2025年心理健康輔導員資格考試試題及答案一、單項選擇題（每題2分，共30分）1.依據(jù)埃里克森的心理社會發(fā)展理論，12-18歲青少年面臨的核心沖突是（）A.自主對羞怯懷疑B.勤奮對自卑C.同一性對角色混亂D.親密對孤獨答案：C解析：埃里克森將青年期（12-18歲）的核心任務(wù)定義為建立自我同一性，避免角色混亂。此階段個體通過探索職業(yè)、價值觀等形成穩(wěn)定的自我認知。2.某初中生因數(shù)學考試失利出現(xiàn)“我永遠學不好數(shù)學”“我是個失敗者”的想法，這一認知偏差屬于（）A.災難化思維B.以偏概全C.絕對化要求D.情緒推理答案：B解析：以偏概全指個體將一次失敗泛化為對自身能力的全面否定。題干中“永遠學不好”“失敗者”是典型的以偏概全。3.以下哪項不屬于心理健康輔導員的倫理責任？（）A.對來訪學生的隱私嚴格保密（法律規(guī)定例外情況除外）B.在能力范圍內(nèi)提供服務(wù)，超出范圍時轉(zhuǎn)介C.與來訪學生建立超越專業(yè)關(guān)系的友誼以增強信任D.避免利用專業(yè)關(guān)系謀取私利答案：C解析：輔導員需保持專業(yè)界限，與來訪學生建立友誼可能破壞客觀性，違反倫理規(guī)范。4.針對社交恐懼的青少年，采用系統(tǒng)脫敏療法的關(guān)鍵步驟是（）A.直接暴露于最恐懼的社交場景B.構(gòu)建焦慮等級表并逐步暴露C.糾正“他人會嘲笑我”的不合理信念D.教授放松技巧后進行想象暴露答案：B解析：系統(tǒng)脫敏的核心是通過放松訓練與逐級暴露（從低焦慮到高焦慮場景），幫助個體逐步適應(yīng)恐懼刺激。5.抑郁癥的核心癥狀不包括（）A.情緒低落（持續(xù)2周以上）B.興趣減退或喪失C.睡眠過多或失眠D.自我價值感顯著降低答案：C解析：抑郁癥的核心癥狀為情緒低落、興趣喪失、精力減退（DSM-5標準），睡眠問題屬于伴隨癥狀而非核心。6.某小學生頻繁咬指甲、上課注意力分散，家長反映其近期父母離異。輔導員首先應(yīng)（）A.直接與父母溝通要求復合B.評估家庭變動對兒童的心理影響C.教授兒童行為矯正技巧（如替代行為訓練）D.診斷為“適應(yīng)障礙”并制定長期輔導計劃答案：B解析：面對應(yīng)激事件（如父母離異）引發(fā)的行為問題，首要步驟是全面評估事件對兒童的具體影響（如情緒、認知、社會功能），而非直接干預或診斷。7.團體輔導中，當成員因觀點沖突發(fā)生爭執(zhí)時，輔導員的最佳應(yīng)對是（）A.立即制止并轉(zhuǎn)移話題B.引導雙方表達感受，澄清分歧點C.偏袒一方以維持團體和諧D.要求其他成員評判誰對誰錯答案：B解析：團體輔導中，沖突是自然現(xiàn)象，輔導員應(yīng)通過積極傾聽和引導，幫助成員理解彼此立場，促進建設(shè)性溝通。8.依據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，7-11歲兒童處于（）A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段答案：C解析：具體運算階段（7-11歲）兒童具備守恒、分類等邏輯思維能力，但需具體事物支持。9.網(wǎng)絡(luò)成癮的核心特征是（）A.每天使用網(wǎng)絡(luò)超過6小時B.因網(wǎng)絡(luò)使用導致社會功能受損（如逃學、人際關(guān)系惡化）C.對網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容有強烈興趣D.離開網(wǎng)絡(luò)時出現(xiàn)輕微煩躁答案：B解析：網(wǎng)絡(luò)成癮的診斷需滿足“因使用導致社會功能顯著損害”（如學業(yè)、家庭關(guān)系受影響），而非單純時間或興趣標準。10.針對考試焦慮的學生，以下輔導策略中最不恰當?shù)氖牵ǎ〢.幫助其制定合理的學習計劃，分解目標B.強調(diào)“考不好人生就完了”的后果以激發(fā)動力C.教授深呼吸、肌肉放松等臨場調(diào)節(jié)技巧D.糾正“必須考滿分”的絕對化認知答案：B解析：強調(diào)負面后果會加重焦慮，違背認知行為療法中“調(diào)整不合理信念”的原則。11.危機干預的“黃金72小時”主要針對（）A.自傷或自殺未遂后的心理干預B.重大創(chuàng)傷事件（如地震、校園暴力）后的緊急心理援助C.長期抑郁患者的系統(tǒng)治療D.親子關(guān)系沖突的調(diào)解答案：B解析：重大創(chuàng)傷事件后72小時內(nèi)是心理干預關(guān)鍵期，可降低創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙（PTSD）發(fā)生率。12.某高中生因體型偏胖被同學嘲笑，逐漸拒絕參加集體活動，出現(xiàn)“我太丑了，沒人喜歡我”的想法。輔導員應(yīng)優(yōu)先干預的是（）A.引導其關(guān)注自身其他優(yōu)點（如繪畫特長）B.聯(lián)系班主任批評嘲笑他的同學C.建議其制定嚴格的減肥計劃D.直接告知“你的想法不符合事實”答案：A解析：低自尊的核心是自我認知偏差，通過強化積極特質(zhì)可逐步改善自我概念，比直接否定或外部干預更有效。13.以下哪項屬于積極心理品質(zhì)？（）A.過度的自我保護B.面對失敗時的心理韌性C.對他人評價的過度敏感D.回避挑戰(zhàn)以避免挫折答案：B解析：心理韌性（抗逆力）是積極心理學強調(diào)的核心品質(zhì)，指個體在壓力下適應(yīng)并成長的能力。14.家庭治療中，“三角化”指的是（）A.父母與孩子形成穩(wěn)定的支持系統(tǒng)B.夫妻沖突時拉孩子作為“中間調(diào)解者”C.三個家庭成員分別代表不同代際D.家庭規(guī)則明確，分工清晰答案：B解析：三角化是家庭系統(tǒng)中的常見問題，夫妻矛盾未直接解決時，孩子被卷入成為“替罪羊”或調(diào)解者，導致其心理負擔加重。15.某大學生因室友打鼾長期失眠，出現(xiàn)易怒、學習效率下降。輔導員最合理的建議是（）A.要求學校調(diào)換寢室B.教授“白噪音”助眠、溝通技巧（如溫和表達需求）C.批評其“太敏感，室友打鼾很正常”D.開具助眠藥物答案：B解析：解決問題需兼顧環(huán)境調(diào)整（如白噪音）和人際溝通（表達需求），而非單純依賴外部調(diào)換或否定感受。二、多項選擇題（每題3分，共30分。至少2個正確選項，錯選、漏選均不得分）1.以下屬于青少年常見心理問題的有（）A.社交焦慮（如害怕當眾發(fā)言）B.手機依賴（因刷短視頻影響睡眠）C.分離性焦慮（如小學新生不愿離開父母）D.強迫行為（如反復檢查作業(yè)是否正確）答案：ABD解析：分離性焦慮多見于學齡前兒童，青少年更常見社交焦慮、手機依賴及輕度強迫行為（需區(qū)分正常與病理性）。2.心理健康輔導中，建立良好咨訪關(guān)系的要素包括（）A.無條件積極關(guān)注B.共情（設(shè)身處地理解來訪感受）C.評判性反饋（如“你這樣想是錯的”）D.真誠一致（輔導員真實表達，不偽裝）答案：ABD解析：評判性反饋會破壞信任，良好關(guān)系需尊重、共情與真誠。3.危機干預的主要步驟包括（）A.快速評估風險（如自傷可能性）B.建立安全環(huán)境（如移除危險物品）C.傾聽與穩(wěn)定情緒（如使用“我聽到你很痛苦”）D.直接給出解決方案（如“你應(yīng)該立刻告訴父母”）答案：ABC解析：危機干預需以“穩(wěn)定情緒、保障安全”為首要，避免急于給建議，應(yīng)引導來訪自己探索解決方式。4.以下符合兒童心理發(fā)展特點的描述有（）A.4-5歲兒童的思維具有“自我中心”性（如認為自己喜歡的玩具別人也喜歡）B.7歲兒童能理解“哥哥的哥哥是伯伯”（傳遞性推理）C.3歲兒童能通過“三山實驗”（理解他人視角）D.10歲兒童開始具備抽象邏輯思維（如假設(shè)-演繹推理）答案：ABD解析：“三山實驗”表明前運算階段（2-7歲）兒童具有自我中心性，無法理解他人視角，故C錯誤。5.認知行為療法（CBT）常用的技術(shù)包括（）A.情緒日記（記錄事件、情緒及對應(yīng)想法）B.行為實驗（驗證“我演講會出丑”是否真實）C.自由聯(lián)想（引導來訪者說出所有想法）D.家庭作業(yè)（如主動與1位同學交流）答案：ABD解析：自由聯(lián)想是精神分析療法的技術(shù)，CBT更側(cè)重認知調(diào)整與行為改變。6.以下屬于心理輔導中“保密例外”的情況有（）A.來訪學生透露計劃傷害他人（如“我想打那個欺負我的同學”）B.來訪學生自愿分享家庭隱私C.來訪學生存在嚴重自傷風險（如“我昨天割腕了”）D.司法機關(guān)要求提供輔導記錄（依法配合）答案：ACD解析：保密例外包括危害自身或他人安全、法律要求等，自愿分享不屬于例外。7.團體輔導的優(yōu)點包括（）A.成員通過觀察他人獲得新視角（如“原來有人和我一樣害怕考試”）B.輔導員能針對個體問題深入干預C.降低輔導成本（同時幫助多人）D.促進社交技能學習（如練習表達需求）答案：ACD解析：團體輔導更側(cè)重共性問題，個體深入干預是個別輔導的優(yōu)勢，故B錯誤。8.以下可能提示兒童存在注意缺陷多動障礙（ADHD）的表現(xiàn)有（）A.6歲兒童在課堂上頻繁離開座位，難以聽從指令B.8歲兒童做作業(yè)時邊玩邊寫，2小時僅完成1頁C.10歲兒童因?qū)?shù)學不感興趣，考試時故意交白卷D.5歲兒童在游樂場玩耍時，無法等待輪流使用滑梯答案：ABD解析：ADHD核心癥狀為注意力不集中、多動/沖動，需排除“因興趣缺乏”導致的行為問題（如C選項）。9.改善親子溝通的技巧包括（）A.父母使用“我信息”表達感受（如“你晚歸時我很擔心”）B.孩子用“你總是”指責父母（如“你總是不理解我”）C.雙方在情緒激動時暫停對話，冷靜后再溝通D.父母代替孩子做決定（如“聽我的，選這個專業(yè)”）答案：AC解析：“你總是”的指責會引發(fā)對抗，代替做決定剝奪自主權(quán)，均不利于溝通。10.以下屬于積極應(yīng)對壓力的方式有（）A.與朋友傾訴煩惱B.通過運動釋放緊張情緒C.熬夜打游戲轉(zhuǎn)移注意力D.制定計劃分解壓力源（如“每天復習2章”）答案：ABD解析：熬夜打游戲可能加重疲勞，屬于消極應(yīng)對。三、案例分析題（每題20分，共40分）案例1：初二女生小悅（14歲）近3個月來情緒低落，經(jīng)常躲在房間哭，食欲下降（體重減輕5公斤），上課注意力不集中，數(shù)學成績從班級前5名跌至20名。母親反映小悅曾說“活著沒意思”，但拒絕與父母溝通。班主任觀察到她近期很少和朋友一起玩，獨來獨往。問題：1.分析小悅可能存在的心理問題及依據(jù)。（8分）2.設(shè)計初步干預方案（需包含與小悅、家長、學校的協(xié)作步驟）。（12分）答案：1.可能存在抑郁發(fā)作（依據(jù)DSM-5）：-核心癥狀：情緒低落（經(jīng)?？奁?、興趣減退（社交退縮）、精力下降（注意力不集中）；-伴隨癥狀：食欲下降、體重減輕、自殺觀念（“活著沒意思”）；-持續(xù)時間：超過2周（3個月）；-社會功能受損：學業(yè)成績下降、人際關(guān)系疏離。2.干預方案：（1）與小悅的個別輔導：-建立信任：使用共情（如“我感受到你最近很痛苦”）、非評判性傾聽，逐步探索情緒來源（如學業(yè)壓力、人際矛盾）；-評估自殺風險：通過“你說‘活著沒意思’，有過具體的結(jié)束生命的想法嗎？”明確風險等級；-認知調(diào)整：識別“我成績差了就全完了”等不合理信念，用“成績波動是正常的，你還有其他優(yōu)點”進行重構(gòu)；-行為激活：制定小目標（如每天和1位同學打招呼），逐步恢復社交。（2）與家長協(xié)作：-教育家長：解釋抑郁癥狀非“矯情”，避免指責（如“你就是太懶”）；-家庭溝通訓練：指導父母用“我信息”表達關(guān)心（如“看到你不吃飯，媽媽很擔心”），而非追問“你到底怎么了”；-監(jiān)督安全：移除家中危險物品（如刀具），關(guān)注小悅的日常行為（如是否鎖門、寫日記）。（3）與學校協(xié)作：-班主任關(guān)注：減少公開批評，安排好友主動邀請小悅參與活動；-學業(yè)支持：與任課老師溝通，調(diào)整作業(yè)量（如允許分階段完成），避免因成績下滑進一步打擊自信；-轉(zhuǎn)介評估：若癥狀無改善，建議家長帶小悅至精神科進行專業(yè)診斷（排除雙相障礙等），必要時結(jié)合藥物治療。案例2：大一男生小林（19歲）因“宿舍矛盾”求助。他表示室友總在他學習時大聲打游戲，提醒過兩次但對方反而嘲諷“你裝什么愛學習”。小林因此失眠（凌晨2點才能入睡），白天上課犯困，最近一次考試掛科，覺得“自己什么都做不好”。問題：1.分析小林的心理問題及其影響因素。（8分）2.提出具體輔導策略（需結(jié)合溝通技巧、情緒管理、認知調(diào)整）。（12分）答案：1.心理問題及影響因素：-主要問題：因人際沖突引發(fā)的焦慮、低自尊；-影響因素：①環(huán)境適應(yīng)不良：從高中獨住到大學集體生活，未掌握宿舍溝通技巧；②負性認知：“提醒無效→對方嘲諷→我什么都做不好”的以偏概全思維；③情緒累積：長期失眠導致情緒調(diào)節(jié)能力下降，形成“沖突→失眠→狀態(tài)差→更易沖突”的惡性循環(huán)。2.輔導策略：（1）溝通技巧訓練：-非暴力溝通（NVC）四要素：觀察（“最近3天晚上10點后，你們打游戲時說話聲音很大”）、感受（“我需要安靜環(huán)境學習，這讓我很焦慮”）、需求（“希望晚上10點后降低音量”）、請求（“可以戴耳機嗎？”）；-角色扮演：模擬與室友溝通場景，輔導員扮演室友，幫助小林練習溫和而堅定的表達（避免指責性語言“你們太吵了”）。（2）情緒管理：-睡前放松：教授4-7-8呼吸法（吸氣4秒、屏息7秒、呼氣8秒），或聽白噪音助眠；-情緒日記：記錄沖突發(fā)生時的情緒（如憤怒值1-10分）、觸發(fā)事件及后續(xù)行為，幫助識別情緒規(guī)律。（3）認知調(diào)整：-挑戰(zhàn)“我什么都做不好”的過度概括：引導小林列出近期成功事件（如堅持去圖書館學習），用事實反駁負性認知；-區(qū)分“行為”與“人格”：“室友打游戲吵”是具體行為，而非“他們針對我”或“我不被喜歡”；-可控與不可控因素：“我能控制自己的溝通方式和學習安排（如去自習室），無法控制室友的所有行為”。（4）替代方案探索：-若溝通無效，可建議小林調(diào)整學習時間（如晚上去自習室）、使用降噪耳機；-聯(lián)系宿管老師協(xié)調(diào)（如調(diào)整宿舍作息公約），避免獨自承受壓力。四、論述題（每題30分，共60分）1.論述心理健康輔導員在校園心理危機干預中的角色與具體策略。答案：心理健康輔導員在校園心理危機干預中承擔“預防者、評估者、干預者、協(xié)調(diào)者”多重角色，具體策略需分階段實施：（1）危機前：預防與教育（一級預防）-角色：預防者-策略：①開展心理健康教育課程（如“壓力管理”“情緒調(diào)節(jié)”），提升學生心理韌性；②培訓班主任、心理委員識別危機信號（如突然沉默、贈送物品），建立“班級-年級-學?！比夘A警網(wǎng)絡(luò)；③完善心理檔案，重點關(guān)注高風險群體（如曾自傷、家庭重大變故學生）。（2）危機中：快速響應(yīng)與干預（二級預防）-角色：評估者、干預者-策略：①快速評估：使用“危機評估量表”判斷風險等級（如自傷計劃的具體性、是否有工具），區(qū)分“急性應(yīng)激反應(yīng)”與“嚴重心理障礙”；②穩(wěn)定情緒：采用“傾聽-共情-正?；奔夹g(shù)（如“遇到這種事，換作誰都會崩潰”），避免急于講道理；③保障安全：對于高風險個體（如明確自殺計劃），需24小時專人陪伴，聯(lián)系家長并轉(zhuǎn)介精神科；④團體干預：若危機涉及多人（如校園暴力事件），組織團體輔導幫助成員表達感受，糾正“都是我的錯”等錯誤認知。（3）危機后：重建與跟蹤（三級預防）-角色：協(xié)調(diào)者、支持者-策略：①心理重建：幫助受影響學生梳理事件意義（如“雖然受傷，但你學會了尋求幫助”），強化社會支持系統(tǒng)（家庭、朋友）；②跟蹤隨訪：定期與學生、家長溝通，觀察情緒變化（如是否再次出現(xiàn)失眠、退縮）；③系統(tǒng)改進：分析危機發(fā)生原因（如宿舍管理漏洞、心理教育缺失），向?qū)W校提出改進建議（如增設(shè)匿名求助渠道、加強教師危機干預培訓）。2.結(jié)合實例說明如何運用人本主義療法改善青少年低自尊問題。答案：人本主義療法以“無條件積極關(guān)注”“共情”“真誠一致”為核心，通過營造支持性環(huán)境，幫助青少年接納自我、挖掘內(nèi)在潛能。以下結(jié)合“初二女生小敏（因外貌