摘要：隨著高考不斷改革和優(yōu)化，在高考英語中讀后續(xù)寫成為目前較為新穎的一種英語考試題目，通過在高考中對學生進行讀后續(xù)寫考核，能有效鍛煉學生的閱讀能力和寫作能力，通過讀后續(xù)寫的方式考查學生對素材的閱讀能力以及仿寫能力。對于西南邊疆地區(qū)的高中學校而言，由于教學資源有限，學生的整體學習能力與中部地區(qū)學生相比存在一定差距，導致在開展英語讀后續(xù)寫教學時存在一定的難度，具體原因與學生對英語寫作興趣不大、素材積累能力薄弱、對新題型解讀不到位等有關。本文主要以高中英語教學為例，基于高中英語讀后續(xù)寫的教學意義，就西南邊疆地區(qū)高中學生英語讀后續(xù)寫教學現狀進行分析，并提出相關的教學對策，以期為高中英語讀后續(xù)寫教學提供一定的參考意見和教學思路。關鍵詞：高中英語；讀后續(xù)寫；教學策略；新題型一、引言讀后續(xù)寫文相比于傳統(tǒng)的英語高考寫作而言要更加復雜多變。而針對西南邊疆地區(qū)的學生而言，由于受到教學資源、學習能力等方面的限制，導致在學習讀后續(xù)寫文寫作過程中存在一定的不足，其語言表達能力、資源整合能力、思維轉化能力都存在一定的欠缺。對于高中英語教師而言開展讀后續(xù)寫文教學是一項考驗，在教學過程中需要教師結合西南邊疆地區(qū)學生的特點，深刻把握讀后續(xù)寫文的教學意義，不斷對相關教學進行滲透，從而有效幫助學生提升讀后續(xù)寫文寫作能力[1]。二、西南邊疆地區(qū)高中學生英語讀后續(xù)寫教學現狀目前，在西南邊疆地區(qū)高中學生英語讀后續(xù)寫教學中，學生的整體學習能力與中部地區(qū)學生相比存在一定差距，導致在開展英語讀后續(xù)寫教學時存在一定的難度，其中主要表現在：第一，學生對新題型和讀后續(xù)寫文的理解不到位。學生在學習過程中，對讀后續(xù)寫新題型解讀不到位，不理解讀后續(xù)寫教學的意義和目的，導致讀后續(xù)寫效果較差。第二，忽略了連接詞在寫作中的應用效果。在寫作過程中，沒有正確使用連接詞，文章整體結構是分隔開的，不具有連貫性。第三，續(xù)寫文中句子之間缺乏聯系。在進行續(xù)寫時，學生的行文脈絡不清晰，導致句子之間缺乏聯系。第四，文章完整度不足。在進行續(xù)寫時，沒有結合原文內容展開合理的想象和續(xù)寫，導致文章完整度不夠[2]。三、高中英語讀后續(xù)寫的教學意義（一）提升學生英語寫作水平在高中階段，進行英語讀后續(xù)寫指導能夠有效提高學生的英語寫作水平。高中英語讀后續(xù)寫文是近年來高考中出現的一種新題型，讀后續(xù)寫重點考查學生對閱讀素材的閱讀能力和總結能力，使學生在結束一篇文章的閱讀后能夠根據文章的中心思想以及結尾開展想象，結合原文的中心思想繼續(xù)進行寫作[3]。（二）提高學生語法和句型應用能力在進行英語讀后續(xù)寫文教學過程中，通過開展讀后續(xù)寫教學能夠提高學生語法和句型應用能力。英語作文的構成主要是通過句子、詞組等進行連接，通過開展讀后續(xù)寫教學，能夠使學生更好地把握句型的應用，使學生在寫作過程中能夠更好地將語法、時態(tài)以及句型等應用到文章中，從而提升英語讀后續(xù)寫的完整度，使文章更加通暢[4]。（三）提升學生寫作連貫性在高中英語讀后續(xù)寫教學中，對學生的寫作能力有一定要求，要求學生能夠將續(xù)寫的文章與前文有一定的聯系，當英語讀后續(xù)寫沒有與前文進行有效的連接，就會導致所寫的文章如一盤散沙，導致詞不達意。通過開展有效的英語讀后續(xù)寫教學，能夠加強學生寫作的流暢度和連貫性，提高英語作文的表達能力，使文章更加通暢、自然[5]。（四）激發(fā)學生英語寫作興趣在進行新題型教學過程中，需要學生通過閱讀素材對閱讀素材中的內容進行整合，從而根據文章內容和結尾進行有效續(xù)寫，在續(xù)寫過程中需要運用學生豐富的想象力，使續(xù)寫的文章更加飽滿。通過開展英語讀后續(xù)寫文教學，能夠使學生在續(xù)寫過程中不斷發(fā)揮自身的特點和風格，相比起傳統(tǒng)寫作而言更加具有趣味性和挑戰(zhàn)性，從而有效激發(fā)學生英語寫作興趣[6]。（五）提高學生語言表達能力在開展英語讀后續(xù)寫文教學過程中，由于對學生讀后整合能力、素材歸納能力要求較高，在寫作過程中需要學生結合前文內容合理進行續(xù)寫，因此能夠有效提高學生語言表達能力。通過開展讀后續(xù)寫教學，能夠提高學生對整體文章的把握能力，使學生在寫作過程中更加注重時態(tài)、語法等應用，能夠使學生的文章變得更加豐富、飽滿，從而有效提高學生的語言表達能力[7]。四、高中學生讀后續(xù)寫技能的教學策略（一）結合新題型要求，對讀后續(xù)寫文章整體結構進行布局在西南邊疆地區(qū)開展高中英語讀后續(xù)寫技能教學過程中，首先要提高對新題型和讀后續(xù)寫文的理解能力，結合新題型要求，對讀后續(xù)寫文整體結構進行布局。在高中英語讀后續(xù)寫文教學過程中要強調續(xù)寫的細節(jié)和重點內容。在寫作過程中，要注意對單詞數量的把握，一般在150詞左右，不能太少也不能太多，這就要求學生要對續(xù)寫的文章有一個整體的規(guī)劃和布局。同時，在續(xù)寫時，要通過通讀原文后，結合原文含義以及給出的開頭進行續(xù)寫。在續(xù)寫過程中，對讀后續(xù)寫文章整體結構要求較高，尤其是第一段末句與第二段的首句要具有較高的關聯度，因此在教學過程中教師要重點強調寫作時注重讀后續(xù)寫的整體結構[8]。（二）提高學生對連接詞的運用能力在開展高中英語讀后續(xù)寫技能教學過程中，教師要加強學生對連接詞的使用能力，提高學生對連接詞的運用能力。連接詞在高中英語寫作中具有十分重要的應用意義，尤其是在高中英語讀后續(xù)寫中屬于重點使用詞匯，通過在讀后續(xù)寫中使用連接詞，能夠提高學生讀后續(xù)寫文的連貫性和合理性。在開展連接詞教學過程中，教師要對不同連接詞的用法進行教學，例如：學生在寫作過程中想要對平等關系進行連接時，可以應用both……and，neither……nor，aswell、either……or等連接詞，學生在寫作過程中想要進行過渡時，可以采用onthecontrary，ontheotherhand以及however等連接詞，學生在寫作過程中想要表示因果關系時，可以采用becauseof，therefore以及onaccountof等詞匯。通過應用連接詞，能夠有效提高學生續(xù)寫的連貫性[9]。（三）加強讀后續(xù)寫組合句的應用在高中英語寫作過程中，由于西南地區(qū)學生的寫作能力較為薄弱，在寫作過程中容易受到母語的影響，導致所寫的文章脫離不了中文式英語的限制，不利于學生提升自己的寫作能力。例如：在對兩個句子進行整合或者分隔時，讓學生不要亂用標點符號進行分隔，而是在兩個句子之間應用asaresult以及suchas等短語進行銜接，能夠有效提高兩句話的前后聯系性。通過加強讀后續(xù)寫組合句的應用，有意識地指導學生進行組合句訓練，能夠有效促進學生對英語復合句的理解和表達，從而有效培養(yǎng)學生的讀后續(xù)寫能力，提高學生讀后續(xù)寫水平[10]。（四）模仿教材內容完善文章的完整度在開展英語讀后續(xù)寫教學過程中，高中英語教師要刻意對學生進行句群或段落的續(xù)寫教學，在進行段落等續(xù)寫教學過程中，為有效提高學生的續(xù)寫能力和段落的表達能力，在續(xù)寫過程中可以通過模仿教材內容完善文章的完整度。在教學過程中結合教材內容創(chuàng)建續(xù)寫內容，利用教材中的閱讀素材進行續(xù)寫，能夠使學生通過結合教材內容更好地發(fā)現自己在續(xù)寫過程中存在的不足，從而有效促進學生提升和改善自身的讀后續(xù)寫能力[11]。（五）通過主題討論提升學生讀后續(xù)寫能力對于西南邊疆地區(qū)的高中學生而言，在開展英語讀后續(xù)寫文章教學時，不能僅通過常規(guī)的方法講解等進行教學，要充分結合西南邊疆地區(qū)學生的學習特點和能力，使用多樣性的教學方法進行教學，使學生更好、更快地接受相關教學，從而提高學生英語讀后續(xù)寫能力。在教學過程中，通過主題討論提升學生讀后續(xù)寫能力是一種較為常見的教學模式。在進行讀后續(xù)寫教學過程中，組句成篇訓練對于提升高中學生英語讀后續(xù)寫能力具有十分重要的意義，能夠提高學生語篇邏輯性，但是在實際教學過程中，學生組句成篇訓練度不夠，不能較好地進行組句成篇練習，為了能夠提高學生組句成篇能力，在教學過程中教師可以擬定一個特定寫作主題，指導學生通過分組討論的方式對特定主題進行討論，然后根據主題內容提出一些觀點和表達要點，對想要表達的內容進行列表，鼓勵學生將列表中的內容寫成英語句式，然后很自然地對句子進行擴展，通過主題討論的方式將多個句子進行組合，從而開展組句成篇訓練。由此可見，通過主題討論能夠提升學生讀后續(xù)寫能力和組句成篇能力[12]。（六）閱讀大量素材提高學生積累能力在高中英語讀后續(xù)寫教學中，主要是開展記敘文寫作，為了能夠有效提高學生讀后續(xù)寫能力，就要使學生積累大量的素材。在讀后續(xù)寫的原文中，每一篇原文都有一個扣人心弦、引人入勝的故事，原文素材中既有緊張的懸疑類，又有輕松幽默的喜劇類，每一類型的素材都有自身的規(guī)律和特點，對不同原文素材進行續(xù)寫時，首先要了解原文的風格和特點，才能使學生在續(xù)寫過程中結合不同類型的文章特點進行后續(xù)寫作。例如：在閱讀素材時，結合原文中給出的信息，能夠幫助學生判斷文章的主體大意，在閱讀時對素材中who、what、where、when、why進行思考，以這5個W為目的進行原文閱讀，能夠快速整理文章主線索，區(qū)分文章續(xù)寫主要的情節(jié)，再結合原文的時態(tài)等，能夠避免續(xù)寫的文章偏題，從而提高學生續(xù)寫能力。另外，在進行讀后續(xù)寫教學過程中，對學生的積累能力有一定的要求，只有積累更多的寫作素材，才能使學生在進行讀后續(xù)寫時寫出更加飽滿豐富的文章。在教學過程中除了對學生進行教學指導以外，還要重視學生的日常積累能力，在日常教學過程中，鼓勵學生對常用的詞匯、經典的句型進行積累，便于學生在進行讀后續(xù)寫時，能夠將各種經典的詞句應用到續(xù)寫文中，有效豐富續(xù)寫文的內容[13]。（七）鼓勵學生發(fā)揮想象將所學知識應用到寫作中在開展高中英語續(xù)寫教學時，既要鍛煉學生的寫作功底，又要鍛煉學生的思維能力，因此在開展高中讀后續(xù)寫教學過程中，教師不僅要對學生進行寫作能力提升教學，還要充分鍛煉和激發(fā)學生的想象能力，鼓勵學生發(fā)揮想象將所學知識應用到寫作中。在平日的教學中，教師要通過合理的引導，充分發(fā)揮學生想象力，結合原文素材以及生活常識等，將所學過的內容有效應用到續(xù)寫文章中。在設計續(xù)寫文章情節(jié)時，鼓勵學生發(fā)揮想象將所學知識應用到寫作中，結合學生生活實際對文章情節(jié)進行鋪墊，通過合理地想象，對續(xù)寫文章的細節(jié)內容進行刻畫和描寫，在進行寫作時對主人公的心理活動進行想象和刻畫，在寫作時通過想象進行氛圍渲染，從而為有效突出人物的特點，構建有趣的文章做鋪墊[14]。結束語綜上所述，由于西南邊疆地區(qū)教育資源相對于中部地區(qū)而言較為落后，在開展高中學生英語讀后續(xù)寫教學時存在一定的不足，主要表現在學生對新題型和