明方向；激勵(lì)作用，激勵(lì)教育者和受教育者為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力；評(píng)價(jià)作用，作為衡量和評(píng)價(jià)教育實(shí)施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。5.衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺(jué)地關(guān)注（）A.教材B.情境C.生存D.學(xué)生答案：D分析：福勒和布朗把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。能否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志。關(guān)注生存階段關(guān)注自己的生存適應(yīng)性；關(guān)注情境階段關(guān)注教學(xué)情境和成績(jī)。6.主張“有教無(wú)類(lèi)”的中國(guó)古代教育家是（）A.孔子B.孟子C.荀子D.韓非子答案：A分析：孔子主張“有教無(wú)類(lèi)”，即不管什么人都可以受到教育。孟子主張性善論，強(qiáng)調(diào)教育的作用是擴(kuò)充善性；荀子主張性惡論；韓非子是法家代表，強(qiáng)調(diào)法治。7.學(xué)生在課堂上常表現(xiàn)為注意力不集中，做小動(dòng)作，提問(wèn)時(shí)沒(méi)有人發(fā)言等，這樣的課堂氣氛屬于（）A.積極的B.消極的C.對(duì)抗的D.不能確定答案：B分析：消極的課堂氣氛常常以學(xué)生的緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為基本特征。積極的課堂氣氛是熱烈而活躍的；對(duì)抗的課堂氣氛是失控的氣氛，學(xué)生過(guò)度興奮。8.德育過(guò)程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D分析：德育過(guò)程的基本矛盾是社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。其他選項(xiàng)是德育過(guò)程中的一般矛盾。9.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的（）A.多樣化B.專(zhuān)業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A分析：教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化，包括傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友等多種角色。專(zhuān)業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)；單一化不符合教師職業(yè)特點(diǎn)；崇高化強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)的社會(huì)地位和價(jià)值。10.教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（）A.引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.鞏固知識(shí)C.領(lǐng)會(huì)知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)答案：C分析：領(lǐng)會(huì)知識(shí)是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，包括感知教材和理解教材。引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教學(xué)的起始階段；鞏固知識(shí)是強(qiáng)化記憶；運(yùn)用知識(shí)是將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際。11.以美國(guó)學(xué)制為藍(lán)本，一直沿用到全國(guó)解放初期的現(xiàn)代學(xué)制是（）A.壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制C.壬子癸丑學(xué)制D.壬戌學(xué)制答案：D分析：壬戌學(xué)制以美國(guó)學(xué)制為藍(lán)本，又稱(chēng)“六三三學(xué)制”，一直沿用到全國(guó)解放初期。壬寅學(xué)制是第一個(gè)頒布但未實(shí)施的學(xué)制；癸卯學(xué)制是第一個(gè)實(shí)施的學(xué)制；壬子癸丑學(xué)制是具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制。12.學(xué)生在教師指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備通過(guò)條件控制引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)的方法是（）A.觀察法B.實(shí)驗(yàn)法C.調(diào)查法D.實(shí)習(xí)作業(yè)法答案：B分析：實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過(guò)條件控制引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)的方法。觀察法是直接觀察；調(diào)查法是通過(guò)問(wèn)卷等方式獲取信息；實(shí)習(xí)作業(yè)法是在實(shí)際工作中培養(yǎng)能力。13.教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程稱(chēng)為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C分析：課堂管理是教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。課堂凝聚力是群體的吸引力；課堂控制是對(duì)學(xué)生行為的約束；課堂氣氛是課堂里的情感狀態(tài)。14.我國(guó)義務(wù)教育階段的課程計(jì)劃應(yīng)該具有三個(gè)特征是（）A.強(qiáng)制性，基礎(chǔ)性，科學(xué)性B.強(qiáng)制性，普遍性，科學(xué)性C.科學(xué)性，普遍性，基礎(chǔ)性D.強(qiáng)制性，普遍性，基礎(chǔ)性答案：D分析：我國(guó)義務(wù)教育階段的課程計(jì)劃具有強(qiáng)制性、普遍性和基礎(chǔ)性三個(gè)特征。強(qiáng)制性是由法律規(guī)定的；普遍性面向全體學(xué)生；基礎(chǔ)性強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和技能。15.個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的（）A.順序性B.不平衡性C.互補(bǔ)性D.階段性答案：D分析：身心發(fā)展的階段性是指?jìng)€(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。順序性是指身心發(fā)展由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序；不平衡性是指發(fā)展速度的不均衡；互補(bǔ)性是指機(jī)體某一方面機(jī)能受損后可通過(guò)其他方面補(bǔ)償。16.學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和（）A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學(xué)習(xí)方法答案：B分析：學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。認(rèn)知策略是加工信息的方法和技術(shù)；元認(rèn)知策略是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知；資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略。17.教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特的心理素質(zhì)，即（）A.教育手段B.教育機(jī)智C.教育反響D.教育靈感答案：B分析：教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)過(guò)程中的一種特殊定向能力，是指教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性，能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取及時(shí)、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問(wèn)題的能力。18.校園文化的核心是（）A.物質(zhì)文化B.學(xué)生文化C.教師文化D.精神文化答案：D分析：校園文化包括物質(zhì)文化、精神文化和制度文化。其中精神文化是校園文化的核心，它包括辦學(xué)宗旨、教育理念等。物質(zhì)文化是校園文化的空間物質(zhì)形式；學(xué)生文化和教師文化是校園文化的一部分。19.把兩個(gè)及其兩個(gè)年級(jí)以上的兒童編在一個(gè)班級(jí)，直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替進(jìn)行，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是（）A.分層教學(xué)B.合作學(xué)習(xí)C.小班教學(xué)D.復(fù)式教學(xué)答案：D分析：復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)或兩個(gè)以上不同年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種特殊組織形式。分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生能力分層；合作學(xué)習(xí)是學(xué)生合作完成任務(wù)；小班教學(xué)是班級(jí)規(guī)模較小。20.教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.備課B.上課C.作業(yè)布置與批改D.教學(xué)評(píng)價(jià)答案：B分析：上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學(xué)生學(xué)的最直接的體現(xiàn)。備課是上課前的準(zhǔn)備；作業(yè)布置與批改是教學(xué)的反饋環(huán)節(jié)；教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)效果的評(píng)估。二、多項(xiàng)選擇題（每題2分，共10題）1.學(xué)校教育制度在形式上的發(fā)展經(jīng)歷的過(guò)程有（）A.前制度化教育B.義務(wù)教育C.制度化教育D.非制度化教育答案：ACD分析：學(xué)校教育制度在形式上的發(fā)展經(jīng)歷了前制度化教育、制度化教育和非制度化教育三個(gè)階段。義務(wù)教育是國(guó)家統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，不屬于學(xué)校教育制度形式上的發(fā)展階段。2.下列屬于體罰學(xué)生的情形是（）A.讓12年級(jí)的小學(xué)生一個(gè)生字抄寫(xiě)10遍B.王某上課講話，老師令其抄課文5遍C.李某等八人上自習(xí)課講話，老師令李某等八人到學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)跑10圈D.體育課教師在課堂上為糾正某學(xué)生的不規(guī)范動(dòng)作，令其反復(fù)練習(xí)4次答案：BC分析：體罰是指通過(guò)對(duì)人身體的責(zé)罰，特別是造成疼痛，來(lái)進(jìn)行懲罰或教育的行為。讓學(xué)生抄課文、跑步超出了正常的學(xué)習(xí)要求范圍，屬于體罰。正常的生字抄寫(xiě)和糾正動(dòng)作的反復(fù)練習(xí)不屬于體罰。3.我國(guó)教育目的的基本精神是（）A.堅(jiān)持社會(huì)主義的方向性B.堅(jiān)持培養(yǎng)人的主體性C.注重提高全民族素質(zhì)D.培養(yǎng)全面發(fā)展的人答案：ACD分析：我國(guó)教育目的的基本精神包括：堅(jiān)持社會(huì)主義方向性，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人；培養(yǎng)全面發(fā)展的人；注重提高全民族素質(zhì)。培養(yǎng)人的主體性不是我國(guó)教育目的基本精神的核心內(nèi)容。4.教師的教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)包括（）A.先進(jìn)的教育理念B.良好的教育能力C.一定的研究能力D.廣博的文化知識(shí)答案：ABC分析：教師的教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)包括先進(jìn)的教育理念、良好的教育能力和一定的研究能力。廣博的文化知識(shí)屬于教師的一般文化素養(yǎng)。5.影響課堂管理的因素有（）A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B.班級(jí)規(guī)模C.班級(jí)的性質(zhì)D.對(duì)教師的期望答案：ABCD分析：影響課堂管理的因素包括教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，不同風(fēng)格影響課堂秩序；班級(jí)規(guī)模大小影響管理難度；班級(jí)的性質(zhì)，如班級(jí)氛圍等影響管理；學(xué)生對(duì)教師的期望也會(huì)影響課堂管理效果。6.以下屬于個(gè)體差異性的是（）A.男女性別差異B.幼兒與少年的差異C.同年齡人群內(nèi)部差異D.個(gè)體思維方式的差異答案：ACD分析：個(gè)體差異性包括個(gè)體在生理、心理等方面的差異。男女性別差異、同年齡人群內(nèi)部差異、個(gè)體思維方式的差異都體現(xiàn)了個(gè)體之間的不同。幼兒與少年的差異屬于年齡階段差異，不是個(gè)體差異性。7.下列屬于正強(qiáng)化的方法是（）A.獎(jiǎng)學(xué)金B(yǎng).對(duì)成績(jī)的認(rèn)可C.表?yè)P(yáng)D.給予學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)答案：ABCD分析：正強(qiáng)化是通過(guò)呈現(xiàn)愉快刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率。獎(jiǎng)學(xué)金、對(duì)成績(jī)的認(rèn)可、表?yè)P(yáng)、給予學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)都屬于呈現(xiàn)積極的刺激，能強(qiáng)化學(xué)生的行為。8.課程目標(biāo)的規(guī)定性有（）A.時(shí)限性B.具體性C.預(yù)測(cè)性D.操作性答案：ABCD分析：課程目標(biāo)的規(guī)定性包括時(shí)限性，即目標(biāo)達(dá)成的時(shí)間限制；具體性，目標(biāo)要具體明確；預(yù)測(cè)性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)先估計(jì)；操作性，目標(biāo)具有可操作、可實(shí)施的特點(diǎn)。9.我國(guó)法律規(guī)定保護(hù)少年兒童的權(quán)利主要有（）A.生存的權(quán)利B.受教育的權(quán)利C.安全的權(quán)利D.受尊重的權(quán)利答案：ABCD分析：我國(guó)法律規(guī)定保護(hù)少年兒童的權(quán)利包括生存權(quán)、受教育權(quán)、安全權(quán)、受尊重權(quán)等多項(xiàng)權(quán)利，以保障少年兒童的健康成長(zhǎng)。10.教師良好的教育能力體現(xiàn)在（）A.較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力B.知識(shí)廣博C.富有感情、有感染力D.富有個(gè)性答案：ACD分析：教師良好的教育能力體現(xiàn)在較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，能清晰傳達(dá)知識(shí)；富有感情、有感染力，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；富有個(gè)性，能形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。知識(shí)廣博屬于教師的知識(shí)素養(yǎng)，不屬于教育能力范疇。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育為政治經(jīng)濟(jì)制度服務(wù)，主要是通過(guò)培養(yǎng)人表現(xiàn)出來(lái)的。（）答案：正確分析：教育是一種有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，通過(guò)培養(yǎng)符合一定政治經(jīng)濟(jì)制度要求的人，來(lái)為政治經(jīng)濟(jì)制度服務(wù)，如培養(yǎng)統(tǒng)治人才等。2.分組教學(xué)是為了克服班級(jí)授課制的弊端而提出的，因此比班級(jí)授課制優(yōu)越。（）答案：錯(cuò)誤分析：分組教學(xué)和班級(jí)授課制各有優(yōu)缺點(diǎn)。分組教學(xué)能適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，但管理難度大；班級(jí)授課制能大規(guī)模培養(yǎng)人才，但不利于因材施教。不能簡(jiǎn)單說(shuō)分組教學(xué)比班級(jí)授課制優(yōu)越。3.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，任何教學(xué)手段必須通過(guò)學(xué)生而起作用。（）答案：正確分析：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)活動(dòng)的效果最終取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與度。無(wú)論采用何種教學(xué)手段，都要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能發(fā)揮作用。4.知識(shí)獲得的首要環(huán)節(jié)是知識(shí)直觀。（）答案：正確分析：知識(shí)直觀是主體通過(guò)對(duì)直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進(jìn)行加工，從而形成對(duì)有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認(rèn)識(shí)的加工過(guò)程，是知識(shí)獲得的首要環(huán)節(jié)。5.德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往的過(guò)程。（）答案：正確分析：德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過(guò)程?；顒?dòng)和交往是學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)，通過(guò)活動(dòng)和交往，學(xué)生才能接受各種道德影響。6.義務(wù)教育與普及教育是一個(gè)等同的概念。（）答案：錯(cuò)誤分析：義務(wù)教育是國(guó)家法律規(guī)定的強(qiáng)迫教育，具有強(qiáng)制性；普及教育是國(guó)家對(duì)全體國(guó)民實(shí)施的普遍的教育，強(qiáng)調(diào)教育的普及程度。二者概念不同。7.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率越高。（）答案：錯(cuò)誤分析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系呈倒U型曲線，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，并非學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率越高。8.教師職業(yè)是一種專(zhuān)門(mén)職業(yè)，教師是專(zhuān)業(yè)人員。（）答案：正確分析：1966年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中提出，應(yīng)該把教師工作視為專(zhuān)門(mén)職業(yè)，教師是專(zhuān)業(yè)人員。9.教學(xué)方法就是教師教給學(xué)生知識(shí)與技能的方法。（）答案：錯(cuò)誤分析：教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為了完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的共同活動(dòng)方式，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法，不僅包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法。10.學(xué)校教育在人的發(fā)展中起決定性作用。（）答案：錯(cuò)誤分析：學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用，但不起決定性作用。人的發(fā)展受遺傳、環(huán)境、教育和個(gè)體主觀能動(dòng)性等多種因素影響，個(gè)體主觀能動(dòng)性是人的發(fā)展的決定性因素。四、簡(jiǎn)答題（每題5分，共5題）1.簡(jiǎn)述教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。答案：（1）復(fù)雜性和創(chuàng)造性。復(fù)雜性表現(xiàn)在教育目的全面性、教育任務(wù)多樣性、勞動(dòng)對(duì)象差異性；創(chuàng)造性表現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法不斷更新、教育機(jī)智的運(yùn)用。（2）連續(xù)性和廣延性。連續(xù)性是指時(shí)間上的連續(xù)，沒(méi)有嚴(yán)格的交接班時(shí)間界限；廣延性是指空間上的廣延，沒(méi)有嚴(yán)格的勞動(dòng)場(chǎng)所界限。（3）長(zhǎng)期性和間接性。長(zhǎng)期性是指人才培養(yǎng)的周期長(zhǎng)；間接性是指教師的勞動(dòng)不直接創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富，而是以學(xué)生為中介實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)價(jià)值。（4）主體性和示范性。主體性是指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣；示范性是指教師的言行舉止會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象。2.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答案：（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。教師應(yīng)通過(guò)觀察、調(diào)查和談話等多種方式，了解學(xué)生需要的特點(diǎn)，并選擇有效強(qiáng)化物來(lái)滿足學(xué)生的合理需要。（2）重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練。通過(guò)立志教育，讓學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想和志向，激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的自我歸因，增強(qiáng)自我效能感。（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于努力，將失敗歸因于努力不夠，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。（5）培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)采用有趣的教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3.簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)。答案：優(yōu)點(diǎn)：（1）有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才?？梢酝瑫r(shí)對(duì)眾多學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)效率。（2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師可以有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。（3）有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用。學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，培養(yǎng)集體主義精神。（4）有利于學(xué)生多方面的發(fā)展?？梢韵到y(tǒng)地傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。缺點(diǎn)：（1）難以因材施教。面向全體學(xué)生的教學(xué)，難以照顧到每個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異。（2）難以形成學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。教學(xué)過(guò)程以教師講授為主，學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性受到一定限制。（3）缺乏靈活性。教學(xué)活動(dòng)按固定的課程表和教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行，缺乏靈活性和適應(yīng)性。4.簡(jiǎn)述德育的途徑。答案：（1）思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)。這是學(xué)校有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑。（2）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，如公益勞動(dòng)、社會(huì)調(diào)查等，培養(yǎng)學(xué)生的品德。（3）課外、校外活動(dòng)。課外活動(dòng)和校外活動(dòng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的重要途徑，如科技活動(dòng)、文體活動(dòng)等。（4）共青團(tuán)、少先隊(duì)組織的活動(dòng)。通過(guò)共青團(tuán)、少先隊(duì)的組織活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和品德教育。（5）校會(huì)、班會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)、時(shí)事政策的學(xué)習(xí)。通過(guò)這些活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、集體主義等教育。（6）班主任工作。班主任是班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，通過(guò)班主任工作可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的德育。5.簡(jiǎn)述如何促進(jìn)遷移的教學(xué)。答案：（1）精選教材。選擇具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容，如基本概念、基本原理等。（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容。使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化，便于學(xué)生理解和掌握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。（3）合理安排教學(xué)程序。教學(xué)程序要體現(xiàn)先易后難、由淺入深的原則，合理組織教學(xué)活動(dòng)的順序。（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。教師要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)策略，如認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略等，提高學(xué)生的遷移能力和遷移意識(shí)。五、論述題（每題10分，共5題）1.論述現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢(shì)。答案：（1）加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接。學(xué)前教育對(duì)兒童的智力開(kāi)發(fā)、情感培養(yǎng)等具有重要意義，同時(shí)要注重與小學(xué)教育的銜接，使兒童，順利過(guò)渡到小學(xué)學(xué)習(xí)。（2）強(qiáng)化普及義務(wù)教育、延長(zhǎng)義務(wù)教育年限。義務(wù)教育是國(guó)家統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，許多國(guó)家不斷延長(zhǎng)義務(wù)教育年限，以提高國(guó)民素質(zhì)。（3）普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。普通教育增加職業(yè)教育內(nèi)容，職業(yè)教育加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育，兩者相互融合，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的復(fù)合型人才。（4）高等教育的類(lèi)型日益多樣化。高等教育除了傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型大學(xué)，還出現(xiàn)了社區(qū)學(xué)院、職業(yè)技術(shù)學(xué)院等多種類(lèi)型，滿足不同學(xué)生的需求。（5）學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化。隨著終身教育理念的普及，人們更加注重知識(shí)的更新和技能的提升，非學(xué)歷教育的需求增加，學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限不再那么明顯。（6）教育制度有利于國(guó)際交流。全球化背景下，各國(guó)教育制度相互借鑒、相互交流，促進(jìn)了教育的國(guó)際化發(fā)展。2.結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。答案：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能支持或容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”。給學(xué)生留有充分選擇的余地。在課程安排、活動(dòng)組織等方面給學(xué)生提供更多的選擇機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有自主探索的空間。改革考試制度與考試內(nèi)容。改變傳統(tǒng)的以知識(shí)記憶為主的考試方式，注重考查學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。保護(hù)好奇心。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的好奇心給予支持和保護(hù)。解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理。教師要以寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試。鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新。重視非邏輯思維能力。教師要培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維、形象思維等非邏輯思維能力。給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。通過(guò)介紹科學(xué)家、發(fā)明家等具有創(chuàng)造性的人物事跡，為學(xué)生樹(shù)立榜樣。（3）開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。發(fā)散思維訓(xùn)練。通過(guò)頭腦風(fēng)暴法等方式，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力。推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練。讓學(xué)生對(duì)事物的發(fā)展進(jìn)行推測(cè)和假設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維。自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練。讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)，進(jìn)行自我設(shè)計(jì)活動(dòng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)和想法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。3.論述教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律。答案：（1）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律。學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主。間接經(jīng)驗(yàn)是人類(lèi)在長(zhǎng)期實(shí)踐中積累下來(lái)的知識(shí)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)可以在較短時(shí)間內(nèi)掌握大量的知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。直接經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐獲得的知識(shí)，間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)需要以直接經(jīng)驗(yàn)為支撐，才能更好地理解和掌握。貫徹這一規(guī)律，要防止兩種傾向：一是只重視書(shū)本知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的積累；二是只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，忽視間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。（2）掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)。知識(shí)是智力發(fā)展的必要條件，學(xué)生只有掌握了一定的知識(shí)，才能為智力的發(fā)展提供基礎(chǔ)。智力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件。智力發(fā)展水平影響學(xué)生掌握知識(shí)的速度、深度和廣度，智力發(fā)展好的學(xué)生能更高效地掌握知識(shí)。貫徹這一規(guī)律，要防止兩種傾向：一是單純抓知識(shí)教學(xué)，忽視智力發(fā)展；二是只注重智力發(fā)展，忽視知識(shí)的傳授。（3）傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。知識(shí)是思想品德形成的基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，會(huì)受到知識(shí)中所蘊(yùn)含的思想、道德等因素的影響，從而形成良好的思想品德。思想品德的提高為學(xué)生積極地學(xué)習(xí)知識(shí)提供動(dòng)力。學(xué)生具有良好的思想品德，會(huì)更主動(dòng)、更積極地學(xué)習(xí)知識(shí)。貫徹這一規(guī)律，要防止兩種傾向：一是脫離知識(shí)進(jìn)行思想品德教育；二是只強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)，忽視思想品德教育。（4）教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合的規(guī)律。教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，能引導(dǎo)學(xué)生朝著預(yù)定的目標(biāo)前進(jìn)。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，具有主觀能動(dòng)性，教師的教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。貫徹這一規(guī)律，要防止兩種傾向：一是只強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體地位；二是只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，忽視教師的主導(dǎo)作用。4.論述如何建立良好的師生關(guān)系。答案：（1）了解和研究學(xué)生。教師要了解學(xué)生的年齡特征、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性特點(diǎn)等，以便更好地因材施教，滿足學(xué)生的需求。（2）樹(shù)立正確的學(xué)生觀。教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是具有獨(dú)立人格、發(fā)展?jié)撃芎酮?dú)特個(gè)性的個(gè)體，尊重學(xué)生的人格和尊嚴(yán)，平等對(duì)待每一位學(xué)生。（3）熱愛(ài)、尊重學(xué)生，公平對(duì)待學(xué)生。教師要關(guān)心愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，尊重學(xué)生