摘要：在信息爆炸的時代，信息技術已成為人們生活和學習中不可或缺的一部分。為提高學生對信息時代的適應能力，保證學生生活質(zhì)量，強化學生學習效果，高中教師需要高度重視信息技術教學。而通過聚焦核心素養(yǎng)推進高中信息技術教學工作，不僅能夠落實教學任務，提高學生學習水平，滿足信息時代對學生素養(yǎng)的要求，而且能夠推動教育改革，促進教育事業(yè)發(fā)展?；诖?，高中教師需要聚焦核心素養(yǎng)探索信息技術教學策略，打開教育發(fā)展新局面。本文研究了聚焦核心素養(yǎng)探究高中信息技術教學的意義與策略，旨在為教學工作的深入推進提供可靠的指導。關鍵詞：核心素養(yǎng)；課程改革；信息技術學科；高中在教育改革背景下，發(fā)展學生核心素養(yǎng)儼然成為重要的教育任務。高中信息技術學科核心素養(yǎng)由信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任四個核心要素組成。為促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展，增強學生對復雜社會環(huán)境的適應能力，提高信息技術學科教學水平，高中教師有必要立足信息技術學科核心素養(yǎng)，優(yōu)化信息技術教學策略，使學生得到優(yōu)質(zhì)的教育，激發(fā)學生發(fā)展活力。一、聚焦核心素養(yǎng)：高中信息技術教學意義（一）推動學科教育革新在高中信息技術教學中聚焦核心素養(yǎng)能夠豐富課程內(nèi)涵、革新教學方式、優(yōu)化評價體系，從而推動學科教育改革與創(chuàng)新。一是豐富課程內(nèi)涵。在傳統(tǒng)教學理念的影響下，高中信息技術課程多側(cè)重傳授學生學科知識。在核心素養(yǎng)視域下，高中信息技術課程不僅注重知識傳授，也注重將信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任融入教學中。例如：會借助網(wǎng)絡安全、數(shù)理倫理案例等對學生進行教學。這樣不僅可以幫助學生學習學科知識，而且可以使教師更好地挖掘課程中蘊含的人文底蘊，豐富課程內(nèi)涵。二是革新教學方式。過去，教師多采取傳統(tǒng)的講授法開展課程教學工作。但是這種傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)難以適應學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)教育新形式。為提高學生核心素養(yǎng)，教師會將先進的教學方法應用在課程教學中。例如：會將情境教學法、項目式教學法、翻轉(zhuǎn)課堂教學法等運用在教學中。同時，還會將多媒體技術、虛擬現(xiàn)實技術、人工智能、大數(shù)據(jù)等技術應用在教學中。通過將先進的教學方法與教學技術應用在信息技術教學中，就容易革新教學方式。三是優(yōu)化評價體系。在依托核心素養(yǎng)推進信息技術教學的過程中，教師會從核心素養(yǎng)的維度出發(fā)明確評價指標與標準，豐富評價主體等，從而完善評價體系。（二）促進學生全面成長在社會快速發(fā)展的背景下，高中教師需要在信息技術教學的過程中注重采取科學的措施，促進學生全面成長。而通過在高中信息技術教學中聚焦核心素養(yǎng)則有助于提高學生綜合素養(yǎng)，助力學生成長與發(fā)展。追究其因，高中信息技術學科核心素養(yǎng)由信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任四個核心要素組成。在基于核心素養(yǎng)下的高中信息技術教學中，教師能夠從思維、知識學習、品德素養(yǎng)方面對學生進行教育指導。在思維方面，教師可以在計算思維核心素養(yǎng)維度的引導下促進學生思維深度發(fā)展。同時，也容易在信息意識、數(shù)字化學習與創(chuàng)新的核心素養(yǎng)維度的引領下增強學生信息意識，激發(fā)學生創(chuàng)新思維。在知識學習方面，教師可以在數(shù)字化學習與創(chuàng)新核心素養(yǎng)維度的指引下提高學生對學科知識的認識，增強學生學習能力。在品德素養(yǎng)方面，教師可以在信息社會責任核心素養(yǎng)維度的引導下提升學生道德素養(yǎng)，規(guī)范學生網(wǎng)絡行為，加強網(wǎng)絡文明社會建設。在這種情況下，學生就容易獲得全面發(fā)展與成長，滿足社會對人才的需求。二、聚集核心素養(yǎng)：高中信息技術教學策略（一）信息意識：密切聯(lián)系生活，增強學生信息意識隨著教育改革的深入推進，高中教師有必要對陶行知先生的“生活即教育”理念進行深入剖析，把握“生活即教育”理念的精神內(nèi)涵[1]。為提高學生信息技術學科核心素養(yǎng)，教師還需要從高中信息技術學科核心素養(yǎng)中的“信息意識”這一維度出發(fā)，將“信息意識”與“生活即教育”理念兩者建立聯(lián)系，并結(jié)合高中信息技術課程教學內(nèi)容，探究科學的教學方式，優(yōu)化信息技術教學，增強學生利用信息解決實際問題的能力。以《基于枚舉算法的問題解決》教學內(nèi)容為例，教師可以按照以下思路開展教學活動。首先，為激發(fā)學生學習興趣，引出教學內(nèi)容，教師可以在教學的過程中借助多媒體展示超市收銀的場景視頻，并提出問題，如在收銀員掃描商品條碼時，系統(tǒng)是怎樣確定商品價格的呢？其次，由于上述問題具有一定的難度，所以學生在解答時容易遇到問題。為幫助學生解答以上問題，教師可以講解枚舉算法的概念，告訴學生枚舉算法就是逐一列舉所有可能的情況，并根據(jù)條件判斷哪些是符合要求的解。而超市中的系統(tǒng)也是通過搜集全部錄入的商品信息，找到目標商品的價格。為降低學生對枚舉算法的理解難度，教師還可以借助電子白板展示枚舉算法的基本步驟，包括確定枚舉范圍、明確判斷條件、逐一驗證，深化對枚舉算法的認識，幫助學生掌握知識點。接下來，通過開展上述教學活動，學生對枚舉算法已經(jīng)產(chǎn)生了一定的認識。為保證教學質(zhì)量，使學生進一步理解枚舉算法，教師有必要借助生活實例，引導學生分析與研究枚舉算法，探究枚舉算法的實際應用。例如：可以展現(xiàn)校園圖書借閱系統(tǒng)的案例，即假設圖書館存在不同類型、不同編號的圖書，那么管理員應該怎樣做才能夠查找一個作者的全部書籍呢？在提出問題后，教師需要為學生留出思考問題的時間，便于提高學生問題解決效率。再次，教師可以選擇學生回答以上問題。通過開展上述教學工作，學生就容易得到問題的正確答案。而教師需要結(jié)合他們問題回答的情況與學習的情況進行評價。同時，引導學生關注枚舉算法在生活中的應用，以及鼓勵學生透過基于枚舉算法的實際應用加強信息獲取與利用。最后，在整個教學結(jié)束后，教師還需要總結(jié)課程教學內(nèi)容，完善學生知識體系。此外，還需要讓學生結(jié)合實際生活分析哪些場景適用于枚舉算法解決問題，以強化學生信息意識，提高學生對信息的利用能力與問題解決能力。（二）計算思維：開展小組合作，提升學生計算思維為提高學生發(fā)展水平，高中教師需要在信息技術課程教學的過程中主動培養(yǎng)學生計算思維[2]。通過將合適的教學法應用在信息技術課程教學中，就可以有效促進學生計算思維發(fā)展。小組合作教學法是一種科學的教學方法，能夠活躍學生思維，凝聚學生合力，加強學生問題探究，提高問題解決效率，強化學習效果。同時，在課程改革的背景下，教育部門也十分倡導將小組合作教學法應用在課程教學中。對于教師來講，其需要認識到小組合作教學法在培養(yǎng)學生計算思維，深化課程改革方面發(fā)揮著的作用，并主動在課程教學中運用小組合作教學法。以《Python語言程序設計》教學為例，教師可以結(jié)合《Python語言程序設計》教學內(nèi)容，按照以下步驟推進小組合作探究活動。步驟一：精心設計問題與合理分組。教師需要設計與Python相關的復雜問題。例如：可以讓學生借助Python語言程序知識，設計校園活動報名系統(tǒng)。而該系統(tǒng)應當具備活動信息展示、報名信息收集、人數(shù)限制判斷等功能模塊，以更好地應用該系統(tǒng)。為保證系統(tǒng)設計活動的高效推進，教師需要結(jié)合學生學習能力、對Python語言程序知識的掌握情況、信息技術實操能力、組織協(xié)調(diào)能力等，將學生劃分為合適的小組，并明確組長，以負責組織協(xié)調(diào)小組活動。步驟二：小組深度討論與初步方案規(guī)劃。小組長需要帶領組員探討設計項目。同時，還需要引領組員運用計算思維分解問題，降低項目完成的難度。例如：可以將報名系統(tǒng)分為前端展示和后端數(shù)據(jù)處理。此外，還需要明確數(shù)據(jù)類型與結(jié)構(gòu)，并結(jié)合Python語言程序設計知識與項目設計要求等，制定初步的系統(tǒng)設計方案。步驟三：協(xié)作編程實踐與問題解決。小組成員需要認真地研究方案，在方案的指引下分工編寫Python代碼。但小組成員容易在編寫的過程中遇到一些問題，如代碼語法錯誤、邏輯沖突等問題。為此，小組成員需要積極探究問題解決的方法。步驟四：成果展示與多元評價。在小組按照要求設計了校園活動報名系統(tǒng)后，教師可以組織小組依次展示設計成果。在展示時，他們需要介紹設計思路，展示程序功能，分享設計經(jīng)驗等。隨著展示的結(jié)束，教師需要開展多元化評價活動。在多元化評價的過程中，教師與學生均可以從模型構(gòu)建、算法利用等層面，對計算思維運用能力進行評價，以形成與之相關的評價結(jié)果，引導學生在系統(tǒng)設計中加強計算思維運用，促使他們不斷提升計算思維。（三）數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力：構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，促進能力發(fā)展在翻轉(zhuǎn)課程教學模式下，教師需要利用課外時間引導學生學習知識，提高學生對知識的認知能力。課內(nèi)，教師需要注重與學生互動，確保學生有效利用課外所學知識，增強學生知識應用能力[3]。翻轉(zhuǎn)課堂是貼合新課標要求下而誕生的一種新穎而有效的教學方法。通過將翻轉(zhuǎn)課堂應用在高中信息技術課程教學中，還能夠更好地增強學生數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力。在教育深化改革的背景下，教師有必要在基于核心素養(yǎng)的視域下構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂。以《數(shù)據(jù)可視化》教學內(nèi)容為例，教師在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的過程中需要重點做好課前階段與課中階段的教學工作。其一，課前階段。教師需要研究課程教學內(nèi)容，明確教學目標，把握教學重點與難點。與此同時，還需要制作與課程教學內(nèi)容相關的教學視頻，并上傳到網(wǎng)絡教育平臺上。之后，需要布置課前預習作業(yè)，如要求學生提前在網(wǎng)絡教育平臺上觀看教學視頻，探究數(shù)據(jù)可視化的操作要點與技巧。其二，課中階段。在課堂教學的過程中，教師需要與學生進行互動。一方面，教師可以選擇一些復雜的數(shù)據(jù)可視化案例，引導學生思考數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)方式。例如：可以借助多媒體呈現(xiàn)一些銷售數(shù)據(jù)，并提出問題，如同學們，你們認為應該選擇柱狀圖、折線圖還是餅圖呈現(xiàn)銷售數(shù)據(jù)呢？在提出問題后，需要為學生留出探討問題的時間，便于使學生在探討的過程中激發(fā)創(chuàng)新思維。另一方面，為促進學生創(chuàng)新思維發(fā)展，提高學生創(chuàng)新能力，教師還可以設置擴展性任務。例如：可以讓學生搜集與經(jīng)濟發(fā)展相關的數(shù)據(jù)，要求學習應用所學知識與所掌握的技能，對這些數(shù)據(jù)進行可視化設計與呈現(xiàn)，鍛煉學生實踐能力與創(chuàng)新能力。（四）信息社會責任：引入社會現(xiàn)象，培養(yǎng)信息社會責任為使學生承擔信息社會責任，更好地適應信息時代，高中教師需要在信息技術教學中以核心素養(yǎng)為教學導向，運用合理的教學方式，培養(yǎng)學生信息社會責任[4]。倘若教師在信息技術教學中積極引入社會現(xiàn)象，不僅可以指導學生深入剖析社會現(xiàn)象，增強學生信息社會責任感，而且可以推動信息技術課程改革縱深發(fā)展。為此，教師可以在教學的過程中根據(jù)信息技術課程教學內(nèi)容，選擇合適的社會現(xiàn)象，引入在課堂教學中，以實現(xiàn)核心素養(yǎng)教學目標，以確保學生在文化修養(yǎng)、道德規(guī)范與行為自律等方面盡到自身的社會責任。以《網(wǎng)絡通信面臨的威脅》教學內(nèi)容為例，教師可以從教學前與教學過程的層面出發(fā)推進教學工作。在教學前，教師需要對《網(wǎng)絡通信面臨的威脅》課程教學內(nèi)容進行分析，科學將其與社會現(xiàn)象相聯(lián)系，形成完善的教學案例，以做好教學準備，保證教學活動的有序開展。在教學過程中，教師可以借助多媒體設備直觀生動地展示案例。例如：可以展示因網(wǎng)絡通信安全漏洞導致人身財產(chǎn)受損的真實案例。在案例展示完畢后，可以讓學生分析網(wǎng)絡詐騙發(fā)生的原因，使學生認識到網(wǎng)絡通信的薄弱環(huán)節(jié)是導致網(wǎng)絡詐騙發(fā)生的重要原因。同時，還需要為學生留出一些時間，引導學生探究加強網(wǎng)絡通信安全管理的方法。然后，可以選擇學生回答問題。而學生經(jīng)過探究就容易在問題回答中提出多種加強網(wǎng)絡通信安全管理的方法。例如：有的學生會表示在日常生活中需要注重保護個人數(shù)據(jù)，尤其是重要的數(shù)據(jù)，以免數(shù)據(jù)泄露。有的學生會認為可以通過強化網(wǎng)絡通信安全系統(tǒng)建設的方式，提高網(wǎng)絡通信安全防護水平，防止網(wǎng)絡通信系統(tǒng)遭受不法分子的攻擊。有的學生則認為需要主動地宣傳網(wǎng)絡通信安全防范知識的方式，使更多的人保護個人隱私數(shù)據(jù)，防止被不法分子利用。在學生回答問題后，教師需要針對他們回答問題的內(nèi)容進行評價與表揚。由于學生提到的“宣傳網(wǎng)絡通信安全防范知識”的這種網(wǎng)絡通信安全管理方法體現(xiàn)了信息社會責任，所以