學前兒童發(fā)展心理學考試真題一、單項選擇題(本大題共10小題，每小題2分，共20分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題卡”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。1.以下哪位心理學家提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念，強調教學應走在發(fā)展前面？A.皮亞杰B.維果茨基C.埃里克森D.弗洛伊德2.學前兒童在數(shù)數(shù)時，往往只能從1開始數(shù)，不能從中間任意一個數(shù)開始數(shù)，也不能倒著數(shù)。這說明他們的思維具有哪種特點？A.具體形象性B.不可逆性C.自我中心性D.經驗性3.“3歲看大，7歲看老”這句俗語反映了以下哪種因素對兒童發(fā)展的影響？A.遺傳決定論B.環(huán)境決定論C.成熟勢力說D.早期經驗對發(fā)展的重要性4.兒童在游戲中，把一個小凳子當馬騎，把積木當餅干吃。這種游戲類型主要是？A.規(guī)則游戲B.結構游戲C.象征性游戲D.練習性游戲5.當母親離開時表現(xiàn)出極度不安，母親回來后既尋求與母親接觸，又對母親的安撫表現(xiàn)出反抗，這種依戀類型是？A.安全型依戀B.回避型依戀C.反抗型依戀（矛盾型依戀）D.紊亂型依戀6.學前兒童常常“以貌取人”，認為長相漂亮的人就是好人。這體現(xiàn)了其道德判斷的什么特點？A.以行為結果為導向B.以行為動機為導向C.具有強烈的情緒色彩D.受自身情感體驗影響大7.兒童開始能夠說出“我”、“我的”，這標志著其自我意識發(fā)展的哪個階段？A.自我感覺的發(fā)展B.自我認識的發(fā)展C.自我意識的萌芽D.自我同一性的發(fā)展8.在皮亞杰的認知發(fā)展階段理論中，2-7歲的兒童處于哪個階段？A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段9.以下哪項不屬于學前兒童親社會行為的主要表現(xiàn)？A.分享B.合作C.攻擊D.安慰10.教師在組織活動時，為幼兒提供的材料應在其原有經驗基礎上略增加難度，這符合哪個心理學原理？A.關鍵期理論B.最近發(fā)展區(qū)理論C.強化理論D.觀察學習理論二、簡答題(本大題共5小題，每小題8分，共40分)1.簡述學前兒童感知覺發(fā)展的主要特點。2.什么是幼兒的“自我中心言語”？皮亞杰和維果茨基對其看法有何不同？3.簡述影響學前兒童同伴交往的主要因素。4.簡要說明游戲對學前兒童社會性發(fā)展的作用。5.如何理解“早期閱讀不等于早期識字”？成人應如何正確指導幼兒的早期閱讀活動？三、論述題(本大題共1小題，每小題15分，共15分)1.試論述皮亞杰的前運算階段兒童思維發(fā)展的主要特征，并結合實際教育情境，談談如何根據(jù)這些特征促進幼兒思維的發(fā)展。四、案例分析題(本大題共1小題，每小題25分，共25分)1.案例：幼兒園小班的明明（3歲半）在自由活動時，總是喜歡一個人玩積木，很少主動去找其他小朋友一起玩。當其他小朋友靠近他的積木時，他會立刻把積木抱在懷里，大聲說：“這是我的！不準碰！”如果老師引導他和小朋友一起搭一個大房子，他會顯得有些不知所措，甚至會把積木推亂，然后跑到一邊自己玩。請結合學前兒童社會性發(fā)展的相關理論，分析明明的行為表現(xiàn)，并為教師提出針對性的教育建議。---參考答案與解析思路（供參考）一、單項選擇題1.B解析：維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”，指兒童現(xiàn)有水平與即將達到的發(fā)展水平之間的差異。皮亞杰提出認知發(fā)展階段理論，埃里克森提出人格發(fā)展八階段理論，弗洛伊德提出精神分析理論。2.B解析：不可逆性是指兒童思維只能前推，不能后退。具體形象性指依賴具體事物進行思考；自我中心性指不能從他人角度看問題；經驗性指根據(jù)自身生活經驗思考。3.D解析：“3歲看大，7歲看老”強調早期經驗對個體未來發(fā)展的深遠影響。并非單純強調遺傳（A）或環(huán)境（B），也不完全等同于格塞爾的成熟勢力說（C）。4.C解析：象征性游戲是幼兒期的典型游戲，以物代物、以人代人是其主要特征。規(guī)則游戲有明確規(guī)則，結構游戲側重建構，練習性游戲主要是重復動作以獲得快感。5.C解析：反抗型依戀的兒童在母親離開時極度不安，返回時既尋求接觸又表現(xiàn)出反抗。安全型依戀表現(xiàn)為母親離開時不安，返回后主動尋求安慰并能很快平靜；回避型依戀對母親離開和返回都表現(xiàn)出漠不關心。6.A解析：學前兒童的道德判斷多從行為結果出發(fā)，而非動機。“以貌取人”是根據(jù)外在結果（長相）進行判斷，而非行為動機或復雜的道德準則。7.C解析：“我”、“我的”等代詞的出現(xiàn)，標志著兒童自我意識的萌芽，開始把自己從周圍環(huán)境中區(qū)分出來。8.B解析：皮亞杰將2-7歲兒童劃分為前運算階段，該階段兒童思維具有自我中心、不可逆、泛靈論等特點。9.C解析：親社會行為包括分享、合作、助人、安慰等積極社會行為，攻擊行為屬于消極社會行為。10.B解析：最近發(fā)展區(qū)理論強調教學應著眼于兒童的最近發(fā)展區(qū)，提供帶有一定難度的內容，調動其積極性，發(fā)揮其潛能，從而超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平。二、簡答題1.簡述學前兒童感知覺發(fā)展的主要特點。*答案思路：*感知覺的分化與完善：視覺、聽覺、觸覺等各種感覺逐漸精確化，能區(qū)分更細微的差別。*感知的目的性逐漸增強：從無意感知為主向有意感知發(fā)展，能根據(jù)任務或興趣主動觀察。*感知的持續(xù)性與穩(wěn)定性不斷提高：注意集中的時間逐漸延長。*感知的概括性初步發(fā)展：從對具體事物的個別屬性的感知，逐漸發(fā)展到對事物整體屬性的感知，并開始與經驗建立聯(lián)系。*觀察的發(fā)展：觀察是有目的、有計劃的知覺活動。幼兒初期觀察籠統(tǒng)、不細致，中期逐漸細致，晚期能按一定順序觀察，并能初步理解觀察對象。*感知與語言的結合：語言的發(fā)展幫助幼兒更好地理解和表達感知到的內容，促進感知的有意性和概括性。2.什么是幼兒的“自我中心言語”？皮亞杰和維果茨基對其看法有何不同？*答案思路：*自我中心言語的定義：指幼兒在活動或游戲過程中，發(fā)出的似乎是對自己說話的一種言語形式，并不試圖與他人交流，也不在意他人是否傾聽。*皮亞杰的觀點：皮亞杰認為自我中心言語是前運算階段兒童思維自我中心性的表現(xiàn)。兒童不能從他人角度考慮問題，語言只是用來表達自己的想法和感受，而不是用于社會交往。隨著認知發(fā)展，自我中心言語會逐漸減少并消失，被社會化言語取代。*維果茨基的觀點：維果茨基認為自我中心言語（他更傾向于稱為“私人言語”）并非無用的副產品，而是兒童思維的重要工具，是一種“自我指導”的言語。它幫助兒童計劃行為、解決問題、調節(jié)情緒，是外部言語向內部言語（思維）轉化的中間環(huán)節(jié)。隨著發(fā)展，它會內化為無聲的內部言語，對認知發(fā)展起著重要作用。3.簡述影響學前兒童同伴交往的主要因素。*答案思路：*兒童自身因素：*年齡與性別：年齡相近、同性別的兒童更容易交往。*氣質類型：外向、隨和、情緒穩(wěn)定的兒童更受歡迎；內向、退縮或沖動、攻擊性強的兒童可能被拒絕或忽視。*社交技能：能否主動發(fā)起交往、有效溝通、解決沖突、分享合作等。*認知能力與語言發(fā)展水平：影響溝通和理解能力。*身體吸引力：外貌在一定程度上影響同伴接納。*家庭因素：*父母教養(yǎng)方式：民主、支持性的教養(yǎng)方式有助于兒童形成良好的社交技能；嚴厲、放任的教養(yǎng)方式可能產生負面影響。*家庭氛圍：和諧的家庭關系為兒童提供安全的情感基礎。*父母的榜樣作用：父母的交往方式影響兒童的模仿。*同胞交往經驗：有兄弟姐妹的兒童可能更早學會分享、合作與沖突解決。*教師因素：*教師的教育觀念與行為：是否鼓勵同伴交往，能否公正對待每個兒童。*教師對兒童的評價：教師的態(tài)度影響其他兒童對該兒童的看法。*班級氛圍：寬松、友好、合作的班級氛圍有利于同伴交往。*社會文化因素：文化對交往方式、性別角色期待等的影響。*活動材料與環(huán)境：充足的、能引發(fā)合作的玩具和活動空間。4.簡要說明游戲對學前兒童社會性發(fā)展的作用。*答案思路：*促進同伴交往與合作能力：游戲為兒童提供了大量同伴互動的機會，學會分享、協(xié)商、合作、遵守規(guī)則。*發(fā)展社會認知與角色承擔能力：在角色扮演等游戲中，兒童學習理解他人觀點、體驗不同社會角色的職責與情感，發(fā)展同理心。*培養(yǎng)遵守規(guī)則的意識：尤其是規(guī)則游戲，幫助兒童理解并遵守共同約定的規(guī)則，適應社會規(guī)范。*提升解決沖突的能力：游戲中不可避免會產生矛盾，兒童在解決矛盾的過程中學習溝通、妥協(xié)、解決問題的策略。*增強自我意識與自信心：在游戲中體驗成功與失敗，認識自己的能力，獲得成就感，增強自信心。*學會表達與調控情緒：游戲中會產生各種情緒體驗，兒童學習表達自己的情緒，并逐漸學會調控。5.如何理解“早期閱讀不等于早期識字”？成人應如何正確指導幼兒的早期閱讀活動？*答案思路：*“早期閱讀不等于早期識字”的理解：*早期閱讀的內涵更廣：早期閱讀是指幼兒憑借色彩、圖像、成人的言語以及文字等來理解讀物的過程，它不僅僅是認識漢字，更包括對圖書的興趣、閱讀習慣的培養(yǎng)、傾聽理解能力、想象力、審美能力等多方面的發(fā)展。*早期識字是早期閱讀的一部分而非全部：識字是閱讀的基礎之一，但不是唯一目的。過早、過分強調識字，可能會扼殺幼兒對閱讀的興趣，違背幼兒的認知發(fā)展規(guī)律。*核心是培養(yǎng)閱讀興趣和習慣：早期閱讀的重點在于讓幼兒感受閱讀的樂趣，喜歡圖書，樂于參與閱讀活動，為終身學習奠定基礎。*成人正確指導幼兒早期閱讀活動的方法：*創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境：提供豐富、適宜的圖畫書，營造安靜、溫馨、充滿書香的閱讀氛圍。*激發(fā)幼兒的閱讀興趣：選擇幼兒感興趣的、貼近生活經驗的讀物；通過提問、猜測、表演等方式激發(fā)閱讀欲望。*堅持親子共讀/師幼共讀：這是最重要的指導方式。成人用生動形象的語言朗讀，語調富有變化，引導幼兒觀察畫面、理解情節(jié)、表達看法。*尊重幼兒的主體性：允許幼兒自主選擇圖書，按照自己的節(jié)奏閱讀，鼓勵幼兒提問、討論、復述故事。*注重閱讀過程中的互動與交流：引導幼兒觀察圖畫細節(jié)，理解人物情感和故事情節(jié)，鼓勵幼兒大膽想象和表達自己的理解。*將閱讀與生活經驗相聯(lián)系：引導幼兒將閱讀內容與自己的生活經驗聯(lián)系起來，加深理解和體驗。*鼓勵幼兒“指認”和“講述”：但不強求識字數(shù)量，鼓勵幼兒用自己的話復述故事或創(chuàng)編故事。*以身作則，成為閱讀的榜樣：成人自身的閱讀行為對幼兒有潛移默化的影響。三、論述題1.試論述皮亞杰的前運算階段兒童思維發(fā)展的主要特征，并結合實際教育情境，談談如何根據(jù)這些特征促進幼兒思維的發(fā)展。*答案思路：*皮亞杰前運算階段（2-7歲）兒童思維發(fā)展的主要特征：*自我中心性：兒童往往從自己的角度出發(fā)看待世界，難以理解他人的觀點。例如，“三山實驗”中，兒童會認為別人看到的和自己看到的一樣。*不可逆性：思維只能朝一個方向進行，不能在頭腦中使物體恢復原狀或回到起點。例如，知道“A比B高”，但難以理解“B比A矮”。*不守恒性：對物體的某些特征（如數(shù)量、質量、體積）的認識，不會因物體外部形態(tài)的改變而改變。例如，同樣多的水倒入不同形狀的杯子，兒童會認為水量不同。*泛靈論：認為一切事物都有生命、有感情。例如，“小草哭了”、“太陽公公笑了”。*具體形象性：思維主要依靠事物的具體形象或表象進行，而不是依靠概念、判斷、推理等抽象邏輯。*單維思維/集中化：只能從一個維度或一個方面思考問題，不能同時考慮多個維度。例如，對一個杯子，只能注意到它的顏色，而忽略形狀、大小。*結合實際教育情境促進幼兒思維發(fā)展的建議：*針對自我中心性：*提供同伴交往機會：鼓勵幼兒參與集體游戲和活動，在與同伴的互動中，學習理解他人的想法和感受。例如，通過角色扮演游戲（如醫(yī)生病人），讓幼兒站在他人角度思考。*引導多角度思考：在講述故事或討論問題時，提出不同角度的看法，引導幼兒思考“如果你是他，你會怎么想？”*針對不可逆性與不守恒性：*提供豐富的操作活動：讓幼兒親自動手操作物體，通過感官體驗來理解事物的可逆性和守恒性。例如，用積木進行數(shù)量守恒、長度守恒的操作；玩水、玩沙體驗體積守恒。*運用直觀演示：教師通過清晰的演示，幫助幼兒理解物體狀態(tài)的變化。例如，將面團搓成長條再揉回圓形，讓幼兒理解形狀變化不影響量的多少。*針對泛靈論：*尊重幼兒的想象：不輕易否定幼兒的“萬物有靈”的想法，這是他們思維發(fā)展的一個階段。*適度引導科學認知：在幼兒興趣的基礎上，通過簡單的科學小實驗或觀察，引導幼兒初步了解事物的客觀屬性。例如，觀察植物的生長，了解其生命特征與人類的不同。*針對具體形象性與單維思維：*豐富感性經驗：提供各種具體、生動的直觀材