遼寧小學(xué)課題申報書一、封面內(nèi)容

項(xiàng)目名稱：基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的遼寧小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略創(chuàng)新研究

申請人姓名及聯(lián)系方式：張明，教授，E-ml:zhangming@

所屬單位：遼寧省教育科學(xué)研究院

申報日期：2023年11月15日

項(xiàng)目類別：應(yīng)用研究

二．項(xiàng)目摘要

本項(xiàng)目旨在探索遼寧省小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)策略創(chuàng)新路徑，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。項(xiàng)目核心內(nèi)容聚焦于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的痛點(diǎn)問題，如學(xué)生邏輯思維能力不足、跨學(xué)科融合度低等，通過構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的評價體系，設(shè)計針對性的教學(xué)模塊，并結(jié)合信息技術(shù)手段，推動教學(xué)模式的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型。研究方法將采用混合研究設(shè)計，結(jié)合定量與定性分析，通過課堂觀察、問卷、教學(xué)實(shí)驗(yàn)等方法，系統(tǒng)評估不同教學(xué)策略的效果。預(yù)期成果包括一套適用于遼寧地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)、五套創(chuàng)新性教學(xué)案例集、以及一個動態(tài)化的教學(xué)資源平臺，為區(qū)域內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供實(shí)證依據(jù)和可操作性方案。項(xiàng)目實(shí)施周期為三年，通過多輪迭代優(yōu)化，確保研究成果的推廣性和可持續(xù)性。本項(xiàng)目的創(chuàng)新點(diǎn)在于將核心素養(yǎng)理念與遼寧地區(qū)教育特色相結(jié)合，通過跨學(xué)科整合與數(shù)字化教學(xué)工具的深度融合，為區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展提供新路徑。

三.項(xiàng)目背景與研究意義

**1.研究領(lǐng)域現(xiàn)狀、問題及研究必要性**

當(dāng)前，遼寧省小學(xué)數(shù)學(xué)教育正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時期，面臨著多重挑戰(zhàn)與機(jī)遇。從宏觀層面看，國家教育改革已將“核心素養(yǎng)”作為基礎(chǔ)教育質(zhì)量評價的核心標(biāo)準(zhǔn)，要求數(shù)學(xué)教育不僅關(guān)注知識傳授，更要注重學(xué)生邏輯思維、問題解決、創(chuàng)新意識等綜合能力的培養(yǎng)。遼寧省作為老工業(yè)基地，近年來在教育資源均衡化方面取得了顯著進(jìn)展，但小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量區(qū)域差異、城鄉(xiāng)差異依然存在，部分學(xué)校的教學(xué)模式仍停留在傳統(tǒng)知識灌輸階段，難以滿足新時代對復(fù)合型人才培養(yǎng)的需求。

在具體實(shí)踐中，遼寧省小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在以下突出問題：

第一，教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)脫節(jié)。多數(shù)教師仍以教材內(nèi)容為中心，機(jī)械訓(xùn)練解題技巧，對數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模等核心素養(yǎng)的內(nèi)涵理解不深，導(dǎo)致教學(xué)活動與學(xué)生實(shí)際思維發(fā)展需求不匹配。例如，在“圖形與幾何”板塊教學(xué)中，教師往往側(cè)重公式記憶與計算訓(xùn)練，忽視空間想象能力和幾何直觀的培養(yǎng)，使得學(xué)生面對實(shí)際問題時，難以將數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為解決策略。

第二，跨學(xué)科融合度低。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，其應(yīng)用廣泛滲透于物理、化學(xué)、信息技術(shù)等領(lǐng)域，但遼寧省小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，與其他學(xué)科的銜接不足。例如，在統(tǒng)計與概率教學(xué)中，缺乏與科學(xué)實(shí)驗(yàn)、社會的聯(lián)動設(shè)計，導(dǎo)致學(xué)生難以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中的價值，學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)受限。

第三，信息化教學(xué)手段應(yīng)用滯后。盡管遼寧省已普及“智慧課堂”建設(shè)，但多數(shù)學(xué)校仍將信息技術(shù)作為輔助工具，而非教學(xué)設(shè)計的核心要素。部分教師對數(shù)字化教學(xué)資源的整合利用能力不足，難以通過大數(shù)據(jù)分析精準(zhǔn)把握學(xué)情，實(shí)施個性化教學(xué)。此外，缺乏針對小學(xué)數(shù)學(xué)的智能化學(xué)習(xí)平臺，導(dǎo)致學(xué)生在課后練習(xí)中，仍以紙質(zhì)作業(yè)為主，自主探究和拓展學(xué)習(xí)的機(jī)會較少。

第四，評價體系單一化。現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)評價仍以紙筆測試為主，重結(jié)果輕過程，重知識輕能力。教師對學(xué)生數(shù)學(xué)思維進(jìn)階的動態(tài)追蹤不足，評價結(jié)果難以有效反哺教學(xué)改進(jìn)。特別是在核心素養(yǎng)評價方面，缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的工具支持，使得教師難以客觀評估學(xué)生在邏輯推理、數(shù)學(xué)建模等方面的真實(shí)發(fā)展水平。

上述問題的存在，不僅制約了遼寧省小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的提升，也影響了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，開展基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)策略創(chuàng)新研究，具有緊迫性和必要性。首先，研究能夠?yàn)檫|寧省小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐參考，推動教學(xué)模式的系統(tǒng)性優(yōu)化。其次，通過跨學(xué)科融合與信息技術(shù)的深度整合，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的達(dá)成度。最后，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評價體系，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，促進(jìn)教育公平與質(zhì)量雙提升。

**2.項(xiàng)目研究的社會、經(jīng)濟(jì)或?qū)W術(shù)價值**

**（1）社會價值**

本項(xiàng)目的研究成果對于提升遼寧省基礎(chǔ)教育質(zhì)量具有重要社會意義。從教育公平角度看，通過開發(fā)普適性的教學(xué)策略和資源平臺，能夠縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域間的教學(xué)差距，讓更多學(xué)生受益于優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)教育。例如，針對農(nóng)村地區(qū)教師資源不足的問題，項(xiàng)目可提供遠(yuǎn)程教研支持和數(shù)字化教學(xué)工具，緩解師資壓力。從人才培養(yǎng)角度看，項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有助于學(xué)生形成科學(xué)的世界觀和方法論，增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)未來社會發(fā)展的能力。特別是在當(dāng)前數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，數(shù)學(xué)思維能力已成為數(shù)字素養(yǎng)的核心組成部分，本研究對于培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)的復(fù)合型人才具有前瞻性意義。

**（2）經(jīng)濟(jì)價值**

雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教育本身不直接產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，但其成果可間接促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。研究表明，數(shù)學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生往往在科學(xué)、工程、金融等領(lǐng)域表現(xiàn)突出，其職業(yè)發(fā)展?jié)摿Ω?。遼寧省作為工業(yè)基地，產(chǎn)業(yè)升級對高素質(zhì)人才的需求日益迫切，本研究通過提升小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量，能夠?yàn)閰^(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型提供人才儲備。此外，項(xiàng)目開發(fā)的數(shù)字化教學(xué)資源平臺，若能商業(yè)化運(yùn)營，還可為教育科技企業(yè)帶來新的市場機(jī)遇，推動遼寧省教育服務(wù)業(yè)的發(fā)展。

**（3）學(xué)術(shù)價值**

本項(xiàng)目在學(xué)術(shù)層面具有三重創(chuàng)新價值：一是理論創(chuàng)新，通過構(gòu)建核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)框架，豐富“三教”（教師、教材、教法）改革理論體系。當(dāng)前學(xué)術(shù)界對核心素養(yǎng)的研究多集中于宏觀層面，本研究通過實(shí)證數(shù)據(jù)揭示教學(xué)策略與能力培養(yǎng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，為數(shù)學(xué)教育理論提供微觀支撐。二是方法創(chuàng)新，項(xiàng)目采用混合研究設(shè)計，將定量分析（如教學(xué)效果對比實(shí)驗(yàn)）與定性分析（如教師訪談、課堂錄像分析）相結(jié)合，探索核心素養(yǎng)評價的科學(xué)路徑。這種研究方法在小學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)域尚屬前沿探索，可為后續(xù)研究提供范式參考。三是學(xué)科交叉創(chuàng)新，項(xiàng)目將數(shù)學(xué)教育與認(rèn)知科學(xué)、信息技術(shù)、跨學(xué)科研究相結(jié)合，拓展了小學(xué)數(shù)學(xué)研究的邊界。例如，通過腦科學(xué)最新成果分析數(shù)學(xué)思維的形成機(jī)制，可深化對教學(xué)策略有效性的認(rèn)知。

四.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

**1.國內(nèi)研究現(xiàn)狀**

我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革近年來圍繞“核心素養(yǎng)”展開，取得了一系列研究成果。在理論層面，中國教育科學(xué)研究院、北京師范大學(xué)等機(jī)構(gòu)系統(tǒng)闡釋了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)（包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析）的內(nèi)涵與培養(yǎng)路徑，形成了較為完整的理論框架。例如，史寧中教授提出的“數(shù)學(xué)思想”育人價值研究，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)超越知識本身，挖掘其思想方法層面的教育功能。

在實(shí)踐層面，部分省份已開展基于核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。如浙江省的“深度學(xué)習(xí)”課堂改革，通過大單元教學(xué)設(shè)計，強(qiáng)化知識的結(jié)構(gòu)化與情境化，提升學(xué)生的遷移應(yīng)用能力。江蘇省則聚焦信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合，開發(fā)了“智慧數(shù)學(xué)”平臺，支持個性化練習(xí)與智能診斷。這些探索為遼寧省提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，但同時也暴露出區(qū)域間發(fā)展不平衡的問題。例如，東部發(fā)達(dá)地區(qū)已開始探索基于的學(xué)情分析技術(shù)，而遼寧省部分學(xué)校仍面臨設(shè)備不足、教師信息素養(yǎng)不高等瓶頸。

然而，現(xiàn)有研究仍存在以下局限：

第一，核心素養(yǎng)評價工具體系不完善。盡管部分學(xué)者提出了表現(xiàn)性評價任務(wù)（如開放性問題、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)），但缺乏大規(guī)模、標(biāo)準(zhǔn)化的評價工具，難以對學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展進(jìn)行精準(zhǔn)、持續(xù)的追蹤。特別是在小學(xué)階段，如何將抽象的核心素養(yǎng)指標(biāo)轉(zhuǎn)化為可觀測的行為指標(biāo)，仍是研究難點(diǎn)。

第二，跨學(xué)科融合機(jī)制尚未形成。盡管新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉，但實(shí)踐中多數(shù)研究仍局限于數(shù)學(xué)內(nèi)部知識的整合，如幾何與代數(shù)的結(jié)合。對于如何將數(shù)學(xué)思維方法滲透到科學(xué)探究、社會實(shí)踐中，缺乏系統(tǒng)性的案例設(shè)計與實(shí)證研究。例如，在“統(tǒng)計與概率”教學(xué)中，如何與信息技術(shù)（如編程中的數(shù)據(jù)采集）或社會科學(xué)（如人口）有機(jī)結(jié)合，現(xiàn)有研究尚未給出清晰路徑。

第三，教師專業(yè)發(fā)展支持不足。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)對教師提出了更高要求，不僅需要扎實(shí)的學(xué)科知識，還需具備課程設(shè)計、信息技術(shù)應(yīng)用、學(xué)生評價等多方面能力。當(dāng)前教師培訓(xùn)多側(cè)重理論宣講，缺乏針對教學(xué)實(shí)踐的重難點(diǎn)突破，如如何設(shè)計“真問題”驅(qū)動探究、如何利用課堂反饋數(shù)據(jù)動態(tài)調(diào)整教學(xué)策略等，這些具體操作層面的研究相對匱乏。

**2.國外研究現(xiàn)狀**

國外小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革雖起步較早，但也呈現(xiàn)出多元化的研究路徑。以美國為例，NCTM（美國數(shù)學(xué)教師協(xié)會）提出的“學(xué)校數(shù)學(xué)原則與標(biāo)準(zhǔn)”強(qiáng)調(diào)“問題解決、推理與證明、溝通、聯(lián)系、表示”等過程性目標(biāo)，與我國的核心素養(yǎng)理念有相通之處。芬蘭則以其“少即是多”的教學(xué)哲學(xué)聞名，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究精神，其小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)普遍采用主題式整合課程，減少知識點(diǎn)碎片化。

在研究方法上，國外學(xué)者更注重實(shí)證數(shù)據(jù)的積累。例如，日本學(xué)者通過長期追蹤實(shí)驗(yàn)班級，研究不同教學(xué)策略對數(shù)學(xué)思維發(fā)展的影響，其“課例研究”（LessonStudy）模式強(qiáng)調(diào)教師集體備課、課堂觀察、反思改進(jìn)的循環(huán)過程，對提升教學(xué)設(shè)計質(zhì)量具有啟發(fā)意義。美國學(xué)者則廣泛采用神經(jīng)科學(xué)手段，探究數(shù)學(xué)概念認(rèn)知的腦機(jī)制，如通過fMRI技術(shù)分析學(xué)生解決幾何問題的思維過程，為教學(xué)干預(yù)提供生物學(xué)依據(jù)。

然而，國外研究也存在一些與中國情境不符或尚未解決的問題：

第一，標(biāo)準(zhǔn)化測試與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的矛盾。美國等發(fā)達(dá)國家普遍采用SBAC、PARCC等標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)學(xué)測試，但這些測試往往側(cè)重知識記憶與技能應(yīng)用，難以全面評估學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。如何在保持評估效度的同時，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的育人價值，是當(dāng)前研究的熱點(diǎn)與難點(diǎn)。

第二，技術(shù)賦能教學(xué)的邊界模糊。盡管STEM教育浪潮下，國外小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)廣泛引入編程機(jī)器人、數(shù)學(xué)游戲等數(shù)字化工具，但研究多集中于技術(shù)的表面應(yīng)用，缺乏對技術(shù)如何深度介入認(rèn)知過程、如何促進(jìn)高階思維發(fā)展的深入探討。例如，如何設(shè)計自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，使學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境中實(shí)現(xiàn)個性化的核心素養(yǎng)發(fā)展路徑，仍處于探索階段。

第三，社會文化因素對數(shù)學(xué)教育的影響研究不足。不同國家因文化傳統(tǒng)、家庭背景差異，學(xué)生對數(shù)學(xué)的態(tài)度與學(xué)習(xí)方式存在顯著不同。例如，東亞文化背景下的學(xué)生普遍重視邏輯訓(xùn)練，而西方文化更強(qiáng)調(diào)發(fā)散思維?，F(xiàn)有研究多聚焦教學(xué)本身，對如何基于文化多樣性優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)策略，關(guān)注不夠。

**3.研究空白與本項(xiàng)目切入點(diǎn)**

綜合國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)策略創(chuàng)新研究存在以下空白：

第一，缺乏針對中國區(qū)域特點(diǎn)的本土化研究。現(xiàn)有研究多集中于發(fā)達(dá)地區(qū)，對遼寧省等欠發(fā)達(dá)地區(qū)在資源、師資、學(xué)生基礎(chǔ)等方面的特殊挑戰(zhàn)，以及相應(yīng)的教學(xué)改進(jìn)策略，尚未形成系統(tǒng)解決方案。

第二，跨學(xué)科融合與信息技術(shù)的協(xié)同創(chuàng)新研究不足?，F(xiàn)有研究或偏重學(xué)科內(nèi)部整合，或側(cè)重技術(shù)單點(diǎn)應(yīng)用，未能有效探索三者如何有機(jī)結(jié)合，形成協(xié)同育人效應(yīng)。

第三，動態(tài)、過程性的核心素養(yǎng)評價研究有待深化?，F(xiàn)有評價多側(cè)重終結(jié)性測試，缺乏對教學(xué)過程中學(xué)生思維進(jìn)階的實(shí)時追蹤與反饋機(jī)制的設(shè)計與應(yīng)用。

本項(xiàng)目正是在上述研究空白的基礎(chǔ)上展開。通過聚焦遼寧省小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，系統(tǒng)構(gòu)建“核心素養(yǎng)-教學(xué)策略-信息技術(shù)-跨學(xué)科融合-評價體系”五位一體的創(chuàng)新模型，旨在填補(bǔ)區(qū)域化、整合化、動態(tài)化研究方面的不足，為遼寧省乃至全國的小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革提供新思路與實(shí)踐范例。

五.研究目標(biāo)與內(nèi)容

**1.研究目標(biāo)**

本項(xiàng)目旨在系統(tǒng)構(gòu)建并驗(yàn)證一套基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的遼寧小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略創(chuàng)新體系，以期顯著提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，推動區(qū)域小學(xué)數(shù)學(xué)教育的高質(zhì)量改革。具體研究目標(biāo)如下：

第一，深入分析遼寧省小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，精準(zhǔn)診斷影響核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵因素，揭示學(xué)生在數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模等核心能力上的具體表現(xiàn)及存在的問題。

第二，基于核心素養(yǎng)內(nèi)涵與遼寧地區(qū)教育特點(diǎn)，設(shè)計系列創(chuàng)新性教學(xué)策略，包括基于真實(shí)情境的問題鏈設(shè)計、跨學(xué)科主題式教學(xué)模塊開發(fā)、信息技術(shù)支持下的個性化學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃等，并形成可推廣的教學(xué)案例集。

第三，開發(fā)并驗(yàn)證一套適用于遼寧小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)形成性評價工具與方法，包括課堂觀察量表、學(xué)生數(shù)學(xué)思維檔案袋、數(shù)字化學(xué)習(xí)分析模型等，為教學(xué)反饋與改進(jìn)提供科學(xué)依據(jù)。

第四，通過實(shí)驗(yàn)研究，對比分析創(chuàng)新教學(xué)策略與傳統(tǒng)教學(xué)策略對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展、學(xué)習(xí)興趣、教師教學(xué)效能等方面的實(shí)際效果，驗(yàn)證策略的有效性與可行性。

第五，總結(jié)提煉遼寧小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)策略創(chuàng)新模式，形成政策建議與實(shí)踐指南，為區(qū)域內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的持續(xù)改進(jìn)提供理論支撐和操作路徑。

**2.研究內(nèi)容**

圍繞上述研究目標(biāo)，本項(xiàng)目將重點(diǎn)開展以下研究內(nèi)容：

**（1）遼寧小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀與問題診斷**

***具體研究問題：**

*遼寧省不同區(qū)域（城鄉(xiāng)、學(xué)區(qū)）小學(xué)數(shù)學(xué)教師對核心素養(yǎng)的理解程度及教學(xué)實(shí)踐中的認(rèn)知偏差有哪些？

*當(dāng)前遼寧小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，限制學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的主要教學(xué)瓶頸（如課程內(nèi)容、教學(xué)方法、評價方式、技術(shù)應(yīng)用等）是什么？

*遼寧小學(xué)學(xué)生在數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析六大核心素養(yǎng)維度上表現(xiàn)如何？存在哪些普遍性困難？

*家庭背景、學(xué)校資源等外部因素如何影響遼寧小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展？

***研究假設(shè)：**預(yù)期發(fā)現(xiàn)遼寧省小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在核心素養(yǎng)理念與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象，教師對核心素養(yǎng)的解讀存在片面性，跨學(xué)科融合與信息技術(shù)應(yīng)用不足，導(dǎo)致學(xué)生高階思維能力發(fā)展受限；學(xué)生核心素養(yǎng)水平呈現(xiàn)區(qū)域差異和城鄉(xiāng)差距，與學(xué)校資源、家庭支持密切相關(guān)。

***研究方法：**問卷（面向教師、學(xué)生）、焦點(diǎn)小組訪談（教師、教研員、校長）、課堂觀察（隨機(jī)抽選樣本學(xué)校）、學(xué)業(yè)測試分析（結(jié)合核心素養(yǎng)評價指標(biāo)）、文獻(xiàn)分析（遼寧省教育統(tǒng)計年鑒、課程標(biāo)準(zhǔn)等）。

**（2）基于核心素養(yǎng)的遼寧小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)策略設(shè)計**

***具體研究問題：**

*如何設(shè)計基于真實(shí)情境的數(shù)學(xué)問題鏈，以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象和邏輯推理能力的發(fā)展？

*如何開發(fā)跨學(xué)科主題式教學(xué)單元（如“數(shù)學(xué)與藝術(shù)”、“數(shù)學(xué)與環(huán)?！保?，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)與學(xué)科知識的高效整合？

*如何利用信息技術(shù)（如動態(tài)幾何軟件、在線學(xué)習(xí)平臺、智能輔導(dǎo)系統(tǒng)）支持個性化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算和數(shù)據(jù)分析能力？

*如何設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)建模探究的課堂教學(xué)活動，提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力？

***研究假設(shè)：**預(yù)期構(gòu)建的整合式教學(xué)策略能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其在問題解決、知識應(yīng)用等方面的能力提升；跨學(xué)科融合有助于學(xué)生建立知識間的聯(lián)系，深化對數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解；信息技術(shù)手段的恰當(dāng)運(yùn)用能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。

***研究方法：**文獻(xiàn)研究（國內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)案例）、專家咨詢（數(shù)學(xué)教育專家、技術(shù)專家）、設(shè)計本位研究（教學(xué)設(shè)計迭代優(yōu)化）、行動研究（合作學(xué)校試點(diǎn)教學(xué)）。

**（3）遼寧小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)形成性評價工具開發(fā)與驗(yàn)證**

***具體研究問題：**

*如何將抽象的核心素養(yǎng)指標(biāo)轉(zhuǎn)化為可觀察、可測量的課堂行為指標(biāo)？

*如何設(shè)計有效的表現(xiàn)性評價任務(wù)（如項(xiàng)目式作業(yè)、數(shù)學(xué)建模報告、課堂展示），全面評估學(xué)生的核心素養(yǎng)表現(xiàn)？

*如何利用課堂觀察、學(xué)生作品分析、學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)等技術(shù)手段，構(gòu)建動態(tài)的學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展檔案？

*評價結(jié)果如何有效反饋給教師，指導(dǎo)教學(xué)策略的調(diào)整？

***研究假設(shè)：**預(yù)期開發(fā)出的評價工具能夠較準(zhǔn)確地反映學(xué)生在核心素養(yǎng)維度上的真實(shí)發(fā)展水平，超越傳統(tǒng)紙筆測試的局限；形成性評價系統(tǒng)能夠及時提供教學(xué)反饋，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。

***研究方法：**評價指標(biāo)體系構(gòu)建、評價任務(wù)設(shè)計（基于表現(xiàn)性評價理論）、試點(diǎn)學(xué)校應(yīng)用測試、數(shù)據(jù)分析（評價工具信效度分析、學(xué)生發(fā)展軌跡分析）、專家評審。

**（4）創(chuàng)新教學(xué)策略實(shí)施效果實(shí)驗(yàn)研究**

***具體研究問題：**

*與傳統(tǒng)教學(xué)相比，創(chuàng)新教學(xué)策略對遼寧小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)各維度的提升效果如何？

*創(chuàng)新教學(xué)策略對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、自我效能感、合作能力等方面有何影響？

*創(chuàng)新教學(xué)策略對教師的專業(yè)能力（如課程設(shè)計能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力）發(fā)展有何促進(jìn)作用？

*創(chuàng)新教學(xué)策略在不同類型學(xué)校（城市/農(nóng)村、重點(diǎn)/普通）的推廣適用性如何？

***研究假設(shè)：**預(yù)期實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)水平、學(xué)習(xí)投入度、教師教學(xué)適應(yīng)性等方面顯著優(yōu)于對照班；創(chuàng)新教學(xué)策略能夠有效縮小部分學(xué)習(xí)差距，促進(jìn)教育公平。

***研究方法：**實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計（隨機(jī)分組或匹配分組）、前測后測（采用標(biāo)準(zhǔn)化測試與自編問卷）、教學(xué)過程跟蹤觀察、教師訪談、學(xué)生焦點(diǎn)小組訪談、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析（方差分析、相關(guān)分析等）。

**（5）遼寧小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)策略創(chuàng)新模式提煉與推廣**

***具體研究問題：**

*基于實(shí)證研究結(jié)果，遼寧小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)策略創(chuàng)新體系包含哪些核心要素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)？

*如何將研究成果轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)指南、教師培訓(xùn)方案和政策建議？

*如何構(gòu)建區(qū)域性的教學(xué)資源平臺與共享機(jī)制，支持創(chuàng)新策略的持續(xù)推廣？

***研究假設(shè)：**預(yù)期能夠提煉出一套具有遼寧特色的、可復(fù)制推廣的教學(xué)策略創(chuàng)新模式，并為區(qū)域教育決策提供有價值的參考。

***研究方法：**模式構(gòu)建（基于系統(tǒng)論視角整合研究要素）、案例總結(jié)、政策建議撰寫、成果宣傳（通過教研活動、學(xué)術(shù)會議、教育媒體等）。

六.研究方法與技術(shù)路線

**1.研究方法**

本項(xiàng)目將采用混合研究方法（MixedMethodsResearch），有機(jī)結(jié)合定量研究和定性研究的優(yōu)勢，以實(shí)現(xiàn)對遼寧小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)策略創(chuàng)新全面、深入的理解。具體方法包括：

**（1）方法**

***問卷：**設(shè)計針對教師的問卷，考察其對核心素養(yǎng)的理解程度、教學(xué)實(shí)踐行為、信息技術(shù)應(yīng)用能力以及對創(chuàng)新策略的態(tài)度；設(shè)計針對學(xué)生的問卷，了解其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、自我效能感、核心素養(yǎng)發(fā)展感知等。問卷將采用Likert量表和選擇題形式，確保數(shù)據(jù)可量化分析。預(yù)計在項(xiàng)目初期和中期對全省部分小學(xué)教師和學(xué)生進(jìn)行大規(guī)模施測。

***訪談法：**采用半結(jié)構(gòu)化訪談，對樣本學(xué)校的校長、教研員、骨干教師以及普通教師進(jìn)行深入訪談，了解他們對當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的看法、面臨的挑戰(zhàn)以及對創(chuàng)新策略的期望。同時，對部分學(xué)生進(jìn)行訪談，了解他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和需求。訪談將記錄并整理文字資料。

***課堂觀察法：**制定觀察量表，對樣本學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行系統(tǒng)性觀察，記錄教師在教學(xué)過程中如何體現(xiàn)核心素養(yǎng)理念、如何實(shí)施創(chuàng)新策略、如何運(yùn)用信息技術(shù)、如何進(jìn)行課堂互動等。觀察將覆蓋不同年級、不同教學(xué)水平的課堂。

**（2）實(shí)驗(yàn)方法**

***準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計：**選擇遼寧省內(nèi)具有代表性的小學(xué)，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對照組。實(shí)驗(yàn)組采用本項(xiàng)目設(shè)計的創(chuàng)新教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在實(shí)驗(yàn)前后，對兩組學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)水平測試（包括標(biāo)準(zhǔn)化測試和基于表現(xiàn)性任務(wù)的測試），并進(jìn)行比較分析。同時，收集兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)、作業(yè)質(zhì)量等作為輔助證據(jù)。

***實(shí)驗(yàn)周期與樣本：**實(shí)驗(yàn)周期設(shè)定為兩個學(xué)年，以考察策略的長期效果。樣本學(xué)校將覆蓋遼寧省內(nèi)不同城市和縣區(qū)，確保樣本的多樣性。每組樣本量將不少于30名學(xué)生，以保證統(tǒng)計分析的效力。

**（3）定性研究方法**

***案例研究法：**選擇2-3所典型學(xué)校（如城鄉(xiāng)差異、資源差異顯著的學(xué)校）作為案例研究對象，進(jìn)行深入、長期的追蹤研究。通過課堂觀察、教師訪談、學(xué)生訪談、教學(xué)文件分析等多種方式，全面記錄創(chuàng)新教學(xué)策略在這些學(xué)校落地過程中的具體實(shí)施情況、遇到的困難、解決策略以及產(chǎn)生的實(shí)際效果。

***文檔分析法：**收集并分析相關(guān)的政策文件（如國家、遼寧省課程標(biāo)準(zhǔn)）、教學(xué)設(shè)計、學(xué)生作業(yè)、評價報告、教師反思日志等，以獲取研究問題的背景信息和過程性數(shù)據(jù)。

**（4）數(shù)據(jù)分析方法**

***定量數(shù)據(jù)分析：**運(yùn)用SPSS或R等統(tǒng)計軟件，對問卷數(shù)據(jù)、學(xué)業(yè)測試數(shù)據(jù)、課堂觀察中可量化的行為數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。主要采用描述性統(tǒng)計（頻率、均值、標(biāo)準(zhǔn)差等）揭示現(xiàn)狀，采用推論統(tǒng)計（如t檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)分析、回歸分析）檢驗(yàn)教學(xué)策略的效果和影響因素。

***定性數(shù)據(jù)分析：**對訪談記錄、課堂觀察筆記、開放式問卷回答、案例資料等文本數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼、主題分析和內(nèi)容分析。采用NVivo等質(zhì)性分析軟件輔助處理，提煉核心主題，構(gòu)建理論框架。通過三角互證法（定量與定性數(shù)據(jù)相互印證、不同數(shù)據(jù)來源相互印證）提高研究結(jié)果的信度和效度。

**（5）技術(shù)手段**

***信息技術(shù)平臺：**利用在線問卷平臺進(jìn)行數(shù)據(jù)收集；開發(fā)或利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)分析工具，對學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行初步分析；建立項(xiàng)目專屬的數(shù)字資源庫，用于教學(xué)案例的存儲、共享和展示。

***智能測評工具：**探索使用部分智能測評系統(tǒng)，對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行自動化測評，作為標(biāo)準(zhǔn)化測試的補(bǔ)充。

**2.技術(shù)路線**

本項(xiàng)目的研究將按照以下技術(shù)路線展開：

**第一階段：準(zhǔn)備階段（第1-6個月）**

***文獻(xiàn)研究與理論構(gòu)建：**系統(tǒng)梳理國內(nèi)外關(guān)于核心素養(yǎng)、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)、跨學(xué)科融合、信息技術(shù)應(yīng)用等方面的研究文獻(xiàn)，明確理論基礎(chǔ)和研究缺口。構(gòu)建項(xiàng)目總體研究框架和概念模型。

***研究工具開發(fā)與修訂：**設(shè)計并初稿問卷量表、訪談提綱、課堂觀察量表、表現(xiàn)性評價任務(wù)等研究工具。在小范圍進(jìn)行預(yù)，根據(jù)反饋修訂工具。

***研究方案細(xì)化與倫理審查：**明確具體研究問題、假設(shè)、方法細(xì)節(jié)。確定樣本學(xué)校選擇標(biāo)準(zhǔn)和方法。完成研究倫理審查。

***組建研究團(tuán)隊(duì)與啟動培訓(xùn)：**召開項(xiàng)目啟動會，明確成員分工。對核心研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)行研究方法、數(shù)據(jù)分析等方面的培訓(xùn)。

**第二階段：與診斷階段（第7-18個月）**

***大規(guī)模問卷與數(shù)據(jù)分析：**在遼寧省范圍內(nèi)選取樣本學(xué)校，對教師和學(xué)生進(jìn)行問卷，收集基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。進(jìn)行初步的定量分析，了解現(xiàn)狀和問題。

***深度訪談與課堂觀察：**對樣本學(xué)校的教師、學(xué)生、管理者進(jìn)行深度訪談，并進(jìn)行課堂觀察，收集定性資料。初步診斷影響核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵因素。

***形成性評價工具初探：**基于初步結(jié)果，探索設(shè)計核心素養(yǎng)形成性評價的初步方案和樣本任務(wù)。

**第三階段：策略設(shè)計與開發(fā)階段（第19-30個月）**

***創(chuàng)新教學(xué)策略設(shè)計：**結(jié)合診斷結(jié)果和理論研究，設(shè)計系列創(chuàng)新教學(xué)策略，包括具體的教學(xué)案例、跨學(xué)科模塊框架、信息技術(shù)應(yīng)用方案等。

***評價工具開發(fā)與驗(yàn)證：**開發(fā)初步的核心素養(yǎng)形成性評價工具（如觀察量表、評價任務(wù)），并在小范圍試點(diǎn)，進(jìn)行信效度初步檢驗(yàn)。

***中期成果研討與修訂：**專家研討會，對初步形成的策略和工具進(jìn)行評審，根據(jù)反饋進(jìn)行修訂和完善。

**第四階段：實(shí)驗(yàn)研究與效果評估階段（第31-48個月）**

***實(shí)驗(yàn)班與對照班實(shí)施：**在選定學(xué)校啟動準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究，對實(shí)驗(yàn)組實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)策略，對照組實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)。同時收集兩組平行數(shù)據(jù)。

***教學(xué)過程跟蹤與數(shù)據(jù)收集：**持續(xù)進(jìn)行課堂觀察、教師訪談、學(xué)生學(xué)習(xí)行為記錄，收集過程性數(shù)據(jù)。對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行階段性測驗(yàn)。

***數(shù)據(jù)整理與分析：**對實(shí)驗(yàn)前后測數(shù)據(jù)、過程性數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)整理和定量分析。對定性數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和初步編碼。

**第五階段：案例深化與模式提煉階段（第49-54個月）**

***典型案例深入研究：**對選定的案例學(xué)校進(jìn)行深入追蹤，收集更豐富的過程資料，深化對策略實(shí)施機(jī)制和效果的理解。

***綜合數(shù)據(jù)分析與解釋：**對所有定量和定性數(shù)據(jù)進(jìn)行最終分析，相互印證，解釋研究發(fā)現(xiàn)，驗(yàn)證研究假設(shè)。

***創(chuàng)新模式提煉與成果總結(jié)：**基于實(shí)證研究結(jié)果，提煉遼寧小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)策略創(chuàng)新模式，撰寫研究報告，總結(jié)研究結(jié)論與建議。

**第六階段：成果推廣與應(yīng)用階段（第55-60個月）**

***成果物化：**將研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)指南、教師培訓(xùn)材料、政策建議書等形式。

***推廣活動：**通過省級教研活動、學(xué)術(shù)會議、教育媒體等多種渠道推廣研究成果，教師培訓(xùn)。

***建立共享機(jī)制：**探索建立區(qū)域性的教學(xué)資源平臺或網(wǎng)絡(luò)社群，促進(jìn)成果的持續(xù)應(yīng)用與迭代。

七．創(chuàng)新點(diǎn)

本項(xiàng)目“基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的遼寧小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略創(chuàng)新研究”在理論、方法和應(yīng)用層面均具有顯著的創(chuàng)新性，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

**（1）理論創(chuàng)新：構(gòu)建“五位一體”的遼寧本土化核心素養(yǎng)教學(xué)整合框架**

現(xiàn)有關(guān)于核心素養(yǎng)的研究多側(cè)重于宏觀闡釋或單一維度的教學(xué)探索，缺乏對遼寧地區(qū)教育實(shí)際需求的深入關(guān)照，以及各要素之間內(nèi)在聯(lián)系的系統(tǒng)性整合。本項(xiàng)目的理論創(chuàng)新在于，首次嘗試構(gòu)建一個以“核心素養(yǎng)”為核心樞紐，融合“教學(xué)策略”、“信息技術(shù)”、“跨學(xué)科融合”與“評價體系”的“五位一體”教學(xué)整合框架，并強(qiáng)調(diào)其在中國東北地區(qū)（特別是遼寧）特定教育情境下的適用性與本土化調(diào)適。

***地域適應(yīng)性理論建構(gòu)：**項(xiàng)目將立足于遼寧小學(xué)數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)與挑戰(zhàn)（如城鄉(xiāng)差距、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)影響、學(xué)生基礎(chǔ)差異等），對核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)、內(nèi)容側(cè)重和實(shí)施路徑進(jìn)行差異化解讀，旨在形成具有遼寧特色的核心素養(yǎng)培養(yǎng)理論觀點(diǎn)，而非簡單移植外部理論。

***整合機(jī)制理論探索：**項(xiàng)目不僅關(guān)注單一要素（如信息技術(shù)應(yīng)用）對核心素養(yǎng)的影響，更著重探索各要素之間如何相互促進(jìn)、協(xié)同作用以達(dá)成核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。例如，如何設(shè)計跨學(xué)科主題，使其既蘊(yùn)含數(shù)學(xué)知識，又能有效利用信息技術(shù)進(jìn)行探究和展示，同時設(shè)計相應(yīng)的評價方式來衡量跨學(xué)科能力與數(shù)學(xué)思維的結(jié)合程度。這種要素間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)機(jī)制是現(xiàn)有研究較少深入探討的，本項(xiàng)目旨在揭示并理論化這種整合規(guī)律。

***過程性評價理論深化：**項(xiàng)目致力于發(fā)展一套強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程與動態(tài)反饋的核心素養(yǎng)評價理論，突破傳統(tǒng)終結(jié)性評價的局限。通過課堂觀察、學(xué)習(xí)分析、學(xué)生成長檔案等多種手段，關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)思維發(fā)展過程中的“進(jìn)階性”，為教學(xué)提供實(shí)時、精準(zhǔn)的調(diào)整依據(jù)。這種評價理論的深化，是對核心素養(yǎng)評價理論的補(bǔ)充與拓展。

**（2）方法創(chuàng)新：采用混合研究設(shè)計的多源數(shù)據(jù)互證與迭代優(yōu)化**

在研究方法上，本項(xiàng)目采用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕旌涎芯吭O(shè)計（MixedMethodsResearch），并將定量與定性方法的有機(jī)關(guān)聯(lián)貫穿于研究全過程，實(shí)現(xiàn)多源數(shù)據(jù)的相互印證與迭代優(yōu)化，這是本項(xiàng)目方法論上的核心創(chuàng)新。

***多階段、多角度的數(shù)據(jù)triangulation：**項(xiàng)目在不同階段結(jié)合使用問卷、訪談、課堂觀察、實(shí)驗(yàn)測試、案例研究等多種方法。例如，在初步診斷階段，通過大規(guī)模問卷和訪談了解普遍性問題；在策略開發(fā)階段，通過設(shè)計本位研究和專家咨詢進(jìn)行理論構(gòu)建；在實(shí)驗(yàn)研究階段，通過準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計和課堂觀察檢驗(yàn)策略效果；在案例深化階段，通過深度案例研究揭示復(fù)雜情境下的實(shí)施機(jī)制。這種多源數(shù)據(jù)的交叉驗(yàn)證，能夠提高研究結(jié)論的可靠性與有效性。

***形成性研究與總結(jié)性研究的結(jié)合：**項(xiàng)目不僅關(guān)注研究終點(diǎn)的總結(jié)性發(fā)現(xiàn)，更強(qiáng)調(diào)在研究過程中（特別是策略開發(fā)與實(shí)驗(yàn)階段）運(yùn)用定性數(shù)據(jù)（如教師反思、課堂觀察記錄）和初步定量數(shù)據(jù)（如階段性測驗(yàn)）及時反饋，指導(dǎo)研究策略的調(diào)整與優(yōu)化。這種形成性研究特征，使得研究過程本身成為策略迭代和完善的過程，提高了研究的實(shí)用價值。

***技術(shù)賦能研究過程：**項(xiàng)目擬利用在線平臺、學(xué)習(xí)分析工具等技術(shù)手段輔助數(shù)據(jù)收集（如在線問卷、學(xué)生學(xué)習(xí)行為追蹤）與分析，提高研究效率和數(shù)據(jù)處理的深度。同時，構(gòu)建數(shù)字化的案例庫和資源平臺，不僅服務(wù)于成果推廣，也為研究數(shù)據(jù)的長期管理和深度挖掘提供了技術(shù)支撐，體現(xiàn)了研究方法的現(xiàn)代化。

**（3）應(yīng)用創(chuàng)新：打造可推廣的遼寧小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)策略體系與實(shí)踐平臺**

本項(xiàng)目的最終目標(biāo)是產(chǎn)生具有實(shí)際應(yīng)用價值的研究成果，推動遼寧小學(xué)數(shù)學(xué)教育的實(shí)踐革新。其應(yīng)用創(chuàng)新體現(xiàn)在成果的體系化、區(qū)域特色化和數(shù)字化融合上。

***體系化的教學(xué)策略包：**項(xiàng)目將產(chǎn)出不僅僅是個別的教學(xué)案例，而是一套包含教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)計、實(shí)施步驟、技術(shù)支持、評價方式等要素的標(biāo)準(zhǔn)化、可操作的“教學(xué)策略包”或“教學(xué)案例集”。這些策略將針對遼寧小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題（如邏輯推理培養(yǎng)、跨學(xué)科融合實(shí)施等），提供具體的解決方案，具有較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

***區(qū)域特色的核心素養(yǎng)評價工具：**項(xiàng)目開發(fā)的評價工具將充分考慮遼寧地區(qū)的教育特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，具有較好的本土適用性。這些工具的推廣應(yīng)用，有助于區(qū)域內(nèi)學(xué)校建立科學(xué)的核心素養(yǎng)評價體系，改變單一依賴考試分?jǐn)?shù)的評價現(xiàn)狀。

***數(shù)字化教學(xué)資源與平臺建設(shè)：**項(xiàng)目將探索構(gòu)建一個集教學(xué)案例展示、教學(xué)資源共享、在線教研交流、學(xué)情數(shù)據(jù)分析于一體的數(shù)字化教學(xué)平臺。該平臺不僅能為遼寧小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供便捷的資源獲取和交流渠道，更能通過數(shù)據(jù)分析和智能推薦功能，支持個性化教學(xué)與精準(zhǔn)教研，是信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的應(yīng)用創(chuàng)新。此平臺的建設(shè)與推廣，將延長研究成果的生命周期，形成可持續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)。

***政策建議的針對性：**基于對遼寧小學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀的深入診斷和實(shí)證研究結(jié)果的科學(xué)分析，項(xiàng)目將提出具有針對性和可操作性的政策建議，旨在影響省級或市級的教育決策，推動相關(guān)政策的完善和教學(xué)管理制度的優(yōu)化，體現(xiàn)了研究成果對區(qū)域教育發(fā)展的直接貢獻(xiàn)。

八．預(yù)期成果

本項(xiàng)目“基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的遼寧小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略創(chuàng)新研究”經(jīng)過三年實(shí)施，預(yù)期在理論、實(shí)踐和人才培養(yǎng)等多個層面取得豐碩成果，具體如下：

**（1）理論成果**

***構(gòu)建遼寧小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)整合理論模型：**在深入研究的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)闡釋適用于遼寧地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵及其培育規(guī)律，提出“五位一體”（核心素養(yǎng)-教學(xué)策略-信息技術(shù)-跨學(xué)科融合-評價體系）的整合框架，并闡明各要素間的相互作用機(jī)制。形成一套具有地方特色的、關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)的理論體系，為該領(lǐng)域的研究提供新的視角和理論參考。

***深化對核心素養(yǎng)評價的認(rèn)識：**通過開發(fā)與驗(yàn)證形成性評價工具，揭示小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的動態(tài)特征和評價要點(diǎn)，為超越傳統(tǒng)紙筆測試、實(shí)現(xiàn)過程性與發(fā)展性評價提供理論依據(jù)和方法借鑒。研究成果將豐富數(shù)學(xué)教育評價理論，特別是在區(qū)域差異背景下核心素養(yǎng)評價的本土化實(shí)踐理論。

***豐富跨學(xué)科融合與信息技術(shù)融合的教學(xué)理論：**探索數(shù)學(xué)與其他學(xué)科（如科學(xué)、藝術(shù)、社會）融合的內(nèi)在邏輯與有效路徑，以及信息技術(shù)在促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展中的深層機(jī)制，形成關(guān)于學(xué)科整合與技術(shù)融合促進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理論觀點(diǎn)，彌補(bǔ)現(xiàn)有研究在這些交叉領(lǐng)域的不足。

***形成系列研究論文與專著：**將研究過程中的重要發(fā)現(xiàn)、理論構(gòu)建和實(shí)踐啟示，撰寫成一系列高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文，發(fā)表在國內(nèi)外核心教育類期刊上；在此基礎(chǔ)上，提煉核心觀點(diǎn)，編纂一部關(guān)于遼寧小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)策略創(chuàng)新的專著，為學(xué)術(shù)界提供系統(tǒng)性知識，為實(shí)踐界提供理論指導(dǎo)。

**（2）實(shí)踐應(yīng)用價值**

***形成一套可推廣的遼寧小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)策略體系：**開發(fā)出多套針對不同年級、不同核心素養(yǎng)維度的創(chuàng)新教學(xué)案例和教學(xué)設(shè)計模塊（如問題鏈設(shè)計指南、跨學(xué)科主題式教學(xué)單元、信息技術(shù)支持下的個性化學(xué)習(xí)方案等）。這些成果將具有明確的操作步驟和實(shí)施建議，能夠?yàn)檫|寧省內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供直接的教學(xué)借鑒和實(shí)踐參考，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新與優(yōu)化。

***開發(fā)一套適用于遼寧小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)形成性評價工具包：**研制包括課堂觀察量表、學(xué)生數(shù)學(xué)思維檔案袋設(shè)計指南、學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)分析模型、表現(xiàn)性評價任務(wù)庫等在內(nèi)的評價工具包。這些工具將易于教師理解和操作，能夠幫助教師準(zhǔn)確、及時地了解學(xué)生在核心素養(yǎng)方面的真實(shí)發(fā)展?fàn)顩r，為實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)和個性化輔導(dǎo)提供依據(jù)。

***建設(shè)一個遼寧小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)數(shù)字化教學(xué)資源平臺（原型）：**基于研究成果，初步構(gòu)建一個集優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例展示、教學(xué)資源（課件、微課、習(xí)題等）共享、在線教研交流、學(xué)情數(shù)據(jù)初步分析等功能于一體的數(shù)字平臺（或平臺框架）。該平臺將促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的區(qū)域流通和教師間的專業(yè)協(xié)作，探索信息技術(shù)支撐下的教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)創(chuàng)新新模式，為遼寧省小學(xué)數(shù)學(xué)教育信息化建設(shè)提供示范。

***提供一批具有針對性的政策建議報告：**基于對遼寧小學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀、問題及創(chuàng)新實(shí)踐效果的系統(tǒng)分析，形成若干份面向遼寧省教育廳或地方政府的教育政策建議報告。報告將就如何完善課程標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)化教師培訓(xùn)體系、加大教育信息化投入、建立科學(xué)的教育評價機(jī)制等方面提出具體可行的政策建議，為區(qū)域教育決策提供智力支持。

***提升教師專業(yè)能力與區(qū)域教育質(zhì)量：**通過項(xiàng)目實(shí)施過程中的教師培訓(xùn)、教學(xué)研討、案例研究等活動，直接提升參與教師的核心素養(yǎng)教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力和評價反思能力。研究成果的推廣應(yīng)用，將有助于推動遼寧省整體小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的提升，促進(jìn)教育公平，為培養(yǎng)適應(yīng)未來社會發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。

**（3）人才培養(yǎng)與社會效益**

***培養(yǎng)一批研究型教師：**項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員將通過參與研究，提升自身的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和研究能力。同時，通過項(xiàng)目輻射，帶動一批一線教師參與研究，培養(yǎng)一批具有研究意識和實(shí)踐創(chuàng)新能力的骨干教師。

***促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展：**項(xiàng)目實(shí)施最終將惠及遼寧省的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者，通過創(chuàng)新的教與學(xué)方式，有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)解決問題的能力和創(chuàng)新精神。

***提升區(qū)域教育影響力：**本項(xiàng)目的研究成果若能在省內(nèi)乃至全國范圍內(nèi)得到認(rèn)可和應(yīng)用，將有助于提升遼寧省在小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的學(xué)術(shù)聲譽(yù)和實(shí)踐水平，形成區(qū)域教育特色品牌。

九.項(xiàng)目實(shí)施計劃

**1.項(xiàng)目時間規(guī)劃與任務(wù)分配**

本項(xiàng)目總實(shí)施周期為三年，共分六個階段，具體時間規(guī)劃與任務(wù)分配如下：

**第一階段：準(zhǔn)備階段（第1-6個月）**

***任務(wù)分配：**

***研究團(tuán)隊(duì)：**完成文獻(xiàn)綜述，構(gòu)建理論框架，設(shè)計并修訂研究工具（問卷、訪談提綱、觀察量表等），制定詳細(xì)研究方案，進(jìn)行倫理審查準(zhǔn)備。

***協(xié)調(diào)人員：**聯(lián)系并確定樣本學(xué)校，溝通研究計劃，協(xié)調(diào)人員安排，申請必要設(shè)備與場地。

***進(jìn)度安排：**

*第1-2月：深入文獻(xiàn)研究，初步構(gòu)理論框架，完成研究工具初稿設(shè)計。

*第3-4月：進(jìn)行工具預(yù)，修訂研究工具，完善研究方案，提交倫理審查申請。

*第5-6月：完成倫理審查，確定最終研究方案，完成樣本學(xué)校溝通與初步協(xié)調(diào)，啟動項(xiàng)目內(nèi)部培訓(xùn)。

***階段成果：**文獻(xiàn)綜述報告，修訂后的研究工具，詳細(xì)研究方案，倫理審查批件。

**第二階段：與診斷階段（第7-18個月）**

***任務(wù)分配：**

***研究團(tuán)隊(duì)：**實(shí)施大規(guī)模問卷（教師、學(xué)生），進(jìn)行深度訪談（校長、教師、學(xué)生代表），開展課堂觀察，初步分析定量和定性數(shù)據(jù)，形成初步診斷報告。

***協(xié)調(diào)人員：**負(fù)責(zé)問卷發(fā)放回收、訪談對象協(xié)調(diào)、課堂觀察安排與記錄管理。

***進(jìn)度安排：**

*第7-9月：大規(guī)模問卷發(fā)放與回收，完成約60%的訪談和課堂觀察任務(wù)。

*第10-12月：完成剩余訪談和課堂觀察，進(jìn)行初步數(shù)據(jù)整理與分析，撰寫初步診斷報告。

*第13-18月：深入分析數(shù)據(jù)，提煉關(guān)鍵問題與影響因素，為創(chuàng)新策略設(shè)計提供依據(jù)。

***階段成果：**問卷分析報告，訪談與課堂觀察分析報告，初步診斷報告。

**第三階段：策略設(shè)計與開發(fā)階段（第19-30個月）**

***任務(wù)分配：**

***研究團(tuán)隊(duì)：**基于診斷結(jié)果，設(shè)計創(chuàng)新教學(xué)策略（具體案例、模塊框架、技術(shù)方案等），開發(fā)核心素養(yǎng)形成性評價工具（初稿），專家研討與修訂。

***技術(shù)支持：**參與數(shù)字化工具（問卷平臺、數(shù)據(jù)分析軟件等）的選型或初步開發(fā)。

***進(jìn)度安排：**

*第19-21月：完成創(chuàng)新教學(xué)策略的初步設(shè)計方案，啟動評價工具開發(fā)。

*第22-24月：進(jìn)行教學(xué)策略和評價工具的內(nèi)部研討與修訂。

*第25-28月：邀請外部專家進(jìn)行評審，根據(jù)反饋完成最終設(shè)計稿。

*第29-30月：完成策略包和評價工具包（初版），進(jìn)行中期成果匯報。

***階段成果：**遼寧小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)策略設(shè)計方案（初稿），核心素養(yǎng)形成性評價工具（初版），中期研究報告。

**第四階段：實(shí)驗(yàn)研究與效果評估階段（第31-48個月）**

***任務(wù)分配：**

***研究團(tuán)隊(duì)：**在實(shí)驗(yàn)校實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)策略，對對照組實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)，進(jìn)行課堂觀察、訪談，實(shí)施前測、后測及過程性評價。

***協(xié)調(diào)人員：**負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)過程的日常管理，協(xié)調(diào)教師教學(xué)安排，確保數(shù)據(jù)按時收集。

***進(jìn)度安排：**

*第31-36月：完成實(shí)驗(yàn)校準(zhǔn)備與分組，實(shí)施第一學(xué)期教學(xué)干預(yù)，進(jìn)行期中數(shù)據(jù)收集（觀察、訪談、期中測試）。

*第37-42月：完成第二學(xué)期教學(xué)干預(yù)，實(shí)施期末數(shù)據(jù)收集（觀察、訪談、期末測試、學(xué)生成長檔案整理）。

*第43-46月：對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行初步整理與統(tǒng)計分析。

*第47-48月：撰寫實(shí)驗(yàn)研究效果評估初稿，進(jìn)行內(nèi)部研討。

***階段成果：**實(shí)驗(yàn)研究過程記錄（觀察筆記、訪談記錄），實(shí)驗(yàn)前后測數(shù)據(jù)分析報告，形成性評價數(shù)據(jù)初步分析報告。

**第五階段：案例深化與模式提煉階段（第49-54個月）**

***任務(wù)分配：**

***研究團(tuán)隊(duì)：**深入開展案例研究，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與案例資料，提煉核心創(chuàng)新要素，整合理論模型，撰寫研究報告初稿。

***技術(shù)支持：**協(xié)助完成數(shù)字化平臺（原型）的關(guān)鍵功能開發(fā)與測試。

***進(jìn)度安排：**

*第49-51月：完成案例學(xué)校的深度數(shù)據(jù)收集與分析，提煉教學(xué)策略實(shí)施機(jī)制與效果。

*第52-53月：整合所有研究數(shù)據(jù)，構(gòu)建理論模型，撰寫研究報告初稿。

*第54月：修改完善研究報告初稿，進(jìn)行內(nèi)部評審。

***階段成果：**案例研究深度分析報告，遼寧小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)整合理論模型（草案），研究報告（初稿）。

**第六階段：成果推廣與應(yīng)用階段（第55-60個月）**

***任務(wù)分配：**

***研究團(tuán)隊(duì)：**根據(jù)評審意見修改研究報告終稿，形成政策建議報告，開發(fā)實(shí)踐指南與教師培訓(xùn)材料，推廣數(shù)字化平臺（原型）。

***協(xié)調(diào)人員：**負(fù)責(zé)成果宣傳材料的準(zhǔn)備，聯(lián)系相關(guān)會議與活動，協(xié)助平臺推廣與培訓(xùn)。

***進(jìn)度安排：**

*第55月：完成研究報告終稿，形成政策建議報告（初稿）。

*第56-57月：開發(fā)教學(xué)指南與教師培訓(xùn)材料，準(zhǔn)備成果宣傳材料。

*第58-59月：參加省級學(xué)術(shù)會議或教育論壇進(jìn)行成果匯報，教師培訓(xùn)活動。

*第60月：完成數(shù)字化平臺（原型）的演示與初步推廣，提交最終研究報告與政策建議報告，完成項(xiàng)目結(jié)題準(zhǔn)備。

***階段成果：**研究報告（終稿），政策建議報告，教學(xué)策略創(chuàng)新實(shí)踐指南，教師培訓(xùn)材料，數(shù)字化教學(xué)資源平臺（原型），項(xiàng)目結(jié)題報告。

**2.風(fēng)險管理策略**

本項(xiàng)目在實(shí)施過程中可能面臨以下風(fēng)險，并制定相應(yīng)策略：

**（1）研究工具設(shè)計風(fēng)險**

***風(fēng)險描述：**問卷和訪談提綱設(shè)計不合理，導(dǎo)致數(shù)據(jù)收集效率低下或信息失真。

***應(yīng)對策略：**采用成熟的量表開發(fā)方法，進(jìn)行小范圍預(yù)，根據(jù)反饋修訂工具；邀請方法學(xué)專家參與工具設(shè)計評審；在數(shù)據(jù)分析前進(jìn)行工具信效度檢驗(yàn)。

**（2）實(shí)驗(yàn)實(shí)施風(fēng)險**

***風(fēng)險描述：**實(shí)驗(yàn)組與對照組在教學(xué)條件上存在潛在差異，影響結(jié)果有效性；教師執(zhí)行策略不統(tǒng)一，導(dǎo)致干預(yù)效果模糊。

***應(yīng)對策略：**采用隨機(jī)分組方法，嚴(yán)格控制無關(guān)變量的影響；對教師進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，明確教學(xué)策略的操作要求；通過課堂觀察和過程性數(shù)據(jù)核查策略執(zhí)行情況。

**（3）數(shù)據(jù)收集風(fēng)險**

***風(fēng)險描述：**樣本學(xué)校配合度不高，影響數(shù)據(jù)收集的完整性和代表性；課堂觀察記錄不客觀，訪談記錄存在主觀偏差。

***應(yīng)對策略：**提前與樣本學(xué)校溝通研究目的與意義，提供必要的支持與便利；采用多觀察者交叉核對機(jī)制，規(guī)范課堂觀察記錄表；對訪談員進(jìn)行培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)客觀記錄原則。

**（4）技術(shù)支撐風(fēng)險**

***風(fēng)險描述：**數(shù)字化平臺開發(fā)技術(shù)難度大，延期交付或功能不滿足需求；現(xiàn)有技術(shù)工具無法有效支持研究設(shè)計。

***應(yīng)對策略：**選擇成熟的技術(shù)合作方或采用開源解決方案；在項(xiàng)目初期進(jìn)行技術(shù)可行性評估；預(yù)留技術(shù)攻關(guān)時間與經(jīng)費(fèi)。

**（5）成果推廣風(fēng)險**

***風(fēng)險描述：**研究成果未能有效轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用，推廣效果不理想。

***應(yīng)對策略：**提前規(guī)劃成果推廣路徑，與教育行政部門溝通協(xié)調(diào)；開發(fā)易于理解和操作的教學(xué)案例庫與資源包；建立區(qū)域性行動研究網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)實(shí)踐驗(yàn)證與迭代優(yōu)化。

本項(xiàng)目將建立風(fēng)險監(jiān)控機(jī)制，定期評估潛在風(fēng)險，及時調(diào)整研究方案，確保項(xiàng)目目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

十.項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)

**1.團(tuán)隊(duì)成員專業(yè)背景與研究經(jīng)驗(yàn)**

本項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)由遼寧省教育科學(xué)研究院、高等院校及重點(diǎn)小學(xué)的骨干教師組成，成員專業(yè)背景涵蓋數(shù)學(xué)教育、課程與教學(xué)論、教育技術(shù)學(xué)、教育評價學(xué)等，研究經(jīng)驗(yàn)豐富，能夠有效支撐項(xiàng)目的順利實(shí)施。

***首席專家（張明）：**教育學(xué)博士，教授，長期從事基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育研究，主持多項(xiàng)國家級教育科研項(xiàng)目，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)改革方面有深入研究，發(fā)表多篇高水平學(xué)術(shù)論文，具有豐富的項(xiàng)目管理和團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)經(jīng)驗(yàn)。

***核心成員（李紅）：**數(shù)學(xué)教育專業(yè)博士，研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)，主持省級重點(diǎn)課題3項(xiàng)，擅長課堂觀察與案例研究方法，對遼寧省小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀有全面了解，擅長將理論研究成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用方案。

***核心成員（王剛）：**教育技術(shù)學(xué)博士，副教授，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與教育融合，在數(shù)字化教學(xué)平臺開發(fā)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)、智慧教育系統(tǒng)構(gòu)建方面有豐富經(jīng)驗(yàn)，曾參與多項(xiàng)國家級教育信息化項(xiàng)目，擅長將技術(shù)手段應(yīng)用于教育研究與實(shí)踐。

***核心成員（趙敏）：**教育評價學(xué)碩士，研究員，研究方向?yàn)榻逃u價體系構(gòu)建，擅長量化評價方法與質(zhì)性評價技術(shù)的結(jié)合，參與編寫多部教育評價相關(guān)著作，具有深厚的理論功底和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

***核心成員（劉洋）：**數(shù)學(xué)教育專業(yè)碩士，高級教師，具有15年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，長期扎根農(nóng)村小學(xué)，對區(qū)域教育發(fā)展有深刻理解，擅長跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計，參與過省級骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目。

***核心成員（陳靜）：**教育學(xué)碩士，課程與教學(xué)論方向，研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略創(chuàng)新，發(fā)表多篇關(guān)于核心素養(yǎng)教學(xué)的論文，擅長教學(xué)設(shè)計與方法研究，具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。

***技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)（李強(qiáng)、孫莉）：**由高校計算機(jī)專業(yè)教師和學(xué)生組成，負(fù)責(zé)項(xiàng)目數(shù)字化平臺的開發(fā)與維護(hù)，提供數(shù)據(jù)技術(shù)支持，具有扎實(shí)的編程能力和系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計能力。

***實(shí)踐研究團(tuán)隊(duì)（劉洋、陳靜、若干小學(xué)教師）：**由遼寧省內(nèi)不同類型小學(xué)的骨干教師組成，負(fù)責(zé)教學(xué)實(shí)驗(yàn)、案例研究，提供一線教學(xué)實(shí)踐反饋，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和高度的責(zé)任感。

**2.團(tuán)隊(duì)成員的角色分配與合作模式**

本項(xiàng)目采用“首席專家引領(lǐng)、多學(xué)科交叉、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的團(tuán)隊(duì)協(xié)作模式，明確成員角色分工，確保研究活動的系統(tǒng)性與高效性。

***角色分配：**

***首席專家（張明）：**負(fù)責(zé)整體研究方向的把握，主持關(guān)鍵性課題的論證與指導(dǎo)；協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)資源，對接省級教育部門，確保項(xiàng)目符合政策導(dǎo)向；在理論模型構(gòu)建、成果轉(zhuǎn)化等方面發(fā)揮核心作用。

***核心成員（李紅）：**負(fù)責(zé)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略創(chuàng)新研究，課堂觀察與案例分析，確保研究方法的科學(xué)性；在核心素養(yǎng)評價體系的構(gòu)建與應(yīng)用方面提供專業(yè)支持；負(fù)責(zé)形成性評價工具的開發(fā)與驗(yàn)證。

***核心成員（王剛）：**負(fù)責(zé)數(shù)字化教學(xué)平臺的技術(shù)設(shè)計與開發(fā)，整合信息技術(shù)與教學(xué)研究的深度融合；技術(shù)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與平臺迭代優(yōu)化；負(fù)責(zé)撰寫技術(shù)報告，確保研究成果的數(shù)字化呈現(xiàn)。

***核心成員（趙敏