小學語文閱讀教學優(yōu)化策略研究——以任務驅(qū)動教學法在《學弈》中的應用為例摘要：本研究主要針對小學語文閱讀教學中出現(xiàn)的問題,以小學教師和學生為研究對象,分析其效果,提出相應的優(yōu)化策略。通過對六年級“學奕”閱讀教學通過案例研究，我們觀察到在真實的語文教學環(huán)境中，部分學生的語文學習熱情并不高漲，而傳統(tǒng)的授課方法嚴重制約了他們的獨立學習能力，這并不有利于增強他們的感知和理解技巧,于是,筆者通過實際的教學案例，探討了任務驅(qū)動教學法在小學語文教育中的實際應用價值，并對其在小學語文閱讀教學中的實施策略進行了深入的研究。筆者建議，教師應該更加深入地了解學生的學習情況，掌握學生的身心發(fā)展規(guī)律，設計出高品質(zhì)的學習任務，并激發(fā)學生的自主學習熱情,提高學生的語文素養(yǎng),從而達到教師教書育人的目的。關鍵詞：小學語文；任務驅(qū)動教學法；閱讀教學Application

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ThisstudymainlyaimsattheproblemsintheteachingofChinesereadinginprimaryschools,takingprimaryschoolteachersandstudentsasresearchobjects,analyzingtheireffectsandputtingforwardcorrespondingoptimizationstrategies.Throughthecasestudyofthesixthgrade“Learningthegame”readingteaching,weobservethatinthereallanguageteachingenvironment,somestudents'languagelearningenthusiasmisnothigh,butthetraditionalteachingmethodhasrestrictedtheirindependentlearningabilityseriously,whichisnotconducivetoenhancingtheirperceptionandunderstandingskills,thispaperprobesintothepracticalapplicationvalueofthetask-driventeachingmethodintheprimaryschoolChineseeducation,andmakesadeepresearchontheimplementationstrategyofthetask-driventeachingmethodintheprimaryschoolChinesereadingteaching.Theauthorsuggeststhatteachersshouldhaveadeeperunderstandingofstudents'learning,masterthelawsofStudents'physicalandmentaldevelopment,designhigh-qualitylearningtasks,andstimulatestudents'enthusiasmforindependentlearning,toimprovestudents'languageliteracy,soastoachievethegoalofteachingandeducatingteachers.Key

words:

primary

school

Chinese;

Task-driven

teaching

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目錄TOC\o"1-3"\h\u1487摘要： I緒論選題背景小學語文閱讀教學的重要性小學生正處于成長的關鍵階段，求知欲強，喜歡表達，樂于參與游戲，需要培養(yǎng)學生的自主學習能力。小學語文閱讀教學是培養(yǎng)學生興趣的黃金時期，調(diào)動學生對學科的學習興趣，提高學生的自主學習能力，才能提高學習效率，為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)奠定基礎。任務驅(qū)動教學法在小學語文閱讀教學中的應用價值隨著新課程改革的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方式通常是以教師為中心，課本為中心，以知識為主的填鴨式教學?！傲x務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲、促進學生自主、合作、探究學習。”中華人民共和國教育部．義務教育語文課程標準［M］．北京：北京師范大學出版社，2022．中華人民共和國教育部．義務教育語文課程標準［M］．北京：北京師范大學出版社，2022．1.2基本概念1.2.1任務驅(qū)動教學法定義任務驅(qū)動教學法是一種特定的教學策略，它依賴于教師的指導，使學生在課堂中圍繞一個有助于達成教學目的的合理議題進行學習。學生有能力獨立地搜集資料，利用各種教育資源來探索問題的解答，并在此過程中加強自己的核心技能。教師要鼓勵學生去主動探索問題的解答方法，讓他們學會發(fā)現(xiàn)、分析問題以及解決問題。最后，學生有能力通過自己的勤奮努力來尋找問題的解答。任務驅(qū)動教學法是基于建構主義相關教學理論的一種探究式教學方式，轉(zhuǎn)變了過去知識再現(xiàn)式、學生被動接受式的教學模式，而是更加注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)。①①胡堅.分析任務驅(qū)動教學法的內(nèi)涵[J].時代教育,2012,(24):任務驅(qū)動教學法的特征任務驅(qū)動的教學方法更多地強調(diào)培養(yǎng)學生的獨立學習技巧。在采用這種教學方法時，我們的目標不僅僅是讓學生掌握學科知識，更關鍵的是在這個過程中激發(fā)他們對學習的熱忱，并培養(yǎng)他們的自主學習能力。這種教學模式能夠更好地激發(fā)出學生的積極性和主動性。在新課程改革的背景下，目前的教學方式已經(jīng)從單純地“教授學生知識”演變?yōu)椤耙I學生進行學術探索”。通過教師和學生之間、教師與教材之間、學生與課堂環(huán)境等多方面互動來提高學生主動學習的意識，使之真正成為課堂教學的主體，實現(xiàn)師生共同發(fā)展。任務驅(qū)動的教學方法所展現(xiàn)出的這種雙向特性。運用任務驅(qū)動教學法時，需要教師在課前根據(jù)教學目標和學生學情設置符合本節(jié)課的相應任務，課堂上科學有效的指導學生完成相應的任務，并在此過程中給予糾正和指導，引導學生順利完成本節(jié)課設置的任務。教師始終處于引導者地位，彰顯出任務驅(qū)動教學法中教師主導性的特征。教師根據(jù)教學目標在課堂上布置相應的任務，從以學生為中心，以核心素養(yǎng)為方向，從“以教育者為核心”的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W習者為中心”的自主合作探究模式”。通過設計具有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性和探索性的教學問題，引導學生發(fā)現(xiàn)學習規(guī)律，主動建構知識體系，實現(xiàn)高效課堂教學目標。在課堂教學中應用任務驅(qū)動的教學方法，確保了學生成為任務的主要執(zhí)行者。在任務驅(qū)動教學法運用在課堂中，做到了學生是任務的執(zhí)行者，通過這種教學方式，能夠真正的使教師是學生學習的促進者和發(fā)展者，讓學生真正意識到自己在學習過程中角色的轉(zhuǎn)變，使學生的自主學習能力得到發(fā)展和提高。這是任務驅(qū)動教學法中以學生為主體的一大特征。在小學教育階段，學生往往難以集中注意力，表現(xiàn)出活潑和好動的特點。因此，采用任務驅(qū)動的教學方法，并根據(jù)教學目標設計一些富有趣味性的任務，可以激發(fā)學生的學習興趣和主動探索學習的能力。這樣不僅能讓學生掌握本節(jié)課的知識，還能激發(fā)他們對學習的興趣，使他們更加主動和積極地學習。這正是任務驅(qū)動教學法在執(zhí)行任務時所具有的趣味性特質(zhì)。1.2.3任務驅(qū)動教學法的發(fā)展在當前的新課程改革環(huán)境中，任務驅(qū)動的教學方法已經(jīng)成為一種新穎且科學的方式，旨在充分利用學生的自主學習能力。這種方法主要通過教師創(chuàng)設一定情境來激發(fā)學生學習興趣，引導學生進行思考探究，從而提高課堂教學質(zhì)量與效率。這種方法已經(jīng)被廣泛地采用，有助于學生更好地掌握與學科相關的知識，并提高他們的自主學習能力，但在實際應用中，仍然存在一些教學上的誤區(qū),沒有關注到任務的最終目的是借助任務去提升學生的學習能力或其他能力，而是為了布置任務而布置，沒有進行深入的理解和把握，將任務單一化，平面化，沒有讓學生認識到任務最終目標指向，應當對任務進行科學合理的設計，實現(xiàn)基于基于知識體系導向到以能力產(chǎn)出導向的轉(zhuǎn)變，真正發(fā)揮任務驅(qū)動教學法在具體教學中的實際作用。1.3研究現(xiàn)狀任務驅(qū)動式教學的研究是在新課程改革背景下不容忽視的一個問題。圍繞如何在小學語文閱讀教學中運用學者們從實際教學案例角度對此作了分析。雖然眾多學者對任務驅(qū)動教學法的應用進行了多方面研究，但從本課題目前搜集到的資料來看，在這些研究中也存在著欠缺和不足之處。大多是對現(xiàn)代文的任務驅(qū)動教學法在小學語文閱讀中運用，忽略了學生閱讀的研究，應該要注重小學階段閱讀教學的培養(yǎng)。1.4研究目的此項研究的目的是深入了解任務驅(qū)動的教學方法在小學語文閱讀課程中的實際應用是如何對小學生的獨立學習能力和學習熱情產(chǎn)生影響的。這項研究揭示了任務驅(qū)動教學法在小學語文閱讀教學中的應用可以激發(fā)學生的學習積極性，使封閉的語文課堂更加生活化，并從傳統(tǒng)教學方法轉(zhuǎn)向探究式教學。文章將以《學弈》一課為例進行分析探究其具體應用方法與策略。同時，為這一領域未來的進展提供了寶貴的參考資料。1.5研究意義1.5.1理論意義任務驅(qū)動的教學方法允許教師在課程開始時及時展示本節(jié)課的任務，這樣可以激發(fā)學生的強烈學習興趣，并在明確的任務驅(qū)動下激發(fā)他們的閱讀熱情。在教學活動中，我們對教學任務進行了多層次的分解和品詞析句，以培養(yǎng)學生對閱讀的熱情，掌握基礎的閱讀方法，并為他們提供了一個平臺，使他們能更有效地應用所學知識，并最終成功完成任務。任務以任務為主線建構主義學習理論為基礎,通過完成課堂任務對學習過程的檢驗和總結,改變學生的學習狀態(tài),讓學生自覺主動地去去去探究,通過任務驅(qū)動的學的方式,讓學生在情境中獲得體驗和感悟,從而激發(fā)學生學習的主動性和興趣。任務驅(qū)動教學法的運用在課堂上有效地改善了傳統(tǒng)教學方式的不足,向以學生為本轉(zhuǎn)變,使學生由原來的教學教學主體轉(zhuǎn)變,符合新課改的要求和內(nèi)涵。1.5.2現(xiàn)實意義成都中考試題中，對的考點拓展到了課外，這就要求學生要在小學階段對閱讀打好基礎。在小學語文的閱讀教學中，我們采用了任務驅(qū)動的教學方法，并由教師為學生提供指導和建議。這種方法以學生為中心，鼓勵他們獨立探索，從而增強了學生的閱讀技巧和語文修養(yǎng)。此外，這種教學方式也有助于激發(fā)學生的學習興趣，增強他們的學習自信，并鼓勵他們更加主動地參與課堂活動，逐步提升小學語文閱讀教學的效果。本文將通過分析如何利用任務驅(qū)動法提升小學生的語文課堂學習效果。我們的目標是在小學時期激發(fā)學生對閱讀的熱情，并為他們在初中語文課程中打下堅實的基礎。1.6研究方法文獻研究法：閱讀大量與論題有關的文獻，從中總結前人的經(jīng)驗和不足之處，從而進行更深入的探究案例分析法：通過對現(xiàn)有的案例研究進行分析，使理論與實踐相結合，進行全方面多角度的研究，得出更為具體貼切的結論。（3）總結歸納法：涉及對小學語文閱讀教學方法中存在的問題進行歸納，并根據(jù)這些問題提出相應的改進措施，同時觀察這些策略的實際效果并對其進行深入的結果分析。2小學語文閱讀教學方法上面臨的問題2.1小學語文閱讀教學重要性2.1.1閱讀教學決定學生的理解能力和表達能力小學階段的學生生活經(jīng)歷有限，知識儲備還相對不夠完善，學生之間閱讀能力差異相差不大，都相對較弱，且對閱讀的理解能力基本相似。所以，教師要在語文閱讀教學中引導學生在學習課堂知識的基礎上，不斷培養(yǎng)和提升學生在閱讀時的理解能力和分析能力，讓學生通過不斷地閱讀積累素材，去提升學生的審美和思辨的能力①王麗.生本理念視角下的小學語文大閱讀教學策略研究[J].科教文匯,2024,(03):147-150.DOI:10.16871/ki.kjwh.2024.03.033.①王麗.生本理念視角下的小學語文大閱讀教學策略研究[J].科教文匯,2024,(03):147-150.DOI:10.16871/ki.kjwh.2024.03.033.2.1.2語文閱讀教學是提升學生閱讀能力的最佳途徑在新時代不斷發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)的閱讀模式已經(jīng)不適合學生閱讀信息的需要，所以需要新的閱讀模式來輔助①李明乾.深度融合信息技術，書寫語文閱讀課堂精彩篇章[J].科教文匯,2024,(03):151-154.DOI:10.16871/ki.kjwh.2024.03.034.①李明乾.深度融合信息技術，書寫語文閱讀課堂精彩篇章[J].科教文匯,2024,(03):151-154.DOI:10.16871/ki.kjwh.2024.03.0語文閱讀教學能夠幫助教師提升自身專業(yè)素養(yǎng)在語文閱讀教學課堂中，教師在根據(jù)學生的學情，由淺入深的設計有關自主探究的問題，是教師同學生之間相互溝通交流的過程，在此過程中讓學生在掌握課堂的基礎知識時提高解決問題的能力。如何能夠讓學生在課堂中更好的吸收和自主探究，這就考察教師教學的質(zhì)量，教師需要考慮方方面面，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橛行дn堂，這就考察教師對文章的理解深度，要學會站在學生自身進行課堂的設計，這就要求教師在教學過程中也要不斷學習，不斷提升自身的能力，這樣才能從傳統(tǒng)教學方式中走出，更好的提升學生自身能力②劉曉英.小學語文高年級思辨性閱讀與表達[J].文理導航(上旬),2024,(02):7-9.②劉曉英.小學語文高年級思辨性閱讀與表達[J].文理導航(上旬),2024,(02):7-9.2.2小學語文閱讀面臨的現(xiàn)狀2.2.1受傳統(tǒng)教學方式影響，教師教學方式單一所謂閱讀教學就是指向閱讀的教學，閱讀教學的一頭連著學生的知識起點，一頭指向閱讀的目標，教師要解決兩端的落差，指向?qū)W生閱讀能力提升。受傳統(tǒng)“填鴨式”教學影響，一些教師對于閱讀教學方式單一，只注重學生獲取信息的能力，沒有關注到學生自主探究的能力，所以一般是由教師講解，對于一些生字詞等基礎知識進行講解，課后由學生機械性的抄寫和背誦，失去了閱讀教學中探索的樂趣，使得學生對于語文學習的興趣大大降低，只會一味的接受知識，不會去主動探索③陳敏.核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀與培養(yǎng)策略[J].小學生(下旬刊),2023,(08):49-51.。語文閱讀教學是為了鍛煉學生的信息提取能力、總結歸納能力、表達敘述能力。如果只是一味“填鴨式”③陳敏.核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀與培養(yǎng)策略[J].小學生(下旬刊),2023,(08):49-51.2.2.2閱讀范圍不夠廣泛，閱讀方法不夠獨特性閱讀教學是讓學生通過感知文字的意蘊進行思維碰撞、批判認知、提高認識的一種思維活動。讓學生擁有一種思考和表達能力，讓學生真正的掌握閱讀能力。在小學語文閱讀教學中，有些教師往往注重學生對知識的把握，而忽視了在課堂上讓學生進行討論從而讓學生深入理解文章，掌握文章要表達的深層含義，不應該把對學生的訓練局限在語文教材上①鄭藝.基于文體特點的批注式閱讀教學類型重構[J/OL].教學與管理,2024,(05):28-31[2024-02-25]./kcms/detail/14.1024.G4.20240201.2242.016.html.①鄭藝.基于文體特點的批注式閱讀教學類型重構[J/OL].教學與管理,2024,(05):28-31[2024-02-25]./kcms/detail/14.1024.G4.20240201.2242.016.html.2.2.3評價方式比較單一，不易激發(fā)學生的閱讀興趣在小學語文的閱讀教學過程中，我們面臨的實際挑戰(zhàn)是學生的閱讀技巧如何？在課堂上，教師是否能夠有效地激發(fā)和調(diào)動學生的學習積極性？如何評估閱讀的成效？在小學語文閱讀教學過程中，教師要靈活智慧的處理對學生的提問和課堂中如何合理分配該節(jié)課的時間②顏薇.基于“學習任務群②顏薇.基于“學習任務群”的小學語文閱讀教學研究[N].科學導報,2024-02-02(B02).③姜波.核心素養(yǎng)背景下小學語文閱讀教學的優(yōu)化路徑[J].科技風,2024,(02):13-15.3任務驅(qū)動教學法在《學弈》中的應用與效果分析3.1任務驅(qū)動教學法在《學弈》中的運用3.1.1研讀課標，明確第三學段教學要求2022年頒布的《義務教育語文課程標準》在新的時代背景下，以語文核心素養(yǎng)為統(tǒng)領，設置了六大語文學習任務群，在各學段分別提出了不同方面、不同層次的要求，其下設的學習內(nèi)容與教學提示根據(jù)不同的學段特點有所側重，各學段之間層層遞進，相互銜接，是一個統(tǒng)一的整體。①孫欣.部編版小學語文高年級教學的現(xiàn)狀與對策研究[D].揚州大學,2023.《義務教育語文課程標準（2022年版）》對于促進義務教育階段語文課程與教學高質(zhì)量發(fā)展具有重要的指導意義。全面深入探析“新課標”的新變化與新方向，明確義務教育語文課程實施的新要求，有利于發(fā)揮語文課程獨特的育人價值。②董小玉，劉曉荷①孫欣.部編版小學語文高年級教學的現(xiàn)狀與對策研究[D].揚州大學,2023.②董小玉，劉曉荷.《義務教育語文課程標準（2022年版）》新變化、新方向與新要求［Ｊ］．天津師范大學學報：基礎教育版，2022.3.1.2研讀教材，明確教學目標《二則》是兩篇?！秾W弈》這篇文章摘自《孟子·告子上》，它是部編版語文六年級下冊第五單元的首篇課文。文章通過描述兩名教師在同一位名師的指導下進行下棋的經(jīng)歷，盡管他們都來自同一個門派，但他們的學習結果卻各不相同，這強調(diào)了只有全神貫注，學習才能取得成功，而不是心猿意馬。本篇課文語言凝練，寓意深刻，是孟子的傳世之篇。在這個單元中，我們以科學精神為核心主題進行深入探討，選取“體會文章如何通過具體實例來闡述觀點”作為語文教學的關鍵元素，目的是引導學生初步掌握論說類文章的表達技巧，并為他們的初中學習奠定堅實的基礎。《學弈》這篇散文具有一定的典型性和代表性，可以作為本冊教材的選文。基于對課文的深入研究，我們設定了以下的教學目標：首先，充滿情感地朗讀課文，背誦課文內(nèi)容，確保朗讀的準確性和適當?shù)墓?jié)奏停頓；理解文章大意，感受作者的思想感情和表達手法。其次，學生在多次朗讀的過程中，對某些特定的語言現(xiàn)象有了初步的認識，并對學習方法有了初步的了解；第三，通過對課文內(nèi)容的分析理解，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。從文章中我們可以深刻感受到，工作時必須全心全意，不能心不在焉。3.1.3分析學情，明確教學方法六年級的學生已經(jīng)掌握了一定的語文知識，思維活躍，理解能力較強，大部分學生都能運用各種資料輔助學習，自主學習的能力較強。不過，與現(xiàn)代文相比，還是枯燥的很多，尤其是對字詞的理解之上，學起來沒有那么得心應手，需要教師加以指導。新課標提出要“以讀為本”利用多種形式的讀，讓教學的課堂“書聲郎朗”，以學生為主體，充分調(diào)動學生的主觀能動性，主動參與到的學習中來。依據(jù)本課的特點我將采用情境教學法、任務驅(qū)動法、文本賞析法，小組合作交流法、及時評價法開展本次教學。為了能夠客觀、全面掌握當前教學的小學語文閱讀教學情況，更加深入地了解任務驅(qū)動法在小學語文一線教學中的應用情況，分析其在閱讀教學中應用的優(yōu)勢與弊端，同時為后續(xù)研究建立起有力的數(shù)據(jù)支撐，筆者依據(jù)現(xiàn)實需求設計了現(xiàn)狀調(diào)查。在教學中教師發(fā)揮著主導作用，但真正處于課堂主體的是學生，研究教學方法課程改革必須要考慮到學生的現(xiàn)實需求。為了能使研究更加具有實踐性，對當前小學語文閱讀教學起到積極推動作用，對學生進行了調(diào)查。本次調(diào)查采用不記名問卷的形式，通過問卷星及釘釘應用軟件發(fā)布調(diào)查問卷，問卷共包含了4個問題，有單選、多選，兩種題型，為學生對閱讀任務的認知情況。第一個問題是“你對閱讀有興趣嗎？”在小學的六年級，有31.7%的學生對閱讀有著濃厚的興趣；有52.6%的學生對于閱讀的熱情只是一般；有15.7%的學生對閱讀缺乏興趣，而近60%的學生對閱讀的熱情并不高。第二題：“你在閱讀中遇到了哪些困難？”該題設置為了多選題，意在了解不論學生喜愛閱讀與否，他們在以往的閱讀中遇到的難點主要是哪種類型。結果表明，學生在閱讀時遇到的難點集中在生字生詞方面，有20.6%的學生選擇了該選項。認為語言風格和作者情感是閱讀難點的學生人數(shù)大致相同，分別是40.7%和38.7%。第三題“你的老師是否會在閱讀教學過程中布置任務？”該題為單選題，設置了“是”“否”“不了解”三個選項，學生對“任務”這一名詞的定義可能不是很了解，該題是讓學生從自己的視角回答課堂中是否存在任務。有九成學生選擇了“是”，認為在課堂中老師會布置任務，占比90.26%，少數(shù)同學選擇了“否”認為課堂中教師并沒有布置任務，占比3.9%，還有個別同學選擇了“不了解”該問題。由此可見，在教學中教師已經(jīng)存在任務意識，會在教學中向?qū)W生布置任務，絕大多數(shù)學生也接收到了教師布置的任務。第四題“閱讀教學中老師發(fā)布的任務通常是什么類型的？”該題為單選題，設置了四個選項“自主閱讀為主”“交流分享為主”“合作探究為主”“不了解”，調(diào)查結果發(fā)現(xiàn)，除去有極少數(shù)學生（3.9%）認為對該問題不了解之外，絕大多數(shù)學生認為在閱讀教學過程中，老師發(fā)布的任務是以學生自主閱讀為主，少數(shù)學生認為這些任務是以交流分享和合作探究為主。這表明除了教師的講授外，學生在課堂上接收到的任務指令常常只需要學生自己獨立完成，缺少合作探究和交流分享的任務機會。3.1.4任務驅(qū)動教學法在《學弈》中的具體應用學生是學習的主體，預習是學習的首要環(huán)節(jié)。在布置《學弈》預習任務時，要結合本單元的語文要素和本課的教學目標，以及六年級學生已經(jīng)掌握的一些學習的方法進行設置?？蛇M行如下設置：第一，查找資料，了解孟子，通過了解孟子，不僅積累了文學常識，還能夠加深對課文的理解。第二，自主解決文中的生字詞。六年級的學生已經(jīng)具備自學的能力，教師只需在課堂上對易錯字進行強調(diào)和點撥即可。第三，在自主解決生字詞的基礎上朗讀課文，嘗試劃分節(jié)奏?！秾W弈》課前預習單搜集資料，完成填空（1）孟子是一位著名的學者，他出生在鄒（現(xiàn)今的山東鄒城東南部）。其思想主要體現(xiàn)在《孟子》一書中。在戰(zhàn)國時代，他是一位杰出的思想家、政治領袖和教育者。他是繼孔子之后的儒學巨擘，后來被人們尊崇為“”，并與孔子一同被譽為“”?！睹献印肥怯涗洠ㄕl）的思想和言行的一部著作，也是家的經(jīng)典著作。《孟子》和《》《大學》《》被南宋朱熹列為“四書”?！睹献印饭财咂?，分別是《梁惠王》《》《》《》《》《告子》《》，每篇又分為上篇和下篇。常用的理解意思的方法有：借助注釋、、找出生字讀準并注音，寫三遍：讀全文讀《學弈》至少三遍，注意讀準字音，讀通句子，注意停頓。在導入環(huán)節(jié)，教師要學會創(chuàng)設情境?！秾W弈》是孟子在講述最善下棋的弈秋同時教授兩個學習態(tài)度不同的人下棋，這兩人的學習效果截然不同，最后指出不同結果的原因并不是智力上的差別。為了引起學生學習本文的興趣，教師可以拋出任務：通過標題《學弈》你覺得這篇文章會講述什么樣的故事？在學生自主討論后請學生分享，教師再留下懸念，激發(fā)學生學習本文的興趣，帶領學生進入正文的學習?！读x務教育語文課程》明確指出：學生是學習和發(fā)展的核心，而語文學生則是學習和發(fā)展的核心。在教學中我們發(fā)現(xiàn)，由于每個人對生活、社會和自然的認識有差異，從而導致了個體之間存在著一定程度的認知偏差或偏異。因此，在設計語文課程時，必須考慮到學生的身心成長和語文學習的獨特性，重視學生的個體差異和多樣的學習需求，同時也要保護他們的好奇心和求知欲，以最大限度地激發(fā)他們的主動性和進取心，提倡自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。①中華人民共和國教育部①中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[M]北京：北京師范大學出版社，2022；9-10．蘇霍姆林斯基持有這樣的觀點：傳授方法遠比傳授知識來得更為關鍵。所以在課后布置作業(yè)時，要著重培養(yǎng)學生掌握方法。在《學弈》中教師可以針對不同階段的學生布置兩到三項作業(yè)，讓學生自主選擇。例如：第一，背誦課文（全體同學）；第二，將《學弈》這個故事自己組織語言講給父母聽（選做）；第三，閱讀《孟子》，并分享一個自己印象深刻的故事，說說從中學習道理什么道理（選做）4任務驅(qū)動教學法在《學弈》中的效果分析4.1任務驅(qū)動教學法在《學弈》中的運用分析在《學弈》教學中，預習時運用預習任務單的形式，有助于學生理解課文內(nèi)容，還能培養(yǎng)學生的語文思維。學生通過預習任務單，可以找出自己的疑問和困惑之處，在上課時能更好的集中注意力有針對性的聽講或和同學一起合作探究。這樣通過預習任務單能夠減少新課的學習障礙，提高學生的自學能力。同時還有利于學生積累與《孟子》有關的文學常識，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。在課中運用創(chuàng)設情境導入課文，通過標題發(fā)出疑問，讓學生去思、發(fā)言，并引發(fā)學習本文的興趣，這個環(huán)節(jié)調(diào)動了學生思維能力，讓學生發(fā)散思維，還可以考察學生的預習程度，通過導入掌握學生自主學習的水平，才能更好的去提升學生的自主探究能力。以任務為導向，開展小組合作完成學習任務單的形式，能讓學生在找尋答案的同時，能夠根據(jù)課下注釋簡答梳理文章的大意，培養(yǎng)學生自主探究的能力，在任務單中強調(diào)用文中原句回答，就是旨在培養(yǎng)學生學會借助課下注釋進行簡答的梳理全文，并能夠用自己的話去理解，打破傳統(tǒng)教學方式，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性。俗話說：“三人行，必有我?guī)熝?。”讓學生四至六人為一組合作完成，還能夠讓不同水平的學生得到鍛煉和成長，讓學生之間“擇其善者而從之”發(fā)現(xiàn)自身不足，實現(xiàn)了新課標中強調(diào)的育人功能。課后作業(yè)不僅是對課堂學習材料的進一步補充和擴充，其目的也是為了加強和訓練課堂上所學的知識，以便學生能夠掌握有效的學習策略。在課后布置作業(yè)環(huán)節(jié)，通過布置一項全體學生作業(yè)，兩項選做作業(yè)，能夠讓學生根據(jù)自身的興趣和能力選擇不同的進行選擇，尊重學生的個體差異性。這樣可以讓學生對學習產(chǎn)生興趣，還能夠?qū)⒄n堂上所學進行鞏固和拓展，激發(fā)學生完成作業(yè)的主動性和熱情。4.2任務驅(qū)動教學法在《學弈》中的改進策略4.2.1以圖創(chuàng)境，激發(fā)興趣在《學弈》的具體教學運用中通過標題提出問題，讓學生進行思考和想象，從一定程度上調(diào)動了學生的思考能力，但對于一些學生來說是枯燥的。教材中的插圖是直接具體可感的視覺藝術，所以在利用任務驅(qū)動教學法在《學弈》中運用時，可以在導入環(huán)節(jié)優(yōu)化，利用本文的插圖（如下），能夠讓學生獲得直觀的感受，從而降低學習的難度，能夠直觀的感受到兩學者之間的差別，從而能讓學生引發(fā)興趣，去探索二人不同的原因。4.2.2完善教學評價2022年版的《義務教育語文課程標準》指出，過程性評價應該充分利用多元評價主體的優(yōu)勢。我們應該高度重視學生的主體性，關注他們在興趣、能力和學習基礎等方面的個體差異，并指導他們進行自我評價和相互評價。①中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（①中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[M]北京：北京師范大學出版社，2022；9-10．②何永軍.任務驅(qū)動型教學模式在語文課堂教學中的嘗試與探索[J].吉林教育,2017.5結語本研究以部編版小學語文六年級下冊的《學弈》為研究對象，探討了任務驅(qū)動教學法在小學語文閱讀課程中的應用和效果。從課前準備階段到教學實施階段再到課后反思