2025年《發(fā)展心理學(xué)》考試題庫及答案一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.依據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，2-7歲兒童處于（）階段，其典型特征是（）。A.感知運動；客體永久性形成B.前運算；自我中心思維C.具體運算；守恒概念掌握D.形式運算；假設(shè)-演繹推理答案：B2.安斯沃斯通過“陌生情境實驗”將嬰兒依戀類型分為四類，其中（）類型的嬰兒在母親離開時表現(xiàn)出強烈焦慮，母親返回時既尋求接觸又抗拒安撫。A.安全型B.回避型C.反抗型（矛盾型）D.混亂型答案：C3.埃里克森的心理社會發(fā)展理論中，青春期（12-18歲）的核心發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得自主感，克服羞怯感B.獲得勤奮感，克服自卑感C.建立同一性，防止同一性混亂D.獲得親密感，避免孤獨感答案：C4.科爾伯格的道德發(fā)展階段理論中，“遵守法律以維持社會秩序”屬于（）水平的（）階段。A.前習(xí)俗；懲罰與服從定向B.習(xí)俗；好孩子定向C.習(xí)俗；維護權(quán)威與社會秩序定向D.后習(xí)俗；社會契約定向答案：C5.下列關(guān)于嬰兒動作發(fā)展的描述，符合“頭尾原則”的是（）。A.先學(xué)會抬頭，后學(xué)會坐立B.先學(xué)會抓握，后學(xué)會用手指捏取C.先學(xué)會爬，后學(xué)會走D.先學(xué)會控制腿部，后學(xué)會控制手臂答案：A6.維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”是指（）。A.兒童現(xiàn)有水平與過去水平的差距B.兒童獨立解決問題的水平與在成人指導(dǎo)下解決問題的水平之間的差距C.兒童認知發(fā)展的關(guān)鍵期與敏感期的重疊區(qū)域D.兒童語言發(fā)展的爆發(fā)期與平穩(wěn)期的過渡階段答案：B7.老年期認知功能衰退最明顯的是（）。A.晶體智力B.流體智力C.語義記憶D.情景記憶答案：B8.幼兒（3-6歲）自我意識發(fā)展的核心表現(xiàn)是（）。A.生理自我的形成B.社會自我的分化C.心理自我的萌芽D.自我概念的具體化答案：B9.下列關(guān)于同伴關(guān)系對兒童發(fā)展的影響，表述錯誤的是（）。A.同伴互動促進社會技能的學(xué)習(xí)B.同伴接納水平與兒童自尊呈正相關(guān)C.同伴群體不會影響兒童的價值觀形成D.被拒絕型兒童更容易出現(xiàn)行為問題答案：C10.產(chǎn)前環(huán)境中，母親孕期吸煙最可能導(dǎo)致胎兒（）。A.體重過輕或早產(chǎn)B.唐氏綜合征C.色盲D.先天性心臟病答案：A二、簡答題（每題8分，共40分）1.簡述皮亞杰認知發(fā)展理論中“具體運算階段”（7-11歲）兒童的主要認知特征。答案：具體運算階段兒童的認知特征包括：①守恒能力形成（如液體守恒、數(shù)量守恒），能理解事物的本質(zhì)屬性不隨表面形式改變；②思維具有可逆性，能進行逆向思考（如3+5=8，可推導(dǎo)出8-5=3）；③去自我中心，能從他人視角理解問題；④分類與序列能力發(fā)展，能按特定規(guī)則對事物排序（如按大小、顏色分類）；⑤具體邏輯推理，需借助具體事物支持，難以進行抽象思維。2.簡述依戀的定義及其對個體發(fā)展的長期影響。答案：依戀是嬰兒與主要撫養(yǎng)者（通常是母親）之間形成的親密、持久的情感聯(lián)結(jié)。其長期影響包括：①情感發(fā)展：安全型依戀的個體成年后更易建立信任的親密關(guān)系；②社會適應(yīng)：安全型依戀兒童在同伴交往中更自信，社會技能更成熟；③認知發(fā)展：安全型依戀為探索行為提供“安全基地”，促進認知探索與學(xué)習(xí)；④心理韌性：安全型依戀個體面對壓力時情緒調(diào)節(jié)能力更強，心理問題發(fā)生率更低。3.比較“橫向研究”與“縱向研究”在發(fā)展心理學(xué)中的優(yōu)缺點。答案：橫向研究是在同一時間點對不同年齡群體進行比較，優(yōu)點是耗時短、成本低，可快速獲得不同年齡階段的差異數(shù)據(jù)；缺點是無法揭示個體發(fā)展的連續(xù)性，可能受“世代效應(yīng)”干擾（不同年齡群體的成長環(huán)境差異）?？v向研究是對同一群體進行長期追蹤觀察，優(yōu)點是能反映個體發(fā)展的連續(xù)性與穩(wěn)定性，揭示發(fā)展的因果關(guān)系；缺點是耗時耗力，樣本易流失，可能受測量工具隨時間變化的影響。4.簡述青春期“自我中心主義”的兩種表現(xiàn)形式及其區(qū)別。答案：青春期自我中心主義表現(xiàn)為“假想觀眾”和“個人神話”。①假想觀眾：青少年認為自己是他人關(guān)注的焦點，過度在意他人對自己的評價（如因臉上長痘而拒絕上學(xué)，認為所有人都在關(guān)注自己的缺點）；②個人神話：青少年認為自己獨一無二、不可替代，常產(chǎn)生“我與眾不同”的錯覺（如高估自身抗風(fēng)險能力，認為“別人可能受傷，但我不會”）。區(qū)別在于，假想觀眾指向他人對自己的關(guān)注，個人神話指向自我獨特性的認知。5.簡述老年期“畢生發(fā)展觀”的核心觀點。答案：畢生發(fā)展觀由巴爾特斯提出，核心觀點包括：①發(fā)展是貫穿一生的過程，每個年齡階段都有獨特的發(fā)展任務(wù)；②發(fā)展具有多維性（認知、情感、社會等多領(lǐng)域）與多向性（某些能力衰退，某些能力可通過經(jīng)驗補償）；③發(fā)展受生物、心理、社會文化因素的共同影響（如老年期晶體智力可能因經(jīng)驗積累而保持，流體智力因生理衰退而下降）；④發(fā)展具有可塑性，通過干預(yù)（如認知訓(xùn)練）可延緩某些能力的衰退；⑤發(fā)展的個體差異顯著，不同個體的發(fā)展軌跡與速度存在差異。三、論述題（每題15分，共30分）1.結(jié)合實例論述家庭教養(yǎng)方式對兒童社會性發(fā)展的影響。答案：家庭教養(yǎng)方式可分為權(quán)威型、專制型、放任型和忽視型四種類型，對兒童社會性發(fā)展的影響差異顯著。（1）權(quán)威型：父母既關(guān)愛又設(shè)定明確規(guī)則，鼓勵兒童獨立。例如，孩子成績下降時，父母會耐心溝通原因，引導(dǎo)制定學(xué)習(xí)計劃而非單純批評。此類兒童社會性發(fā)展良好，表現(xiàn)為高自尊、強社交能力、善于合作，情緒調(diào)節(jié)能力強。（2）專制型：父母強調(diào)服從，缺乏情感支持。例如，孩子選擇興趣班時，父母強制要求學(xué)習(xí)鋼琴，不聽取孩子意愿。此類兒童可能因長期壓抑產(chǎn)生逆反心理，或過度順從導(dǎo)致獨立性差，社交中易表現(xiàn)出攻擊性或退縮。（3）放任型：父母過度包容，缺乏規(guī)則約束。例如，孩子與同伴沖突時，父母總認為“孩子沒錯”，不引導(dǎo)反思。此類兒童可能缺乏規(guī)則意識，自我控制能力弱，同伴交往中易因任性被排斥。（4）忽視型：父母既缺乏關(guān)愛也缺乏監(jiān)管。例如，父母因工作忙碌長期忽視孩子的情感需求。此類兒童社會性發(fā)展滯后，可能出現(xiàn)依戀障礙，成年后難以建立穩(wěn)定的親密關(guān)系，甚至產(chǎn)生反社會行為。綜上，權(quán)威型教養(yǎng)方式最有利于兒童社會性發(fā)展，其他類型則可能導(dǎo)致不同程度的適應(yīng)問題。2.比較皮亞杰與維果茨基認知發(fā)展理論的異同，并分析其對教育實踐的啟示。答案：皮亞杰與維果茨基均關(guān)注兒童認知發(fā)展，但理論視角存在差異。相同點：①都強調(diào)兒童是主動的學(xué)習(xí)者，認知發(fā)展是積極建構(gòu)的過程；②重視環(huán)境對認知發(fā)展的作用（皮亞杰強調(diào)個體與環(huán)境的互動，維果茨基強調(diào)社會文化環(huán)境）；③認為認知發(fā)展存在階段性（盡管階段劃分不同）。不同點：①理論基礎(chǔ)：皮亞杰基于生物適應(yīng)觀，強調(diào)個體與物理環(huán)境的相互作用；維果茨基基于社會文化歷史觀，強調(diào)社會互動與語言的中介作用。②發(fā)展動力：皮亞杰認為發(fā)展源于個體認知結(jié)構(gòu)（圖式）的同化與順應(yīng)；維果茨基認為發(fā)展源于“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的社會互動（如成人或更有能力同伴的引導(dǎo)）。③對教育的角色：皮亞杰認為教育應(yīng)適應(yīng)兒童現(xiàn)有發(fā)展水平；維果茨基認為教育應(yīng)“引領(lǐng)”發(fā)展，通過支架式教學(xué)推動兒童跨越最近發(fā)展區(qū)。教育啟示：①皮亞杰理論啟示教育需尊重兒童的認知階段（如前運算階段兒童需借助具體形象教學(xué)）；②維果茨基理論啟示教育應(yīng)提供“腳手架”（如通過提問、示范引導(dǎo)兒童解決略高于現(xiàn)有水平的問題），并重視同伴合作（如小組學(xué)習(xí)中能力較強的兒童帶動其他兒童）。結(jié)合兩者，教育實踐應(yīng)既關(guān)注兒童的現(xiàn)有水平（皮亞杰），又通過社會互動推動其潛在發(fā)展（維果茨基）。四、案例分析題（共10分）案例：5歲的朵朵在幼兒園玩“過家家”時，堅持讓所有小朋友都扮演“寶寶”，自己必須扮演“媽媽”，否則就哭鬧。老師引導(dǎo)她嘗試扮演“姐姐”，她拒絕并說：“我是最大的，只能當(dāng)媽媽！”問題：結(jié)合發(fā)展心理學(xué)理論分析朵朵的行為，并提出教育建議。答案：（1）理論分析：朵朵的行為符合皮亞杰前運算階段（2-7歲）兒童的“自我中心”思維特征。該階段兒童難以站在他人角度思考，認為自己的觀點是唯一的。具體表現(xiàn)為“自我中心言語”和“自我中心行為”（如在游戲中堅持主導(dǎo)角色）。此外，幼兒的“自我概念”尚處于具體、表面的階段（如通過“大小”“角色”定義自我），難以理解角色分配的靈活性。（2）教育建議：①提供“去自我中心”的互動機會，如組織需要合作的游戲（如“醫(yī)院游戲”中需分配醫(yī)生、護士、病人等角色），引導(dǎo)兒童體驗不同角色的視角；②使用“角