2025年大學嬰幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)題庫——嬰幼兒輔助技能訓練考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每題2分，共20分。請將正確選項的字母填在括號內(nèi)）1.嬰兒輔助技能訓練的首要原則是（）。A.個體化原則B.安全第一原則C.循序漸進原則D.游戲化原則2.對于新生兒期嬰兒，促進其感官發(fā)展的輔助技能訓練方法不包括（）。A.提供不同質(zhì)地的觸摸物品B.擺動色彩鮮艷的玩具吸引視覺注意C.進行長時間的被動操以增強肌肉力量D.播放舒緩的音樂刺激聽覺3.幫助嬰兒學習翻身的關(guān)鍵在于（）。A.強制其完成整個動作B.在其準備不足時強行推向另一側(cè)C.創(chuàng)造安全的環(huán)境，鼓勵并輔助其主動探索和嘗試D.僅在特定時間進行訓練，忽略其自發(fā)的嘗試4.促進幼兒精細動作發(fā)展的輔助技能訓練，不包括（）。A.提供穿珠子、串線等練習B.鼓勵幼兒使用剪刀（需監(jiān)督）C.讓幼兒長時間看手機以鍛煉手眼協(xié)調(diào)D.指導幼兒學習自己用勺子吃飯5.在嬰幼兒輔助技能訓練中，“游戲化”原則意味著（）。A.將訓練任務以枯燥重復的方式不斷練習B.將訓練融入幼兒感興趣的游戲活動中C.以完成訓練目標為唯一目的，忽略幼兒的興趣D.僅在自由游戲時間進行，不刻意訓練6.家長在家進行嬰幼兒輔助技能訓練時，最應注意的是（）。A.訓練的頻率要高于專業(yè)人士B.訓練必須完全按照專業(yè)指導進行C.創(chuàng)造積極、支持、安全的家庭環(huán)境，并輔助幼兒主動練習D.使用昂貴的訓練器具以加速效果7.對于存在發(fā)育遲緩風險的嬰幼兒，輔助技能訓練應特別強調(diào)（）。A.與正常嬰幼兒同步進行相同內(nèi)容的訓練B.尋求專業(yè)評估，制定個體化的、具有挑戰(zhàn)性但可達成的訓練計劃C.減少訓練強度，避免給嬰幼兒帶來壓力D.僅關(guān)注其最明顯的缺陷，忽略其他方面的發(fā)展8.嬰幼兒輔助技能訓練效果評估的重要依據(jù)是（）。A.訓練時間的長短B.訓練次數(shù)的多少C.幼兒在訓練中的即時情緒反應和后續(xù)的主動練習行為D.家長或教師的主觀評價9.以下哪項不屬于嬰幼兒輔助技能訓練中常見的潛在風險？（）A.訓練過度導致關(guān)節(jié)損傷B.訓練不當引發(fā)嬰幼兒強烈的恐懼或抗拒情緒C.忽視嬰幼兒個體差異導致訓練效果不佳D.訓練環(huán)境過于雜亂導致安全隱患10.促進嬰幼兒社會交往技能的輔助訓練，可以包括（）。A.組織嬰幼兒進行結(jié)構(gòu)化的角色扮演游戲B.強制嬰幼兒必須與同伴互動C.鼓勵幼兒觀察并模仿同伴的積極行為D.在訓練中完全隔離嬰幼兒，避免社交干擾二、填空題（每空1分，共15分。請將答案填在橫線上）1.嬰幼兒輔助技能訓練應以________為基礎，尊重其發(fā)展的自然規(guī)律。2.制定嬰幼兒輔助技能訓練計劃時，必須充分考慮嬰幼兒的________、興趣愛好和現(xiàn)有能力水平。3.在輔助嬰兒進行大運動技能訓練時，確保環(huán)境________是預防意外傷害的關(guān)鍵。4.游戲是嬰幼兒輔助技能訓練的重要載體，有助于提升訓練的________和趣味性。5.家長是嬰幼兒成長的重要支持者，在輔助技能訓練中扮演著________和示范者的角色。6.對于精細動作技能的訓練，應注重培養(yǎng)嬰幼兒的________協(xié)調(diào)能力。7.輔助技能訓練不僅是技能的學習，也是促進嬰幼兒________、情感和認知發(fā)展的重要途徑。8.當嬰幼兒在技能訓練中表現(xiàn)出疲勞、沮喪或抗拒時，應適時________，調(diào)整策略。9.個別化訓練計劃（IEP）是為有特殊需要的嬰幼兒制定詳細的輔助技能訓練方案，強調(diào)________。10.觀察是評估嬰幼兒技能發(fā)展水平和調(diào)整訓練計劃的重要________。三、判斷題（每題1分，共10分。請將“正確”或“錯誤”填在括號內(nèi)）1.嬰幼兒輔助技能訓練的目標是讓所有嬰幼兒都達到相同的技能水平。()2.輔助技能訓練只能由專業(yè)的康復師或教師進行，家長無法參與。()3.運動技能的訓練必須從最簡單的動作開始，逐步過渡到復雜的動作。()4.在輔助技能訓練中，適度的鼓勵和表揚可以有效增強嬰幼兒的自信心和訓練動機。()5.對于幼兒生活自理技能的訓練，應堅持完全讓幼兒獨立完成，避免過多幫助。()6.嬰幼兒的輔助技能訓練可以完全脫離其日常生活進行。()7.任何形式的輔助技能訓練都可能帶來風險，因此應盡量避免進行。()8.語言技能的訓練主要是教授嬰幼兒特定的詞匯和句式。()9.輔助技能訓練的效果評估只需要在訓練結(jié)束后進行一次性的總結(jié)。()10.創(chuàng)設豐富的、可供探索的環(huán)境是促進嬰幼兒各項技能發(fā)展的重要前提。()四、簡答題（每題5分，共20分）1.簡述在嬰幼兒輔助技能訓練中運用“循序漸進”原則的具體要求。2.家長在嬰幼兒輔助技能訓練中可以扮演哪些角色？3.簡述在進行嬰幼兒精細動作技能訓練時，選擇適宜玩具和材料的考慮因素。4.如何識別嬰幼兒在輔助技能訓練中可能出現(xiàn)的過度訓練或訓練不當?shù)嫩E象？五、論述題（10分）結(jié)合嬰幼兒發(fā)展的特點和輔助技能訓練的原則，論述如何在家園合作的基礎上，有效促進嬰幼兒某一項輔助技能（如：幼兒的獨立進食技能或幼兒的社交技能）的發(fā)展。試卷答案一、選擇題1.B2.C3.C4.C5.B6.C7.B8.C9.C10.C二、填空題1.發(fā)展2.個體差異3.安全4.吸引力5.支持者6.手眼7.認知8.休息9.個體化10.工具三、判斷題1.錯誤2.錯誤3.正確4.正確5.錯誤6.錯誤7.錯誤8.錯誤9.錯誤10.正確四、簡答題1.簡述在嬰幼兒輔助技能訓練中運用“循序漸進”原則的具體要求。解析思路：此題考察對“循序漸進”原則的理解和應用。答案應包含逐步提高難度、從簡單到復雜、從部分到整體、從依賴到獨立等要素，并結(jié)合嬰幼兒發(fā)展特點進行闡述。答案要點：循序漸進原則要求訓練內(nèi)容按難易程度由低到高安排；動作發(fā)展遵循從大肌肉到小肌肉的順序；技能學習從分解動作到組合動作；訓練過程中逐步減少輔助，促進嬰幼兒的自主性；根據(jù)嬰幼兒的個體差異調(diào)整進度，確保其能在成功體驗中前進。2.家長在嬰幼兒輔助技能訓練中可以扮演哪些角色？解析思路：此題考察對家長角色的認識。答案應圍繞支持、示范、環(huán)境創(chuàng)設、觀察、溝通等方面展開，體現(xiàn)家長在訓練中的多元作用。答案要點：家長是嬰幼兒最親近的人，可以扮演支持者角色，提供情感和心理上的支持；通過自身行為為嬰幼兒做出示范；創(chuàng)設有利于技能發(fā)展的家庭環(huán)境（如提供練習機會、確保安全）；細致觀察嬰幼兒的表現(xiàn)和反應，提供及時反饋；與專業(yè)人士溝通合作，共同制定和實施訓練計劃；將訓練融入日常生活。3.簡述在進行嬰幼兒精細動作技能訓練時，選擇適宜玩具和材料的考慮因素。解析思路：此題考察選擇訓練工具的依據(jù)。答案應從嬰幼兒年齡、發(fā)展水平、技能目標、安全性、興趣性、操作性、可及性等角度進行分析。答案要點：考慮嬰幼兒的年齡特點和發(fā)展階段；玩具/材料應與訓練的精細動作目標（如抓握、穿、插、畫）相匹配；確保玩具/材料安全無毒，無尖銳邊角，大小適合嬰幼兒抓握；選擇能引起嬰幼兒興趣和探索欲望的物品；操作難度應適度，既具有挑戰(zhàn)性又可實現(xiàn)；易于清潔消毒；經(jīng)濟實用，易于獲取。4.如何識別嬰幼兒在輔助技能訓練中可能出現(xiàn)的過度訓練或訓練不當?shù)嫩E象？解析思路：此題考察對訓練風險的認識和識別能力。答案應描述嬰幼兒在生理、行為、情緒上的負面反應，提示需要調(diào)整訓練。答案要點：生理跡象：如關(guān)節(jié)疼痛、腫脹、肌肉疲勞、睡眠障礙、食欲不振、頻繁生病等；行為跡象：如對訓練表現(xiàn)出強烈的抗拒、哭鬧、回避、注意力不集中、動作笨拙或僵硬、出現(xiàn)保護性動作等；情緒跡象：如情緒低落、易怒、缺乏興趣、自信心下降、對互動失去熱情等；當觀察到上述跡象時，應暫停訓練，給予嬰幼兒休息和放松，并可能需要調(diào)整訓練計劃或方法。五、論述題結(jié)合嬰幼兒發(fā)展的特點和輔助技能訓練的原則，論述如何在家園合作的基礎上，有效促進嬰幼兒某一項輔助技能（如：幼兒的獨立進食技能或幼兒的社交技能）的發(fā)展。解析思路：此題考察綜合運用專業(yè)知識解決實際問題的能力，要求結(jié)合理論（發(fā)展特點、訓練原則）與實踐（家園合作）進行論述。選擇一個技能（獨立進食或社交技能）作為例子，闡述其發(fā)展意義、遵循的原則、家園各自的角色以及合作的具體方式。答案要點：（選擇獨立進食技能為例）1.嬰幼兒獨立進食技能的發(fā)展特點與意義：獨立進食是幼兒生活自理能力的重要組成部分，關(guān)系到營養(yǎng)攝入和自我認同感的建立。其發(fā)展遵循從依賴他人喂食到自主抓握、使用餐具進食的進程，受精細動作、認知（手眼協(xié)調(diào)、食物認知）、感知覺（味覺、嗅覺）等多方面發(fā)展制約。掌握此技能對幼兒的獨立性和自信心有積極影響。2.輔助技能訓練的原則：在促進獨立進食技能時，應遵循個體化原則（根據(jù)幼兒能力調(diào)整）、循序漸進原則（從易到難，如先抓握手指食物，再嘗試用勺）、安全第一原則（確保食物安全、進食環(huán)境安全）、鼓勵與積極強化原則（多鼓勵幼兒嘗試，不強迫）、游戲化原則（將進食游戲化）。3.家園合作的重要性：幼兒園和家庭的合作是促進技能發(fā)展的關(guān)鍵。幼兒園提供專業(yè)的指導、系統(tǒng)的訓練環(huán)境和同伴互動機會；家庭則提供日常練習場景、營造輕松的進餐氛圍、將技能訓練融入生活。單方面努力效果有限，合作能形成合力。4.家園各自的角色與職責：*幼兒園：專業(yè)教師觀察幼兒進食情況，評估其能力水平，制定個體化進食技能訓練計劃（如提供不同形狀、質(zhì)地的食物，指導正確握勺/筷方法，示范進食步驟，組織進食比賽或角色扮演游戲），培訓家長正確的指導方法，定期與家長溝通幼兒在園情況。*家庭：家長在家中為幼兒提供嘗試自主進食的機會和平臺，鼓勵幼兒自己吃飯，即使弄得臟亂；保持一致的規(guī)則（如鼓勵嘗試，不強迫喂食，固定進餐時間）；家長以身作則，展現(xiàn)積極的進食態(tài)度；及時將幼兒在家的進食表現(xiàn)反饋給幼兒園教師。5.家園合作的具體方式：*建立溝通機制：定期通過家訪、家長會、聯(lián)系冊、微信群等方式，雙向溝通幼兒的進食技能發(fā)展情況、遇到的困難和進步。*統(tǒng)一指導理念與方法：幼兒園向家長傳授科學的進食技能訓練原則和方法，確保家園采用一致且有效的策略。*資源共享：幼兒園可以提供一些適合家庭使用的進食技能訓練建議