2025年小學教師資格《綜合素質(zhì)》教育案例分析與反思教育實踐試題型（含答案）考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______第一部分職業(yè)理念材料：王老師在教授一年級學生認識“十”這個數(shù)字時，設(shè)計了“小小商店”的游戲，讓學生扮演顧客和售貨員，用學過的數(shù)字進行購物和找零?；顒又?，小明因為急于游戲，多次將“五元”和“五十元”混淆，雖然王老師及時糾正，但小明仍然顯得有些困惑。課后，王老師發(fā)現(xiàn)小明在練習冊上的相關(guān)題目錯誤率較高。問題：1.請從“以人為本”的學生觀角度，分析王老師組織“小小商店”活動的積極意義。2.針對小明的具體情況，請結(jié)合教育規(guī)律，分析王老師課后應(yīng)如何進行更有針對性的輔導，并幫助他克服學習困難。3.如果你是王老師，在處理小明課堂上的混淆行為時，你會如何既維護課堂秩序，又體現(xiàn)對學生的尊重和關(guān)愛？第二部分教育法律法規(guī)材料：李老師因?qū)W生小華連續(xù)多次不完成作業(yè)，且在課堂上與同學發(fā)生爭吵，情緒激動下，當著全班學生的面批評指責小華“朽木不可雕也”，并暫時取消了小華參加下周學校文藝匯演的準備活動，要求他留在教室反思。問題：1.請分析李老師的行為中可能存在的違法侵權(quán)問題，并說明依據(jù)的教育法律法規(guī)。2.如果小華的家長對此提出異議，學校應(yīng)如何依法依規(guī)處理？請簡述處理原則和步驟。3.面對類似違反紀律的學生行為，李老師應(yīng)采取哪些更符合教育法規(guī)且有效的教育方式？第三部分教師職業(yè)道德規(guī)范材料：張老師是五年級的班主任，她非常關(guān)心班里的每一位學生。她發(fā)現(xiàn)班里的“問題學生”小剛最近情緒低落，成績下滑。通過了解，張老師得知小剛的父母最近正在鬧離婚，家庭氛圍緊張。張老師不僅在學習上給予小剛更多的關(guān)注和輔導，還在課后主動與他談心，鼓勵他，并利用班會課主題進行“家庭關(guān)系”的教育，幫助其他同學理解和支持小剛。同時，張老師還積極與家長溝通，建議他們冷靜處理家庭矛盾，為孩子創(chuàng)造一個相對穩(wěn)定的成長環(huán)境。問題：1.請結(jié)合材料，分析張老師的行為體現(xiàn)了哪些教師職業(yè)道德規(guī)范？請分別闡述。2.在處理小剛的問題時，張老師是如何踐行“關(guān)愛學生”這一核心道德要求的？請具體說明。3.如果你是張老師，在與其他家長溝通（如小剛的父母或其他同學家長）時，應(yīng)遵循哪些基本的溝通原則和技巧，以促進家校合作？第四部分文化素養(yǎng)問題：1.2024年是中國古典文學名著《西游記》出版600周年。請結(jié)合《西游記》中你印象最深刻的一個情節(jié)或人物，談?wù)勂鋵πW生培養(yǎng)健全人格、塑造正確價值觀的啟示意義。2.在小學教育中，如何結(jié)合地方特色文化資源（如本地歷史名人、傳統(tǒng)節(jié)日、民間藝術(shù)等）開展有意義的教育活動，豐富學生的文化體驗？第五部分基本能力（一）案例分析材料：四年級的數(shù)學課上，教師正在講授“認識角”的新知識。為了讓學生直觀感受角的大小，教師準備了不同大小、不同類型的角（直角、銳角、鈍角）和活動角教具。在引導觀察時，教師提問：“大家看看這些角，哪個角最大？哪個角最??？”大部分學生很快根據(jù)生活經(jīng)驗回答。接著教師請學生用活動角親手拼擺角，感受角的變化。此時，小麗突然舉手說：“老師，我覺得角的大小跟邊的長短也有關(guān)系，邊越長，角就越大?！苯處熴读艘幌拢S即表揚了小麗的想法，但課堂上暫時無法深入探討這個有價值的疑問，便匆匆繼續(xù)后續(xù)的教學。問題：1.請分析教師在處理小麗疑問時的行為表現(xiàn)有哪些可取之處和不足之處。2.面對小麗提出的“邊長短與角大小關(guān)系”的疑問，教師可以如何引導全班學生進行探究，將這一“意外”轉(zhuǎn)化為寶貴的教學資源？3.這個案例反映了小學教學中可能遇到的教學機智問題，請結(jié)合案例談?wù)劷處煈?yīng)具備哪些應(yīng)對教學意外的基本素養(yǎng)。（二）反思教育實踐問題：請結(jié)合你自身的教育觀察或?qū)嵺`經(jīng)歷，反思一次你與一位學習有困難或行為有偏差的學生互動的經(jīng)歷。請分析在這次互動中，你成功的地方在哪里？遇到了哪些挑戰(zhàn)？主要原因是什么？如果再次面對類似情況，你將如何改進自己的教育策略或方法？試卷答案第一部分職業(yè)理念1.王老師組織“小小商店”活動，創(chuàng)設(shè)了貼近學生生活實際的學習情境，體現(xiàn)了“以學生為主體”的學生觀?；顒蛹ぐl(fā)了學生的學習興趣和主動性，將抽象的數(shù)字知識融入具體、有趣的實踐操作中，有助于學生更好地理解和掌握“十”的概念。同時，活動也關(guān)注了學生的多方面發(fā)展，如動手能力、合作意識和初步的經(jīng)濟學啟蒙，符合促進學生全面發(fā)展的教育理念。2.王老師課后應(yīng)首先了解小明混淆“五元”和“五十元”的根本原因，是數(shù)字符號識別困難，還是對“元”和“角”的換算關(guān)系不清，或是缺乏實際經(jīng)驗。針對原因進行輔導：①對于符號識別困難，可利用形象的圖示、實物（如5角硬幣和5元紙幣）進行對比辨析，加強視覺和觸覺的聯(lián)系；②對于換算不清，可通過編口訣、畫簡單示意圖等方式幫助理解“1個十元等于10個五元”；③增加實踐機會，如讓小明在家中幫忙辨認貨幣，或在課堂上繼續(xù)開展簡化版的貨幣交換游戲。輔導過程中，應(yīng)保持耐心，多鼓勵，允許犯錯，幫助小明建立自信。3.處理課堂上的混淆行為，我會先示意小明安靜，用眼神或手勢引導他注意聽講，避免打斷課堂節(jié)奏和讓其他同學分心。等課堂間隙或課后，再單獨、平靜地詢問小明情況，了解原因，并給予肯定，告訴他犯錯是學習的一部分。在后續(xù)教學中，可以為他設(shè)計一些難度適宜的練習，幫助他鞏固，同時提醒全班同學不要嘲笑，營造理解、包容的學習氛圍。第二部分教育法律法規(guī)1.李老師的行為可能存在違法侵權(quán)問題。首先，“朽木不可雕也”的言論可能對小華的人格尊嚴造成侮辱，侵犯其人格尊嚴權(quán)。其次，當眾批評指責可能對學生的心理造成傷害，侵犯其心理健康權(quán)。再次，取消小華參加文藝匯演的準備活動，可能屬于變相體罰或剝奪學生參加文化體育活動的權(quán)利。這些行為可能違反了《中華人民共和國未成年人保護法》中關(guān)于尊重未成年人的人格尊嚴、保障未成年人身心健康、保障未成年人文化體育活動權(quán)利等規(guī)定，也可能違反了《中華人民共和國教師法》中教師應(yīng)當關(guān)心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展的規(guī)定。2.學校應(yīng)依法依規(guī)、及時、公正地處理。處理原則：堅持教育為主、懲罰為輔；尊重學生的人格尊嚴；查明事實，分清責任。處理步驟：①迅速成立由校領(lǐng)導、德育處、班主任及相關(guān)部門（如心理咨詢）人員組成的工作小組，調(diào)查核實情況；②與李老師進行談話，了解其處理動機和方式，并明確其行為的不當之處和可能的法律后果；③與家長溝通，告知情況，聽取家長意見，解釋相關(guān)法律法規(guī)，共同商討教育小華的方案；④根據(jù)調(diào)查結(jié)果和相關(guān)規(guī)定，對李老師進行相應(yīng)的批評教育、責令改正或處分；⑤對小華進行心理疏導和安撫，并根據(jù)其意愿恢復其參與文藝匯演的機會（若已取消）；⑥將處理結(jié)果告知家長，并記錄在案，加強教師隊伍的法律法規(guī)培訓。3.更有效的教育方式：①深入了解學生違紀的內(nèi)在原因，是家庭問題、學習困難還是性格使然；②采用說理教育法，耐心講解規(guī)則和道理，讓學生明白行為不當?shù)暮蠊?；③運用榜樣示范法，用積極向上的榜樣影響學生；④嘗試情感陶冶法，通過創(chuàng)設(shè)積極向上的班級氛圍影響學生；⑤實施品德評價法，肯定學生的點滴進步，進行強化；⑥對于屢教不改或問題嚴重的，及時與家長溝通合作，制定個性化教育方案，必要時尋求專業(yè)心理輔導。第三部分教師職業(yè)道德規(guī)范1.張老師的行為體現(xiàn)了以下教師職業(yè)道德規(guī)范：①“愛國守法”：關(guān)注學生成長，并與家長溝通處理家庭矛盾，體現(xiàn)了維護國家利益和社會穩(wěn)定的責任感，遵守了相關(guān)法律法規(guī)。②“愛崗敬業(yè)”：作為班主任，主動關(guān)心“問題學生”小剛，投入時間和精力進行幫助，體現(xiàn)了對教育工作的熱愛和對學生的責任。③“關(guān)愛學生”：無論是學習輔導、課后談心，還是主題班會教育，都體現(xiàn)了對學生的尊重、理解和關(guān)愛，特別是對困境中學生的特別關(guān)注。④“教書育人”：不僅關(guān)注小剛的學習，更關(guān)注其心理健康和家庭環(huán)境，通過教育活動幫助學生形成正確的價值觀，促進其全面發(fā)展。⑤“為人師表”：以身作則，通過自己的關(guān)心和行動，影響其他同學，促進了良好的班級氛圍。2.張老師踐行“關(guān)愛學生”的核心要求體現(xiàn)在：①尊重差異，平等對待：沒有因為小剛是“問題學生”而歧視他，反而給予了更多關(guān)注。②深入了解，傾心育人：主動了解小剛的家庭困境，是關(guān)愛的基礎(chǔ)。③保護學生，促進發(fā)展：不僅關(guān)注其學習，更關(guān)心其情緒狀態(tài)，并為其創(chuàng)造更好的成長環(huán)境。④家校溝通，形成合力：認識到家庭的重要性，主動與家長溝通，共同為孩子發(fā)展努力，體現(xiàn)了對學生全面負責的關(guān)愛。3.與家長溝通時應(yīng)遵循的原則和技巧：①尊重原則：尊重家長的人格和意見，態(tài)度誠懇，不擺架子。②平等原則：與家長處于平等地位，共同探討孩子的教育問題。③真誠原則：實事求是地反映情況，不夸大也不隱瞞。④理解原則：嘗試理解家長的想法和處境。⑤合作原則：目標是共同促進孩子成長，尋求共識和合作方法。技巧：①選擇合適的時間和場合；②先肯定優(yōu)點，再提出問題和建議；③多用鼓勵性、建議性的語言；④耐心傾聽，積極回應(yīng)；⑤記錄要點，及時跟進；⑥對于分歧，保持冷靜，理性溝通。第四部分文化素養(yǎng)1.《西游記》中唐僧師徒西天取經(jīng)的故事，其核心在于克服困難、戰(zhàn)勝誘惑、追求真理的精神。例如，孫悟空雖然神通廣大，但有時也顯露出急躁、自滿等缺點，最終在唐僧的教導和自身的修行中不斷成長。這啟示小學生：①要勇于面對挑戰(zhàn)，像唐僧師徒一樣有堅定的信念和克服困難的勇氣。②要抵制誘惑，保持正直，不貪圖安逸和捷徑。③要認識到自身的不足，并通過學習和努力不斷改進自己，實現(xiàn)成長。④要懂得團隊合作的重要性，學會與人協(xié)作，共同達成目標。⑤要培養(yǎng)堅韌不拔的意志品質(zhì)，面對挫折不氣餒。2.結(jié)合地方特色文化資源開展教育活動，可以：①開發(fā)校本課程：將本地歷史故事、名人傳記、傳統(tǒng)技藝、民俗風情等融入相關(guān)學科教學或開設(shè)特色興趣班。②組織實踐活動：如參觀本地博物館、歷史遺跡，體驗傳統(tǒng)節(jié)日活動，學習地方戲曲或手工藝制作等。③開展主題研究：引導學生圍繞本地文化主題進行調(diào)查研究、撰寫小論文或制作手抄報。④邀請地方文化人士進校園：舉辦講座、表演或工作坊，讓學生直觀感受。⑤利用地方文化資源進行環(huán)境布置：美化校園，營造文化氛圍。通過這些活動，可以增強學生的文化認同感和自豪感，拓寬視野，豐富知識，提升綜合素養(yǎng)。第五部分基本能力（一）案例分析1.教師的可取之處在于：能夠及時肯定學生的創(chuàng)造性想法，保護了學生的學習積極性，體現(xiàn)了對生成性資源的關(guān)注。不足之處在于：面對學生的有價值疑問，未能當堂進行有效引導和探究，而是選擇了回避和打斷，未能充分利用這一教學契機促進學生的深度學習；教師的處理方式可能顯得不夠從容和專業(yè)，未能快速思考如何轉(zhuǎn)化問題。2.教師可以這樣引導全班學生探究：①首先，肯定小麗的疑問是有價值的，引發(fā)其他學生的思考。②接著，提問：“大家覺得，角的大小到底是由什么決定的呢？是小麗的想法，還是我們之前的觀察？”將問題拋給全班討論。③可以引導學生回憶“活動角”的使用體驗：通過改變兩邊張開的大小，角的大小是否變化？通過改變兩邊的長短，角的大小是否變化？④組織學生分組，利用活動角進行實驗，觀察記錄兩邊長短與角大小的關(guān)系。⑤對于不同組的發(fā)現(xiàn)進行匯報交流，教師適時引導總結(jié)：角的大小是由兩邊張開的角度決定的，與兩邊的長短無關(guān)。⑥最后，再次肯定小麗的細心觀察，說明雖然她的想法在概念上不正確，但體現(xiàn)了她對數(shù)學問題的關(guān)注，鼓勵學生繼續(xù)保持好奇心。3.教師應(yīng)具備的基本素養(yǎng)：①教學設(shè)計能力：預設(shè)教學環(huán)節(jié)的同時，也要有應(yīng)對生成性問題的預案。②課堂應(yīng)變能力：面對意外情況能保持冷靜，靈活調(diào)整教學策略。③問題引導能力：能夠?qū)W生的疑問轉(zhuǎn)化為有價值的教學資源，引導學生思考探究。④學生評價能力：能準確判斷學生的疑問類型和價值，并給予恰當?shù)脑u價和反饋。⑤教育機智：綜合運用各種素養(yǎng)，在瞬間做出最佳的教育決策，既能完成教學目標，又能促進學生的學習和成長。（二）反思教育實踐（因是模擬試題，此處無具體案例，僅提供反思結(jié)構(gòu)示例，考生需結(jié)合自身經(jīng)歷填充）反思一次與學習困難/行為偏差學生互動的經(jīng)歷：成功之處在于：我能夠耐心傾聽學生的想法（或觀察到學生的行為表現(xiàn)），嘗試從他的角度理解問題，并運用了（例如：非暴力溝通/積極反饋/具體化指導）等策略，幫助學生（或使情況）有所改善。這體現(xiàn)了我對學生的基本尊重和（例如：教育熱情/專業(yè)態(tài)度）。遇到的挑戰(zhàn)主要是：學生（或我自己）的情緒