小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)作業(yè)輔導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，如同細(xì)水長(zhǎng)流，非一日之功。課前預(yù)習(xí)，作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，尤其對(duì)于剛剛邁入中年級(jí)的三年級(jí)學(xué)生而言，其作用不言而喻。它不僅能幫助孩子初步了解課文內(nèi)容，掃清部分知識(shí)障礙，更能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提升課堂聽講效率，讓孩子在課堂上更有信心，更具參與感。作為家長(zhǎng)或輔導(dǎo)者，如何科學(xué)有效地引導(dǎo)孩子進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，使其成為一種習(xí)慣，一種樂(lè)趣，而非負(fù)擔(dān)？本文將結(jié)合三年級(jí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為您提供一套實(shí)用的輔導(dǎo)策略。一、明確預(yù)習(xí)目標(biāo)：為何預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)什么？在開始輔導(dǎo)之前，我們首先要讓孩子明白預(yù)習(xí)并非可有可無(wú)的任務(wù)，而是“笨鳥先飛”的智慧，是“知己知彼”的準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)的目標(biāo)在于：1.初步感知課文：通過(guò)朗讀，對(duì)課文有一個(gè)整體印象，知道大概講了什么內(nèi)容。2.掃清字詞障礙：認(rèn)識(shí)生字，了解生詞的大致意思，為理解課文鋪路。3.帶著問(wèn)題聽課：在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，帶著這些疑問(wèn)去課堂，能更有針對(duì)性地聽講。二、掌握預(yù)習(xí)方法：循序漸進(jìn)，步步為營(yíng)三年級(jí)的預(yù)習(xí)，不宜過(guò)于復(fù)雜，應(yīng)注重基礎(chǔ)性和趣味性，引導(dǎo)孩子逐步掌握方法。以下是一個(gè)可供參考的預(yù)習(xí)步驟：（一）朗讀課文，整體感知“書讀百遍，其義自見”。朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基石，也是預(yù)習(xí)的首要環(huán)節(jié)。*讀準(zhǔn)字音：第一遍朗讀，要求孩子借助拼音，讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音，做到不添字、不漏字、不讀錯(cuò)字。家長(zhǎng)可以陪伴孩子共讀，及時(shí)糾正發(fā)音。*讀通句子：第二遍朗讀，重點(diǎn)在于讀通句子，注意停頓和語(yǔ)氣。長(zhǎng)句子可以適當(dāng)斷開，理解意思后再連貫起來(lái)讀。*讀出初步理解：第三遍或之后的朗讀，可以鼓勵(lì)孩子嘗試讀出自己對(duì)課文內(nèi)容的初步感受。比如，故事性的課文，可以讀出人物的語(yǔ)氣；寫景的課文，可以讀出景物的美感。輔導(dǎo)小貼士：家長(zhǎng)可以和孩子進(jìn)行分角色朗讀、接力朗讀等，增加朗讀的趣味性。讀完后，可以簡(jiǎn)單問(wèn)問(wèn)孩子：“這篇課文講了一件什么事呀？”或“你讀了之后有什么感覺？”（二）識(shí)記生字，理解詞義生字詞是構(gòu)成課文的基本單位，也是預(yù)習(xí)的重點(diǎn)之一。*圈出生字：讓孩子在課文中圈出本課的生字，借助拼音多讀幾遍，嘗試記住字形和讀音?？梢砸龑?dǎo)孩子觀察生字的結(jié)構(gòu)（左右、上下、獨(dú)體等），用熟字加偏旁、去偏旁、換偏旁等方法幫助記憶。*查閱工具書：對(duì)于課文中不理解的詞語(yǔ)，鼓勵(lì)孩子嘗試自己查字典、詞典，了解其基本含義。如果孩子獨(dú)立查字典有困難，家長(zhǎng)可以協(xié)助，但要教會(huì)方法，而非直接告知答案。*聯(lián)系上下文理解：有些詞語(yǔ)的意思，可以引導(dǎo)孩子結(jié)合上下文去猜測(cè)和理解，這比單純查字典記憶更深刻。輔導(dǎo)小貼士：可以準(zhǔn)備一個(gè)“生字生詞本”，讓孩子將預(yù)習(xí)中遇到的重點(diǎn)字詞記錄下來(lái)，寫上拼音和簡(jiǎn)單的意思，便于日后復(fù)習(xí)。對(duì)于易錯(cuò)字，可以讓孩子多寫幾遍。（三）梳理文脈，了解大意在掃清字詞障礙后，就可以引導(dǎo)孩子初步了解課文的主要內(nèi)容和脈絡(luò)。*思考課文結(jié)構(gòu)：這篇課文有幾個(gè)自然段？每個(gè)自然段主要講了什么？（對(duì)于三年級(jí)學(xué)生，不要求非常精確，能說(shuō)出大概即可。）*概括主要內(nèi)容：用一兩句話說(shuō)說(shuō)這篇課文主要寫了什么?？梢砸龑?dǎo)孩子關(guān)注課文的題目，很多題目就是課文內(nèi)容的高度概括。對(duì)于記敘文，可以問(wèn)問(wèn)：“課文里有誰(shuí)？在什么地方？做了什么事？”輔導(dǎo)小貼士：對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的課文，可以引導(dǎo)孩子找出每個(gè)部分的中心句，或者用簡(jiǎn)單的圖示（如思維導(dǎo)圖的雛形）幫助孩子梳理思路。（四）提出疑問(wèn)，帶著思考進(jìn)課堂“學(xué)貴有疑”。預(yù)習(xí)的最高境界是讓孩子帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂。*鼓勵(lì)提問(wèn)：引導(dǎo)孩子在朗讀、識(shí)字、理解大意的過(guò)程中，將自己不明白的地方標(biāo)記出來(lái)，或者寫在課本的空白處。比如：“為什么這個(gè)人要這樣做？”“這句話是什么意思？”“作者為什么要寫這個(gè)？”*思考課后問(wèn)題：很多課文后面會(huì)有思考題，預(yù)習(xí)時(shí)可以讓孩子先看一看，帶著這些問(wèn)題去再次閱讀課文，嘗試自己思考答案。輔導(dǎo)小貼士：告訴孩子，沒有愚蠢的問(wèn)題，任何疑問(wèn)都是寶貴的。這些問(wèn)題將是他們課堂上聽講的重點(diǎn)。三、把握預(yù)習(xí)尺度：適度適量，注重習(xí)慣*時(shí)間控制：三年級(jí)課前預(yù)習(xí)的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，一般一篇課文控制在十五到二十分鐘即可。關(guān)鍵在于堅(jiān)持，形成習(xí)慣。*不追求“完美”：預(yù)習(xí)是“初步學(xué)習(xí)”，不要求孩子完全理解所有內(nèi)容，更不要求掌握所有知識(shí)點(diǎn)。留下一些“懸念”和“疑問(wèn)”，反而能激發(fā)孩子課堂學(xué)習(xí)的興趣。*家長(zhǎng)角色：家長(zhǎng)是引導(dǎo)者和陪伴者，而非包辦者。要多鼓勵(lì)、少指責(zé)，引導(dǎo)孩子獨(dú)立思考和嘗試，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，給予方法上的指導(dǎo)，而不是直接給出標(biāo)準(zhǔn)答案。*工具準(zhǔn)備：為孩子準(zhǔn)備好語(yǔ)文課本、練習(xí)冊(cè)、字典、詞典等必要的學(xué)習(xí)工具。結(jié)語(yǔ)課前預(yù)習(xí)，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“熱身運(yùn)動(dòng)”，它能讓孩子在課堂學(xué)習(xí)中更加從容自信，事半功倍。作為家長(zhǎng)，我們要用耐心和智慧，引導(dǎo)孩子掌握正