甘肅教科研課題申報書一、封面內(nèi)容

項目名稱：甘肅民族地區(qū)教育信息化與教師專業(yè)發(fā)展融合路徑研究

申請人姓名及聯(lián)系方式：張明/p>

所屬單位：甘肅省教育科學(xué)研究院

申報日期：2023年10月26日

項目類別：應(yīng)用研究

二．項目摘要

本課題聚焦甘肅民族地區(qū)教育信息化與教師專業(yè)發(fā)展的深度融合問題，旨在探索符合區(qū)域教育實際的有效路徑。研究以甘南藏族自治州、臨夏回族自治州等民族自治地方為樣本，通過文獻(xiàn)研究、問卷、個案分析等方法，系統(tǒng)梳理當(dāng)前教育信息化建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，剖析兩者融合中的關(guān)鍵障礙與內(nèi)在關(guān)聯(lián)。研究重點分析數(shù)字技術(shù)賦能下教師教學(xué)能力提升的機(jī)制，以及民族地區(qū)文化特性對信息化教學(xué)策略的適配性。預(yù)期構(gòu)建一套包含政策建議、實踐模型和技術(shù)支撐的綜合性解決方案，以期為甘肅省民族地區(qū)教育現(xiàn)代化提供理論依據(jù)和實踐參考。課題將特別關(guān)注城鄉(xiāng)教育信息化資源均衡配置問題，結(jié)合“三區(qū)三州”鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，提出差異化、精準(zhǔn)化的教師專業(yè)發(fā)展支持體系。研究成果將形成《甘肅民族地區(qū)教育信息化與教師專業(yè)發(fā)展融合報告》，并通過政策宣講、教師培訓(xùn)等形式促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化，助力實現(xiàn)教育公平與質(zhì)量提升的雙重目標(biāo)。

三.項目背景與研究意義

1.研究領(lǐng)域現(xiàn)狀、問題及研究必要性

當(dāng)前，全球正經(jīng)歷一場由信息技術(shù)驅(qū)動的教育變革。教育信息化已成為推動教育現(xiàn)代化、實現(xiàn)教育公平與質(zhì)量提升的重要引擎。中國政府高度重視教育信息化建設(shè)，相繼出臺《教育信息化2.0行動計劃》《數(shù)字中國建設(shè)綱要》等政策文件，明確提出要利用信息技術(shù)優(yōu)化教育教學(xué)過程，促進(jìn)教育資源共享，提升教師信息素養(yǎng)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會。甘肅省作為西部欠發(fā)達(dá)省份，民族地區(qū)占比較大，教育發(fā)展相對滯后，但教育信息化建設(shè)卻呈現(xiàn)出快速發(fā)展的態(tài)勢。近年來，甘肅省政府加大了對教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施的投入，基本實現(xiàn)了“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”的目標(biāo)。教育行政部門積極推動智慧校園建設(shè)，引入大數(shù)據(jù)、等先進(jìn)技術(shù)，試圖通過信息化手段提升教育管理水平和教學(xué)質(zhì)量。

然而，甘肅民族地區(qū)教育信息化發(fā)展仍面臨諸多挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，教育信息化與教師專業(yè)發(fā)展脫節(jié)。盡管硬件設(shè)施得到改善，但部分教師的信息素養(yǎng)和技術(shù)應(yīng)用能力不足，無法有效利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和課堂互動，導(dǎo)致“設(shè)備閑置”“資源浪費”現(xiàn)象普遍存在。民族地區(qū)教師長期習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對信息技術(shù)的接受度和適應(yīng)能力較弱，缺乏將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的意識和能力。這主要是因為缺乏系統(tǒng)性的教師培訓(xùn)和專業(yè)指導(dǎo)，培訓(xùn)內(nèi)容與實際教學(xué)需求脫節(jié)，培訓(xùn)方式單一，缺乏針對性和實效性。

其次，教育信息化資源配置不均衡。甘肅民族地區(qū)地域廣闊，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平參差不齊，教育信息化資源配置存在明顯的城鄉(xiāng)差距和區(qū)域差距。城市學(xué)校擁有較為完善的信息化設(shè)施和豐富的數(shù)字資源，而農(nóng)村學(xué)校，尤其是偏遠(yuǎn)牧區(qū)學(xué)校，信息化設(shè)備陳舊老化，網(wǎng)絡(luò)覆蓋不穩(wěn)定，數(shù)字資源匱乏，難以滿足教學(xué)需求。這種資源配置的不均衡加劇了教育不公平現(xiàn)象，制約了民族地區(qū)教育質(zhì)量的提升。

第三，教育信息化缺乏對民族文化的關(guān)照。甘肅民族地區(qū)擁有豐富的民族文化資源，但現(xiàn)有的教育信息化資源大多以普通話為主，缺乏對少數(shù)民族語言文字、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰等的體現(xiàn)，難以滿足少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和文化認(rèn)同。這導(dǎo)致部分少數(shù)民族學(xué)生難以適應(yīng)信息化教學(xué)環(huán)境，學(xué)習(xí)興趣和積極性下降，影響了學(xué)習(xí)效果。

第四，教育信息化監(jiān)管和評估體系不完善。目前，甘肅民族地區(qū)教育信息化建設(shè)缺乏科學(xué)的監(jiān)管和評估體系，難以對信息化建設(shè)的效益和效果進(jìn)行有效評估。這導(dǎo)致教育信息化建設(shè)存在盲目性和隨意性，資源浪費現(xiàn)象嚴(yán)重，難以實現(xiàn)教育信息化的可持續(xù)發(fā)展。

上述問題的存在，嚴(yán)重制約了甘肅民族地區(qū)教育信息化的發(fā)展，影響了教育公平與質(zhì)量提升。因此，深入研究甘肅民族地區(qū)教育信息化與教師專業(yè)發(fā)展的融合路徑，顯得尤為迫切和必要。本課題旨在通過系統(tǒng)分析甘肅民族地區(qū)教育信息化與教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、問題和內(nèi)在關(guān)聯(lián)，探索兩者深度融合的有效機(jī)制和策略，為促進(jìn)甘肅民族地區(qū)教育現(xiàn)代化提供理論依據(jù)和實踐參考。

2.項目研究的社會、經(jīng)濟(jì)或?qū)W術(shù)價值

本課題的研究具有重要的社會價值、經(jīng)濟(jì)價值或?qū)W術(shù)價值。

社會價值方面，本課題的研究成果將有助于促進(jìn)甘肅民族地區(qū)教育公平與質(zhì)量提升。通過探索教育信息化與教師專業(yè)發(fā)展的融合路徑，可以縮小城鄉(xiāng)教育數(shù)字鴻溝，提升民族地區(qū)教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)教育資源的均衡配置，實現(xiàn)教育公平。同時，本課題的研究成果還可以為甘肅省制定教育信息化相關(guān)政策提供參考，推動教育信息化建設(shè)的科學(xué)化、規(guī)范化發(fā)展，為甘肅省經(jīng)濟(jì)社會協(xié)調(diào)發(fā)展提供人才支撐。

經(jīng)濟(jì)價值方面，本課題的研究成果將有助于推動甘肅民族地區(qū)教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展。通過促進(jìn)教育信息化與教師專業(yè)發(fā)展的融合，可以帶動教育軟件開發(fā)、教育設(shè)備制造、教育服務(wù)等相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，為甘肅省經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入新的活力。同時，本課題的研究成果還可以為甘肅省教育行政部門提供決策支持，優(yōu)化教育資源配置，提高教育投資效益，促進(jìn)甘肅省經(jīng)濟(jì)社會的可持續(xù)發(fā)展。

學(xué)術(shù)價值方面，本課題的研究成果將豐富教育信息化和教師專業(yè)發(fā)展的理論體系。本課題將結(jié)合甘肅民族地區(qū)的實際情況，探索教育信息化與教師專業(yè)發(fā)展的融合機(jī)制和策略，為教育信息化和教師專業(yè)發(fā)展的理論研究提供新的視角和思路。同時，本課題的研究成果還可以為其他地區(qū)開展教育信息化和教師專業(yè)發(fā)展研究提供借鑒和參考，推動教育信息化和教師專業(yè)發(fā)展研究的深入發(fā)展。

四.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國內(nèi)外關(guān)于教育信息化與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系研究已積累了較為豐富的成果，為本課題的研究提供了重要的理論基礎(chǔ)和實踐參考?？傮w而言，國內(nèi)外研究主要集中在以下幾個方面：教育信息化對教師專業(yè)發(fā)展的影響、教師專業(yè)發(fā)展對教育信息化的促進(jìn)、教育信息化與教師專業(yè)發(fā)展的融合路徑等。

在教育信息化對教師專業(yè)發(fā)展的影響方面，國內(nèi)外學(xué)者普遍認(rèn)為教育信息化對教師專業(yè)發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。美國學(xué)者M(jìn)ishra和Koehler提出了數(shù)字教學(xué)能力框架（DTAF），認(rèn)為教育信息化可以提升教師的信息素養(yǎng)、技術(shù)整合能力和數(shù)字時代教學(xué)能力。他們指出，教育信息化可以幫助教師設(shè)計更有效的教學(xué)活動，利用數(shù)字資源豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。加拿大學(xué)者Livingstone則強(qiáng)調(diào)了教育信息化對教師專業(yè)發(fā)展的影響是雙向的，既可以為教師提供新的學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會，也可能對教師的專業(yè)發(fā)展構(gòu)成挑戰(zhàn)。他認(rèn)為，教師需要不斷學(xué)習(xí)和更新自己的知識結(jié)構(gòu)和技能，才能適應(yīng)教育信息化的快速發(fā)展。

國內(nèi)學(xué)者也對教育信息化對教師專業(yè)發(fā)展的影響進(jìn)行了深入研究。李芒教授認(rèn)為，教育信息化可以促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的創(chuàng)新和教學(xué)能力的提升。他提出，教師需要具備信息意識、技術(shù)能力和教學(xué)創(chuàng)新能力，才能適應(yīng)教育信息化的要求。張寶輝教授則強(qiáng)調(diào)了教育信息化對教師專業(yè)發(fā)展的重要性，他認(rèn)為，教育信息化可以幫助教師突破時空限制，獲取更多的學(xué)習(xí)資源，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。他提出，教師需要積極參與教育信息化建設(shè)，不斷學(xué)習(xí)和更新自己的知識結(jié)構(gòu)和技能，才能適應(yīng)教育信息化的要求。

在教師專業(yè)發(fā)展對教育信息化的促進(jìn)方面，國內(nèi)外學(xué)者也進(jìn)行了較為深入的研究。美國學(xué)者Scheuer認(rèn)為，教師是教育信息化的關(guān)鍵因素，教師的專業(yè)發(fā)展水平直接影響著教育信息化的效果。他提出，教師需要接受系統(tǒng)的培訓(xùn)，提升自己的信息素養(yǎng)和技術(shù)應(yīng)用能力，才能有效地利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過程。加拿大學(xué)者Kopcha則強(qiáng)調(diào)了教師領(lǐng)導(dǎo)力在教育信息化中的重要作用，認(rèn)為教師領(lǐng)導(dǎo)力可以促進(jìn)教育信息化的實施和優(yōu)化。她提出，教師需要具備愿景、合作和變革管理能力，才能有效地領(lǐng)導(dǎo)教育信息化建設(shè)。

國內(nèi)學(xué)者也對教師專業(yè)發(fā)展對教育信息化的促進(jìn)作用進(jìn)行了深入研究。裴娣娜教授認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展是教育信息化的基礎(chǔ)，教師需要不斷學(xué)習(xí)和更新自己的知識結(jié)構(gòu)和技能，才能適應(yīng)教育信息化的要求。她提出，教師專業(yè)發(fā)展需要關(guān)注教師的信息素養(yǎng)、技術(shù)能力和教學(xué)創(chuàng)新能力等方面。葉瀾教授則強(qiáng)調(diào)了教師反思在教師專業(yè)發(fā)展中的重要作用，認(rèn)為教師需要不斷反思自己的教學(xué)實踐，才能不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。她提出，教師反思可以幫助教師更好地理解和應(yīng)用信息技術(shù)，促進(jìn)教育信息化的深入發(fā)展。

在教育信息化與教師專業(yè)發(fā)展的融合路徑方面，國內(nèi)外學(xué)者也提出了一些觀點和建議。美國學(xué)者Baran提出，教育信息化與教師專業(yè)發(fā)展的融合需要構(gòu)建一個支持性的環(huán)境，包括政策支持、資源支持和文化支持等。他認(rèn)為，教育行政部門需要制定相關(guān)政策，為教育信息化和教師專業(yè)發(fā)展提供支持；學(xué)校需要提供豐富的數(shù)字資源，為教師提供學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會；學(xué)校需要營造一種積極向上的文化氛圍，鼓勵教師積極參與教育信息化建設(shè)。加拿大學(xué)者M(jìn)ishra和Peck提出了TPACK框架（TechnologicalPedagogicalContentKnowledge），認(rèn)為教育信息化與教師專業(yè)發(fā)展的融合需要關(guān)注技術(shù)知識、教學(xué)知識和學(xué)科知識的整合。他們認(rèn)為，教師需要具備整合技術(shù)、教學(xué)和學(xué)科知識的能力，才能有效地利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過程。

國內(nèi)學(xué)者也對教育信息化與教師專業(yè)發(fā)展的融合路徑進(jìn)行了深入研究。祝智庭教授提出了教育信息化的四維模式，即技術(shù)、資源、活動和評價，認(rèn)為教育信息化與教師專業(yè)發(fā)展的融合需要關(guān)注這四個維度。他認(rèn)為，教師需要在這四個維度上不斷提升自己的能力，才能適應(yīng)教育信息化的要求。裴娣娜教授則提出了教師專業(yè)發(fā)展的“三位一體”模型，即自我更新、教學(xué)發(fā)展和專業(yè)引領(lǐng)，認(rèn)為教育信息化與教師專業(yè)發(fā)展的融合需要關(guān)注這三個方面。她提出，教師需要在這三個方面不斷提升自己的能力，才能適應(yīng)教育信息化的要求。

綜上所述，國內(nèi)外關(guān)于教育信息化與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系研究已積累了較為豐富的成果，為本課題的研究提供了重要的理論基礎(chǔ)和實踐參考。然而，現(xiàn)有研究也存在一些不足之處，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，現(xiàn)有研究大多關(guān)注教育信息化對教師專業(yè)發(fā)展的影響，而對教師專業(yè)發(fā)展對教育信息化的促進(jìn)作用研究相對較少。實際上，教師專業(yè)發(fā)展是教育信息化的基礎(chǔ)，教師的專業(yè)發(fā)展水平直接影響著教育信息化的效果。因此，未來研究需要更加關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展對教育信息化的促進(jìn)作用。

其次，現(xiàn)有研究大多關(guān)注城市地區(qū)教育信息化與教師專業(yè)發(fā)展的融合，而對民族地區(qū)教育信息化與教師專業(yè)發(fā)展的融合研究相對較少。民族地區(qū)教育信息化發(fā)展相對滯后，教師專業(yè)發(fā)展水平較低，需要更加關(guān)注。因此，未來研究需要更加關(guān)注民族地區(qū)教育信息化與教師專業(yè)發(fā)展的融合。

第三，現(xiàn)有研究大多關(guān)注教育信息化與教師專業(yè)發(fā)展的宏觀層面研究，而對微觀層面研究相對較少。例如，如何將信息技術(shù)與具體學(xué)科教學(xué)深度融合，如何利用信息技術(shù)促進(jìn)教師個性化專業(yè)發(fā)展等問題，需要進(jìn)一步深入研究。因此，未來研究需要更加關(guān)注教育信息化與教師專業(yè)發(fā)展的微觀層面研究。

第四，現(xiàn)有研究大多關(guān)注教育信息化對教師專業(yè)發(fā)展的短期影響，而對長期影響研究相對較少。教育信息化對教師專業(yè)發(fā)展的影響是一個長期過程，需要持續(xù)關(guān)注。因此，未來研究需要更加關(guān)注教育信息化對教師專業(yè)發(fā)展的長期影響。

第五，現(xiàn)有研究大多采用定量研究方法，而對定性研究方法應(yīng)用相對較少。教育信息化與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系是一個復(fù)雜的社會現(xiàn)象，需要采用多種研究方法進(jìn)行深入研究。因此，未來研究需要更加注重定性研究方法的應(yīng)用，以更全面地理解教育信息化與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系。

綜上所述，本課題的研究將填補(bǔ)上述研究空白，為甘肅民族地區(qū)教育信息化與教師專業(yè)發(fā)展的深度融合提供理論依據(jù)和實踐參考。

五.研究目標(biāo)與內(nèi)容

1.研究目標(biāo)

本課題旨在系統(tǒng)探究甘肅民族地區(qū)教育信息化與教師專業(yè)發(fā)展的融合機(jī)制、實踐路徑與優(yōu)化策略，以期實現(xiàn)以下具體研究目標(biāo)：

第一，全面把握甘肅民族地區(qū)教育信息化與教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀特征。通過實地調(diào)研與數(shù)據(jù)分析，清晰描繪該區(qū)域教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、數(shù)字資源應(yīng)用、平臺使用效率等關(guān)鍵指標(biāo)，同時評估教師在信息技術(shù)知識與技能、教學(xué)理念更新、數(shù)字教學(xué)實踐能力、專業(yè)發(fā)展需求與障礙等方面的整體水平。重點關(guān)注不同民族、地域、學(xué)段、學(xué)科教師群體在信息化素養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展方面的差異，為后續(xù)研究奠定堅實的實證基礎(chǔ)。

第二，深入剖析甘肅民族地區(qū)教育信息化與教師專業(yè)發(fā)展融合的內(nèi)在機(jī)理與關(guān)鍵影響因素。探究兩者之間的相互作用關(guān)系，識別促進(jìn)或阻礙融合進(jìn)程的核心要素，包括政策環(huán)境、經(jīng)費投入、管理機(jī)制、技術(shù)支持、文化背景、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力、同伴互助等。著重分析數(shù)字技術(shù)如何改變教師的工作方式、學(xué)習(xí)方式乃至專業(yè)發(fā)展模式，以及教師的專業(yè)發(fā)展如何反作用于教育信息化的有效實施與應(yīng)用深化。構(gòu)建一個解釋甘肅民族地區(qū)特定情境下融合現(xiàn)象的理論框架。

第三，科學(xué)構(gòu)建甘肅民族地區(qū)教育信息化與教師專業(yè)發(fā)展融合的有效路徑與支持體系?；诂F(xiàn)狀分析和對影響因素的揭示，結(jié)合國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗與甘肅民族地區(qū)的特殊性，提出一套具有針對性和可操作性的融合策略。該策略應(yīng)涵蓋政策建議、模式創(chuàng)新、資源開發(fā)、平臺建設(shè)、培訓(xùn)體系、評價機(jī)制、文化營造等多個維度，旨在打通融合的堵點，激發(fā)內(nèi)生動力，形成良性循環(huán)。特別關(guān)注如何設(shè)計符合民族文化特點、滿足個性化需求的信息化支持方案和教師專業(yè)發(fā)展項目。

第四，形成具有實踐指導(dǎo)意義的政策建議與實施方案。將研究成果轉(zhuǎn)化為具體的政策建議，為甘肅省及相關(guān)部門制定或完善教育信息化發(fā)展規(guī)劃、教師教育政策、專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)等提供決策參考。開發(fā)一套可復(fù)制、可推廣的融合實踐模式或典型案例，為甘肅民族地區(qū)各級教育行政部門、學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)提供實踐指導(dǎo)和借鑒，推動教育信息化與教師專業(yè)發(fā)展在民族地區(qū)的深度融合，最終服務(wù)于教育公平和質(zhì)量提升的總體目標(biāo)。

2.研究內(nèi)容

圍繞上述研究目標(biāo)，本課題將重點開展以下研究內(nèi)容：

（1）甘肅民族地區(qū)教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀與教師專業(yè)發(fā)展水平分析

***具體研究問題：**

*甘肅民族地區(qū)各級學(xué)校教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)（網(wǎng)絡(luò)、設(shè)備、平臺）的覆蓋情況、使用狀況及區(qū)域/校際差異如何？

*甘肅民族地區(qū)教育數(shù)字資源（包括教材配套資源、網(wǎng)絡(luò)課程、工具軟件等）的開發(fā)、引進(jìn)、共享與應(yīng)用情況怎樣？是否存在資源匱乏、利用率低或與教學(xué)需求不匹配的問題？

*民族地區(qū)教師掌握信息技術(shù)基本操作、學(xué)科教學(xué)軟件應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)資源檢索與利用、簡單教學(xué)平臺使用等能力的水準(zhǔn)如何？

*教師對教育信息化的認(rèn)知程度、態(tài)度傾向、使用意愿以及面臨的困難與障礙主要有哪些？不同背景（民族、性別、年齡、學(xué)歷、職稱、任教學(xué)校類型）教師的差異表現(xiàn)如何？

*當(dāng)前民族地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展活動中，信息素養(yǎng)提升的內(nèi)容、形式、效果及與實際需求的相關(guān)性怎樣？

***研究假設(shè)：**

*假設(shè)1：甘肅民族地區(qū)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平存在顯著的區(qū)域和校際不平衡現(xiàn)象，城鄉(xiāng)差距和不同民族聚居區(qū)差異明顯。

*假設(shè)2：現(xiàn)有教育數(shù)字資源在數(shù)量、質(zhì)量、適用性（尤其是對民族語言文化的關(guān)照）方面難以完全滿足民族地區(qū)教學(xué)需求，資源結(jié)構(gòu)性短缺問題突出。

*假設(shè)3：民族地區(qū)教師整體信息技術(shù)應(yīng)用能力有待提升，尤其在技術(shù)整合教學(xué)、利用數(shù)據(jù)改進(jìn)教學(xué)等方面存在短板，且存在“數(shù)字鴻溝”。

*假設(shè)4：教師參與信息化相關(guān)專業(yè)發(fā)展的積極性受培訓(xùn)內(nèi)容、方式、支持力度及個人發(fā)展需求滿足度等因素顯著影響，當(dāng)前培訓(xùn)模式存在同質(zhì)化、重技術(shù)輕應(yīng)用等問題。

*假設(shè)5：教師信息素養(yǎng)與其教學(xué)行為現(xiàn)代化程度呈正相關(guān)，但相關(guān)性強(qiáng)度受多種因素調(diào)節(jié)。

（2）甘肅民族地區(qū)教育信息化與教師專業(yè)發(fā)展融合的影響因素與內(nèi)在機(jī)制研究

***具體研究問題：**

*政策支持（如規(guī)劃、標(biāo)準(zhǔn)、經(jīng)費投入機(jī)制）如何影響教育信息化與教師專業(yè)發(fā)展的融合進(jìn)程？

*學(xué)校層面的管理機(jī)制（如領(lǐng)導(dǎo)重視程度、架構(gòu)、評價體系、激勵機(jī)制）在促進(jìn)融合中扮演何種角色？

*技術(shù)支持服務(wù)（如技術(shù)培訓(xùn)、故障排除、平臺維護(hù)）的可及性與有效性如何影響教師應(yīng)用技術(shù)和參與專業(yè)發(fā)展？

*民族文化特色如何在教育信息化與教師專業(yè)發(fā)展的融合中得以體現(xiàn)和利用？是否存在文化沖突或融合障礙？

*同伴互助、校本研修等教師專業(yè)發(fā)展模式如何與教育信息化實踐相結(jié)合？其作用機(jī)制是什么？

*教師個體特征（如學(xué)習(xí)意愿、自我效能感、反思習(xí)慣）如何調(diào)節(jié)外部環(huán)境對其專業(yè)發(fā)展的影響？

*教育信息化與教師專業(yè)發(fā)展融合的內(nèi)在機(jī)制是什么？是單向驅(qū)動、雙向互動還是協(xié)同共生？其關(guān)鍵環(huán)節(jié)和傳導(dǎo)路徑是什么？

***研究假設(shè)：**

*假設(shè)6：積極的政策導(dǎo)向和完善的經(jīng)費保障機(jī)制能夠顯著促進(jìn)融合進(jìn)程。

*假設(shè)7：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力及支持性的學(xué)校文化是融合成功的關(guān)鍵因素。

*假設(shè)8：及時、有效的技術(shù)支持能夠降低教師應(yīng)用技術(shù)的門檻，提升融合效果。

*假設(shè)9：能夠體現(xiàn)和尊重民族文化特色的信息化資源與教學(xué)方式能夠增強(qiáng)教師和學(xué)生的認(rèn)同感與參與度，促進(jìn)更有效的融合。

*假設(shè)10：以信息技術(shù)為載體的校本研修模式比傳統(tǒng)模式更能促進(jìn)教師專業(yè)能力的持續(xù)提升。

*假設(shè)11：教師的信息化自我效能感越高，越傾向于主動利用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新和專業(yè)發(fā)展。

*假設(shè)12：教育信息化與教師專業(yè)發(fā)展的融合是一個復(fù)雜的協(xié)同演化過程，其中技術(shù)整合教學(xué)能力和數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)改進(jìn)是關(guān)鍵的融合指標(biāo)與機(jī)制。

（3）甘肅民族地區(qū)教育信息化與教師專業(yè)發(fā)展融合的路徑構(gòu)建與策略設(shè)計

***具體研究問題：**

*基于甘肅民族地區(qū)的實際，應(yīng)優(yōu)先采取哪些策略來促進(jìn)教育信息化與教師專業(yè)發(fā)展的融合？

*如何構(gòu)建一個支持性的融合生態(tài)系統(tǒng)，整合政府、學(xué)校、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)等多方力量？

*如何設(shè)計符合不同民族地區(qū)特點、不同學(xué)段學(xué)科需求、不同教師發(fā)展階段的專業(yè)發(fā)展項目？應(yīng)包含哪些核心內(nèi)容（如技術(shù)能力、教學(xué)設(shè)計、數(shù)據(jù)素養(yǎng)、反思能力、跨文化溝通等）？

*如何利用信息技術(shù)創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展模式（如在線學(xué)習(xí)社區(qū)、混合式研修、虛擬工作坊、基于數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)輔導(dǎo)等）？

*如何開發(fā)具有民族特色的教育數(shù)字資源，并建立有效的共享與應(yīng)用機(jī)制？

*如何建立科學(xué)有效的融合效果評價體系，對融合過程與結(jié)果進(jìn)行監(jiān)測、評估與反饋？

*如何營造鼓勵創(chuàng)新、寬容失敗、持續(xù)改進(jìn)的融合文化？

***研究假設(shè)：**

*假設(shè)13：構(gòu)建基于需求導(dǎo)向、問題導(dǎo)向、合作共享的融合生態(tài)系統(tǒng)能夠有效提升融合效率。

*假設(shè)14：差異化和個性化的專業(yè)發(fā)展項目能夠更好地滿足不同教師的需求，提升參與度和效果。

*假設(shè)15：混合式學(xué)習(xí)模式能夠有效結(jié)合線上學(xué)習(xí)的靈活性與線下交流的深度，成為促進(jìn)融合的有效途徑。

*假設(shè)16：以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的精準(zhǔn)診斷和個性化反饋能夠顯著提升教師專業(yè)發(fā)展的針對性和有效性。

*假設(shè)17：融入民族文化元素的教育數(shù)字資源更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。

*假設(shè)18：建立包含過程性評價和結(jié)果性評價、注重改進(jìn)的多元評價體系，能夠有效引導(dǎo)和優(yōu)化融合實踐。

（4）甘肅民族地區(qū)教育信息化與教師專業(yè)發(fā)展融合的實踐模式與政策建議研究

***具體研究問題：**

*能否從甘肅民族地區(qū)不同區(qū)域或?qū)W校的實踐探索中總結(jié)出一些有效的融合模式或典型案例？

*這些成功模式的關(guān)鍵成功要素是什么？對其他地區(qū)有何借鑒意義？

*基于本課題的研究發(fā)現(xiàn)，應(yīng)提出哪些具體的政策建議，以推動甘肅民族地區(qū)教育信息化與教師專業(yè)發(fā)展的深度融合？

*如何將研究成果轉(zhuǎn)化為可操作的實施方案，并在特定區(qū)域內(nèi)進(jìn)行試點或推廣？

***研究假設(shè)：**

*假設(shè)19：甘肅民族地區(qū)存在若干各具特色的融合成功案例，其經(jīng)驗具有可推廣性。

*假設(shè)20：針對甘肅民族地區(qū)的政策建議應(yīng)聚焦于完善頂層設(shè)計、加大投入、創(chuàng)新機(jī)制、強(qiáng)化支撐、注重文化融合等方面。

*假設(shè)21：基于實證研究的政策建議將更具科學(xué)性和可操作性，更能獲得實踐層面的認(rèn)可與采納。

通過對上述內(nèi)容的深入研究，本課題期望能夠為甘肅民族地區(qū)教育信息化與教師專業(yè)發(fā)展的深度融合提供有力的理論支撐和實踐指導(dǎo)。

六.研究方法與技術(shù)路線

1.研究方法

本課題將采用混合研究方法（MixedMethodsResearch），有機(jī)結(jié)合定量研究和定性研究，以全面、深入地探究甘肅民族地區(qū)教育信息化與教師專業(yè)發(fā)展的融合問題。這種研究方法能夠兼顧廣度與深度，使研究結(jié)果更具解釋力和說服力。

（1）定量研究方法

***問卷法：**設(shè)計結(jié)構(gòu)化問卷，面向甘肅民族地區(qū)不同類型學(xué)校（城市/農(nóng)村、寄宿制/非寄宿制、民族/非民族）的校長、教導(dǎo)主任、骨干教師以及普通教師進(jìn)行大樣本。問卷內(nèi)容將涵蓋教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施與資源使用情況、教師信息技術(shù)素養(yǎng)、數(shù)字教學(xué)實踐能力、教師專業(yè)發(fā)展需求與現(xiàn)狀、對融合路徑的看法與建議等方面。通過收集和分析問卷數(shù)據(jù)，旨在：

*統(tǒng)計描述甘肅民族地區(qū)教育信息化與教師專業(yè)發(fā)展的總體狀況和群體差異。

*檢驗研究假設(shè)中關(guān)于現(xiàn)狀、影響因素與路徑選擇的相關(guān)性假設(shè)（如不同背景教師能力差異、影響因素與融合意愿的關(guān)系等）。

*運用描述性統(tǒng)計、差異性檢驗（t檢驗、方差分析）、相關(guān)分析、回歸分析等方法，量化評估各因素對融合進(jìn)程的影響程度。

***數(shù)據(jù)收集工具：**問卷將包含封閉式問題（選擇題、量表題）和少量開放式問題，以保證數(shù)據(jù)的可量化性和代表性，并通過開放式問題為后續(xù)定性研究提供線索。

***數(shù)據(jù)分析軟件：**主要使用SPSS或AMOS等統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與分析。

（2）定性研究方法

***文獻(xiàn)研究法：**系統(tǒng)梳理國內(nèi)外關(guān)于教育信息化、教師專業(yè)發(fā)展、兩者融合、民族教育等相關(guān)領(lǐng)域的政策文件、學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、研究報告等。重點關(guān)注與甘肅民族地區(qū)教育發(fā)展特點相結(jié)合的研究，為本研究提供理論基礎(chǔ)、研究現(xiàn)狀背景和對比參照。旨在：

*構(gòu)建研究的理論框架和分析視角。

*識別關(guān)鍵概念和核心變量。

*深化對甘肅民族地區(qū)特殊性的理解。

***個案研究法：**選取甘肅民族地區(qū)具有代表性的若干所學(xué)校（涵蓋不同地理位置、不同民族構(gòu)成、不同信息化發(fā)展水平）作為研究個案。深入剖析每個個案在教育信息化與教師專業(yè)發(fā)展融合方面的具體實踐、運作機(jī)制、成功經(jīng)驗、存在問題及其背后的原因。旨在：

*獲取深入、具體、情境化的實證資料。

*理解融合過程的復(fù)雜性和動態(tài)性。

*發(fā)現(xiàn)問卷可能忽略的細(xì)節(jié)和深層問題。

***訪談法：**對個案學(xué)校的校長、信息化負(fù)責(zé)人、骨干教師、教研員、教育行政部門相關(guān)負(fù)責(zé)人等進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化或深度訪談。訪談內(nèi)容將圍繞學(xué)校融合實踐的具體情況、面臨的挑戰(zhàn)、采取的措施、教師的真實感受與需求、政策執(zhí)行的實際情況等。旨在：

*獲取對個案研究問題的補(bǔ)充信息和深度解釋。

*了解不同利益相關(guān)者對融合路徑的看法和期望。

*收集鮮活的一手資料。

***觀察法：**在個案學(xué)校的教學(xué)活動、教師培訓(xùn)、信息化平臺使用、教研活動等場景中進(jìn)行參與式或非參與式觀察。記錄師生的實際行為、互動情況、環(huán)境氛圍等。旨在：

*獲取客觀的、情境化的行為數(shù)據(jù)。

*驗證訪談和問卷信息的一致性。

*發(fā)現(xiàn)文獻(xiàn)和訪談中不易呈現(xiàn)的細(xì)節(jié)。

***數(shù)據(jù)收集工具：**文獻(xiàn)研究主要利用數(shù)據(jù)庫和圖書館資源；訪談法將提前設(shè)計訪談提綱；觀察法將制定觀察記錄表。個案研究還將收集相關(guān)的學(xué)校文件、活動記錄、教師作品等作為佐證材料。

***數(shù)據(jù)分析方法：**對定性數(shù)據(jù)（訪談記錄、觀察筆記、文獻(xiàn)資料等）采用主題分析法（ThematicAnalysis）。通過編碼、歸類、提煉主題的過程，識別、分析和報告數(shù)據(jù)中的模式和信息。運用質(zhì)性數(shù)據(jù)分析軟件（如NVivo）輔助分析，確保分析的系統(tǒng)性和客觀性。同時，將定性與定量數(shù)據(jù)進(jìn)行三角互證（Triangulation），以增強(qiáng)研究結(jié)果的可靠性和有效性。

2.技術(shù)路線

本課題的研究將遵循以下技術(shù)路線和流程：

（1）準(zhǔn)備階段

***文獻(xiàn)梳理與理論構(gòu)建：**全面梳理國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，界定核心概念，構(gòu)建初步的理論分析框架和研究模型。

***研究設(shè)計：**明確研究目標(biāo)、內(nèi)容、問題，細(xì)化研究方法，設(shè)計問卷、訪談提綱、觀察記錄表等研究工具。

***研究對象選?。?*根據(jù)研究目標(biāo)和甘肅民族地區(qū)的實際情況，采用多階段抽樣或目的性抽樣方法，確定問卷的樣本范圍和個案研究的具體學(xué)校。

***獲取許可與預(yù)：**與相關(guān)教育行政部門、學(xué)校溝通協(xié)調(diào)，獲取研究許可。對問卷和訪談提綱進(jìn)行預(yù)（PilotStudy），根據(jù)反饋進(jìn)行修訂完善。

（2）數(shù)據(jù)收集階段

***問卷發(fā)放與回收：**通過線上或線下方式向選取的教師群體發(fā)放問卷，并進(jìn)行回收和整理。

***個案進(jìn)入與資料收集：**進(jìn)入選定的個案學(xué)校，通過觀察、訪談、文件收集等方式，系統(tǒng)收集關(guān)于學(xué)校融合實踐的第一手資料。

***數(shù)據(jù)整理與初步編碼：**對收集到的各類數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、編碼、錄入，為后續(xù)分析做準(zhǔn)備。

（3）數(shù)據(jù)分析階段

***定量數(shù)據(jù)分析：**運用SPSS等軟件對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計、差異性檢驗、相關(guān)分析和回歸分析等，檢驗研究假設(shè)，揭示現(xiàn)狀特征和影響因素。

***定性數(shù)據(jù)分析：**運用主題分析法對訪談記錄、觀察筆記、文獻(xiàn)資料等進(jìn)行編碼、歸類、提煉主題，深入理解融合過程和機(jī)制。

***混合分析：**對定量和定性結(jié)果進(jìn)行整合與解釋，進(jìn)行三角互證，形成更全面、深入的研究結(jié)論。

（4）報告撰寫與成果提交階段

***研究結(jié)論提煉：**基于數(shù)據(jù)分析結(jié)果，系統(tǒng)總結(jié)研究發(fā)現(xiàn)，回答研究問題，檢驗研究假設(shè)。

***報告撰寫：**撰寫課題研究總報告，清晰呈現(xiàn)研究背景、方法、過程、結(jié)果、討論、結(jié)論與建議。

***成果轉(zhuǎn)化與推廣：**提煉實踐模式和政策建議，形成政策簡報、實踐指南等，為相關(guān)部門和實踐主體提供參考。

***結(jié)題與成果展示：**完成課題結(jié)題相關(guān)材料，通過學(xué)術(shù)會議、研究報告會等形式展示研究成果。

通過上述技術(shù)路線的實施，本課題將確保研究的科學(xué)性、系統(tǒng)性和實踐性，從而為甘肅民族地區(qū)教育信息化與教師專業(yè)發(fā)展的深度融合提供高質(zhì)量的研究成果。

七．創(chuàng)新點

本課題在理論、方法和應(yīng)用層面均力求體現(xiàn)創(chuàng)新性，以期為甘肅民族地區(qū)教育信息化與教師專業(yè)發(fā)展的融合研究與實踐貢獻(xiàn)新的視角和力量。

（1）理論層面的創(chuàng)新

***聚焦民族地區(qū)特殊性的融合機(jī)制研究：**現(xiàn)有關(guān)于教育信息化與教師專業(yè)發(fā)展融合的研究多集中于一般區(qū)域或城市背景，針對甘肅民族地區(qū)這一特定情境的研究相對匱乏。本課題的核心創(chuàng)新在于，將研究視角精準(zhǔn)定位于甘肅民族地區(qū)，深入探究在民族文化特色、地域環(huán)境差異、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、教育發(fā)展滯后等多重因素交織影響下，教育信息化與教師專業(yè)發(fā)展融合的獨特性、復(fù)雜性和內(nèi)在機(jī)制。力圖構(gòu)建一個能夠解釋民族地區(qū)特定情境下融合現(xiàn)象的理論分析框架，豐富和深化對教育信息化與教師專業(yè)發(fā)展融合理論的本土化認(rèn)知。

***深化對融合內(nèi)在機(jī)理的理解：**既有研究往往將兩者關(guān)系視為單向影響或簡單關(guān)聯(lián)。本課題旨在通過深入的個案分析和質(zhì)性研究，揭示甘肅民族地區(qū)教育信息化與教師專業(yè)發(fā)展之間更為復(fù)雜、動態(tài)、相互滲透的協(xié)同演化機(jī)制。不僅關(guān)注技術(shù)如何影響教師、教師如何應(yīng)用技術(shù)，更關(guān)注技術(shù)、教師、環(huán)境、文化等要素如何相互作用，共同塑造融合的過程和結(jié)果。特別關(guān)注數(shù)字技術(shù)如何嵌入并改變民族地區(qū)教師的教學(xué)范式、學(xué)習(xí)方式、專業(yè)發(fā)展路徑乃至職業(yè)身份認(rèn)同，以及這種嵌入過程面臨的挑戰(zhàn)與調(diào)適。

***強(qiáng)調(diào)文化融合在其中的價值與作用：**不同于將民族文化視為融合障礙或簡單點綴的觀點，本課題將民族文化視為教育信息化與教師專業(yè)發(fā)展融合過程中不可或缺的積極因素。研究將系統(tǒng)探討如何挖掘、利用和傳承民族文化資源，以技術(shù)為媒介，促進(jìn)文化創(chuàng)新與教育融合。分析民族文化特色如何與信息技術(shù)相結(jié)合，開發(fā)出更具適宜性和吸引力的教育產(chǎn)品與教學(xué)模式，從而在融合過程中增強(qiáng)教育的文化內(nèi)涵和育人效果，實現(xiàn)教育的技術(shù)賦能與文化傳承的雙重目標(biāo)。

（2）方法層面的創(chuàng)新

***采用混合研究設(shè)計的深度融合策略：**本課題采用以定性研究為主，定量研究為輔的混合研究設(shè)計，并注重兩者在研究過程中的有機(jī)結(jié)合與深度融合。在研究初期，通過文獻(xiàn)研究為定性研究提供理論指引；在數(shù)據(jù)收集階段，定量問卷的發(fā)放為后續(xù)的個案選取和定性訪談提供了寬泛的背景信息和篩選依據(jù)，而定性訪談和觀察則能深入挖掘問卷數(shù)據(jù)背后的深層原因和個體差異；在數(shù)據(jù)分析階段，通過三角互證、模式匹配等策略，相互印證，補(bǔ)充短板，提升研究結(jié)論的整體效度和深度。這種深度融合的策略，旨在克服單一方法的局限性，提供更全面、更立體的研究視角。

***運用多源數(shù)據(jù)相互印證的嚴(yán)謹(jǐn)方法：**在定性研究層面，本課題將系統(tǒng)收集并整合多種類型的數(shù)據(jù)來源，包括但不限于深度訪談（校長、教師、教研員、學(xué)生代表等）、參與式觀察（課堂教學(xué)、教師培訓(xùn)、信息化平臺使用場景）、學(xué)校文件記錄（政策文件、活動方案、績效考核）、典型案例資料（優(yōu)秀教學(xué)案例、教師成長故事）以及政策文本分析等。通過對這些多源、多角度數(shù)據(jù)的交叉驗證和相互解讀，力求確保研究發(fā)現(xiàn)的客觀性、可靠性和說服力，尤其是在探究復(fù)雜情境下的融合機(jī)制時，能夠避免單一信息來源可能帶來的片面性。

***關(guān)注過程性與發(fā)展性研究視角：**本課題不僅關(guān)注融合的現(xiàn)狀和結(jié)果，也注重考察融合過程的變化和動態(tài)發(fā)展。通過追蹤性訪談、觀察記錄等方式，捕捉教師個體和學(xué)校在融合過程中的適應(yīng)、反思、調(diào)整和成長軌跡。這種過程性與發(fā)展性的研究視角，有助于更全面地理解融合的復(fù)雜性，識別關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點和影響因素，為設(shè)計更具持續(xù)性的融合支持策略提供依據(jù)。

（3）應(yīng)用層面的創(chuàng)新

***提出具有高度針對性和操作性的融合路徑與策略：**本課題的研究成果將不僅僅停留在理論層面，更關(guān)鍵在于其應(yīng)用價值。研究將基于對甘肅民族地區(qū)具體情況的深刻洞察和實證分析，提出一套區(qū)別于通用性建議、具有高度針對性和可操作性的融合路徑、模式、機(jī)制和策略組合。這些建議將充分考慮該地區(qū)的資源稟賦、文化特點、政策環(huán)境和發(fā)展需求，旨在為教育行政部門、學(xué)校管理者、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及技術(shù)提供方提供切實可行的解決方案和行動指南。

***構(gòu)建差異化、特色化的支持體系設(shè)計：**針對甘肅民族地區(qū)內(nèi)部存在的顯著差異（如不同民族、不同地域、不同學(xué)校類型），本課題將致力于設(shè)計差異化的、具有民族特色的專業(yè)發(fā)展支持方案、資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和評價激勵機(jī)制。例如，為牧區(qū)教師提供移動教學(xué)設(shè)備支持和適應(yīng)性強(qiáng)的在線培訓(xùn)課程，為少數(shù)民族語言教師提供支持其教學(xué)的語言技術(shù)工具和資源，為偏遠(yuǎn)學(xué)校搭建低成本、高效率的協(xié)作網(wǎng)絡(luò)平臺等。這種精細(xì)化、特色化的設(shè)計，旨在提升支持體系的適應(yīng)性和有效性，確保融合策略能夠惠及更多不同需求的群體。

***探索“研究-實踐-政策”協(xié)同聯(lián)動的應(yīng)用模式：**本課題將積極探索一種“研究-實踐-政策”相結(jié)合的成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用模式。通過建立與試點學(xué)校、教育行政部門、相關(guān)企業(yè)的緊密合作關(guān)系，在研究過程中及時將階段性成果反饋給實踐主體，根據(jù)實踐反饋調(diào)整研究方向和策略，并將最終形成的具有實踐價值的模式和建議，通過適當(dāng)渠道轉(zhuǎn)化為政策文本或?qū)嵺`指南，推動研究成果的有效落地和推廣應(yīng)用。這種協(xié)同聯(lián)動的模式，旨在增強(qiáng)研究的實踐導(dǎo)向和影響力，確保研究成果能夠真正服務(wù)于甘肅民族地區(qū)的教育發(fā)展需求。

綜上所述，本課題在理論視角、研究方法和應(yīng)用策略上均體現(xiàn)出一定的創(chuàng)新性，有望為甘肅民族地區(qū)教育信息化與教師專業(yè)發(fā)展的融合研究與實踐提供新的思路和范式，具有重要的學(xué)術(shù)價值和實踐意義。

八．預(yù)期成果

本課題通過系統(tǒng)深入的研究，預(yù)期在理論、實踐和決策咨詢層面取得一系列具有價值的成果，為甘肅民族地區(qū)教育信息化與教師專業(yè)發(fā)展的深度融合提供有力支撐。

（1）理論貢獻(xiàn)

***深化對民族地區(qū)教育信息化與教師專業(yè)發(fā)展融合規(guī)律的認(rèn)識：**課題預(yù)期構(gòu)建一個能夠解釋甘肅民族地區(qū)特定情境下教育信息化與教師專業(yè)發(fā)展融合機(jī)制的理論分析框架。該框架將超越現(xiàn)有研究的普遍性結(jié)論，揭示民族文化、地域環(huán)境、經(jīng)濟(jì)水平等多重因素如何與教育信息化、教師專業(yè)發(fā)展相互作用，共同影響融合進(jìn)程與效果。從而深化對這一復(fù)雜系統(tǒng)性問題的理論認(rèn)知，特別是在數(shù)字鴻溝、文化適應(yīng)、教師發(fā)展模式等方面提供新的理論解釋。

***豐富和拓展教師專業(yè)發(fā)展理論：**課題將基于對數(shù)字技術(shù)如何重塑教師工作方式、學(xué)習(xí)方式乃至專業(yè)身份認(rèn)同的實證研究，為教師專業(yè)發(fā)展理論注入新的內(nèi)涵。特別是在關(guān)注民族地區(qū)教師、農(nóng)村教師等弱勢群體的專業(yè)發(fā)展需求與路徑方面，提出具有針對性的理論見解，推動教師專業(yè)發(fā)展理論向更加多元化、情境化和技術(shù)融合化的方向發(fā)展。

***探索信息技術(shù)與民族文化融合的教育理論：**本課題強(qiáng)調(diào)在融合研究中關(guān)注民族文化特色，預(yù)期將產(chǎn)出關(guān)于信息技術(shù)與民族文化如何在教育場域中互動、融合、創(chuàng)新的初步理論思考。為探索如何在數(shù)字時代傳承與弘揚(yáng)民族文化，以及如何利用技術(shù)促進(jìn)文化多樣性與教育公平提供理論參考，可能為跨文化教育技術(shù)學(xué)、數(shù)字文化傳承等新興交叉領(lǐng)域貢獻(xiàn)概念和理論。

（2）實踐應(yīng)用價值

***形成一套可操作的融合實踐模式與策略體系：**課題預(yù)期開發(fā)出一套包含具體路徑、實施步驟、關(guān)鍵環(huán)節(jié)和保障措施的融合實踐模式或集束性策略。這套模式/策略將基于實證研究，具有針對甘肅民族地區(qū)特點的實用性和可操作性，能夠為各級教育行政部門、學(xué)校、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等提供直接借鑒和遵循，指導(dǎo)他們有效推進(jìn)教育信息化與教師專業(yè)發(fā)展的融合實踐。

***研制一批特色化、差異化的教師專業(yè)發(fā)展項目方案：**基于對不同民族地區(qū)教師需求的分析，課題預(yù)期提出一系列差異化、特色化的教師專業(yè)發(fā)展項目設(shè)計思路和實施方案建議。例如，針對不同民族語言背景的教師，設(shè)計包含跨文化溝通能力、雙語教學(xué)能力培養(yǎng)的信息化培訓(xùn)項目；針對不同地域（城市、鄉(xiāng)村、牧區(qū)）學(xué)校，設(shè)計包含不同技術(shù)支持強(qiáng)度和資源配套的專業(yè)發(fā)展方案；針對不同學(xué)科教師，設(shè)計整合學(xué)科知識與技術(shù)應(yīng)用的融合教學(xué)研修模式等。

***開發(fā)具有民族特色的優(yōu)質(zhì)教育數(shù)字資源案例集：**課題預(yù)期通過研究，篩選、分析和總結(jié)一批在甘肅民族地區(qū)開發(fā)、應(yīng)用并取得良好效果的民族特色教育數(shù)字資源案例。這些案例將展示如何將民族語言文字、文化元素、生活情境等融入數(shù)字教育資源，為其他地區(qū)開發(fā)類似資源提供借鑒，并可能推動相關(guān)資源的進(jìn)一步開發(fā)與共享。

***提供一套完善的教育信息化與教師專業(yè)發(fā)展融合評價指標(biāo)體系：**針對當(dāng)前評價體系存在的不足，課題預(yù)期構(gòu)建一套更加科學(xué)、全面、可操作的融合評價指標(biāo)體系。該體系將不僅關(guān)注硬件設(shè)施、資源數(shù)量等“硬指標(biāo)”，也關(guān)注教師信息素養(yǎng)提升、教學(xué)行為改進(jìn)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果改善、文化融合程度等“軟指標(biāo)”，并考慮不同區(qū)域、不同學(xué)校的差異性，為監(jiān)測、評估和改進(jìn)融合實踐提供工具。

（3）決策咨詢價值

***提交一份高質(zhì)量的研究總報告和政策建議報告：**課題將形成一份詳實的研究總報告，系統(tǒng)呈現(xiàn)研究過程、發(fā)現(xiàn)和結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，提煉出一份面向甘肅省及相關(guān)部門的政策建議報告，清晰闡述甘肅民族地區(qū)教育信息化與教師專業(yè)發(fā)展融合面臨的核心問題、關(guān)鍵成功因素、主要挑戰(zhàn)，并提出具有針對性和可行性的政策調(diào)整、資源配置、機(jī)制創(chuàng)新等方面的建議，為教育決策提供科學(xué)依據(jù)。

***形成可推廣的試點地區(qū)或?qū)W校實踐案例集：**課題預(yù)期通過對成功案例的深入剖析，形成一批可供其他地區(qū)或?qū)W校參考借鑒的實踐案例集。這些案例將展示不同主體在推動融合方面的創(chuàng)新做法和成功經(jīng)驗，增強(qiáng)研究成果的傳播力和影響力，促進(jìn)最佳實踐的擴(kuò)散。

***為相關(guān)項目設(shè)計和實施提供參考：**本課題的研究成果將為甘肅省未來規(guī)劃、設(shè)計和實施相關(guān)教育信息化建設(shè)、教師專業(yè)發(fā)展項目、民族教育發(fā)展計劃等提供重要的參考信息和支持。研究成果中關(guān)于成本效益分析、實施難點、保障條件等方面的分析，有助于提高相關(guān)項目決策的科學(xué)性和有效性。

綜上，本課題預(yù)期取得的成果將兼具理論深度和實踐價值，不僅能夠推動相關(guān)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展，更能為甘肅民族地區(qū)教育信息化與教師專業(yè)發(fā)展的深度融合提供切實可行的解決方案和決策支持，有力服務(wù)于該地區(qū)教育公平和質(zhì)量提升的宏偉目標(biāo)。

九.項目實施計劃

1.項目時間規(guī)劃

本課題研究周期預(yù)計為24個月，自2024年1月起至2025年12月止，具體劃分為四個階段，每個階段時間約為6個月，并設(shè)定明確的任務(wù)與目標(biāo)。

（1）第一階段：準(zhǔn)備與設(shè)計階段（2024年1月-2024年6月）

***任務(wù)分配與進(jìn)度安排：**

***第1-2個月：**深入文獻(xiàn)梳理與研讀，完成國內(nèi)外相關(guān)研究綜述；界定核心概念，構(gòu)建初步理論分析框架；細(xì)化研究問題，設(shè)計混合研究方案。

***第3個月：**確定甘肅民族地區(qū)重點研究區(qū)域和樣本學(xué)校范圍；設(shè)計并完善問卷工具（初稿）；設(shè)計半結(jié)構(gòu)化訪談提綱和觀察記錄表；進(jìn)行小范圍預(yù)，修訂研究工具。

***第4-5個月：**聯(lián)系并協(xié)調(diào)研究對象（教育行政部門、學(xué)校），申請研究許可，建立合作關(guān)系；根據(jù)預(yù)結(jié)果，修訂并最終確定研究工具；完成問卷初稿的標(biāo)準(zhǔn)化和信效度預(yù)檢驗；形成詳細(xì)的研究計劃和時間表。

***第6個月：**完成研究方案的最終定稿；召開項目啟動會，明確各成員分工；開始進(jìn)行文獻(xiàn)資料的系統(tǒng)性收集與整理；制定數(shù)據(jù)收集的具體路線圖。

（2）第二階段：數(shù)據(jù)收集階段（2024年7月-2024年12月）

***任務(wù)分配與進(jìn)度安排：**

***第7-8個月：**大規(guī)模發(fā)放并回收問卷；選取3-5個典型學(xué)校作為個案研究對象；進(jìn)入個案學(xué)校，開展初步觀察和訪談，了解基本情況。

***第9-10個月：**深入個案學(xué)校進(jìn)行系統(tǒng)性觀察，記錄教學(xué)活動、教師培訓(xùn)、信息化平臺使用等；對校長、信息化負(fù)責(zé)人、骨干教師、教研員等進(jìn)行深度訪談；收集學(xué)校相關(guān)文件資料。

***第11個月：**完成所有計劃內(nèi)的數(shù)據(jù)收集工作；對收集到的定量數(shù)據(jù)進(jìn)行初步整理與編碼；對定性數(shù)據(jù)進(jìn)行初步整理與標(biāo)注。

***第12個月：**完成所有數(shù)據(jù)的初步錄入與核查；進(jìn)行階段性總結(jié)，評估研究進(jìn)展，根據(jù)實際情況調(diào)整后續(xù)計劃。

（3）第三階段：數(shù)據(jù)分析與報告撰寫階段（2025年1月-2025年6月）

***任務(wù)分配與進(jìn)度安排：**

***第13-14個月：**運用SPSS等軟件對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析（描述性統(tǒng)計、差異檢驗、相關(guān)分析、回歸分析）；運用質(zhì)性分析方法（如主題分析）對訪談記錄、觀察筆記、文件資料等進(jìn)行深入編碼與解讀；進(jìn)行定量與定性數(shù)據(jù)的三角互證。

***第15-16個月：**形成初步研究發(fā)現(xiàn)，提煉核心觀點，撰寫研究報告初稿；分析個案學(xué)校的融合模式與機(jī)制；總結(jié)甘肅民族地區(qū)教育信息化與教師專業(yè)發(fā)展融合的制約因素與關(guān)鍵成功要素。

***第17-18個月：**完成研究報告初稿的撰寫；根據(jù)專家意見和內(nèi)部評審，修改完善研究報告；撰寫政策建議報告初稿。

（4）第四階段：成果完善與結(jié)題階段（2025年7月-2025年12月）

***任務(wù)分配與進(jìn)度安排：**

***第19個月：**專家對研究報告和政策建議報告進(jìn)行評審，根據(jù)反饋意見進(jìn)行修改完善；提煉實踐模式與典型案例，形成實踐指南或案例集初稿。

***第20個月：**完成研究報告、政策建議報告、實踐指南/案例集的最終定稿；整理項目過程性資料，準(zhǔn)備結(jié)題相關(guān)材料。

***第21-22個月：**提交課題結(jié)題報告；通過學(xué)術(shù)會議、專題研討等形式進(jìn)行成果推介；探索成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用途徑，如向相關(guān)部門提交政策簡報、開展教師培訓(xùn)等。

***第23-24個月：**完成項目所有研究任務(wù)，形成最終成果集；進(jìn)行項目總結(jié)，評估研究成效。

2.風(fēng)險管理策略

本課題在實施過程中可能面臨以下風(fēng)險，并制定相應(yīng)策略：

（1）研究設(shè)計風(fēng)險：研究方案設(shè)計不夠周全，可能導(dǎo)致數(shù)據(jù)收集不完整或研究目標(biāo)難以達(dá)成。

***策略：**在項目啟動階段進(jìn)行充分論證和預(yù)，確保研究設(shè)計科學(xué)合理；聘請專家參與方案評審，及時修正不足；制定詳細(xì)的數(shù)據(jù)收集計劃，明確各環(huán)節(jié)負(fù)責(zé)人和標(biāo)準(zhǔn)。

（2）數(shù)據(jù)收集風(fēng)險：因協(xié)調(diào)問題導(dǎo)致樣本選擇偏差，或因客觀條件限制（如學(xué)校配合度不高、教師時間沖突等）影響數(shù)據(jù)質(zhì)量。

***策略：**提前與研究對象建立良好溝通，說明研究意義，爭取理解與支持；采用多渠道收集數(shù)據(jù)，彌補(bǔ)單一渠道可能存在的缺陷；靈活調(diào)整數(shù)據(jù)收集時間，與學(xué)校、教師充分協(xié)商，爭取最大程度配合；對于難以獲取數(shù)據(jù)的學(xué)?；騻€體，采用替代性研究方法或如實說明情況，確保研究結(jié)果的客觀性。

（3）數(shù)據(jù)分析風(fēng)險：定量數(shù)據(jù)分析方法選擇不當(dāng)，或定性數(shù)據(jù)分析主觀性強(qiáng)，導(dǎo)致結(jié)論偏差。

***策略：**充分學(xué)習(xí)相關(guān)統(tǒng)計理論與方法，結(jié)合研究問題選擇合適的分析方法；采用多種分析工具（如統(tǒng)計軟件、質(zhì)性分析軟件）輔助分析；建立數(shù)據(jù)質(zhì)量審核機(jī)制，確保數(shù)據(jù)準(zhǔn)確可靠；采用多種分析方法相互印證，提高研究結(jié)論的穩(wěn)健性。

（4）成果轉(zhuǎn)化風(fēng)險：研究成果未能有效轉(zhuǎn)化為實踐應(yīng)用，或政策建議缺乏針對性，難以被采納。

***策略：**在研究設(shè)計階段即明確成果轉(zhuǎn)化目標(biāo)與路徑；加強(qiáng)與教育行政部門、學(xué)校、研究機(jī)構(gòu)的溝通，形成協(xié)同推進(jìn)機(jī)制；采用案例研究、行動研究等實踐導(dǎo)向的研究方法；針對不同層級、不同類型用戶設(shè)計差異化的成果呈現(xiàn)形式（如政策報告、實踐指南、培訓(xùn)材料等）；建立成果反饋機(jī)制，根據(jù)用戶需求調(diào)整研究成果內(nèi)容和形式。

（5）經(jīng)費管理風(fēng)險：項目經(jīng)費使用不合規(guī)或存在浪費現(xiàn)象。

***策略：**嚴(yán)格遵守項目經(jīng)費管理相關(guān)規(guī)定，制定詳細(xì)的經(jīng)費使用計劃；建立規(guī)范的財務(wù)管理制度，確保經(jīng)費使用的透明度和合理性；定期進(jìn)行經(jīng)費使用情況自查，及時調(diào)整支出結(jié)構(gòu)，提高資金使用效益；加強(qiáng)項目團(tuán)隊內(nèi)部的經(jīng)費管理意識，避免不必要的開支。

通過上述時間規(guī)劃和風(fēng)險管理策略，本課題將力圖確保研究工作的順利進(jìn)行，按時、高質(zhì)量地完成研究任務(wù)，為甘肅民族地區(qū)教育信息化與教師專業(yè)發(fā)展的深度融合提供堅實的理論支撐和實踐指導(dǎo)。

十.項目團(tuán)隊

1.項目團(tuán)隊成員的專業(yè)背景與研究經(jīng)驗

本課題研究團(tuán)隊由來自甘肅省教育科學(xué)研究院、高校教育信息化研究機(jī)構(gòu)、民族地區(qū)教育實踐單位的專家學(xué)者及教育管理工作者組成，團(tuán)隊成員專業(yè)背景多元，研究經(jīng)驗豐富，能夠有效支撐課題研究的順利進(jìn)行。

***項目負(fù)責(zé)人：張明，教授，教育學(xué)博士，甘肅省教育科學(xué)研究院教育信息化研究中心主任。長期從事教育信息化政策研究與區(qū)域?qū)嵺`，主持完成多項省部級教育信息化相關(guān)課題，在《教育研究》《中國電化教育》等核心期刊發(fā)表論文30余篇，出版專著2部。曾獲甘肅省哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎。具有豐富的項目管理和團(tuán)隊協(xié)調(diào)經(jīng)驗，熟悉甘肅省教育信息化發(fā)展政策及現(xiàn)狀。

***核心成員一：李紅，副教授，教育技術(shù)學(xué)碩士，西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院教師。研究方向為教育信息化與教師專業(yè)發(fā)展，主持完成國家社科基金項目1項、省部級課題3項。在民族地區(qū)教育信息化應(yīng)用方面有深入實踐，發(fā)表多篇關(guān)于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的論文，并多次參與甘肅民族地區(qū)教育信息化教師培訓(xùn)工作。

***核心成員二：王強(qiáng)，高級教師，甘肅省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所所長，特級教師。具有豐富的民族地區(qū)學(xué)校管理經(jīng)驗，對民族地區(qū)教育信息化與教師專業(yè)發(fā)展有深刻理解，擅長教育實踐案例研究，發(fā)表多篇關(guān)于民族地區(qū)教育改革的文章。

***核心成員三：趙芳，博士，蘭州大學(xué)教育學(xué)院教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)畢業(yè)，研究方向為教育資源配置與教育公平。曾參與多項教育均衡發(fā)展相關(guān)課題研究，對民族地區(qū)教育資源配置不均衡問題有深入研究，擅長定量研究方法，熟練運用SPSS等統(tǒng)計軟件。

***核心成員四：劉偉，碩士，蘭州交通大學(xué)教育學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)，研究方向為教育信息化技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用。對教育信息化技術(shù)發(fā)展趨勢有較深的理解，熟悉教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、平臺開發(fā)與應(yīng)用，有豐富的民族地區(qū)教育信息化項目實施經(jīng)驗，擅長技術(shù)調(diào)研與需求分析。

***核心成員五：楊帆，副教授，西北民族大學(xué)教育學(xué)院民族教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)，研究方向為民族教育政策與民族文化教育。長期關(guān)注民族地區(qū)教育信息化發(fā)展中的文化融合問題，對民族文化特色教育信息化資源開發(fā)有深入思考，發(fā)表多篇關(guān)于民族文化與教育信息化融合的論文。

***研究助理：陳靜，碩士研究生，研究方向為教育信息化與教師專業(yè)發(fā)展。熟悉