摘要：新高考背景下高中化學(xué)教學(xué)面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，提升化學(xué)教學(xué)有效性成為當(dāng)前教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)之一。本文從當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)存在的問題入手，解讀新高考政策與課程標(biāo)準(zhǔn)要求，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，將情境教學(xué)等應(yīng)用于課堂活動中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的平臺；采用小組合作等學(xué)習(xí)方式，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求，通過多元化評價措施的運(yùn)用對整堂課的活動進(jìn)行總結(jié)與反思，旨在進(jìn)一步完善課堂教學(xué)體系，促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)有效性的提升。關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；新高考；教學(xué)有效性化學(xué)是高中階段的重點(diǎn)、難點(diǎn)學(xué)科，新高考在考試內(nèi)容、考試形式以及評價方式方面都有著非常明顯的變化，但是在具體教學(xué)活動實(shí)踐中，依然存在著一些明顯問題，影響化學(xué)課堂教學(xué)有效性的提升，如教學(xué)方式單一、活動設(shè)計(jì)相對缺失、評價環(huán)節(jié)不完善等，使得化學(xué)不完全符合新高考的要求；提升教學(xué)有效性，不僅有助于學(xué)生更好地掌握化學(xué)知識，而且能有效培養(yǎng)學(xué)生借助化學(xué)知識解決問題的習(xí)慣，以提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。一、新高考背景下高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀新高考政策落實(shí)許久，但是在教學(xué)過程中課堂活動的設(shè)計(jì)并沒有與化學(xué)教學(xué)形式的變化相統(tǒng)一。首先，課堂教學(xué)并未跟隨化學(xué)新高考要求的變化而變化，教師在教學(xué)過程中對學(xué)科核心素養(yǎng)的貫徹、落實(shí)不到位，導(dǎo)致化學(xué)課堂脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，化學(xué)課堂所學(xué)知識無法與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活需求結(jié)合起來。其次，化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有待優(yōu)化，以往化學(xué)課堂教學(xué)思路相對單一，課堂教學(xué)內(nèi)容缺少有機(jī)整合，基本上以教材內(nèi)容為主展開系統(tǒng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，學(xué)生無法將不同課堂所學(xué)的知識融合起來，知識體系建構(gòu)能力較差。再次，高中化學(xué)課堂教學(xué)方式單一，教師習(xí)慣于自己講解，學(xué)生基本上處于被動聽講的狀態(tài)，課堂自主思考、小組合作探究學(xué)習(xí)的機(jī)會相對較少，因此學(xué)生自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力較差，學(xué)生無法達(dá)到深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，影響學(xué)生實(shí)踐能力的提升。最后，以往高中化學(xué)教學(xué)中評價缺失問題也是非常明顯的，教師習(xí)慣于采用卷面測試的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，忽略了學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的收獲以及能力的變化，因此評價并未發(fā)揮出其對課堂教學(xué)的診斷、引導(dǎo)作用，評價環(huán)節(jié)缺失導(dǎo)致化學(xué)教學(xué)有效性提升受到限制?；谏鲜鰩追矫鎲栴}，新高考背景下提升高中化學(xué)教學(xué)有效性，要從上述幾方面入手，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，拓寬教學(xué)思路，整合教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)方式，完善教學(xué)評價，為學(xué)生搭建多樣化的高中化學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)踐平臺，從而實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)有效性的提升以及高中生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。二、新高考背景下高中化學(xué)有效性提升策略（一）解讀新高考政策，明確教學(xué)思路新高考政策的提出為高中學(xué)科教學(xué)提供了新的思路和方向，之于化學(xué)學(xué)科而言，新高考在考試內(nèi)容、考試形式、評價方式上都有非常明顯的變化，以此為基礎(chǔ)在日?；瘜W(xué)教學(xué)中，教師要深入研究新高考相關(guān)內(nèi)容，明確考試的重難點(diǎn)以及熱點(diǎn)問題，同時了解不同題型的命題思路以及考查意圖[1]。在具體教學(xué)活動設(shè)計(jì)中，教師可以根據(jù)以往高中化學(xué)歷年真題入手，總結(jié)出新高考的重難點(diǎn)內(nèi)容，如化學(xué)實(shí)驗(yàn)的考查重點(diǎn)等，為后續(xù)課堂教學(xué)提供明確的方向與思路。（二）立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)高中化學(xué)核心素養(yǎng)包括宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任等，在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下，高中化學(xué)教學(xué)有效性的提升需從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等多方面入手，搭建符合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)平臺、活動平臺，有效促進(jìn)高中生化學(xué)學(xué)科解決問題能力的提升。1.整合教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)單元整體教學(xué)新高考對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的要求不再是單純的知識點(diǎn)、概念等的考查，而是對學(xué)生綜合實(shí)踐能力的考查，因此化學(xué)教學(xué)要改變傳統(tǒng)單一課時教學(xué)存在的問題，根據(jù)新高考要求以及學(xué)生的實(shí)際情況，對教材內(nèi)容、課外銜接內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的梳理與整合，打破原有教材章節(jié)的限制，在梳理知識點(diǎn)的過程中形成知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生建構(gòu)起系統(tǒng)的知識體系[2]。新高考背景下單元整體教學(xué)就是以化學(xué)學(xué)科大概念為中心展開的教學(xué)活動，將原有教材安排的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)整合與調(diào)整，以便于更加符合學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)需求。比如以學(xué)科大概念“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，物質(zhì)的性質(zhì)決定用途”為中心，可選“醛酮和糖類”為單元主題，將教材中“烴的衍生物”“糖類”等內(nèi)容進(jìn)行綜合梳理，在大概念視角下，將兩部分內(nèi)容整合為一個單元主題，同時結(jié)合核心素養(yǎng)內(nèi)涵，設(shè)定單元整體教學(xué)目標(biāo)：（1）了解簡單的醛、酮，認(rèn)識羰基的結(jié)構(gòu)，能運(yùn)用正確的方法研究醛酮的化學(xué)性質(zhì)。（2）認(rèn)識常見糖類的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)等，深化學(xué)生對官能團(tuán)相關(guān)知識的認(rèn)識。（3）通過多樣化內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。將核心素養(yǎng)的幾個維度融入單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，不僅為后續(xù)教學(xué)活動提供了明確的思路和方向，而且使學(xué)生進(jìn)一步明確了本單元化學(xué)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。如此以大概念為核心展開單元整體教學(xué)，能夠?qū)⑾嚓P(guān)的化學(xué)知識串聯(lián)起來，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中便能圍繞大概念建立起系統(tǒng)的知識體系，并將化學(xué)知識應(yīng)用于解決問題過程中，從而達(dá)到提高學(xué)生解決問題能力的目標(biāo)。2.拓展教學(xué)思路，推動“生本課堂”構(gòu)建隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)工具成為化學(xué)課堂的有效助力，依托多媒體教學(xué)工具能夠更進(jìn)一步結(jié)合新高考對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考查思路與方向，梳理、整合更加多樣化的內(nèi)容、素材，同時也能更進(jìn)一步拓展課堂教學(xué)思路，構(gòu)建以學(xué)生為本的化學(xué)課堂[3]。首先，在課堂教學(xué)中，教師可充分借助多媒體教學(xué)工具，利用圖片、動畫、視頻等教學(xué)資源，將抽象化的化學(xué)概念等的學(xué)習(xí)，逐漸轉(zhuǎn)化為生動、形象的動態(tài)化教學(xué)課件，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難情緒，同時也能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。其次，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，高中化學(xué)教學(xué)中部分實(shí)驗(yàn)因條件無法在課堂上開展，借助現(xiàn)代化教學(xué)工具如虛擬實(shí)驗(yàn)平臺，學(xué)生可在虛擬環(huán)境中開展實(shí)驗(yàn)活動、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，既保證了實(shí)驗(yàn)過程的安全性，又能夠更加清晰地呈現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)活動過程，加深學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的理解。如在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可借助nobook進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)，其擁有豐富的實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)素材，能在各種多媒體教學(xué)工具上進(jìn)行應(yīng)用，如教室大屏幕、電腦、平板、手機(jī)等，還可在希沃白板和WPS上直接插入，操作非常靈活，能完全還原真實(shí)實(shí)驗(yàn)過程，也能清晰呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如借助nobook鋅銅原電池的反應(yīng)原理、探究化學(xué)反應(yīng)的速率影響因素、一氧化碳還原氧化鐵等實(shí)驗(yàn)都能很好地模擬，在親自操作、細(xì)心觀察的過程中幫助學(xué)生深入理解化學(xué)教材中的知識，同時更深層次理解化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并更加深刻地感知化學(xué)學(xué)科對日常生活的影響。最后，借助線上教學(xué)工具，還能夠進(jìn)一步滿足高中生多樣化的化學(xué)學(xué)習(xí)需求，如在單元整體教學(xué)中，可充分借助在線課堂、智慧中小學(xué)等平臺，搜集整理與本單元主題相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，如不同版本教材中關(guān)于本主題的教學(xué)內(nèi)容安排順序、安排內(nèi)容等，還可搜集整理日常生活中相關(guān)的問題，組成大單元教學(xué)的素材庫，以支持學(xué)生在后續(xù)課堂學(xué)習(xí)中能夠積極完成小組合作探究學(xué)習(xí)任務(wù)。基于信息技術(shù)的多媒體教學(xué)活動設(shè)計(jì)中，教師始終以“學(xué)生”作為課堂活動的主體，梳理、整合課堂教學(xué)內(nèi)容，組織課堂活動，充分挖掘了多媒體等信息技術(shù)教學(xué)工具在高中化學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢。（三）立足學(xué)生學(xué)情，拓展教學(xué)方法教學(xué)方法的拓展是提升高中化學(xué)教學(xué)有效性的關(guān)鍵，新高考背景下化學(xué)學(xué)科對學(xué)生能力的要求逐漸提升，因此課堂教學(xué)方法的選擇需要從學(xué)生發(fā)展角度入手，選擇有利于學(xué)生思維發(fā)展以及能力提升的多樣化教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生深度理解、靈活遷移、實(shí)踐應(yīng)用，從而達(dá)到提高學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)[4]。1.情境教學(xué)，激發(fā)興趣情境創(chuàng)設(shè)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵舉措，隨著化學(xué)教學(xué)難度的逐漸提升，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的畏難情緒也逐漸凸顯出來，通過創(chuàng)設(shè)生動、有趣、貼近生活的化學(xué)教學(xué)情境，可以有效挖掘?qū)W生對課堂所學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生深入探究學(xué)習(xí)的意愿。如在“金屬的腐蝕與養(yǎng)護(hù)”學(xué)習(xí)時，可創(chuàng)設(shè)生活情境，從生活中常見的鐵制品生銹現(xiàn)象入手，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)生活現(xiàn)象與化學(xué)知識之間的關(guān)系，并說一說自己見過哪些鐵生銹的現(xiàn)象，比如橋梁生銹、自行車部件生銹等，學(xué)生舉例子之后，還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考鐵生銹的原因是什么？生銹之后會有哪些潛在的危害等。通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能激發(fā)學(xué)生主動參與化學(xué)課堂學(xué)習(xí)的興趣，也能夠拉近化學(xué)與生活之間的距離，提高學(xué)生主動參與課堂活動的積極性。再比如：問題情境的創(chuàng)設(shè)，依托問題串設(shè)計(jì)的方式，將學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容由淺入深地進(jìn)行排序，逐步引導(dǎo)學(xué)生從簡單到復(fù)雜地學(xué)習(xí)化學(xué)知識，領(lǐng)悟化學(xué)知識的內(nèi)涵，比如在“化學(xué)反應(yīng)速率”教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材中涉及的問題，銜接學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等，提出引導(dǎo)式問題，鼓勵學(xué)生思考、討論，如：“為什么食物在夏天比在冬天更容易腐敗？”“如何加快或減慢化學(xué)反應(yīng)速率？”等問題，學(xué)生根據(jù)教師提出的問題，思考、討論、學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率相關(guān)的知識，相比較教師直接給出結(jié)論，學(xué)生死記硬背的方式，問題引導(dǎo)能讓學(xué)生更加系統(tǒng)地經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，從而加深學(xué)生對知識的理解深度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性。2.小組合作學(xué)習(xí)，提升能力小組合作學(xué)習(xí)是提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，通過小組合作學(xué)生可以對知識點(diǎn)進(jìn)行更加系統(tǒng)、深入的討論學(xué)習(xí)，在共同探索中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)小組的劃分需要按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，確保各個小組的學(xué)習(xí)與探討活動能夠順利開展。以化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)部分，小組合作實(shí)驗(yàn)探究過程中，教師可以以參與者的身份融入其中，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、收集分析數(shù)據(jù)、總結(jié)結(jié)論、反思評價等。以“傳感技術(shù)探究壓強(qiáng)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”實(shí)驗(yàn)為例，本實(shí)驗(yàn)是從學(xué)生對于“壓強(qiáng)影響化學(xué)反應(yīng)速率的本質(zhì)是濃度的影響”這一知識點(diǎn)不容易理解的問題入手，此時學(xué)生已經(jīng)掌握了化學(xué)反應(yīng)的速率的定義等知識點(diǎn)，也具備了一定的實(shí)驗(yàn)操作能力，但是對定量分析和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的掌握較為薄弱，并沒有形成完整的實(shí)驗(yàn)觀念；因此在這一實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，教師與學(xué)生可共同參與到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程中，如第一組選擇生活中常見的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，像一次性手套；第二組選擇傳感器實(shí)驗(yàn)，以小組為單位進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)，在小組合作討論中逐漸改進(jìn)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)討論，最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。通過小組合作實(shí)驗(yàn)、對比實(shí)驗(yàn)的方式，突破課堂學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)問題，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的認(rèn)知深度，有效促進(jìn)學(xué)生探究能力的提升。（四）完善教學(xué)評價，促進(jìn)全面提升新高考背景下，教師要關(guān)注多元教學(xué)評價體系的構(gòu)建，將過程性評價、終結(jié)性評價等方式充分融合起來，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的同時也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。評價主體、評價方式的選擇也要多元化，可以采用學(xué)生自主評價、互相評價、教師綜合評價等多種方式相結(jié)合。首先，過程性評價的設(shè)計(jì)要融入學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一體化。一方面，在化學(xué)課堂教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施之前，教師要將評價前置，評價目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)同步確定，為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)方向與思路；另一方面，評價任務(wù)要融入課堂探究學(xué)習(xí)任務(wù)中，實(shí)現(xiàn)評價引導(dǎo)化學(xué)課堂探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)。以上述合作探究實(shí)驗(yàn)為例，在探究任務(wù)實(shí)施過程中，小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)方案以及進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)中，每一個環(huán)節(jié)中都融入了評價動作，如小組討論修改實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，以避免實(shí)驗(yàn)過程中的一些明顯錯誤；小組對比實(shí)驗(yàn)后，選擇傳感器實(shí)驗(yàn)為最終實(shí)驗(yàn)方式等；通過實(shí)驗(yàn)過程中的及時評價，保證了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，提高了課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果[5]。其次，終結(jié)性評價的設(shè)計(jì)也是非常重要的，同樣以小組合作學(xué)習(xí)為例，在整個探究學(xué)習(xí)過程結(jié)束后，教師可設(shè)計(jì)評價量表，讓小組成員相互評價各自在小組活動中的表現(xiàn)，包括參與度、合作能力、貢獻(xiàn)度等方面；同時，學(xué)生也可以對自己在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行自我評價，總結(jié)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，明確努力的方向。此外，課堂評價還需要充分借助信息化教學(xué)工具，如借助學(xué)習(xí)平臺記錄學(xué)生日?；瘜W(xué)課堂學(xué)習(xí)軌跡，通過課堂互動次數(shù)、討論次數(shù)、作業(yè)完成質(zhì)量等對學(xué)生進(jìn)行長時間、持續(xù)性的評價觀察，分析學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的態(tài)度變化、學(xué)習(xí)習(xí)慣變化、學(xué)習(xí)效果變化等，對每個學(xué)生的化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)形成個性化的評價