[13]因此，教師還需要閱讀與思維導(dǎo)圖相關(guān)的期刊與書籍，深入鉆研思維導(dǎo)圖的理論知識，建立科學(xué)系統(tǒng)化的導(dǎo)圖知識體系，將思維導(dǎo)圖理論融于自身教學(xué)設(shè)計中，爭做學(xué)習(xí)型教師，從而轉(zhuǎn)變教師單一的教學(xué)方式，更加靈活地進行思維導(dǎo)圖的教學(xué)。轉(zhuǎn)變教師觀念和教學(xué)方式僅僅依靠教師自身是不夠的，學(xué)校需要為教師提供相關(guān)實踐支持。第一，學(xué)校可以邀請語文學(xué)科的教研專家定期給教師們開展思維導(dǎo)圖的專題培訓(xùn)課程，從實踐中應(yīng)用思維導(dǎo)圖入手，豐富教師們的實踐機會，幫助他們更新教學(xué)觀念。第二，學(xué)?？梢远ㄆ陂_展教研活動，邀請成功運用思維導(dǎo)圖進行習(xí)作教學(xué)的優(yōu)秀教師分享自己的教學(xué)經(jīng)驗，其他教師參與討論，結(jié)合自身教學(xué)情況優(yōu)化教學(xué)方式。（四）多維互動評價方式，趁熱打鐵修改導(dǎo)圖首先，在對思維導(dǎo)圖進行評價時，教師評價的維度要多元，制定客觀合理的評價標準，對學(xué)生導(dǎo)圖內(nèi)容進行評價。被評價者可以根據(jù)教師對自己思維導(dǎo)圖多樣性的評價，理清自己的思路，在后期修改時也會比較得心應(yīng)手，其余學(xué)生也可以利用這個過程再學(xué)習(xí)、再創(chuàng)造。其次，教師可以采取全班學(xué)生互相評價的方式，對全班學(xué)生的思維導(dǎo)圖進行評價，既注重了評價內(nèi)容的多樣性，也能通過全班互評的方式讓教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間產(chǎn)生互動和交流。具體操作步驟：第一步，根據(jù)教師布置的習(xí)作主題，學(xué)生完成相關(guān)思維導(dǎo)圖繪制；第二步，教師巡視課堂，對一些繪制較好的典型導(dǎo)圖進行拍照收集；第三步，學(xué)生分小組進行分享交流，在小組內(nèi)探討如何安排素材；第四步，制作典型導(dǎo)圖集錦并在教室播放，邀請作者上臺講解繪制思路；第五步，教師介紹評分細則，發(fā)起全班評分。評分既考慮學(xué)生的構(gòu)思與表達情況，又注重學(xué)生習(xí)作過程的態(tài)度和方法。最后，在評價完思維導(dǎo)圖后要對其進行趁熱打鐵地修改，一旦時間一拖長，學(xué)生對需要修改的內(nèi)容也遺忘了，熱情也消失了。為此，思對維導(dǎo)圖修改可以采用以下方式進行：第一，開展“我是修改小老師”活動，讓學(xué)生在評價后互改導(dǎo)圖，學(xué)生往往對自身所具有的缺點視而不見，但是卻對同學(xué)的缺點一目了然。開展互改導(dǎo)圖的活動，實際上可以讓學(xué)生以班上同學(xué)的錯誤為借鑒，并且可以由被動地發(fā)現(xiàn)問題變成主動地發(fā)現(xiàn)問題，提高學(xué)生修改導(dǎo)圖的積極性。第二，教師可以對學(xué)生已經(jīng)修改完成的導(dǎo)圖進行再一次的抽改，從而了解學(xué)生導(dǎo)圖的修改情況。每次修改完畢后，教師在一個班級內(nèi)至少要抽改15至20名學(xué)生，對不同層次的學(xué)生的修改要求應(yīng)各有側(cè)重。首先，要抽改課代表、小組長和一部分優(yōu)秀的同學(xué)，對這部分學(xué)生的修改后的導(dǎo)圖要仔細評改，可以為學(xué)生互改和教師評改提供范文。其次，抽改基礎(chǔ)較差的學(xué)生，對于這類學(xué)生，可以多采用面批面改的方式，多肯定其閃光點，也要指出他們的不足。最后，對于那些中等成績的學(xué)生也應(yīng)抽改一部分，這部分學(xué)生修改的導(dǎo)圖則是班級導(dǎo)圖修改水平的晴雨表。七、結(jié)論（一）研究總結(jié)思維導(dǎo)圖作為一種輔助性工具，將其應(yīng)用于語文習(xí)作教學(xué)中是一種新型教學(xué)方法的嘗試，通過國內(nèi)外文獻的分析以及對昆明市XF小學(xué)的實驗研究，得出結(jié)論：思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文第三學(xué)段習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用對于教師和學(xué)生來說是有著促進作用的。在本研究中，筆者通過兩個維度分析思維導(dǎo)圖在語文習(xí)作教學(xué)的應(yīng)用中存在的問題，分別是教師教學(xué)和學(xué)生習(xí)作。學(xué)生存在的問題一方面表現(xiàn)為學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的時間過長，不能按時完成習(xí)作，學(xué)生很難對導(dǎo)圖進行分層和提煉關(guān)鍵詞，繪制的思維導(dǎo)圖類型單一。而在教師方面，主要存在以下問題：首先是教師教學(xué)模式傳統(tǒng)化，思維方式固化，其次是教師教學(xué)難點講析淺層化，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，最后是教學(xué)評價缺乏差異性，重評價輕修改。隨后筆者進行了對學(xué)生和教師存在的問題分別進行了原因分析。最后筆者在此基礎(chǔ)上提出了優(yōu)化策略：第一，教學(xué)要突出學(xué)生主體，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。第二，要優(yōu)化教學(xué)模式，提高學(xué)生繪制導(dǎo)圖的動機。第三，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，靈活選用教學(xué)方式。第四，多維互動評價方式，趁熱打鐵修改導(dǎo)圖。（二）研究的不足與展望1.研究不足筆者通過探究將思維導(dǎo)圖與小學(xué)語文第三學(xué)段習(xí)作教學(xué)相結(jié)合的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上根據(jù)其存在的問題提出優(yōu)化策略，對語文習(xí)作教學(xué)來說有一定的促進作用，但仍然還存在著一些不足。第一，本研究選取昆明市XF小學(xué)五六年級4個班的學(xué)生和語文教師作為研究樣本，樣本的容量較小。第二，研究時間較短，由于實習(xí)時間有限，習(xí)作教學(xué)次數(shù)也是有限的，想要更全面具體的拿出實驗數(shù)據(jù)是困難的。在思維導(dǎo)圖運用習(xí)作教學(xué)之初，教師和學(xué)生對于思維導(dǎo)圖的陌生和運用效果差是顯而易見的，而這種教學(xué)方式需要長期的過程才可以得到一個滿意的結(jié)論，所以研究時間短也是此研究不足之處。2.研究展望提高學(xué)生的寫作水平是一個漫長的過程，需要我們不斷進行探索，希望本研究能起到“拋磚引玉”的作用，讓讀者對習(xí)作教學(xué)的未來有無盡的思考。思維導(dǎo)圖作為一種輔助習(xí)作教學(xué)的圖形結(jié)合的工具，如何將其應(yīng)用到其他學(xué)科的寫作教學(xué)，發(fā)揮更大的作用，為更廣泛的領(lǐng)域服務(wù)，是今后需要不斷深入研究的內(nèi)容。隨著新課程的改革和社會不斷發(fā)展，教育者面臨更大的壓力，教學(xué)教法也應(yīng)該更加與時俱進，因此，教育者需要不斷探索，不斷更新習(xí)作教學(xué)的有效方法，才能幫學(xué)生解決“下筆難”的問題。參考文獻中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標準2022年版[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2022.04.劉佳瑩.建構(gòu)主義理論下支架式中級漢語寫作教學(xué)初探[D].開封:河南大學(xué),2020.鄧敏杰,李占偉,張豪鋒.運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實踐[J].中國電化教育,2012,(03):90-94.（英）東尼·博贊著；世界思維導(dǎo)圖理事會編委會譯.東尼·博贊思維導(dǎo)圖系列思維導(dǎo)圖進階版[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社,2019.01.李金桃.以思維導(dǎo)圖輔助小學(xué)習(xí)作教學(xué)的實踐分析[J].中國教育技術(shù)裝備,2020,(17):81-82.于永正著.于永正與五重教學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2011.04.郭慧琴.小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀、問題及對策探討[J].新課程(中),2017,(06):264.徐夢凡.以思維導(dǎo)圖培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生語文思維能力[J].知識文庫,2021,(03):77-78.黃冰心.思維導(dǎo)圖在小學(xué)中高年級語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].試題與研究,2020,(24):140.趙若男.運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)的策略研究[D].呼和浩特:內(nèi)蒙古師范大學(xué),2021.盧靜.思維導(dǎo)圖在小學(xué)第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[D].哈爾濱:哈爾濱師范大學(xué),2023.沙海燕.談思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊,2023,(03):118-120.高雅婷.思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].西寧:青海師范大學(xué),2021.張佳佳.建構(gòu)主義理論視角下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力提升策略研究[J].校園英語,2023,(49):46-48.劉克爭.做新課程改革下的學(xué)習(xí)型教師[J].教育實踐與研究(C),2023,(11):44-45.AstraIM.Improvinghighschoolstudents’Physicslearningoutcomesusingmindmaps[C]//JournalofPhysics:ConferenceSeries.IOPPublishing,2023,2596(1):012083.ZyoudAAA,BaniabdelrahmanAJAD.MindMappingandStudents'WritingPerformance[J].ArabWorldEnglishJournal,2017,8(4):280-291.

附錄附錄1思維導(dǎo)圖在小學(xué)第三學(xué)段習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查問卷親愛的同學(xué)：你好!感謝你參與本次問卷調(diào)查，本項調(diào)查是為了讓教師了解你們的習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀，以便于更好的改進教學(xué)方法。本問卷采用無記名方式，答案無對錯之分，你們的作答將對此教學(xué)研究產(chǎn)生重要影響，請認真、如實填寫，以便于我們更好的分析及解決問題。感謝配合，祝同學(xué)們學(xué)習(xí)生活愉快。你所就讀的年級是？A.五年級B.六年級2.你喜歡寫作文嗎？A.非常喜歡B.一般喜好C.不喜歡3.你對你現(xiàn)在習(xí)作水平的滿意程度？A.非常滿意B.一般滿意C.不太滿意4.你了解什么是思維導(dǎo)圖嗎？A.了解且用過B.了解但是沒有用過C.不了解5.你會繪制思維導(dǎo)圖嗎？A.會B.不太會C.完全不會6.寫作文之前你愿意用思維導(dǎo)圖進行構(gòu)思框架嗎？A.非常愿意B.一般愿意C.不愿意7.你的老師會在習(xí)作課上使用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)你們寫作嗎？A.經(jīng)常使用B.偶爾使用C.從未使用8.你能熟練繪制的思維導(dǎo)圖有幾種？A.1種B.2種C.3種及以上9.目前你的寫作步驟是怎么樣的？A.利用思維導(dǎo)圖進行整體構(gòu)思，形成框架后再下筆B.在腦海中大致列一個提綱后再下筆C.直接開始下筆寫10.你現(xiàn)在面對不同題材的習(xí)作時能熟練地選擇出合適的思維導(dǎo)圖嗎？A.非常熟練B.一般熟練C.不太熟練11.在習(xí)作過程中，你能按照老師規(guī)定的時間完成思維導(dǎo)圖的繪制嗎？A.可以按時完成B.時間比較緊迫C.無法按時完成12.在寫作課練習(xí)思維導(dǎo)圖輔助寫作時，你覺得困難嗎？A.非常困難B.一般困難C.不困難13.你能根據(jù)繪制好的思維導(dǎo)圖發(fā)散聯(lián)想，選擇適當(dāng)?shù)乃夭膯?？A.可以聯(lián)想到多個方面符合主題的素材B.只能聯(lián)想到一個素材C.不知道怎么發(fā)散聯(lián)想，存在困難14.老師會展示評價你們繪制的思維導(dǎo)圖嗎？A.每次都會B.偶爾會C.從來不會15.在本學(xué)期中，你運用思維導(dǎo)圖進行習(xí)作學(xué)習(xí)的次數(shù)是？A.1-2次B.3-4次C.5次及以上16.運用思維導(dǎo)圖幫助寫作后，和你不用思維導(dǎo)圖寫作所耗費的時間相比有什么不同嗎？A.耗費時間更少B.耗費時間一樣C.耗費時間更多17.在習(xí)作課上，你更喜歡以哪種方式使用思維導(dǎo)圖？A.教師示范導(dǎo)圖B.小組合作繪制導(dǎo)圖C.個體獨立繪制導(dǎo)圖18.習(xí)作后，老師支持你們在思維導(dǎo)圖中增添修改新的成分嗎？A.支持B.無所謂C.不支持19.結(jié)合思維導(dǎo)圖輔助習(xí)作教學(xué)后，你的習(xí)作興趣A.比以前更感興趣了B.和以前差不多C.興趣下降了20.你認為思維導(dǎo)圖對你習(xí)作有哪些幫助？（多選）A.能幫助我快速定位習(xí)作主題B.能幫助我理清寫作思路，搭建寫作框架C.能幫助我更好的發(fā)散聯(lián)想，選擇素材D.能幫助我正確修改和評價自己的作文

附錄2思維導(dǎo)圖在小學(xué)第三學(xué)段教師習(xí)作教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀訪談提綱尊敬的老師:您好!非常感謝您百忙之中抽空接受我的訪談,本次訪談的目的是為了了解您對第三學(xué)段習(xí)作教學(xué)的認識與實施情況,本訪談采取匿名形式,不涉及任何對學(xué)校和教師的主觀評價,請您結(jié)合自身實際情況進行回答,感謝您的支持?一?基本信息:1.您的任教年級