2025年大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)題庫——幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)對兒童的影響考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每小題5分，共20分）1.環(huán)境育人2.發(fā)展適宜性原則3.動態(tài)環(huán)境4.感官環(huán)境二、簡答題（每小題10分，共40分）1.簡述瑞吉?dú)W·艾米利亞教育理念中，環(huán)境在兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展中所扮演的角色。2.幼兒園物理環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)遵循哪些基本要求？請列舉至少四點(diǎn)。3.簡述材料投放對幼兒動作發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)作用。4.教師在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)扮演怎樣的角色？請結(jié)合實(shí)際說明。三、論述題（20分）結(jié)合具體實(shí)例，論述幼兒園心理環(huán)境對幼兒社會性情感發(fā)展的重要性，并提出創(chuàng)設(shè)積極心理環(huán)境的策略。四、案例分析題（20分）某幼兒園大班進(jìn)行了一次“植物角”的創(chuàng)設(shè)，初期投入了較多資金購買了各種盆栽和裝飾品，但孩子們對此興趣不大，參與度低，植物角很快變得單調(diào)。請分析這一環(huán)境創(chuàng)設(shè)案例中可能存在的問題，并提出改進(jìn)建議，說明如何才能使環(huán)境更好地支持幼兒的探索與發(fā)展。試卷答案一、名詞解釋1.環(huán)境育人：指通過創(chuàng)設(shè)和利用各種教育環(huán)境（包括物理環(huán)境、社會環(huán)境、心理環(huán)境等），對幼兒的身心發(fā)展施加積極、有目的、有計(jì)劃的影響，促進(jìn)其全面和諧發(fā)展的教育過程。它強(qiáng)調(diào)環(huán)境的教育價(jià)值和對人的塑造作用。**解析思路：*名詞解釋需抓住核心概念。環(huán)境育人強(qiáng)調(diào)的是環(huán)境的教育功能，即環(huán)境不僅僅是背景，更是促進(jìn)人發(fā)展的主動力量。需要涵蓋環(huán)境的類型（物理、社會、心理等）及其對幼兒發(fā)展的積極影響（促進(jìn)全面和諧發(fā)展）。2.發(fā)展適宜性原則：指幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)（包括物理環(huán)境、課程內(nèi)容、教學(xué)方式等）必須符合幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，同時(shí)也要考慮到個(gè)體差異，為每個(gè)幼兒提供適宜其發(fā)展的機(jī)會和挑戰(zhàn)。**解析思路：*名詞解釋要闡明概念的定義和核心要求。發(fā)展適宜性原則的核心是“適宜性”，即環(huán)境要匹配幼兒的“年齡特點(diǎn)”（共性）和“發(fā)展水平、個(gè)體差異”（個(gè)性）。它指導(dǎo)創(chuàng)設(shè)工作要精準(zhǔn)地貼合幼兒的實(shí)際。3.動態(tài)環(huán)境：指幼兒園環(huán)境不是一成不變的靜態(tài)空間，而是隨著幼兒的發(fā)展、季節(jié)的變化、教育主題的更新、幼兒的興趣和需要以及教師的反思而不斷調(diào)整、變化和豐富的過程。**解析思路：*關(guān)鍵在于理解“動態(tài)”的含義。動態(tài)環(huán)境強(qiáng)調(diào)環(huán)境不是固定僵化的，而是具有生命力，能夠像生態(tài)系統(tǒng)一樣自我調(diào)節(jié)和演化，以適應(yīng)變化的幼兒和教育活動需求。4.感官環(huán)境：指幼兒園環(huán)境中能夠刺激幼兒各種感官（視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺）的各種元素和因素的總和。良好的感官環(huán)境能促進(jìn)幼兒感官系統(tǒng)的發(fā)育和完善，豐富其經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)其探索興趣。**解析思路：*名詞解釋要明確指出構(gòu)成要素和目的。感官環(huán)境的核心是“感官刺激物”，范圍涵蓋視覺、聽覺等多種感覺通道。其目的在于促進(jìn)感官發(fā)展、豐富經(jīng)驗(yàn)和激發(fā)探索。二、簡答題1.瑞吉?dú)W·艾米利亞教育理念中，環(huán)境在兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展中所扮演的角色是“第三位老師”。它被視為一個(gè)富有啟發(fā)性、支持性和互動性的學(xué)習(xí)空間，能夠激發(fā)兒童的好奇心和探究欲。環(huán)境通過其結(jié)構(gòu)、材料、光影、色彩以及其中蘊(yùn)含的故事和兒童的作品，向兒童傳遞信息，引導(dǎo)他們觀察、思考、實(shí)驗(yàn)和表達(dá)。兒童在與環(huán)境的互動中，通過“一百種語言”進(jìn)行探索和溝通，建構(gòu)自己的知識和理解，發(fā)展認(rèn)知能力、創(chuàng)造力、問題解決能力以及社會情感能力。環(huán)境與兒童、教師共同構(gòu)成了一個(gè)相互支持、促進(jìn)學(xué)習(xí)的生態(tài)系統(tǒng)。**解析思路：*簡答題需圍繞問題要點(diǎn)進(jìn)行闡述。首先要點(diǎn)明瑞吉?dú)W視環(huán)境為“第三位老師”的核心觀點(diǎn)。然后分點(diǎn)說明環(huán)境的具體角色：激發(fā)探究、傳遞信息、支持表達(dá)、促進(jìn)能力發(fā)展（認(rèn)知、創(chuàng)造、社交情感等）。最后可總結(jié)三者（環(huán)境、兒童、教師）的互動關(guān)系。需結(jié)合瑞吉?dú)W的核心理念（如項(xiàng)目活動、兒童中心、環(huán)境作為第三位老師等）進(jìn)行回答。2.幼兒園物理環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的基本要求包括：*安全性：環(huán)境必須安全、衛(wèi)生、無毒，符合國家安全標(biāo)準(zhǔn)，消除潛在危險(xiǎn)（如尖銳角落、不穩(wěn)固的家具、有毒材料等），保障幼兒的人身安全。*發(fā)展適宜性：環(huán)境的布置、空間的大小、活動區(qū)的設(shè)置等要符合幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，既有挑戰(zhàn)性又能讓幼兒勝任。*教育性：環(huán)境的每一個(gè)元素都應(yīng)具有教育意義，能夠支持幼兒的學(xué)習(xí)和探索，蘊(yùn)含教育目標(biāo)和理念。*豐富性與適宜性：提供多樣化的活動空間（如活動室、戶外、閱讀角、建構(gòu)區(qū)等）和豐富的操作材料，滿足幼兒不同興趣和需要，同時(shí)避免過度擁擠或單調(diào)。*舒適性與美觀性：環(huán)境應(yīng)溫馨、舒適，色彩、光線、布局和諧美觀，能給幼兒帶來愉悅感，營造積極的情緒氛圍。*支持探索與互動：空間布局應(yīng)便于幼兒自由移動、選擇活動、進(jìn)行同伴交往和師幼互動。**解析思路：*簡答題要求列舉要點(diǎn)并稍作解釋。根據(jù)幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)的普遍原則，從安全、適宜性、教育性、豐富性、舒適性、互動支持等多個(gè)維度列出要求，并簡要說明每項(xiàng)要求的內(nèi)涵。確保覆蓋主要方面且邏輯清晰。3.材料投放對幼兒動作發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)作用體現(xiàn)在：*動作發(fā)展：提供不同質(zhì)地、大小、重量的材料（如積木、沙水、串珠、大型運(yùn)動器械等），能夠引導(dǎo)幼兒進(jìn)行抓握、推拉、搭建、跑跳、鉆爬等多種大肌肉和小肌肉活動，鍛煉幼兒的協(xié)調(diào)性、靈活性、力量和空間感。例如，搭建積木促進(jìn)手眼協(xié)調(diào)和精細(xì)動作，玩沙水發(fā)展手部動作和身體控制。*認(rèn)知發(fā)展：提供具有不同結(jié)構(gòu)、功能、挑戰(zhàn)性的材料（如拼圖、排序卡、科學(xué)實(shí)驗(yàn)器材、自然物等），能激發(fā)幼兒的探索興趣，引導(dǎo)他們觀察、比較、分類、排序、測量、推理和解決問題。例如，玩拼圖發(fā)展空間認(rèn)知和邏輯思維，探索自然物認(rèn)識事物屬性。**解析思路：*簡答題需分點(diǎn)闡述促進(jìn)作用。明確指出材料對“動作發(fā)展”和“認(rèn)知發(fā)展”的雙重作用。針對每個(gè)發(fā)展領(lǐng)域，列舉具體的材料類型及其能促進(jìn)的具體動作技能或認(rèn)知能力，并給出簡單實(shí)例說明。強(qiáng)調(diào)材料提供的“機(jī)會”和“挑戰(zhàn)”是促進(jìn)發(fā)展的關(guān)鍵。4.教師在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中扮演多重角色：*規(guī)劃者與設(shè)計(jì)師：教師需要根據(jù)教育目標(biāo)、幼兒發(fā)展水平和興趣、園所條件等，對環(huán)境進(jìn)行整體規(guī)劃和具體設(shè)計(jì)，包括空間布局、區(qū)域劃分、材料選擇與投放等。*準(zhǔn)備者與提供者：教師負(fù)責(zé)準(zhǔn)備和提供豐富、適宜、富有啟發(fā)性的環(huán)境材料和資源，并確保環(huán)境的整潔、安全、有序。*支持者與引導(dǎo)者：教師需要在幼兒與環(huán)境互動時(shí)提供必要的支持和引導(dǎo)，激發(fā)幼兒的探索欲望，幫助幼兒理解和使用材料，鼓勵(lì)幼兒嘗試和表達(dá)，但不過度干預(yù)。*觀察者與評價(jià)者：教師需要密切觀察幼兒在環(huán)境中的行為表現(xiàn)和興趣點(diǎn)，評估環(huán)境對幼兒發(fā)展的適宜性和有效性，并根據(jù)觀察和評估結(jié)果，持續(xù)調(diào)整和改進(jìn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。*合作者與溝通者：教師需要與幼兒合作共同創(chuàng)設(shè)環(huán)境（如讓幼兒參與布置），與家長溝通家庭環(huán)境與園所環(huán)境的協(xié)同，有時(shí)也需要與其他教師或?qū)I(yè)人員合作。**解析思路：*簡答題要求說明教師角色的多樣性。從環(huán)境創(chuàng)設(shè)的不同階段和互動層面出發(fā)，列舉教師扮演的主要角色，如規(guī)劃設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備提供、支持引導(dǎo)、觀察評價(jià)、合作溝通等。對每個(gè)角色進(jìn)行簡要說明，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和專業(yè)性。三、論述題幼兒園心理環(huán)境對幼兒社會性情感發(fā)展具有重要影響。積極、支持性的心理環(huán)境是幼兒形成安全感和歸屬感、發(fā)展健康社會交往能力、培養(yǎng)良好情緒表達(dá)與管理能力的基礎(chǔ)。首先，當(dāng)幼兒感受到被尊重、被接納、被關(guān)愛，師幼關(guān)系和諧，同伴關(guān)系友好時(shí)，他們更容易形成積極的自我概念，敢于表達(dá)自己，樂于與人交往，發(fā)展出良好的信任感和自信心。這種安全感是探索社會世界和建立人際關(guān)系的前提。其次，環(huán)境中的規(guī)則清晰、一致，沖突得到公正、合理的解決，能夠幫助幼兒學(xué)習(xí)社會規(guī)范，理解他人的感受，發(fā)展共情能力和解決沖突的技能。例如，教師通過榜樣示范、情緒教育、同伴調(diào)解等方式營造的心理氛圍，能引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)如何表達(dá)友好、處理分歧。再次，環(huán)境提供的表達(dá)和宣泄的渠道（如情緒角、藝術(shù)活動等），有助于幼兒識別、理解和調(diào)節(jié)自己的情緒，避免因情緒問題影響社會交往。反之，消極的心理環(huán)境（如充滿壓力、批評、冷漠、不安全感的環(huán)境）則會導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生焦慮、退縮、攻擊性行為，阻礙其社會性和情感的健康發(fā)展。因此，創(chuàng)設(shè)積極心理環(huán)境需要教師具備專業(yè)的素養(yǎng)和愛心，通過建立積極的師幼關(guān)系、營造和諧同伴關(guān)系、制定清晰合理的規(guī)則、開展情緒教育、提供情感支持等多方面策略，為幼兒的社會性情感發(fā)展提供肥沃的土壤。教師應(yīng)始終將幼兒的心理感受放在首位，用心經(jīng)營班級氛圍，讓每一個(gè)幼兒都能在安全、溫暖、被支持的環(huán)境中快樂成長，發(fā)展出健全的社會情感能力。**解析思路：*論述題要求深入、系統(tǒng)地闡述問題，需有論點(diǎn)、論據(jù)和論證過程。*論點(diǎn)：明確提出心理環(huán)境對幼兒社會性情感發(fā)展的“重要影響”，并指出其“積極、支持性”的特性是關(guān)鍵。*論據(jù)（分點(diǎn)闡述）：*提出積極心理環(huán)境（被尊重、接納、關(guān)愛、和諧關(guān)系）如何促進(jìn)安全感、歸屬感、積極自我概念和交往意愿。*提出環(huán)境中的規(guī)則與沖突解決機(jī)制如何幫助幼兒學(xué)習(xí)社會規(guī)范、共情能力和解決沖突技能。*提出環(huán)境提供的情緒表達(dá)渠道如何幫助幼兒的情緒管理。*（可選）從反面論證消極心理環(huán)境的負(fù)面影響，以強(qiáng)化觀點(diǎn)。*論證（結(jié)合實(shí)例或策略）：說明教師如何通過具體行為（如榜樣、情緒教育、同伴調(diào)解、建立規(guī)則、提供情緒角等）來營造積極心理環(huán)境。強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)素養(yǎng)和愛心是關(guān)鍵。*總結(jié)：再次強(qiáng)調(diào)積極心理環(huán)境的重要性，并重申教師應(yīng)采取的策略。四、案例分析題該幼兒園大班“植物角”創(chuàng)設(shè)案例中可能存在的問題包括：1.忽視幼兒興趣與主體性：環(huán)境創(chuàng)設(shè)由成人主導(dǎo)，完全基于成人認(rèn)為“有價(jià)值”的元素（盆栽、裝飾品）進(jìn)行，未能充分了解和尊重幼兒的真實(shí)興趣點(diǎn)，沒有讓幼兒參與選擇、種植、照料的過程，導(dǎo)致幼兒缺乏內(nèi)在動機(jī)。2.材料單一與缺乏挑戰(zhàn)性：購買的成品植物和裝飾品可能無法滿足幼兒探索、操作和創(chuàng)造的需求，缺乏變化和可供深入探究的元素，使得活動內(nèi)容單調(diào)乏味。3.環(huán)境未能激發(fā)互動與探索：環(huán)境布置可能過于靜態(tài)和成人化，未能提供足夠的開放性材料和空間，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察、比較、測量、記錄、實(shí)驗(yàn)等深度探索活動。4.缺乏動態(tài)調(diào)整與持續(xù)發(fā)展：環(huán)境創(chuàng)設(shè)后未根據(jù)幼兒的反饋和興趣進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，未能將植物角作為一個(gè)持續(xù)發(fā)展的項(xiàng)目，讓幼兒長期投入關(guān)注和照料。5.潛在的安全或維護(hù)問題：成本較高的成品植物和裝飾品可能存在維護(hù)困難或潛在的安全風(fēng)險(xiǎn)（如易碎品）。改進(jìn)建議：1.幼兒參與，激發(fā)興趣：在創(chuàng)設(shè)之初，就邀請幼兒共同討論、選擇植物種類（甚至種子）、設(shè)計(jì)布局、制作標(biāo)簽或裝飾物，讓幼兒成為環(huán)境的主人，從源頭激發(fā)他們的興趣和責(zé)任感。2.提供豐富、多功能的材料：除了植物本身，還應(yīng)提供放大鏡、測量工具、記錄本、畫筆、陶土、小鏟子、水壺等探索和操作工具，鼓勵(lì)幼兒用多種方式與植物互動（觀察葉脈、測量高度、記錄生長、給植物澆水施肥、甚至進(jìn)行簡單的種植實(shí)驗(yàn)）。3.創(chuàng)設(shè)開放性空間，支持探索：設(shè)計(jì)能容納小組活動的空間，提供可供懸掛、展示幼兒作品和記錄的墻面或支架，鼓勵(lì)幼兒圍繞植物進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、分享和交流。4.將植物角作為長期項(xiàng)目，持續(xù)投入：將植物角融入日?；顒?，引導(dǎo)幼兒長期觀察植物的生長變化，記錄數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)照顧植物，體驗(yàn)生命成長的樂趣。定期根據(jù)幼兒的發(fā)現(xiàn)和需求調(diào)整材料和活動。5.注重自然物與低成本材料的應(yīng)用：更多地利用自然物（如不同種類的種子、落葉、樹枝）和低成本、可回收的材料進(jìn)行創(chuàng)作和探索，既經(jīng)濟(jì)環(huán)保，又能提供豐富的感官體驗(yàn)和創(chuàng)作空間。同時(shí)，確保所有材料的安全。6.教師引導(dǎo)與支持：教師在幼兒探索過程中給予適時(shí)、適度的引導(dǎo)，提出啟發(fā)性問題，鼓勵(lì)幼兒思考，記錄發(fā)現(xiàn)，分享經(jīng)驗(yàn)，提升活動價(jià)值。**解析思路：*案例分析題要求結(jié)合具體情境進(jìn)行分析和提出解決方案。*問題分析：首先要站在成人視角審視案例，找出環(huán)境創(chuàng)設(shè)