2025年大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)題庫(kù)——學(xué)前教育分級(jí)閱讀教育實(shí)踐考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（請(qǐng)將正確選項(xiàng)的字母填在括號(hào)內(nèi)）1.分級(jí)閱讀的核心依據(jù)是（）。A.幼兒的年齡B.幼兒的閱讀興趣C.幼兒在特定維度（如詞匯、理解）的發(fā)展水平D.教師的個(gè)人喜好2.在學(xué)前教育中實(shí)施分級(jí)閱讀，最主要的價(jià)值在于（）。A.確保所有幼兒讀完全相同的書籍B.創(chuàng)建競(jìng)爭(zhēng)性閱讀環(huán)境C.滿足不同發(fā)展水平幼兒的閱讀需求，促進(jìn)其閱讀能力發(fā)展D.減少教師的工作量3.選擇分級(jí)閱讀材料時(shí)，不應(yīng)作為主要考慮因素的是（）。A.材料的趣味性和吸引力B.材料的價(jià)格高低C.材料與幼兒認(rèn)知發(fā)展水平的匹配度D.材料的語(yǔ)言規(guī)范性和文學(xué)價(jià)值4.對(duì)于剛?cè)胗變簣@，語(yǔ)言發(fā)展水平相對(duì)滯后的幼兒，教師在選擇分級(jí)閱讀材料時(shí)應(yīng)側(cè)重于（）。A.故事情節(jié)復(fù)雜、畫面豐富的繪本B.字詞簡(jiǎn)單、重復(fù)性高、句式短小的圖畫書C.文學(xué)性很強(qiáng)、需要深入思考的文學(xué)作品D.主題抽象、富有哲理的兒童詩(shī)歌5.在組織集體分級(jí)閱讀活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)特別關(guān)注（）。A.活動(dòng)過(guò)程的絕對(duì)安靜B.每個(gè)幼兒是否能獨(dú)立讀完指定頁(yè)面C.創(chuàng)造開放、互動(dòng)、鼓勵(lì)交流的閱讀氛圍D.嚴(yán)格限制閱讀時(shí)間，確保教學(xué)進(jìn)度6.以下哪項(xiàng)不是有效的分級(jí)閱讀指導(dǎo)策略？（）A.對(duì)不同水平的幼兒提出不同的閱讀期待B.在閱讀前提供豐富的圖片和背景知識(shí)介紹C.強(qiáng)制要求所有幼兒必須達(dá)到相同的閱讀速度D.鼓勵(lì)幼兒之間就閱讀內(nèi)容進(jìn)行比較和分享7.分級(jí)閱讀活動(dòng)中，教師的角色主要不是（）。A.材料的選擇者和提供者B.幼兒閱讀行為的觀察者和記錄者C.幼兒閱讀問題的診斷者和治療者D.幼兒閱讀興趣的激發(fā)者和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)者8.評(píng)估幼兒分級(jí)閱讀效果的最有效方法是（）。A.定期進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的閱讀水平測(cè)試B.通過(guò)日常觀察記錄幼兒的閱讀行為、態(tài)度和進(jìn)步C.僅關(guān)注幼兒閱讀速度的提升D.讓幼兒復(fù)述故事細(xì)節(jié)，檢驗(yàn)記憶準(zhǔn)確性9.為幼兒創(chuàng)設(shè)支持性的分級(jí)閱讀環(huán)境，以下做法錯(cuò)誤的是（）。A.提供充足、種類豐富的分級(jí)閱讀材料B.將閱讀區(qū)布置得安靜、獨(dú)立，與其他活動(dòng)區(qū)隔離C.鼓勵(lì)幼兒在閱讀區(qū)進(jìn)行小組討論和分享D.利用室內(nèi)外空間，設(shè)置多樣的閱讀角和情境10.分級(jí)閱讀與整本書閱讀的關(guān)系是（）。A.互相排斥，只能二選一B.目標(biāo)一致，但路徑不同C.分級(jí)閱讀是整本書閱讀的前提和基礎(chǔ)D.整本書閱讀是分級(jí)閱讀的自然延伸二、填空題1.分級(jí)閱讀是指根據(jù)幼兒的______和______，提供不同難度和內(nèi)容的閱讀材料，以支持幼兒閱讀能力發(fā)展的教育策略。2.選擇分級(jí)閱讀材料時(shí)，應(yīng)遵循______、______、______和______等原則。3.教師在分級(jí)閱讀活動(dòng)中扮演著______、______、______等多種角色。4.觀察是評(píng)估幼兒閱讀發(fā)展的重要途徑，常用的觀察記錄方法有______、______和______等。5.培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，如______、______、______等，是分級(jí)閱讀的重要目標(biāo)之一。6.分級(jí)閱讀強(qiáng)調(diào)因材施教，要求教師能夠根據(jù)幼兒的______、______和______進(jìn)行差異化指導(dǎo)。7.幼兒的閱讀發(fā)展不僅受自身因素影響，也與______、______等外部環(huán)境密切相關(guān)。8.數(shù)字閱讀資源為分級(jí)閱讀提供了______和______的新可能。9.分級(jí)閱讀活動(dòng)的實(shí)施應(yīng)遵循______、______、______的原則。10.教師在實(shí)施分級(jí)閱讀前，需要明確活動(dòng)目標(biāo)，并據(jù)此______、______和______。三、名詞解釋1.分級(jí)閱讀2.閱讀興趣3.差異化指導(dǎo)4.軼事記錄法5.支持性閱讀環(huán)境四、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述學(xué)前教育中實(shí)施分級(jí)閱讀的重要意義。2.教師在選擇學(xué)前教育分級(jí)閱讀材料時(shí)，應(yīng)考慮哪些因素？3.請(qǐng)列舉三種以上教師在分級(jí)閱讀活動(dòng)中常用的指導(dǎo)策略。4.如何理解“觀察”在評(píng)估幼兒分級(jí)閱讀發(fā)展中的作用？教師應(yīng)如何有效運(yùn)用觀察？5.在幼兒園環(huán)境中，教師可以創(chuàng)設(shè)哪些支持性的分級(jí)閱讀區(qū)域或活動(dòng)？五、論述題1.結(jié)合實(shí)際，論述教師在實(shí)施分級(jí)閱讀實(shí)踐中可能面臨的挑戰(zhàn)以及相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。2.如何將分級(jí)閱讀與其他語(yǔ)言教育活動(dòng)（如語(yǔ)言講述、討論、表演等）有機(jī)地結(jié)合起來(lái)？試舉例說(shuō)明。六、實(shí)踐設(shè)計(jì)題1.假設(shè)你是一名幼兒園中班教師，請(qǐng)你為班級(jí)設(shè)計(jì)一次針對(duì)“喜歡動(dòng)物”主題的集體分級(jí)閱讀活動(dòng)。要求：（1）說(shuō)明活動(dòng)目標(biāo)（認(rèn)知、能力、情感態(tài)度方面）。（2）選擇合適的分級(jí)閱讀材料（說(shuō)明選擇理由）。（3）設(shè)計(jì)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)和步驟。（4）提出活動(dòng)中的指導(dǎo)要點(diǎn)和互動(dòng)方式。（5）簡(jiǎn)要說(shuō)明如何觀察和評(píng)估幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)。試卷答案一、選擇題1.C2.C3.B4.B5.C6.C7.C8.B9.B10.B二、填空題1.發(fā)展水平；閱讀經(jīng)驗(yàn)2.適齡性；適宜性；興趣性；豐富性3.材料提供者；活動(dòng)組織者；觀察評(píng)估者4.軼事記錄法；行為檢核表；作品分析法5.前輩閱讀；愛護(hù)圖書；專心閱讀6.年齡；發(fā)展水平；閱讀興趣7.家庭環(huán)境；社會(huì)文化8.途徑；資源9.以幼兒為本；趣味性；互動(dòng)性10.設(shè)計(jì)；組織；實(shí)施三、名詞解釋1.分級(jí)閱讀：指根據(jù)幼兒的年齡、發(fā)展水平和閱讀經(jīng)驗(yàn)，將閱讀材料按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分級(jí)，并為其提供適合其當(dāng)前能力的閱讀材料，以促進(jìn)其閱讀能力逐步發(fā)展的教育策略。2.閱讀興趣：幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)及其相關(guān)內(nèi)容的積極探究、向往和迷戀的心理傾向，是幼兒主動(dòng)進(jìn)行閱讀的內(nèi)在動(dòng)力。3.差異化指導(dǎo)：教師根據(jù)幼兒的個(gè)體差異（如發(fā)展水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣等），采取不同的教學(xué)策略、方法或提供不同的支持，以滿足不同幼兒的學(xué)習(xí)需求。4.軼事記錄法：一種觀察記錄方法，指教師有意識(shí)地、持續(xù)地記錄下所觀察到的幼兒具有典型意義的、能反映其行為特點(diǎn)的、短暫的、具體的行為事件或故事。5.支持性閱讀環(huán)境：指能夠激發(fā)幼兒閱讀興趣、支持幼兒自主閱讀、促進(jìn)幼兒閱讀能力發(fā)展的物理和心理環(huán)境，包括豐富的閱讀材料、舒適的閱讀空間、積極的閱讀氛圍等。四、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述學(xué)前教育中實(shí)施分級(jí)閱讀的重要意義。答：實(shí)施分級(jí)閱讀具有重要意義：*滿足個(gè)體差異：根據(jù)幼兒不同的發(fā)展水平提供適宜的閱讀材料，避免“一刀切”，讓每個(gè)幼兒在現(xiàn)有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。*降低閱讀焦慮：提供難度適中的材料，幫助幼兒積累成功經(jīng)驗(yàn)，建立閱讀自信心，培養(yǎng)積極的閱讀態(tài)度。*提高閱讀效率：確保幼兒閱讀的難度與其能力匹配，使其能夠?qū)Ｗ⒗斫鈨?nèi)容，有效提升閱讀技能和詞匯量。*促進(jìn)能力發(fā)展：通過(guò)逐步提升難度的閱讀材料，系統(tǒng)性地促進(jìn)幼兒的詞匯理解、語(yǔ)感、邏輯思維和背景知識(shí)等能力發(fā)展。*激發(fā)閱讀興趣：提供豐富有趣、貼近幼兒生活的材料，更容易吸引幼兒，使其享受閱讀過(guò)程，形成閱讀習(xí)慣。2.教師在選擇學(xué)前教育分級(jí)閱讀材料時(shí)，應(yīng)考慮哪些因素？答：選擇學(xué)前教育分級(jí)閱讀材料時(shí)應(yīng)考慮：*適齡性：材料的語(yǔ)言難度、認(rèn)知內(nèi)容、主題思想等應(yīng)與幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平相匹配。*適宜性：材料的難度應(yīng)略高于幼兒的現(xiàn)有水平（最近發(fā)展區(qū)），既有挑戰(zhàn)性又能讓幼兒努力后達(dá)到，并包含其感興趣的主題。*興趣性：材料應(yīng)具有趣味性，能吸引幼兒的注意力，激發(fā)其閱讀欲望，內(nèi)容應(yīng)符合幼兒的經(jīng)驗(yàn)和好奇心。*豐富性：材料種類應(yīng)多樣化，包括不同體裁（圖畫書、兒歌、簡(jiǎn)單故事等）、不同主題、不同形式（紙質(zhì)、電子等），滿足不同幼兒的需求。*質(zhì)量性：材料應(yīng)圖文并茂，畫面清晰美觀，文字規(guī)范生動(dòng)，符合兒童文學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，具有較好的文學(xué)價(jià)值和教育意義。*教育目標(biāo)：材料應(yīng)有助于實(shí)現(xiàn)特定的教育目標(biāo)，如培養(yǎng)閱讀興趣、發(fā)展語(yǔ)言能力、傳遞情感價(jià)值觀等。3.請(qǐng)列舉三種以上教師在分級(jí)閱讀活動(dòng)中常用的指導(dǎo)策略。答：教師在分級(jí)閱讀活動(dòng)中常用的指導(dǎo)策略有：*創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣：通過(guò)提問、表演、實(shí)物展示等方式，聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)其對(duì)閱讀內(nèi)容的興趣。*示范引領(lǐng)，講解詞句：教師通過(guò)范讀、指讀，講解關(guān)鍵性詞語(yǔ)、句子，幫助幼兒理解內(nèi)容，學(xué)習(xí)閱讀技巧。*提問引導(dǎo)，啟發(fā)思考：提出開放性或啟發(fā)性問題，引導(dǎo)幼兒思考故事情節(jié)、人物情感、生活聯(lián)系等。*鼓勵(lì)互動(dòng)，分享交流：鼓勵(lì)幼兒之間討論、復(fù)述、預(yù)測(cè)，分享閱讀感受，培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)和交流能力。*個(gè)別指導(dǎo)，關(guān)注差異：針對(duì)不同幼兒的反應(yīng)，給予個(gè)性化的關(guān)注和指導(dǎo)，如對(duì)閱讀困難的幼兒提供支架，對(duì)能力強(qiáng)的幼兒提供延伸任務(wù)。*鼓勵(lì)預(yù)測(cè)，培養(yǎng)思維：在閱讀過(guò)程中，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)已有信息預(yù)測(cè)后續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)其推理和想象能力。4.如何理解“觀察”在評(píng)估幼兒分級(jí)閱讀發(fā)展中的作用？教師應(yīng)如何有效運(yùn)用觀察？答：理解“觀察”在評(píng)估幼兒分級(jí)閱讀發(fā)展中的作用：觀察是評(píng)估幼兒閱讀發(fā)展最自然、最直觀的方式。它不僅能夠了解幼兒當(dāng)前閱讀的水平（如認(rèn)讀能力、理解能力、速度等），更能深入洞察幼兒的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀策略運(yùn)用、情緒態(tài)度以及個(gè)體差異，為教師提供真實(shí)、具體的第一手信息。基于觀察的評(píng)估結(jié)果，教師才能做出更準(zhǔn)確的判斷，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)施有效的差異化指導(dǎo)，促進(jìn)每個(gè)幼兒的閱讀發(fā)展。觀察是形成性評(píng)價(jià)的重要手段，貫穿于分級(jí)閱讀活動(dòng)的始終。教師有效運(yùn)用觀察的方法：*明確觀察目的：在觀察前明確想要了解幼兒的哪些方面（如閱讀流暢度、理解程度、興趣表現(xiàn)、策略運(yùn)用等）。*選擇觀察對(duì)象和內(nèi)容：根據(jù)教學(xué)需要和評(píng)估目標(biāo)，確定觀察哪些幼兒、觀察哪些具體行為或表現(xiàn)。*運(yùn)用多種觀察方法：結(jié)合使用軼事記錄法、行為檢核表、作品分析法、談話法等多種方式，全面收集信息。*做好觀察記錄：及時(shí)、客觀、具體地記錄觀察到的行為事實(shí)，避免加入主觀評(píng)價(jià)和解釋。*分析觀察信息：對(duì)收集到的觀察記錄進(jìn)行整理、分析，識(shí)別幼兒的優(yōu)勢(shì)、困難和發(fā)展需求。*反思與應(yīng)用：將觀察結(jié)果與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照，反思教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和指導(dǎo)策略。5.在幼兒園環(huán)境中，教師可以創(chuàng)設(shè)哪些支持性的分級(jí)閱讀區(qū)域或活動(dòng)？答：教師可以創(chuàng)設(shè)以下支持性的分級(jí)閱讀區(qū)域或活動(dòng)：*設(shè)置分級(jí)閱讀書架/角：在圖書區(qū)根據(jù)難度或主題將圖書進(jìn)行分類或標(biāo)記，方便幼兒自主選擇適合自己的書籍。*建立“我的閱讀區(qū)”：為幼兒提供個(gè)人化的、相對(duì)安靜的空間，放置他們正在閱讀或喜歡的書，鼓勵(lì)專注閱讀。*開展“閱讀伙伴”活動(dòng)：鼓勵(lì)能力強(qiáng)的幼兒幫助稍弱的幼兒閱讀，促進(jìn)互助學(xué)習(xí)。*組織“閱讀分享會(huì)”：定期安排時(shí)間，讓幼兒分享自己喜歡的書或閱讀感受，培養(yǎng)表達(dá)和交流能力。*利用戶外空間：設(shè)置戶外閱讀亭、自然閱讀角等，提供在自然環(huán)境中閱讀的機(jī)會(huì)。*結(jié)合主題創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境：圍繞某個(gè)主題（如動(dòng)物、交通工具），布置相關(guān)圖書、圖片、玩具，營(yíng)造沉浸式閱讀氛圍。*開展“聽故事、看圖書”活動(dòng)：每天安排固定時(shí)間，教師或同伴講述故事，或引導(dǎo)幼兒自主閱讀。五、論述題1.結(jié)合實(shí)際，論述教師在實(shí)施分級(jí)閱讀實(shí)踐中可能面臨的挑戰(zhàn)以及相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。答：教師在實(shí)施分級(jí)閱讀實(shí)踐中可能面臨以下挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)策略：*挑戰(zhàn)一：分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)不明確或難以把握。*表現(xiàn)：市場(chǎng)上分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)不一，教師難以判斷材料是否真正適合幼兒，容易造成分級(jí)混亂或不當(dāng)匹配。*策略：深入研讀不同分級(jí)體系的理論依據(jù)和操作方法；結(jié)合本班幼兒實(shí)際發(fā)展水平，建立班級(jí)內(nèi)部的觀察評(píng)估體系，靈活判斷；不迷信單一標(biāo)準(zhǔn)，綜合考量幼兒興趣、已有經(jīng)驗(yàn)等因素；向?qū)＜艺?qǐng)教或參加專業(yè)培訓(xùn)。*挑戰(zhàn)二：材料選擇困難，優(yōu)質(zhì)資源不足。*表現(xiàn)：市場(chǎng)上適合學(xué)前教育的優(yōu)質(zhì)分級(jí)閱讀材料相對(duì)有限，或價(jià)格昂貴；難以找到既符合分級(jí)要求又貼近幼兒生活的內(nèi)容。*策略：廣泛搜集和篩選各類資源，包括繪本、電子讀物、自制圖書等；積極利用公共圖書館、教育資源平臺(tái)等；鼓勵(lì)教師根據(jù)教學(xué)需要和幼兒興趣自制或改編閱讀材料；與出版社或機(jī)構(gòu)建立聯(lián)系，爭(zhēng)取更多資源支持。*挑戰(zhàn)三：如何在集體教學(xué)中兼顧個(gè)體差異。*表現(xiàn)：集體活動(dòng)時(shí)間有限，難以對(duì)每個(gè)幼兒進(jìn)行細(xì)致的個(gè)別指導(dǎo)；分組教學(xué)可能導(dǎo)致部分幼兒“吃不飽”或“跟不上”。*策略：采用靈活的教學(xué)組織形式，如小組活動(dòng)、個(gè)別指導(dǎo)、同伴互助相結(jié)合；在集體活動(dòng)中設(shè)置可供幼兒自主選擇和深入探究的環(huán)節(jié)；利用信息技術(shù)提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源；關(guān)注邊緣幼兒，提供額外的支持。*挑戰(zhàn)四：評(píng)估幼兒閱讀發(fā)展耗時(shí)費(fèi)力，且難以量化。*表現(xiàn)：觀察、記錄、分析幼兒的閱讀行為和進(jìn)步需要投入大量時(shí)間和精力；幼兒的閱讀理解、興趣、習(xí)慣等難以完全量化評(píng)估。*策略：建立常態(tài)化的觀察記錄機(jī)制，將觀察融入日常活動(dòng)；運(yùn)用軼事記錄、作品分析等質(zhì)性方法為主，結(jié)合少量適宜的量化工具（如詞匯掌握清單）；重視過(guò)程性評(píng)估，關(guān)注幼兒的持續(xù)進(jìn)步和積極態(tài)度；鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與，共同觀察和記錄幼兒的閱讀情況。*挑戰(zhàn)五：平衡自主閱讀與教師指導(dǎo)的關(guān)系。*表現(xiàn)：過(guò)度強(qiáng)調(diào)自主閱讀可能導(dǎo)致幼兒缺乏指導(dǎo)，閱讀效率不高或方法不當(dāng)；過(guò)度指導(dǎo)則可能壓抑幼兒的自主性和興趣。*策略：提供充足的自主閱讀時(shí)間，營(yíng)造寬松、愉悅的閱讀氛圍；教師在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)（如閱讀前、閱讀中、閱讀后）提供適時(shí)的引導(dǎo)和支持；通過(guò)觀察了解幼兒的閱讀需求，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)；教給幼兒基本的閱讀策略，培養(yǎng)其自主閱讀能力。*挑戰(zhàn)六：部分幼兒閱讀興趣不高或存在閱讀困難。*表現(xiàn)：有些幼兒對(duì)閱讀不感興趣，或因基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)障礙等原因在閱讀中遇到困難，產(chǎn)生挫敗感。*策略：從幼兒興趣入手，選擇其喜愛的主題和形式進(jìn)行閱讀引導(dǎo)；提供低焦慮、高支持的閱讀環(huán)境；采用游戲化、情境化的閱讀活動(dòng)；實(shí)施差異化指導(dǎo)，為有困難的幼兒提供額外的幫助和鼓勵(lì)；與家長(zhǎng)溝通，家園合作，共同激發(fā)幼兒閱讀興趣，幫助其克服困難。面對(duì)這些挑戰(zhàn)，教師需要不斷學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng)，保持教育熱情，靈活運(yùn)用各種策略，才能更好地實(shí)施分級(jí)閱讀，促進(jìn)每一位幼兒的閱讀啟蒙和持續(xù)發(fā)展。2.如何將分級(jí)閱讀與其他語(yǔ)言教育活動(dòng)（如語(yǔ)言講述、討論、表演等）有機(jī)地結(jié)合起來(lái)？試舉例說(shuō)明。答：將分級(jí)閱讀與其他語(yǔ)言教育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，可以豐富幼兒的語(yǔ)言體驗(yàn)，提升語(yǔ)言能力，激發(fā)閱讀興趣，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更加生動(dòng)、自然和有效。結(jié)合方式：*閱讀后延伸至講述/討論：幼兒閱讀完一本分級(jí)讀物后，可以組織集體或小組討論，分享故事內(nèi)容、人物情感、個(gè)人想法；鼓勵(lì)幼兒根據(jù)故事進(jìn)行復(fù)述、創(chuàng)編或續(xù)編。*閱讀中融入表演：選擇情節(jié)簡(jiǎn)單、角色鮮明的分級(jí)讀物，引導(dǎo)幼兒分角色進(jìn)行表演，加深對(duì)故事內(nèi)容和人物的理解，鍛煉表達(dá)能力和合作精神。*閱讀前/中利用討論激發(fā)興趣/輔助理解：在閱讀前，圍繞故事主題進(jìn)行提問，激發(fā)幼兒的預(yù)測(cè)和期待；在閱讀中，對(duì)關(guān)鍵情節(jié)或詞語(yǔ)進(jìn)行討論，幫助幼兒理解難點(diǎn)。*結(jié)合講述/表演選擇閱讀材料：根據(jù)幼兒喜歡的講述或表演主題，選擇相關(guān)的分級(jí)閱讀材料，讓閱讀服務(wù)于表達(dá)活動(dòng)。*利用分級(jí)閱讀材料進(jìn)行看圖說(shuō)話/早期寫作：選擇畫面豐富、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔的分級(jí)讀物，鼓勵(lì)幼兒看圖說(shuō)話，或仿照故事中的簡(jiǎn)單句式進(jìn)行繪畫、寫畫。*將閱讀融入環(huán)境創(chuàng)設(shè)和區(qū)域活動(dòng)中：在主題活動(dòng)或區(qū)域活動(dòng)中，提供相關(guān)的分級(jí)閱讀材料，讓幼兒在自主游戲中接觸和閱讀。舉例說(shuō)明：例1：結(jié)合“動(dòng)物”主題的閱讀與表演*活動(dòng)環(huán)節(jié)：1.閱讀活動(dòng)（分級(jí)閱讀）：教師選擇一本關(guān)于小動(dòng)物（如《小兔子乖乖》）的分級(jí)繪本，引導(dǎo)幼兒觀察畫面，理解故事情節(jié)和角色對(duì)話。2.討論活動(dòng)：閱讀后，組織幼兒討論：小兔子為什么把門關(guān)著？大灰狼為什么想騙小兔子？小兔子最后怎么樣了？你最喜歡哪個(gè)角色？為什么？3.表演活動(dòng)：提供簡(jiǎn)單的頭飾、道具（如兔子耳朵、狼面具、門），鼓勵(lì)幼兒分角色進(jìn)行故事表演。幼兒扮演小兔子、大灰狼，模仿角色的語(yǔ)言和動(dòng)作。*結(jié)合效果：幼兒通過(guò)閱讀理解了故事，通過(guò)討論深化了理解，通過(guò)表演進(jìn)一步內(nèi)化了角色和情節(jié)，并在活動(dòng)中鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)、想象力和合作能力。例2：結(jié)合“春天”主題的閱讀與講述*活動(dòng)環(huán)節(jié)：1.閱讀活動(dòng)（分級(jí)閱讀）：選擇一本關(guān)于春天的簡(jiǎn)單分級(jí)讀物（如《春天來(lái)了》），讓幼兒閱讀，了解春天的主要特征（花開、草綠、動(dòng)物活躍等）。2.討論與講述活動(dòng)：閱讀后，引導(dǎo)幼兒討論自己見到的春天景象，分享圖片或經(jīng)驗(yàn)。鼓勵(lì)幼兒根據(jù)閱讀內(nèi)容和自己的經(jīng)驗(yàn)，用幾句話講述“我眼中的春天”。*結(jié)合效果：閱讀為幼兒提供了關(guān)于春天的詞匯和表達(dá)方式，討論和講述則鍛煉了幼兒運(yùn)用這些語(yǔ)言進(jìn)行交流和表達(dá)的能力，將閱讀輸入轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言輸出。通過(guò)這樣的有機(jī)結(jié)合，將分級(jí)閱讀融入更廣闊的語(yǔ)言活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)中，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更加全面、深入和有趣，有效促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的整體發(fā)展。六、實(shí)踐設(shè)計(jì)題1.假設(shè)你是一名幼兒園中班教師，請(qǐng)你為班級(jí)設(shè)計(jì)一次針對(duì)“喜歡動(dòng)物”主題的集體分級(jí)閱讀活動(dòng)。要求：（1）說(shuō)明活動(dòng)目標(biāo)（認(rèn)知、能力、情感態(tài)度方面）。（2）選擇合適的分級(jí)閱讀材料（說(shuō)明選擇理由）。（3）設(shè)計(jì)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)和步驟。（4）提出活動(dòng)中的指導(dǎo)要點(diǎn)和互動(dòng)方式。（5）簡(jiǎn)要說(shuō)明如何觀察和評(píng)估幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)。答：活動(dòng)設(shè)計(jì)：幼兒園中班集體分級(jí)閱讀活動(dòng)——“我愛小動(dòng)物”（1）活動(dòng)目標(biāo)：*認(rèn)知目標(biāo)：初步了解幾種常見動(dòng)物（如小兔子、小貓、小魚）的外形特征和生活習(xí)性；認(rèn)識(shí)并嘗試說(shuō)出這些動(dòng)物的名稱。*能力目標(biāo)：能跟隨教師朗讀，理解故事的基本情節(jié)；嘗試用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)描述動(dòng)物的某個(gè)特征；能在集體面前大膽表達(dá)自己對(duì)小動(dòng)物的喜愛之情。*情感態(tài)度目標(biāo)：感受閱讀的樂趣，對(duì)小動(dòng)物產(chǎn)生喜愛和好奇；愿意親近小動(dòng)物，萌發(fā)愛護(hù)動(dòng)物的情感。（2）選擇合適的分級(jí)閱讀材料：*材料選擇：《小兔子乖乖》（圖畫書，分級(jí)1-2級(jí)）、《小貓咪咪》（圖畫書，分級(jí)1級(jí)）、《魚兒水中游》（圖畫書，分級(jí)1級(jí)）。*選擇理由：*主題契合：都圍繞“喜歡動(dòng)物”的主題，包含小兔子、小貓、小魚等幼兒熟悉或感興趣的動(dòng)物。*難度適宜：屬于分級(jí)閱讀的初級(jí)水平，語(yǔ)言簡(jiǎn)單重復(fù)，詞匯常見，畫面清晰，符合中班幼兒的閱讀發(fā)展水平。*趣味性強(qiáng)：故事情節(jié)簡(jiǎn)單有趣，畫面吸引人，容易吸引幼兒的注意力，激發(fā)閱讀興趣。*數(shù)量多樣：提供了不同動(dòng)物的范例，豐富幼兒對(duì)動(dòng)物的認(rèn)知。（3）活動(dòng)主要環(huán)節(jié)和步驟：*環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入——激發(fā)興趣（約5分鐘）*教師出示小兔子、小貓、小魚的圖片或玩偶，提問：“小朋友們，看，誰(shuí)來(lái)了？”“你們喜歡小動(dòng)物嗎？你們喜歡什么小動(dòng)物？”引入活動(dòng)主題“我愛小動(dòng)物”。*環(huán)節(jié)二：閱讀——感知故事（約15分鐘）*教師分別選取《小兔子乖乖》、《小貓咪咪》、《魚兒水中游》中的片段進(jìn)行朗讀。*朗讀時(shí)，語(yǔ)速放慢，語(yǔ)氣生動(dòng)，用指偶或手指指向畫面，引導(dǎo)幼兒觀察畫面細(xì)節(jié)。*對(duì)動(dòng)物名稱、關(guān)鍵動(dòng)詞（如“跳”、“爬”、“游”）進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。*鼓勵(lì)幼兒跟著教師一起輕聲讀或模仿動(dòng)物的叫聲。*環(huán)節(jié)三：討論——交流分享（約10分鐘）*提問引導(dǎo)幼兒回憶故事內(nèi)容：“小兔子會(huì)做什么？”“小貓咪咪在做什么？”“魚兒在哪里游？”*引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)自己喜歡的小動(dòng)物是什么樣子的，有什么特別的地方（如毛茸茸、有尾巴、會(huì)飛等）。*