第第頁目錄TOC\o"1-3"\h\u3799第1章緒論 9118771.1背景與意義 9243011.1.1研究背景 9232141.1.2研究意義 9201111.2國內(nèi)外發(fā)展（應(yīng)用）現(xiàn)狀 9204701.2.1國外研究現(xiàn)狀 9156971.2.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀 10180461.3論文所做工作及思路 1113881.3.1研究內(nèi)容 1137591.3.2研究思路 11246901.3.3研究方法 1290771.4論文章節(jié)安排 1328341第2章相關(guān)概念與理論基礎(chǔ) 14226702.1相關(guān)概念界定 14242941.數(shù)字素養(yǎng) 14194952.教師信息技術(shù)應(yīng)用能力 14245043.課程資源建設(shè) 14159942.2相關(guān)學(xué)習(xí)理論 1550011.建構(gòu)主義理論 15182532.聯(lián)通主義理論 15159663.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論 1524707第3章教師數(shù)字化素養(yǎng)框架解讀與現(xiàn)狀調(diào)研 17268073.1教師數(shù)字素養(yǎng)框架梳理 17138583.1.1教師數(shù)字素養(yǎng)框架解讀 17179223.1.2教師數(shù)字素養(yǎng)框架分析 20285243.1.3數(shù)字化應(yīng)用能力的構(gòu)成特征分解 20255343.2教師數(shù)字素養(yǎng)框架的構(gòu)建 215243.2.1構(gòu)建原則 2137153.2.2構(gòu)建維度 21264703.3教師數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀研究 2211703.3.1調(diào)查問卷設(shè)計(jì) 2234553.3.2調(diào)查問卷分析 242456第4章數(shù)字化課程資源的建設(shè) 26266554.1課程資源的類型 26199074.2課程建設(shè)的模塊分解 26276784.2.1課程教學(xué)模塊建設(shè) 26272364.2.2課程資料建設(shè) 28199634.2.3數(shù)字化題庫建設(shè) 2922214.2.4課程考核模塊建設(shè) 29261484.3數(shù)字化課程資源的開發(fā)流程 30288334.4數(shù)字化課程資源的建設(shè)方法 3166394.4.1面向教學(xué)構(gòu)建數(shù)字資源 31192034.4.2挖掘課程數(shù)字內(nèi)核 319731第5章結(jié)論與展望 32109385.1總結(jié) 32312625.2不足與展望 32223475.2.1研究不足 32291665.2.2展望 323829致謝 339914參考文獻(xiàn) 34第1章緒論1.1背景與意義1.1.1研究背景隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)字化應(yīng)用在教育領(lǐng)域中扮演著愈發(fā)重要的角色。中小學(xué)教師數(shù)字化應(yīng)用能力的提升成為保障教育質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而數(shù)字素養(yǎng)框架作為評價(jià)和指導(dǎo)教育者數(shù)字素養(yǎng)水平的標(biāo)準(zhǔn)，對中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。因此，從中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)框架的角度出發(fā)，開展數(shù)字化應(yīng)用能力的培養(yǎng)課程資源建設(shè)顯得十分迫切，需要制定針對性的培養(yǎng)計(jì)劃。數(shù)字化是教育現(xiàn)代化的標(biāo)志和動力，它深刻影響了教育的各個方面，也為教育的創(chuàng)新和發(fā)展帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)?！蛾P(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)線上教育教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的意見》[1]強(qiáng)調(diào)了充分利用信息技術(shù)，加強(qiáng)中小學(xué)線上教育教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用，推進(jìn)教育現(xiàn)代化，提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量和效率，促進(jìn)教育公平和改革的重要性。我國數(shù)字化教育有了政策支持，但中小學(xué)教師數(shù)字化應(yīng)用能力培養(yǎng)還滯后，教育資源數(shù)字化程度不均，數(shù)字化技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用有限。1.1.2研究意義中小學(xué)教師數(shù)字化應(yīng)用能力作為數(shù)字素養(yǎng)框架的核心內(nèi)容之一，既關(guān)系到教師個體水平，也直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)直接影響教育的質(zhì)量和水平。數(shù)字化時(shí)代，教師既要掌握傳統(tǒng)教育教學(xué)知識和技能，又要能有效利用數(shù)字化資源和工具，使教學(xué)效果和教師自身專業(yè)素養(yǎng)都能在數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)、反思以及數(shù)字化教學(xué)研究和學(xué)習(xí)中得到提高。數(shù)字化應(yīng)用能力的培養(yǎng)不僅需要教師具備基本的技術(shù)操作能力，更要求他們在教學(xué)實(shí)踐中靈活運(yùn)用數(shù)字工具，提升課堂教學(xué)的深度和廣度。通過深入研究教師數(shù)字素養(yǎng)框架的內(nèi)容，將其中與數(shù)字化應(yīng)用相關(guān)的要素進(jìn)行抽離和整理，有助于明晰教師在數(shù)字化應(yīng)用方面的核心素養(yǎng)。課程建設(shè)方面，需要將數(shù)字素養(yǎng)框架中涉及的各維度要素有機(jī)地融入到課程資源的構(gòu)建中。從基礎(chǔ)模塊到進(jìn)階模塊，再到專業(yè)發(fā)展模塊，通過系統(tǒng)而有層次的課程設(shè)計(jì)，使教師能夠在數(shù)字化應(yīng)用領(lǐng)域獲得全面的知識和技能。1.2國內(nèi)外發(fā)展（應(yīng)用）現(xiàn)狀1.2.1國外研究現(xiàn)狀1.數(shù)字素養(yǎng)數(shù)字化教學(xué)是信息化社會以來教育研究和改革的重點(diǎn)，筆者翻閱大量文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，關(guān)于教師數(shù)字化能力培養(yǎng)的相關(guān)研究集中與21世紀(jì)。在2004年，以色列學(xué)者EshetalkalaiY[2]提出了第一個比較完善的數(shù)字素養(yǎng)框架。2013年，英國聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會（JISC）[3]首次給出數(shù)字化素養(yǎng)的界定，即認(rèn)為數(shù)字素養(yǎng)是個人能夠利用數(shù)字化工具開展研究和撰寫研究成果，并以此適應(yīng)數(shù)字化生活的能力。2017年歐盟對數(shù)字素養(yǎng)框架進(jìn)行全面的界定，公布并發(fā)表《歐洲公民數(shù)字能力框架》[4]，定義了數(shù)字化能力的框架和標(biāo)準(zhǔn)，明確了公民應(yīng)該培養(yǎng)的數(shù)字化能力。美國也提出ISTE標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)了教師的數(shù)字化能力的培訓(xùn)和支持的系統(tǒng)和平臺，為教師的數(shù)字化能力提供了相關(guān)的服務(wù)和資源。此外，在2010年，美國教育家KatlenTillman[5]等對媒介素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)和社會媒介素養(yǎng)進(jìn)行了概念的區(qū)分和界定，認(rèn)為媒介素養(yǎng)是更為廣泛的概念，而數(shù)字素養(yǎng)包含在其中，數(shù)字素養(yǎng)下又涵蓋了社會媒介素養(yǎng)。KatlenTillman指出數(shù)字素養(yǎng)側(cè)重于在利用信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，對數(shù)字工具進(jìn)行識別、分析、綜合、建設(shè)、溝通、創(chuàng)造、思考。2.數(shù)字化課程資源建設(shè)國外數(shù)字化課程資源的開發(fā)和建設(shè)主要用于藝術(shù)、語言、數(shù)學(xué)和醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域。在藝術(shù)領(lǐng)域，教師將新媒體藝術(shù)與計(jì)算機(jī)算法相結(jié)合[6]，綜合開發(fā)以算法建構(gòu)為基礎(chǔ)的藝術(shù)課程資源平臺。在語言教學(xué)方面[7]，國外研究者將計(jì)算機(jī)數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用于中小學(xué)語言課程設(shè)計(jì)中。此外，國外學(xué)者關(guān)注教師在使用數(shù)字化設(shè)備進(jìn)行教學(xué)時(shí)存在的問題，注重教學(xué)數(shù)字資源的運(yùn)用，為教師的課程設(shè)計(jì)提供新型模式，通過虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)和在線資源來促進(jìn)教師數(shù)字化應(yīng)用能力的提升，包括在線專業(yè)發(fā)展課程、教學(xué)資源分享平臺等，為教師提供全球范圍內(nèi)的互動與合作機(jī)會。1.2.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀1.數(shù)字素養(yǎng)我國的研究學(xué)者偏向于對數(shù)字素養(yǎng)進(jìn)行界定與解讀，而關(guān)于數(shù)字素養(yǎng)的研究受國外學(xué)者影響較大。2006年，肖俊洪[8]首次將數(shù)字素養(yǎng)的概念引入我國，指出數(shù)字素養(yǎng)不僅包括對數(shù)字工具的使用，更要培養(yǎng)數(shù)字時(shí)代下的認(rèn)知與情感、社交與合作等技能?？缕秸J(rèn)為數(shù)字素養(yǎng)是在閱讀和理解數(shù)字化信息時(shí)產(chǎn)生的，數(shù)字素養(yǎng)包括信息素養(yǎng)、圖像素養(yǎng)、創(chuàng)造素養(yǎng)和社會情感素養(yǎng)等[9]。牛金鳳[10]則認(rèn)為數(shù)字素養(yǎng)側(cè)重通過整合各種數(shù)字信息，對整合資料進(jìn)行合成再創(chuàng)新，并能在數(shù)字世界中交流和共享。2.數(shù)字化課程資源建設(shè)數(shù)字化課程資源開發(fā)是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的主要教育任務(wù)之一，數(shù)字化課程的建設(shè)有助于解決教育資源分配不均、課堂資源利用率低等問題，在培養(yǎng)高素質(zhì)信息化人才方面起著重要作用。筆者翻閱知網(wǎng)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，數(shù)字化課程資源開發(fā)在高職院校與高校之間最為流行，甘輝群團(tuán)隊(duì)[11]設(shè)計(jì)《動物檢疫技術(shù)》這一數(shù)字化資源，在課前、課中和課后應(yīng)用所建設(shè)的課程資源，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的最大化，隨后展開問卷調(diào)查，顯示學(xué)生對這一新型課程模式保持積極態(tài)度，教師對數(shù)字化教學(xué)秉持支持態(tài)度。金川教授[12]在分析數(shù)字化資源在教學(xué)應(yīng)用的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)例闡釋從課前教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)到課后作業(yè)的發(fā)布各個環(huán)節(jié)對數(shù)字化資源的運(yùn)用，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。國內(nèi)關(guān)于數(shù)字化課程資源的研究主要體現(xiàn)在資源開發(fā)和建設(shè)方面，研究對象多為網(wǎng)絡(luò)平臺或應(yīng)用程序本身的開發(fā)和設(shè)計(jì)，研究方法采用質(zhì)性研究和問卷調(diào)查法等。1.3論文所做工作及思路1.3.1研究內(nèi)容數(shù)字素養(yǎng)框架的解析通過深入研究國內(nèi)外已有的數(shù)字素養(yǎng)框架，特別關(guān)注其中與中小學(xué)教師數(shù)字化應(yīng)用相關(guān)的要素，分析這些框架的構(gòu)成和內(nèi)涵，明晰教師數(shù)字化應(yīng)用所需的核心素養(yǎng)，為后續(xù)課程資源的制定提供理論指導(dǎo)。關(guān)注中華人民共和國教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)頒布的教師數(shù)字素養(yǎng)，分析我國提出的教師數(shù)字素養(yǎng)框架，在大框架背景下解讀教師應(yīng)培養(yǎng)怎樣的數(shù)字意識。教師數(shù)字化應(yīng)用水平的調(diào)查與分析運(yùn)用調(diào)查問卷和定性訪談，全面了解中小學(xué)教師在數(shù)字化應(yīng)用方面的水平。包括其基礎(chǔ)技能狀況、教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用情況、存在的問題和需求等，為課程資源的個性化開發(fā)提供實(shí)證基礎(chǔ)。數(shù)字化應(yīng)用培訓(xùn)需求的分析通過問卷調(diào)查和深度訪談，細(xì)化教師在數(shù)字化應(yīng)用領(lǐng)域的培訓(xùn)需求。了解教師在特定領(lǐng)域的不足之處，為課程資源的有針對性設(shè)計(jì)提供依據(jù)。國內(nèi)外數(shù)字化應(yīng)用案例研究選擇國內(nèi)外一些成功的數(shù)字化應(yīng)用案例進(jìn)行深入研究，解釋案例所體現(xiàn)的教師數(shù)字素養(yǎng)，分析其實(shí)施策略、方法和效果，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為課程資源的開發(fā)提供參考。1.3.2研究思路基于以上論述，本文將具體研究過程分為三段，即準(zhǔn)備階段、分析階段、總結(jié)階段。在準(zhǔn)備階段，筆者需要確立研究目標(biāo)，明確研究問題，制定調(diào)查問卷，設(shè)計(jì)一些關(guān)于教師的數(shù)字化應(yīng)用能力的量表和問卷，來測量和評估教師的數(shù)字化應(yīng)用能力的水平、態(tài)度、需求、困難、滿意度等，以及課程資源的有效性、適用性、易用性、有趣性等。在分析階段，筆者需要將問卷下放至中小學(xué)教師手中，通過問卷獲取大量定量數(shù)據(jù)。同時(shí)進(jìn)行深度訪談，獲取教師個體的經(jīng)驗(yàn)和見解。再利用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析，深度訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行定性分析。分析教師的數(shù)字化應(yīng)用水平、培訓(xùn)需求、存在的問題和挑戰(zhàn)等。其次，筆者需要根據(jù)國內(nèi)外數(shù)字化應(yīng)用成功案例進(jìn)行深入研究，總結(jié)其策略和方法，解讀其對應(yīng)的教師數(shù)字素養(yǎng)，形成案例分析報(bào)告。在總結(jié)階段，筆者結(jié)合前期研究結(jié)果，總結(jié)出目前國內(nèi)教師數(shù)字化應(yīng)用的表現(xiàn)，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)點(diǎn)，提出對中小學(xué)教師數(shù)字化應(yīng)用能力的展望。1.3.3研究方法本課題主要采用以下幾種方法：文獻(xiàn)綜述法可以通過查閱國內(nèi)外相關(guān)的文獻(xiàn)，分析參考它們的研究方法，為本課題的研究提供理論依據(jù)，同時(shí)該方法可以幫助我們快速了解國內(nèi)外中小學(xué)教師數(shù)字化應(yīng)用能力培養(yǎng)的課程資源建設(shè)的研究背景、現(xiàn)狀和趨勢，可以為本課題的研究提供一些必要的指導(dǎo)。問卷調(diào)查法問卷調(diào)查法是一種通過設(shè)計(jì)并分發(fā)問卷，收集被調(diào)查者對于特定問題或主題的意見、看法和反饋的研究方法。設(shè)計(jì)并分發(fā)調(diào)查問卷，以廣泛獲取中小學(xué)教師的數(shù)字化應(yīng)用水平、培訓(xùn)需求、使用習(xí)慣等信息。通過定量分析，描繪教師數(shù)字化應(yīng)用的整體面貌，識別差異化的培訓(xùn)需求。實(shí)驗(yàn)研究法實(shí)驗(yàn)研究法是一種通過對變量進(jìn)行操控和控制來觀察現(xiàn)象，以驗(yàn)證因果關(guān)系的研究方法。在中小學(xué)教師中進(jìn)行數(shù)字化應(yīng)用能力的測試和課程資源的應(yīng)用，然后收集和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)評估中小學(xué)教師數(shù)字化應(yīng)用能力的現(xiàn)狀和存在的問題，以及課程資源的效果和影響，為本課題的研究提供實(shí)際的依據(jù)。案例分析法選擇教師應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)方法的案例，分析其在教師數(shù)字素養(yǎng)框架下的體現(xiàn)。通過對成功案例和失敗案例的比較，總結(jié)有效的數(shù)字化應(yīng)用策略和方法，為后續(xù)課程資源的開發(fā)提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。訪談法在調(diào)查完成后，按照制定好的訪談提綱，對中小學(xué)信息技術(shù)教師進(jìn)行深度訪談，通過其教學(xué)和學(xué)習(xí)經(jīng)歷探索數(shù)字素養(yǎng)呈現(xiàn)不同維度特征及個體差異的原因，為提高中小學(xué)信息技術(shù)教師的數(shù)字素養(yǎng)提供可行性建議。1.4論文章節(jié)安排論文共分為5章。第1章為緒論部分，介紹了近年來國內(nèi)外關(guān)于教師數(shù)字化能力培養(yǎng)和課程資源開發(fā)的研究現(xiàn)狀，概述了數(shù)字化素養(yǎng)框架和數(shù)字化課程資源開發(fā)研究的背景和重要性。\t"/report/661ff16d604dajbq6/htmls/right"對課題、研究方向、研究方法等進(jìn)行描述。第2章介紹教師數(shù)字化素養(yǎng)的概念界定和課程資源開發(fā)的理論基礎(chǔ)。第3章介紹基于教育部頒布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》內(nèi)容，整合其給出的教師數(shù)字化素養(yǎng)框架，給出教書數(shù)字化能力培養(yǎng)的全新解讀?；趯?shù)字化素養(yǎng)框架的理解，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，對中小學(xué)教師數(shù)字化課程開發(fā)能力進(jìn)行調(diào)查，總結(jié)目前中小學(xué)教師對數(shù)字化課堂的態(tài)度、應(yīng)用水平和需求。第4章基于第3章的素養(yǎng)框架解讀，搜尋國內(nèi)外在數(shù)字化課堂方面的應(yīng)用，將案例以課程實(shí)施順序進(jìn)行分析，分為課前、課中、課后三大情境階段，每一情境階段中根據(jù)教學(xué)科目的特點(diǎn)，選取2~3個教師數(shù)字化應(yīng)用案例進(jìn)行分析，最后給出現(xiàn)階段提高教師數(shù)字化能力的策略。第5章總結(jié)和歸納本文的主要工作內(nèi)容，以及創(chuàng)新與不足，并展望可以進(jìn)一步研究的問題。第2章相關(guān)概念與理論基礎(chǔ)2.1相關(guān)概念界定數(shù)字素養(yǎng)從發(fā)展脈絡(luò)來看，數(shù)字素養(yǎng)這一概念可以理解為媒介素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)的延續(xù)與發(fā)展，具有新的時(shí)代意義。關(guān)于數(shù)字素養(yǎng)的概念框架，不同國家和地區(qū)都進(jìn)行了不同的描述。有的更強(qiáng)調(diào)數(shù)字化時(shí)代下對海量信息數(shù)據(jù)的獲取與處理，有的側(cè)重于在獲取過程中形成的批判性思維等。數(shù)字素養(yǎng)誕生于數(shù)字化時(shí)代背景下，貼近于當(dāng)前人們生活工作的實(shí)際需求與應(yīng)用，是當(dāng)前數(shù)字經(jīng)濟(jì)社會中人們必備的能力與素養(yǎng)。與其它素養(yǎng)相比，數(shù)字素養(yǎng)更具有時(shí)代意義，具有跨學(xué)科性和整合性，是其他素養(yǎng)在新時(shí)代中內(nèi)涵的延伸與發(fā)展目前對于數(shù)字素養(yǎng)概念的定義和解釋還未統(tǒng)一，數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵也在隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷變化，反映出當(dāng)前數(shù)字時(shí)代大環(huán)境的復(fù)雜性和多變性，對于人類的綜合能力的新要求也在不斷變化與提升。本文中研究對象是初中階段的學(xué)生，基于新課標(biāo)中的總目標(biāo)定位來定義，數(shù)字素養(yǎng)是指初中生會以問題解決為線索，在數(shù)字化環(huán)境中對數(shù)字信息獲取與加工、管理與判斷、整合與創(chuàng)新的綜合素養(yǎng)。教師信息技術(shù)應(yīng)用能力2004年12月，我國教育部正式頒布了《中國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，送是我國第一個中小學(xué)教師專業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)，是我國第一次對中小學(xué)教師信息技術(shù)能力素質(zhì)能力明確，包括應(yīng)用教育技術(shù)的意識與態(tài)度、知識與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新、社會責(zé)任等四個維度。2014年5月，教育部辦公廳印發(fā)了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。根據(jù)《能力標(biāo)準(zhǔn)》，我國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力包括應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的能為和應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的能力。其中，應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的能力作為中小學(xué)教師的基本要求，指出中小學(xué)教師應(yīng)該能夠利用合適的信息技術(shù)講解、啟發(fā)、示范、指導(dǎo)、評價(jià)；應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的能力作為中小學(xué)教師的發(fā)展性要求，具體是指在學(xué)生具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境或相應(yīng)設(shè)備的條件下，中小學(xué)教師利用信息技術(shù)幫助學(xué)生開展自主、合作、探究等所體現(xiàn)的能力。\t"/report/661ff16d604dajbq6/htmls/right"2004\t"/report/661ff16d604dajbq6/htmls/right"年\t"/report/661ff16d604dajbq6/htmls/right"12?\t"/report/661ff16d604dajbq6/htmls/right"月，教育部頒布了我國首個中小學(xué)教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)——《中\(zhòng)t"/report/661ff16d604dajbq6/htmls/right"國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)\t"/report/661ff16d604dajbq6/htmls/right"》\t"/report/661ff16d604dajbq6/htmls/right"。\t"/report/661ff16d604dajbq6/htmls/right"明確中小學(xué)教師信息技術(shù)能力素質(zhì)\t"/report/661ff16d604dajbq6/htmls/right"，\t"/report/661ff16d604dajbq6/htmls/right"涵\t"/report/661ff16d604dajbq6/htmls/right"蓋教\t"/report/661ff16d604dajbq6/htmls/right"育技術(shù)應(yīng)用的意識態(tài)度\t"/report/661ff16d604dajbq6/htmls/right"、\t"/report/661ff16d604dajbq6/htmls/right"知\t"/report/661ff16d604dajbq6/htmls/right"識技能\t"/report/661ff16d604dajbq6/htmls/right"、\t"/report/661ff16d604dajbq6/htmls/right"應(yīng)\t"/report/661ff16d604dajbq6/htmls/right"用創(chuàng)新和社會責(zé)任四個方面\t"/report/661ff16d604dajbq6/htmls/right"，\t"/report/661ff16d604dajbq6/htmls/right"這\t"/report/661ff16d604dajbq6/htmls/right"在全國尚\(zhòng)t"/report/661ff16d604dajbq6/htmls/right"屬首次。\t"/report/661ff16d604dajbq6/htmls/right"《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)\t"/report/661ff16d604dajbq6/htmls/right"(\t"/report/661ff16d604dajbq6/htmls/right"試行\(zhòng)t"/report/661ff16d604dajbq6/htmls/right")\t"/report/661ff16d604dajbq6/htmls/right"》于?\t"/report/661ff16d604dajbq6/htmls/right"2014?\t"/report/661ff16d604dajbq6/htmls/right"年?\t"/report/661ff16d604dajbq6/htmls/right"5?\t"/report/661ff16d604dajbq6/htmls/right"月由教育部公安廳發(fā)布，\t"/report/661ff16d604dajbq6/htmls/right"規(guī)定了我國中小學(xué)教師\t"/report/661ff16d604dajbq6/htmls/right"應(yīng)用信息技術(shù)的能力\t"/report/661ff16d604dajbq6/htmls/right"，\t"/report/661ff16d604dajbq6/htmls/right"包\t"/report/661ff16d604dajbq6/htmls/right"括應(yīng)用信息技術(shù)改造學(xué)習(xí)方式的能力\t"/report/661ff16d604dajbq6/htmls/right"，\t"/report/661ff16d604dajbq6/htmls/right"以及優(yōu)化課堂教\t"/report/661ff16d604dajbq6/htmls/right"學(xué)的能力，《能力標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了中小學(xué)教師應(yīng)用信息技術(shù)改造學(xué)習(xí)方式的能力。\t"/report/661ff16d604dajbq6/htmls/right"在中小學(xué)教師的基本要求中\(zhòng)t"/report/661ff16d604dajbq6/htmls/right"，\t"/report/661ff16d604dajbq6/htmls/right"強(qiáng)\t"/report/661ff16d604dajbq6/htmls/right"調(diào)了運(yùn)用信息化手段優(yōu)化課堂教學(xué)的能力\t"/report/661ff16d604dajbq6/htmls/right"，\t"/report/661ff16d604dajbq6/htmls/right"要\t"/report/661ff16d604dajbq6/htmls/right"求\t"/report/661ff16d604dajbq6/htmls/right"他們在\t"/report/661ff16d604dajbq6/htmls/right"教學(xué)講解\t"/report/661ff16d604dajbq6/htmls/right"、\t"/report/661ff16d604dajbq6/htmls/right"啟\t"/report/661ff16d604dajbq6/htmls/right"發(fā)\t"/report/661ff16d604dajbq6/htmls/right"、\t"/report/661ff16d604dajbq6/htmls/right"示\t"/report/661ff16d604dajbq6/htmls/right"范\t"/report/661ff16d604dajbq6/htmls/right"、\t"/report/661ff16d604dajbq6/htmls/right"指\t"/report/661ff16d604dajbq6/htmls/right"導(dǎo)\t"/report/661ff16d604dajbq6/htmls/right"、\t"/report/661ff16d604dajbq6/htmls/right"考\t"/report/661ff16d604dajbq6/htmls/right"核等方面能夠熟練運(yùn)用適合自己的信息\t"/report/661ff16d604dajbq6/htmls/right"化手段。\t"/report/661ff16d604dajbq6/htmls/right"作為一名中小學(xué)教師，必須要有這樣的發(fā)展要求：運(yùn)用?\t"/report/661ff16d604dajbq6/htmls/right"IT?\t"/report/661ff16d604dajbq6/htmls/right"手段改變\t"/report/661ff16d604dajbq6/htmls/right"學(xué)習(xí)方式。具體地說，教師需要進(jìn)行教學(xué)，前提是學(xué)生可以接入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，也可以使用相關(guān)設(shè)備。中小學(xué)教師在自主、合作、探究等方面的能力，可以運(yùn)用信息化手段幫助學(xué)生發(fā)展。課程資源建設(shè)筆者查找了大量文獻(xiàn),關(guān)于數(shù)字化課程資源內(nèi)涵的研究并不算多。黃亞君教授[13]認(rèn)為,數(shù)字化課程資源就是運(yùn)用當(dāng)前發(fā)達(dá)的電子信息、計(jì)算機(jī)科學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)信息,利用計(jì)算機(jī)、廣播電視節(jié)目、攝像機(jī)、錄制機(jī)等電子產(chǎn)品,收集、篩選、整理和分享、運(yùn)用教學(xué)信息的重要的教育教學(xué)資源。李秋芳[14]認(rèn)為數(shù)字化課程資源是指那些以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)和媒介設(shè)計(jì)、開發(fā)、存儲與傳播,并在互聯(lián)網(wǎng)和多媒體教學(xué)環(huán)境中傳輸?shù)慕逃Y源。筆者將本研究的數(shù)字化課程資源范圍界定為為了實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)和教育目標(biāo)，以數(shù)字化方式呈現(xiàn)、在信息化的環(huán)境下運(yùn)行的各種教育資源。2.2相關(guān)學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義理論現(xiàn)代建構(gòu)主義理論是在認(rèn)知主義理論基礎(chǔ)上發(fā)展而來的一種學(xué)習(xí)理論，即啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中主動建構(gòu)知識的行動，建構(gòu)主義理論認(rèn)為只有依靠自己的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)真實(shí)或者是在解釋真實(shí)的過程中才逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。建構(gòu)主義理論所倡導(dǎo)的是在整個學(xué)習(xí)過程中，以學(xué)生為中心，學(xué)生基于教師所提供的知識主動建構(gòu)意義，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者；教師起組織者和引導(dǎo)者的作用，利用情境、協(xié)作和會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終促成學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識意義建構(gòu)的目的。建構(gòu)主義的教學(xué)模式凸顯了以生為本的教學(xué)理念，有利于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，提高自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)，因而得以在現(xiàn)代教學(xué)中廣泛運(yùn)用。2.聯(lián)通主義理論聯(lián)通主義是在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)背景下而誕生的一種學(xué)習(xí)理論，基本思想是知識是網(wǎng)絡(luò)化聯(lián)結(jié)的，學(xué)習(xí)是連接專門節(jié)點(diǎn)和信息源的過程。處于數(shù)據(jù)時(shí)代大背景下，學(xué)會知識之間的融會貫通是適應(yīng)當(dāng)今社會的重要能力之一，只有通過建立連接，才能多角度和全方位地對知識加以理解和掌握，從而學(xué)到比已有知識更有廣度和深度的知識。信息時(shí)代，學(xué)生停留在傳統(tǒng)的認(rèn)知方式是不切實(shí)際的，需借助外部工具進(jìn)行協(xié)同認(rèn)知，通過人與人和人與技術(shù)之間的相互協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)部個人意識與外部環(huán)境的雙向作用。為學(xué)生提供課程資源共享平臺，讓學(xué)生獲取知識的途徑不再局限于傳統(tǒng)的課堂，而是可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取到更多的知識，在查找所需資料的同時(shí)，進(jìn)入他人組建的網(wǎng)絡(luò)之中，實(shí)現(xiàn)知識節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)通。教師要合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動，將傳統(tǒng)的課堂講授與信息技術(shù)教學(xué)相結(jié)合，借助適當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)資源，讓學(xué)生接觸到更多樣的知識資料，賦予學(xué)生更多的自主性，留下充分的時(shí)間讓他們思考。3.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論\t"/report/661ff16d604dajbq6/htmls/right"認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為\t"/report/661ff16d604dajbq6/htmls/right"，\t"/report/661ff16d604dajbq6/htmls/right"在\t"/report/661ff16d604dajbq6/htmls/right"學(xué)習(xí)過程中\(zhòng)t"/report/661ff16d604dajbq6/htmls/right"，\t"/report/661ff16d604dajbq6/htmls/right"個\t"/report/661ff16d604dajbq6/htmls/right"體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)扮演著十分重要的\t"/report/661ff16d604dajbq6/htmls/right"角色\t"/report/661ff16d604dajbq6/htmls/right"。\t"/report/661ff16d604dajbq6/htmls/right"認(rèn)知主義所研究的學(xué)習(xí)屬于嚴(yán)格意義上的學(xué)習(xí)\t"/report/661ff16d604dajbq6/htmls/right"，\t"/report/661ff16d604dajbq6/htmls/right"即\t"/report/661ff16d604dajbq6/htmls/right"個體獲得新知識的過程，\t"/report/661ff16d604dajbq6/htmls/right"是通過對事物的認(rèn)識\t"/report/661ff16d604dajbq6/htmls/right"、\t"/report/661ff16d604dajbq6/htmls/right"辨\t"/report/661ff16d604dajbq6/htmls/right"別和認(rèn)識來實(shí)現(xiàn)的\t"/report/661ff16d604dajbq6/htmls/right"。在這個過程中，學(xué)習(xí)者得到的思考方法是認(rèn)知結(jié)構(gòu)(complexstructure)。布魯納的

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和奧蘇貝爾的

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是其主要理論。Bruner

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理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性，認(rèn)為通過探究事物變化中的原理才是構(gòu)成學(xué)習(xí)的主要條件。有效的學(xué)習(xí)一定是在有結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)情境下進(jìn)行的，只有在這樣的情景下才會出現(xiàn)學(xué)習(xí)的情況。學(xué)習(xí)本質(zhì)上是組織和重塑認(rèn)知結(jié)構(gòu)。\t"/report/661ff16d604dajbq6/htmls/right"他在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)材料本身內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的同時(shí)\t"/report/661ff16d604dajbq6/htmls/right"，\t"/report/661ff16d604dajbq6/htmls/right"強(qiáng)\t"/report/661ff16d604dajbq6/htmls/right"調(diào)現(xiàn)有知識經(jīng)驗(yàn)的重\t"/report/661ff16d604dajbq6/htmls/right"要性。\t"/report/661ff16d604dajbq6/htmls/right"《奧蘇貝爾意義學(xué)習(xí)論》內(nèi)容簡介：\t"/report/661ff16d604dajbq6/htmls/right"以接受意義為主要形式的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)\t"/report/661ff16d604dajbq6/htmls/right"的過程是在以?\t"/report/661ff16d604dajbq6/htmls/right"W?\t"/report/661ff16d604dajbq6/htmls/right"符號為代表的新概念與學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，建立概念與\t"/report/661ff16d604dajbq6/htmls/right"概念之間非人的實(shí)質(zhì)聯(lián)系的過程\t"/report/661ff16d604dajbq6/htmls/right"。這種聯(lián)系是Ｗ認(rèn)知結(jié)構(gòu)中新舊知識＂類屬＂或＂同化＂來實(shí)現(xiàn)的。此論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要盡其所能，從事言之有物、言之有物的學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)者必須積極地、主動地將新概念納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使其與已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，使新概念具有潛在的意義。教師數(shù)字化素養(yǎng)框架解讀與現(xiàn)狀調(diào)研3.1教師數(shù)字素養(yǎng)框架梳理3.1.1教師數(shù)字素養(yǎng)框架解讀教師數(shù)字素養(yǎng)框架細(xì)化了數(shù)字素養(yǎng)概念，系統(tǒng)詳細(xì)地闡釋了概念內(nèi)涵和外延，對構(gòu)建科學(xué)的數(shù)字素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)體系具有較大參考價(jià)值。筆者梳理了中華人民共和國教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)頒布的教師數(shù)字素養(yǎng)框架，如下圖所示：圖3-1教師數(shù)字素養(yǎng)框架教師數(shù)字素養(yǎng)框架分為5個一級維度、13個二級維度以及若干個三級維度。其中，一級維度為：數(shù)字化意識、數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會責(zé)任，以及專業(yè)發(fā)展。數(shù)字化意識：《教師數(shù)字化素養(yǎng)框架》將數(shù)字化意識描述為二級維度包含數(shù)字化認(rèn)識、數(shù)字化意志、數(shù)字化意志的客觀存在、數(shù)字化意志的數(shù)字化相關(guān)活動在教師頭腦中的能動反映，《數(shù)字化意識框架》將數(shù)字化意識描述為二級維度包含數(shù)字化認(rèn)識以下是具體解析:表3-1數(shù)字化意識素養(yǎng)框架一級維度二級維度三級維度數(shù)字化意識數(shù)字化認(rèn)識理解數(shù)字化技術(shù)對社會的價(jià)值及其重要性正確認(rèn)識數(shù)字化技術(shù)對教育帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)數(shù)字化意愿主動學(xué)習(xí)和使用數(shù)字技術(shù)資源的意愿主動探索、實(shí)施數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐的意愿數(shù)字化意志不斷創(chuàng)新數(shù)字化教育改革，戰(zhàn)勝實(shí)施中遇到的困難和挑戰(zhàn)數(shù)字技術(shù)知識與技能：《教師數(shù)字素養(yǎng)框架》將數(shù)字技術(shù)知識與技能定義為數(shù)字技術(shù)知識與技能，這是教師在日常教學(xué)實(shí)踐中必須掌握的，也是教師必須掌握的，第二個層次涵蓋了數(shù)字技術(shù)方面的知識技能，具體細(xì)分為以下幾個層次:表3-2數(shù)字技術(shù)知識與技能素養(yǎng)框架一級維度二級維度三級維度數(shù)字技術(shù)知識與技能數(shù)字技術(shù)知識了解并掌握常見的數(shù)字技術(shù)及其原理數(shù)字技術(shù)技能會選擇合適的數(shù)字資源正確使用數(shù)字技術(shù)資源，掌握其使用方法數(shù)字化應(yīng)用：《教師數(shù)字化素養(yǎng)框架》將數(shù)字化應(yīng)用描述為教師能夠應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)資源進(jìn)行教育教學(xué)活動。第二層次維度包含數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)字化教學(xué)實(shí)施、數(shù)字化學(xué)業(yè)評估、數(shù)字化協(xié)同育人等內(nèi)容。具體分析如下:表3-3數(shù)字化應(yīng)用素養(yǎng)框架一級維度二級維度三級維度數(shù)字化應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)能夠利用數(shù)字化設(shè)備開展學(xué)習(xí)情況分析根據(jù)需求獲取、制作數(shù)字化教學(xué)資源設(shè)計(jì)數(shù)字化教學(xué)活動步驟利用數(shù)字設(shè)備的智慧教學(xué)環(huán)境數(shù)字化教學(xué)實(shí)施利用數(shù)字技術(shù)組織教學(xué)活動利用數(shù)字化技術(shù)優(yōu)化教學(xué)模式利用數(shù)字化技術(shù)進(jìn)行個性輔導(dǎo)教學(xué)數(shù)字化學(xué)業(yè)評價(jià)能夠利用數(shù)字化技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)采集能夠運(yùn)用數(shù)據(jù)分析技術(shù)開展學(xué)業(yè)分析對學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化解釋數(shù)字化協(xié)同育人培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的數(shù)字化意識利用數(shù)字資源開展德育教育利用數(shù)字資源開展心理教育利用數(shù)字資源開展家校協(xié)作數(shù)字社會責(zé)任：《教師數(shù)字化素養(yǎng)框架》將數(shù)字化社會責(zé)任定義為:道德修養(yǎng)和行為規(guī)范責(zé)任，是教師在數(shù)字化活動中應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任。責(zé)任分法治道德規(guī)范和數(shù)字化安全防護(hù)兩大方面。具體細(xì)分為:表3-4數(shù)字化應(yīng)用素養(yǎng)框架一級維度二級維度三級維度數(shù)字社會責(zé)任法治道德規(guī)范依法上網(wǎng)合理使用數(shù)字產(chǎn)品積極維護(hù)健康網(wǎng)絡(luò)環(huán)境數(shù)字安全與保護(hù)保護(hù)個人網(wǎng)絡(luò)隱私維護(hù)工作數(shù)據(jù)安全、不泄露數(shù)據(jù)隱私專業(yè)發(fā)展：《教師數(shù)字化素養(yǎng)框架》將職業(yè)發(fā)展定義為教師利用數(shù)字化技術(shù)資源，包括數(shù)字化學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，以及數(shù)字化教學(xué)研究與創(chuàng)新等二級維度，促進(jìn)個人和教育團(tuán)隊(duì)專業(yè)成長的能力。具體分析如下:表3-5專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)框架一級維度二級維度三級維度專業(yè)發(fā)展數(shù)字化學(xué)習(xí)與研修利用數(shù)字化設(shè)備和資源保持終身學(xué)習(xí)利用數(shù)字技術(shù)和資源進(jìn)行反思和總結(jié)數(shù)字化教學(xué)研究與創(chuàng)新研究數(shù)字化技術(shù)和資源開發(fā)創(chuàng)新數(shù)字化教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方法3.1.2教師數(shù)字素養(yǎng)框架分析本文從內(nèi)在素養(yǎng)和外顯素養(yǎng)兩個角度分析數(shù)字素養(yǎng)框架的底層邏輯。內(nèi)在素養(yǎng)包含認(rèn)知層面的"態(tài)度"和"倫理道德"，即從思想意識上適應(yīng)和融入數(shù)字社會，擔(dān)當(dāng)數(shù)字社會責(zé)任，保持自身專業(yè)發(fā)展。充分認(rèn)識到數(shù)字技術(shù)是把雙刃劍，遵守各種數(shù)字倫理道德。外顯素養(yǎng)包括策略化運(yùn)用知識從而形成的各種技能，是指熟練利用數(shù)字技術(shù)對多樣化信息資源進(jìn)行各種操作，以滿足自身需求和解決實(shí)際問題，并在數(shù)字環(huán)境中進(jìn)行交流互動、安全防護(hù);還包括在此基礎(chǔ)上面對復(fù)雜數(shù)字任務(wù)而形成的數(shù)字能力，即具備創(chuàng)新能力并重視終身數(shù)字學(xué)習(xí)和素養(yǎng)提升，以快速適應(yīng)數(shù)字社會環(huán)境的變化。從維度上，可以將數(shù)字社會責(zé)任和專業(yè)發(fā)展歸納為數(shù)字道德與價(jià)值，將數(shù)字技術(shù)知識與技能統(tǒng)稱為數(shù)字技能，外顯素養(yǎng)中的能力對應(yīng)數(shù)字能力。由此構(gòu)成了由內(nèi)在素養(yǎng)和外顯素養(yǎng)兩個角度及數(shù)字意識、數(shù)字技能、數(shù)字能力、數(shù)字道德與價(jià)值這4個維度關(guān)聯(lián)組成的數(shù)字素養(yǎng)框架底層邏輯。4個維度之間是相互促進(jìn)的關(guān)系:意識涉及人對環(huán)境及自我的認(rèn)知，是對客觀知識的內(nèi)化，并包含態(tài)度;技能是知識及其顯化;能力涉及創(chuàng)新和提升，是指如何利用知識和技能在數(shù)字社會中更好地促進(jìn)教學(xué)過程的進(jìn)行。數(shù)字意識讓身處數(shù)字社會的個體具備基本的數(shù)字生存知識和正確的數(shù)字使用態(tài)度，高度的數(shù)字意識促使個人深入學(xué)習(xí)數(shù)字知識并掌握數(shù)字技能，數(shù)字意識的加強(qiáng)和數(shù)字技能的提升推動了個人終身數(shù)字能力的形成，促進(jìn)了數(shù)字道德和價(jià)值的發(fā)展。圖3-2四維關(guān)系圖3.1.3數(shù)字化應(yīng)用能力的構(gòu)成特征分解本小節(jié)從數(shù)字素養(yǎng)大框架聚焦到數(shù)字化應(yīng)用這一具體的一級維度上。在描述數(shù)字化應(yīng)用下的三級維度時(shí)，按照教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)和協(xié)同育人的順序進(jìn)行，這與教師實(shí)施完整的教學(xué)活動的順序是保持一致的，即從課前到課堂再到課后，教師要從了解學(xué)生、了解教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境，到組織教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)模式和進(jìn)行個別輔導(dǎo)，到搜集反饋信息進(jìn)行學(xué)業(yè)分析與解讀，再到對學(xué)生展開德育、和家長保持家校協(xié)作。教師數(shù)字化應(yīng)用能力的構(gòu)成需要從學(xué)生角度進(jìn)行分解，教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生，故教學(xué)的主體不是教師而是學(xué)生。數(shù)字化應(yīng)用也是從滿足學(xué)生需要出發(fā)的，如今隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生的數(shù)字化水平得到很大提高，而學(xué)校教師出現(xiàn)年齡偏大、不愿終身學(xué)習(xí)等特點(diǎn)，無法滿足學(xué)生需要，因而促使教師加強(qiáng)自身數(shù)字化應(yīng)用能力，跟上學(xué)生的節(jié)奏，將傳統(tǒng)課堂進(jìn)行轉(zhuǎn)型。3.2教師數(shù)字素養(yǎng)框架的構(gòu)建3.2.1構(gòu)建原則1.導(dǎo)向性原則中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)框架的構(gòu)建要立足于新時(shí)期義務(wù)教育階段目標(biāo)及學(xué)校定位。從長遠(yuǎn)角度考慮教師的全面發(fā)展，要求教師要具備適應(yīng)數(shù)字時(shí)代開放教育發(fā)展趨勢的能力，引導(dǎo)教師主動提升個人數(shù)字化教學(xué)能力?？蚣艿臉?gòu)建要有前瞻性、頂層性和與數(shù)字時(shí)代開放教育發(fā)展理念步伐一致的導(dǎo)向性原則。2.系統(tǒng)性原則系統(tǒng)性原則體現(xiàn)在兩個方面。一方面，中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)框架是一個復(fù)雜的體系，構(gòu)建科學(xué)的教師數(shù)字素養(yǎng)框架，要對框架進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，深入分析教師數(shù)字素養(yǎng)的構(gòu)成，不能主次不分，本末倒置;另一方面，中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)框架的構(gòu)建不能只針對短期內(nèi)的教師數(shù)字化能力培養(yǎng)，更要把全系統(tǒng)、全時(shí)段的教師考慮在內(nèi)。3.2.2構(gòu)建維度專業(yè)素養(yǎng)維度數(shù)字軟件使用的能力。隨著信息技術(shù)融入教育對開放教育帶來的深刻變革，中小學(xué)教師普遍具備的通識素養(yǎng)已不能滿足教育信息化發(fā)展的要求。作為信息化教學(xué)的主導(dǎo)者和實(shí)踐者，廣大教師要能夠熟練掌握各種數(shù)字軟件和數(shù)字教學(xué)平臺的操作流程，不能僅限于傳統(tǒng)的Office等軟件，還要具備利用如慕課、白板、問卷星、學(xué)習(xí)平板等開展線上教學(xué)或線上線下混合教學(xué)的能力。數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用的能力。數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用的能力是數(shù)字時(shí)代中小學(xué)教師應(yīng)該具備的關(guān)鍵能力。信息時(shí)代學(xué)生每天產(chǎn)生海量的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，教師如何利用數(shù)字技術(shù)，從海量學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)中精準(zhǔn)提煉對改進(jìn)教學(xué)方式和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容有用的數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，是當(dāng)前義務(wù)教育階段教師適應(yīng)在數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)范式時(shí)代的關(guān)鍵。教學(xué)素養(yǎng)維度數(shù)字資源篩選和創(chuàng)造能力數(shù)字時(shí)代中小學(xué)教師能隨時(shí)接觸到海量的數(shù)字教學(xué)資源，如何對海量數(shù)字資源進(jìn)行評估和選擇是教師面臨的挑戰(zhàn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該具備對數(shù)字資源進(jìn)行選擇和創(chuàng)造的能力，將其充分融入到教學(xué)中，對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著極大的推動作用。另外，選擇和創(chuàng)造的數(shù)字資源要有全面性和針對性，以滿足不同學(xué)生的個性化需求。數(shù)字教學(xué)設(shè)計(jì)能力數(shù)字時(shí)代中小學(xué)要注重培養(yǎng)教師在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)反饋和教學(xué)評價(jià)的全過程數(shù)字教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)是保證課程質(zhì)量的基礎(chǔ)。為適應(yīng)數(shù)字技術(shù)與教育的高度融合，教師要熟練掌握精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)能力，尤其要掌握解決復(fù)雜教學(xué)問題的設(shè)計(jì)能力。促進(jìn)學(xué)習(xí)者維度學(xué)生數(shù)字學(xué)習(xí)的能力增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)，必須要求學(xué)生有能力進(jìn)行數(shù)字學(xué)習(xí)。教師作為數(shù)字化教學(xué)的設(shè)計(jì)者、數(shù)字化資源的提供者、數(shù)字化學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)者、數(shù)字化教學(xué)評價(jià)的評判者，對學(xué)生數(shù)字化素養(yǎng)能力的提升有著重要的影響，因此構(gòu)建廣大中小學(xué)教師數(shù)字化素養(yǎng)框架的因素之一就是促進(jìn)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的提升。學(xué)生數(shù)據(jù)安全意識學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)可作為教師改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的最重要的參考依據(jù)。如何確保學(xué)生個人數(shù)據(jù)以及學(xué)習(xí)行為的安全是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教育現(xiàn)代化面臨的重要挑戰(zhàn)之一。因此，提高學(xué)生數(shù)據(jù)安全意識也是構(gòu)建教師數(shù)字素養(yǎng)框架的重要內(nèi)容。3.3教師數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀研究在小學(xué)實(shí)習(xí)期間，發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師使用的數(shù)字化技術(shù)較為單一，主要以PPT演示文稿為主，主要方式是將教材內(nèi)容展示在電子白板上。學(xué)校提供了與教材內(nèi)容相配套的課件，教師們在日常教學(xué)中直接使用現(xiàn)成的課件，課件的使用，雖然讓教材上的內(nèi)容更加鮮活生動了，但也限制了教師自我開發(fā)課件資源的能力。教師在長時(shí)間使用數(shù)字化技術(shù)教學(xué)后，對數(shù)字化技術(shù)產(chǎn)生依賴，出現(xiàn)板書能力下降的情況，在只使用傳統(tǒng)方式教學(xué)時(shí)，出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣降低的現(xiàn)象，而研究者在日常教學(xué)中，也經(jīng)常性的出現(xiàn)類似的問題。這一現(xiàn)象背后的原因需要進(jìn)行深入的調(diào)查和分析。3.3.1調(diào)查問卷設(shè)計(jì)此次調(diào)研設(shè)計(jì)了兩套問卷，分別面向師生，確保問卷的適用性和合理性。在選題時(shí),首先對學(xué)校建設(shè)數(shù)字化資源進(jìn)行了考察。參考教育部2014年頒布的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)》，根據(jù)近年來國家和教育部頒布的一系列教育信息化政策文件，經(jīng)過不斷總結(jié)和完善，最終完成了調(diào)查問卷。教師調(diào)查問卷涉及教師基本情況、對數(shù)字化資源的認(rèn)知程度、數(shù)字化資源的應(yīng)用、數(shù)字化資源培訓(xùn)狀況和改進(jìn)意見等五個主要方面。旨在通過調(diào)查和分析結(jié)果，研究實(shí)習(xí)學(xué)校的數(shù)學(xué)教師如何使用數(shù)字化資源，以促進(jìn)數(shù)學(xué)教師在實(shí)習(xí)學(xué)校中應(yīng)用數(shù)字化資源的能力。以下是表格的具體內(nèi)容:表3-6教師調(diào)查問卷設(shè)計(jì)調(diào)查內(nèi)容問題設(shè)計(jì)基本信息任教年級、教齡、學(xué)歷、專業(yè)數(shù)學(xué)教師對數(shù)字化資源的認(rèn)識對數(shù)字化資源的了解程度對數(shù)字化資源的態(tài)度數(shù)字化資源的使用情況常用的數(shù)字化資源學(xué)校提供的數(shù)字化資源數(shù)字化資源培訓(xùn)情況培訓(xùn)頻率同行間是否經(jīng)常交流心得改進(jìn)建議教師對學(xué)校數(shù)字化建設(shè)提出的建議學(xué)生問卷分三個方面進(jìn)行調(diào)查，依次是學(xué)生對教師使用數(shù)字化資源授課的反饋、學(xué)生對教師常用數(shù)字技術(shù)教學(xué)的反饋、學(xué)生的信息素養(yǎng)。結(jié)合學(xué)生問卷的調(diào)查結(jié)果來反映教師使用數(shù)字化資源授課的真實(shí)效果。具體如下表：表3-7學(xué)生調(diào)查問卷設(shè)計(jì)調(diào)查內(nèi)容問題設(shè)計(jì)學(xué)生對數(shù)學(xué)教師使用數(shù)字化資源授課的反饋學(xué)生對課堂的喜好程度學(xué)生對數(shù)學(xué)教師使用數(shù)字化資源授課的喜好程度對數(shù)學(xué)教師使用數(shù)字資源教學(xué)的效果反饋學(xué)生對數(shù)學(xué)教師常用數(shù)字技術(shù)教學(xué)的反饋對動畫、短視頻等的喜好程度對PPT課件的喜好程度對教學(xué)小游戲的喜好程度傳統(tǒng)黑板和實(shí)物演示的喜好程度學(xué)生的信息素養(yǎng)學(xué)生是否能夠自己上網(wǎng)查詢和搜集學(xué)習(xí)資料學(xué)生了解或會用哪些信息技術(shù)3.3.2調(diào)查問卷分析1.教師問卷分析已完成了問卷的回收、整理及數(shù)據(jù)分析工作，并與訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行融合，以全面揭示教師利用數(shù)字化資源教學(xué)的現(xiàn)狀。通過問卷網(wǎng)的功能，我們進(jìn)一步進(jìn)行了直觀的數(shù)據(jù)可視化分析。調(diào)查結(jié)果表明，該校教師對數(shù)字化資源的了解程度總體偏低，在所有教師中只有31%的教師認(rèn)為自己全面了解數(shù)字化資源，而其余的69%教師不認(rèn)為自己全面了解數(shù)字化資源，對數(shù)字化資源的了解程度不容樂觀。但對教學(xué)產(chǎn)生積極影響的是數(shù)字化資源的使用，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為第一要務(wù)。所有的老師都相信，利用數(shù)字資源可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到明顯的提升。80%的教師認(rèn)為數(shù)字化資源豐富了教學(xué)內(nèi)容，同樣80%的教師認(rèn)為數(shù)字化資源有助于突破教學(xué)難點(diǎn)，另外60%的教師更容易地利用數(shù)字化資源實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，最終半數(shù)教師表示，學(xué)生在使用數(shù)字化資源進(jìn)行教學(xué)后，解決實(shí)際問題的能力得到了提高，他們認(rèn)為數(shù)字化資源可以幫助突破教學(xué)難點(diǎn)。從總體上看，數(shù)字化資源的使用對教學(xué)的推動是積極的。研究結(jié)果顯示，該校教師在數(shù)字化資源獲取方式中，使用頻率最高的是網(wǎng)絡(luò)平臺，如百度、軟件下載平臺、教育資源網(wǎng)站等，這一比例達(dá)到80%。相對于低使用率的自制數(shù)字化資源，只有40%的教師會使用自己制作的數(shù)字化資源，微信公眾號和小程序中的數(shù)字化資源使用比例高達(dá)50%。學(xué)校提供的數(shù)字資源使用比例最低，教師使用比例僅為30%。參與數(shù)位資源訓(xùn)練的教師均認(rèn)為，學(xué)校強(qiáng)調(diào)多元化的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)在訓(xùn)練過程中使用數(shù)位資源，超過半數(shù)的教師表示，這一理念是由學(xué)校以高頻率來執(zhí)行的。但在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，以PPT課件為主的教學(xué)中，教師使用的數(shù)字化資源比較單一。雖然學(xué)校強(qiáng)調(diào)相應(yīng)的數(shù)字資源是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整的，但實(shí)際實(shí)施起來卻是力不從心。2.學(xué)生問卷分析《學(xué)生調(diào)查問卷》共分5篇。學(xué)生的年級，學(xué)生對老師利用數(shù)字資源授課的感受，學(xué)生對老師常規(guī)數(shù)字技術(shù)教學(xué)的看法，學(xué)生的信息技能水平，學(xué)生對老師使用數(shù)字資源的建議……學(xué)生的年級，學(xué)生對數(shù)字資源的使用，學(xué)生調(diào)查結(jié)果顯示，38%的學(xué)生表示非常喜歡課堂上老師的用處，49%的學(xué)生表示非常喜歡課堂上老師的用處。這說明，學(xué)生們普遍對現(xiàn)實(shí)意義上的數(shù)字資源開發(fā)——教師在課堂上使用數(shù)字資源的做法情有獨(dú)鐘。有一小部分同學(xué)對此表示沒有特別的好感，也有極少數(shù)同學(xué)表示不喜歡或很反感。調(diào)查結(jié)果顯示，45%的學(xué)生反映老師每節(jié)課都用IT授課，46%的學(xué)生反映老師偶爾用IT授課，6%的學(xué)生反映老師幾乎沒有教過IT，還有3%的學(xué)生反映老師從來沒有教過IT。從學(xué)生問卷結(jié)果反饋的情況來看，教師更多的是采用信息化手段進(jìn)行授課，總的比例達(dá)到了。從學(xué)生反饋的信息來看，“ppt課件”、“白板”是數(shù)學(xué)老師上課時(shí)常用的方式，同時(shí)，老師上課時(shí)對數(shù)字技術(shù)的依賴并不是很充分，“黑板”在教學(xué)中的地位還是比較高的，課堂屬于ppt+黑板的形式。而一些比較新奇的技術(shù)，比如像教小游戲，教動畫或者是用短視頻，比ppt、黑板的用量要低很多。同樣，絕大部分學(xué)生對PPT課件都表現(xiàn)出較高的喜愛程度，其中36%表示非常喜歡，46%表示喜歡，總體比例達(dá)到82%。表示中立的占15%，表示不喜歡的占1%。調(diào)查顯示，利用網(wǎng)絡(luò)查詢、搜集資料，學(xué)生一般都比較擅長，比較熟練;能運(yùn)用編程技巧的學(xué)生占少數(shù);學(xué)生的信息素養(yǎng)綜合來看是比較優(yōu)秀的。數(shù)字化課程資源的建設(shè)4.1課程資源的類型常見觀點(diǎn)認(rèn)為數(shù)字化課程資源以網(wǎng)絡(luò)資源為主要載體，網(wǎng)絡(luò)資源作為數(shù)字化課程資源其應(yīng)用十分廣泛，涵蓋電子教材、線上課程、線上考試等幾乎所有的教學(xué)資源。徐錦芬將課程資源分為兩種類型，即教材資源和網(wǎng)絡(luò)資源，鄭雨將課程資源分為教材資源、校本研發(fā)資源和網(wǎng)絡(luò)資源，張?jiān)掠⒕W(wǎng)絡(luò)資源具體化，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)資源包括學(xué)習(xí)網(wǎng)站、學(xué)科視頻和電子讀物。此外，由于信息技術(shù)不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源也逐漸細(xì)化為幾個分支，如可以進(jìn)行交互的互動視頻、借助VR技術(shù)實(shí)現(xiàn)的虛擬現(xiàn)實(shí)軟件，然而受到教育模式和技術(shù)的限制，諸如此類的資源還未得到廣泛開發(fā)與應(yīng)用。綜上，筆者將課程資源進(jìn)行歸類，如下表所示：表4-1課程資源的類型課程資源的類型教材個性校本網(wǎng)絡(luò)資源電子讀物學(xué)習(xí)網(wǎng)站虛擬技術(shù)4.2課程建設(shè)的模塊分解一堂完整的課程資源開發(fā)需要教師從課內(nèi)與課外兩個角度考慮。課內(nèi)主要涉及課程教學(xué)過程，而教學(xué)課程又分為課前、課中、課后三個階段，在這一完整過程中教師要考慮利用怎樣的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)。課外部分則包括教學(xué)所涉及的課程資料，從狹義上來說，數(shù)字化課程資料即為多媒體教材。除此之外，教師在課外還需考慮數(shù)字化題庫的建設(shè)和課程考核的建設(shè)。本小結(jié)將課程資源建設(shè)分為教學(xué)模式、課外資料、數(shù)字化題庫、課程考核這幾個模塊，依次分析各自模塊應(yīng)如何建設(shè)。4.2.1課程教學(xué)模塊建設(shè)在課程教學(xué)模塊，教師從課前、課中、課后三段時(shí)間內(nèi)均可開發(fā)利用數(shù)字化資源。在課前，教師需要事先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和性格特征，借助問卷星平臺的創(chuàng)建問卷功能擬定問題，再通過微信聊天平臺將其發(fā)送至家長群，通過回收問卷和問卷星平臺的數(shù)據(jù)分析功能，教師可以快速了解學(xué)生的基本情況。圖4-1利用問卷星平臺建設(shè)課程資源在課中階段，教師主要任務(wù)為設(shè)計(jì)教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)活動。一般而言，教學(xué)過程需要有小組討論環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中教師利用多媒體智慧教師，將討論任務(wù)投屏至各個小組的電腦上，學(xué)生環(huán)坐形成學(xué)習(xí)小組，圍繞電腦上的題目展開討論，并將答案填寫在電腦中。圖4-2利用智慧教室進(jìn)行小組討論在課后教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行擴(kuò)展，傳統(tǒng)教學(xué)行為上教師在這方面多以課外題的形式，然而一味的做題并不能真正意義上拓展學(xué)生課外視野，而數(shù)字化平臺的接入可以有效解決這一問題。教師挑選慕課平臺上高質(zhì)量的課外啟蒙課程，挑選課后自習(xí)時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生一同觀看學(xué)習(xí)。圖4-3利用慕課進(jìn)行課外拓展總之，在教學(xué)模塊下數(shù)字化課程資源的開發(fā)有許多，教師要將數(shù)字資源充分利用在課堂上，以豐富教學(xué)過程提高教學(xué)效率。4.2.2課程資料建設(shè)教師除了基本的上課行為，還要花大量時(shí)間研究各類教材和試題。傳統(tǒng)意義下課程資料為紙質(zhì)形式，如課本、作業(yè)紙、學(xué)案等。而隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教材逐步代替紙質(zhì)教材，對于多媒體教材而言，其內(nèi)核與紙質(zhì)教材相同為教學(xué)內(nèi)容，而表現(xiàn)形式則是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺，將紙質(zhì)教材中的文字、圖片進(jìn)行加工處理作為呈現(xiàn)在媒體平臺上的電子化教材。圖4-4電子化教材開發(fā)除了閱讀電子教材外，教師借助多媒體資源還可以進(jìn)行電子案例的撰寫，不同于紙質(zhì)書寫，借助相應(yīng)的軟件，教師可以隨時(shí)修改內(nèi)容、插入動態(tài)圖片甚至視頻。多媒體資料對于學(xué)生而言也是一種學(xué)習(xí)的延申。除了提高電子教材、教案等教學(xué)資料，多媒體資料還提供展示學(xué)生學(xué)習(xí)外的發(fā)展，如展示健康宣傳畫報(bào)、安全教育畫報(bào)等。這些資料隨時(shí)展示在校園內(nèi)，不僅豐富了學(xué)生的健康安全意識，還增加了德育教育內(nèi)容。圖4-5電子畫報(bào)進(jìn)行德育綜上所述，多媒體教材一方面繼承了紙質(zhì)教材的內(nèi)核，另一方面在紙質(zhì)教材的基礎(chǔ)上豐富了教學(xué)形式，創(chuàng)新了教學(xué)和學(xué)習(xí)的方式，是信息技術(shù)時(shí)代教師的必然選擇。4.2.3數(shù)字化題庫建設(shè)在信息技術(shù)還未普及時(shí)，教師往往采用手寫出題的方式對學(xué)生進(jìn)行考核，這樣的方式對于教師而言效率十分地下，對于學(xué)生而言試題不易保存，錯題不易歸納。而在信息化普及的今天，教師和學(xué)生可以利用考試寶軟件建立自己的題庫，教師可系統(tǒng)的搜集經(jīng)典題、易錯題、變式題，將題目整理成文檔形式，上傳至考試寶。經(jīng)過題目的積累，教師可以從建立的題庫中智能篩選相似題型。圖4-6利用考試寶軟件建立題庫4.2.4課程考核模塊建設(shè)中小學(xué)教師利用海云天遠(yuǎn)程評卷系統(tǒng)完整學(xué)生閱卷過程。預(yù)先掃描輸入進(jìn)去試卷，隨后登陸系統(tǒng)完成閱卷，閱卷完成后系統(tǒng)利用自帶的統(tǒng)計(jì)分析功能，統(tǒng)計(jì)各題學(xué)生的正確率，錯誤率等，對考生在答卷中的表現(xiàn)有整體的描述，準(zhǔn)確客觀地展示出學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，幫助教師快速了解學(xué)生學(xué)情。圖4-7使用遠(yuǎn)程閱卷系統(tǒng)4.3數(shù)字化課程資源的開發(fā)流程針對前文提到的數(shù)字化應(yīng)用素養(yǎng)框架是按照課程實(shí)施順序進(jìn)行的，本部分也按此順序設(shè)計(jì)數(shù)字化課程資源開發(fā)流程。由于目前已有的研究很少，缺乏統(tǒng)一性和標(biāo)準(zhǔn)性，故本部分從課前、課中、課后三個階段設(shè)計(jì)開發(fā)流程。分析學(xué)生學(xué)情、確定教學(xué)目標(biāo)在課前階段，教師應(yīng)充分了解學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生需要和薄弱環(huán)節(jié)，這部分教師可采用線上搜集的方式進(jìn)行，一方面提高學(xué)生在校學(xué)習(xí)效率，另一方面也加強(qiáng)了家校聯(lián)系。隨之，根據(jù)反饋信息，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。挑選課程資源、適配教學(xué)案例在設(shè)計(jì)教學(xué)案例過程中，教師將課程資源應(yīng)用于各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，如導(dǎo)入部分可采用視頻的形式增加情境真實(shí)感；新知構(gòu)建的環(huán)節(jié)可以利用微課等數(shù)字化教學(xué)手段將內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，或構(gòu)建數(shù)字智慧教學(xué)環(huán)境，加入智能互動等環(huán)節(jié)。課程資源的作用是助力教學(xué)，應(yīng)該起到輔助作用，教學(xué)的本體還在于教師和老師，因此課程資源的插入應(yīng)當(dāng)占比較少或起到陪伴的作用。實(shí)施數(shù)字化評價(jià)教師可以在實(shí)施教學(xué)過程中錄制課堂供課后觀察學(xué)生表現(xiàn)，也可以在課后利用調(diào)查問卷的形式量化教學(xué)是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果如何等。數(shù)字課程資源對教學(xué)評價(jià)有很大作用，數(shù)字資源因其可進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，將原本主觀的評價(jià)變得客觀。建立家校聯(lián)系在數(shù)字化設(shè)備還未普及時(shí)，家校教育是缺乏連接橋梁的，家庭教育是學(xué)生教育的重要一環(huán)，家校協(xié)作對學(xué)生有一定幫助。學(xué)校單位利用釘釘、微信等通訊軟件建立家校聯(lián)系，最大程度上保障學(xué)生的校園生活。4.4數(shù)字化課程資源的建設(shè)方法4.4.1面向教學(xué)構(gòu)建數(shù)字資源1.搭建數(shù)字化教學(xué)網(wǎng)站在建設(shè)數(shù)字化課程資源的過程中，首先就要考慮將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行數(shù)字化。在這一過程中，教師與學(xué)校層面可以構(gòu)建以教學(xué)關(guān)鍵詞為主題的教育網(wǎng)站，向?qū)W生推送該學(xué)科下的前沿科學(xué)、背景故事、著名人物等，打造具有思政性和趣味性的數(shù)字網(wǎng)站來吸引瀏覽。其次，學(xué)校需要向?qū)W生提供該學(xué)科相應(yīng)的專業(yè)資源，幫助學(xué)生深入了解學(xué)科內(nèi)容，建立學(xué)科素養(yǎng)。除了教學(xué)層面，該網(wǎng)站還需提供互動交流的平臺，共師生進(jìn)行互動。建設(shè)教學(xué)數(shù)字素材