2025年大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)題庫(kù)——學(xué)前教育課程設(shè)計(jì)與評(píng)估考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每小題5分，共20分）1.學(xué)前教育課程2.課程目標(biāo)3.建構(gòu)主義課程論4.形成性評(píng)價(jià)二、簡(jiǎn)答題（每小題10分，共40分）1.簡(jiǎn)述學(xué)前教育課程設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的基本原則。2.簡(jiǎn)述幼兒園課程實(shí)施中教師的主要角色。3.簡(jiǎn)述觀察法在學(xué)前教育課程評(píng)價(jià)中的具體運(yùn)用方式。4.簡(jiǎn)述學(xué)前教育課程評(píng)價(jià)的主要功能。三、論述題（20分）結(jié)合當(dāng)前學(xué)前教育改革趨勢(shì)，論述在幼兒園課程實(shí)施過(guò)程中如何有效處理教師主導(dǎo)性與幼兒主體性的關(guān)系。四、案例分析題（30分）某幼兒園大班正在進(jìn)行一次關(guān)于“春天”的主題活動(dòng)。教師在活動(dòng)前準(zhǔn)備了關(guān)于春天的繪本、圖片、種子等材料。活動(dòng)開(kāi)始，教師首先展示了繪本和圖片，引導(dǎo)幼兒討論春天的特征。隨后，組織幼兒種植種子，體驗(yàn)種植的樂(lè)趣?；顒?dòng)過(guò)程中，部分幼兒對(duì)種植技術(shù)掌握不佳，出現(xiàn)種子埋得太深或澆水過(guò)多的情況?；顒?dòng)結(jié)束后，教師收集了幼兒種植的作品，但評(píng)價(jià)時(shí)主要關(guān)注作品的最終形態(tài)是否美觀，而對(duì)幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的探究行為和遇到的困難關(guān)注較少。請(qǐng)分析該案例中課程實(shí)施存在的優(yōu)點(diǎn)和不足，并提出改進(jìn)建議。五、設(shè)計(jì)題（30分）假設(shè)你是一名幼兒園教師，請(qǐng)為小班（3-4歲）幼兒設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于“水”的探索活動(dòng)方案，包括活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程和活動(dòng)延伸四個(gè)部分。在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，請(qǐng)?bào)w現(xiàn)課程實(shí)施中游戲化教學(xué)或探究式學(xué)習(xí)等某種教學(xué)策略的應(yīng)用。試卷答案一、名詞解釋1.學(xué)前教育課程：指在學(xué)前教育階段為促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展而組織的、系統(tǒng)的教育活動(dòng)總和，包括其目標(biāo)、內(nèi)容、組織形式、實(shí)施策略、評(píng)價(jià)方式等要素構(gòu)成的體系。**解析思路：*定義需包含課程的核心目的（促進(jìn)幼兒發(fā)展）、基本構(gòu)成要素（目標(biāo)、內(nèi)容、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)等）以及其性質(zhì)（系統(tǒng)性教育活動(dòng)總和）。2.課程目標(biāo)：指課程設(shè)計(jì)者根據(jù)教育理念和幼兒發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)幼兒通過(guò)課程學(xué)習(xí)預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)成果和發(fā)展水平所設(shè)定的具體標(biāo)準(zhǔn)。**解析思路：*定義需明確課程目標(biāo)的設(shè)定主體（設(shè)計(jì)者）、依據(jù)（理念、幼兒特點(diǎn)）、內(nèi)涵（預(yù)期學(xué)習(xí)成果和發(fā)展水平）及形式（具體標(biāo)準(zhǔn)）。3.建構(gòu)主義課程論：一種重要的課程理論流派，認(rèn)為知識(shí)不是被動(dòng)接收的，而是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境互動(dòng)過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)的。課程應(yīng)提供豐富的、真實(shí)的、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，支持幼兒通過(guò)探索、操作、合作等方式主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。**解析思路：*定義需點(diǎn)明核心觀點(diǎn)（知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)）、對(duì)課程的要求（情境化、真實(shí)性、挑戰(zhàn)性）、以及支持方式（提供機(jī)會(huì)）。4.形成性評(píng)價(jià)：指在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師為了及時(shí)了解教學(xué)效果、調(diào)整教學(xué)策略、幫助幼兒獲得更多學(xué)習(xí)反饋而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。其目的是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)，而非僅僅對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。**解析思路：*定義需強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的時(shí)間（教學(xué)過(guò)程中）、目的（了解效果、調(diào)整策略、提供反饋）、功能（促進(jìn)學(xué)習(xí)、改進(jìn)教學(xué)）與總結(jié)性評(píng)價(jià)的區(qū)別。二、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述學(xué)前教育課程設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的基本原則。*（1）發(fā)展適宜性原則：課程內(nèi)容、目標(biāo)、組織形式等應(yīng)符合幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展水平和個(gè)體差異，促進(jìn)其全面和諧發(fā)展。*（2）目標(biāo)性原則：課程設(shè)計(jì)應(yīng)有明確的教育目標(biāo)，所有活動(dòng)都應(yīng)圍繞目標(biāo)展開(kāi)，確保教育方向的正確性。*（3）全面性原則：課程應(yīng)覆蓋促進(jìn)幼兒身體、認(rèn)知、語(yǔ)言、社會(huì)性、情感和藝術(shù)等各方面發(fā)展的內(nèi)容，體現(xiàn)教育的完整性。*（4）活動(dòng)性原則：幼兒是學(xué)習(xí)的主體，課程應(yīng)以幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)游戲和多種實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)做中學(xué)。*（5）綜合性原則：各領(lǐng)域教育內(nèi)容應(yīng)相互滲透、有機(jī)結(jié)合，避免人為割裂，促進(jìn)幼兒綜合能力的提升。*（6）生活化原則：課程內(nèi)容應(yīng)源于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，與幼兒的實(shí)際生活緊密聯(lián)系，使學(xué)習(xí)具有現(xiàn)實(shí)意義。*（7）興趣性原則：創(chuàng)設(shè)能激發(fā)幼兒好奇心和探究欲望的環(huán)境與活動(dòng)，使幼兒在愉快的情緒中學(xué)習(xí)。*（8）靈活性原則：課程計(jì)劃應(yīng)具有彈性，允許教師根據(jù)幼兒的實(shí)際情況和興趣進(jìn)行調(diào)整，體現(xiàn)教育過(guò)程的動(dòng)態(tài)性。**解析思路：*回答需涵蓋學(xué)前教育課程設(shè)計(jì)的核心原則，從幼兒發(fā)展、目標(biāo)、內(nèi)容、形式、實(shí)施等多個(gè)維度進(jìn)行闡述，條理清晰，要點(diǎn)齊全。2.簡(jiǎn)述幼兒園課程實(shí)施中教師的主要角色。*（1）環(huán)境創(chuàng)設(shè)者：根據(jù)課程目標(biāo)和幼兒需要，創(chuàng)設(shè)安全、豐富、富有啟發(fā)性的物理環(huán)境和心理環(huán)境。*（2）活動(dòng)組織者：設(shè)計(jì)、組織、引導(dǎo)各種教育教學(xué)活動(dòng)（如游戲、教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)等），確?；顒?dòng)有效開(kāi)展。*（3）觀察者與支持者：細(xì)心觀察幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)、興趣需求和發(fā)展水平，及時(shí)給予必要的支持、引導(dǎo)和幫助。*（4）互動(dòng)與合作者：與幼兒積極互動(dòng)，建立良好的師幼關(guān)系；與其他教師、家長(zhǎng)等協(xié)同合作，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。*（5）資源提供者：為幼兒提供豐富的學(xué)習(xí)材料、資源和機(jī)會(huì)，支持幼兒的自主探索和學(xué)習(xí)。*（6）評(píng)價(jià)者：運(yùn)用多種方法觀察、記錄、評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)。*（7）研究者：在實(shí)踐中反思，不斷研究如何更好地促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)方法。**解析思路：*從教師與課程環(huán)境、活動(dòng)、幼兒、他人、自身發(fā)展的關(guān)系出發(fā)，闡述教師多元的角色，體現(xiàn)其專業(yè)性和主動(dòng)性。3.簡(jiǎn)述觀察法在學(xué)前教育課程評(píng)價(jià)中的具體運(yùn)用方式。*（1）行為觀察：直接觀察幼兒在自然狀態(tài)或特定活動(dòng)中的行為表現(xiàn)（如語(yǔ)言表達(dá)、社會(huì)交往、操作技能等），并做詳細(xì)記錄（如軼事記錄、行為檢核表、評(píng)定量表等）。*（2）作品分析：收集和分析幼兒的作品（如繪畫、手工作品、建構(gòu)作品、寫作等），了解幼兒的認(rèn)知水平、技能發(fā)展、興趣和態(tài)度。*（3）談話法輔助：通過(guò)與幼兒的對(duì)話，了解他們的想法、感受、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)困難，作為觀察評(píng)價(jià)的補(bǔ)充。*（4）情境測(cè)查：設(shè)計(jì)特定的活動(dòng)情境，觀察幼兒在其中的反應(yīng)和表現(xiàn)，以評(píng)估其特定能力或技能。*（5）日常觀察記錄：在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)（如入園、進(jìn)餐、午睡、游戲等）中隨時(shí)觀察幼兒的表現(xiàn)，并做簡(jiǎn)要記錄，積累評(píng)價(jià)信息。**解析思路：*列舉觀察法在評(píng)價(jià)中的具體操作形式，如不同類型的觀察（直接/間接）、記錄方式（記錄表/量表）、以及與其他方法的結(jié)合運(yùn)用，體現(xiàn)觀察法的多樣性和實(shí)踐性。4.簡(jiǎn)述學(xué)前教育課程評(píng)價(jià)的主要功能。*（1）診斷功能：通過(guò)評(píng)價(jià)了解課程實(shí)施的實(shí)際情況、存在的問(wèn)題以及幼兒發(fā)展的需求，為改進(jìn)課程提供依據(jù)。*（2）改進(jìn)功能：評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給教師和課程開(kāi)發(fā)者，促進(jìn)他們對(duì)課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法和實(shí)施策略的反思與調(diào)整，提升課程質(zhì)量。*（3）激勵(lì)功能：通過(guò)積極的評(píng)價(jià)方式和反饋，肯定幼兒的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和自信心，促進(jìn)其持續(xù)發(fā)展。*（4）決策功能：為教育行政部門、幼兒園管理者在課程選擇、課程開(kāi)發(fā)、課程管理等方面提供信息支持，幫助做出科學(xué)決策。**解析思路：*清晰闡述課程評(píng)價(jià)的五大主要功能（診斷、改進(jìn)、激勵(lì)、區(qū)分、決策），并簡(jiǎn)要說(shuō)明每一功能的具體含義和作用對(duì)象。三、論述題結(jié)合當(dāng)前學(xué)前教育改革趨勢(shì)，論述在幼兒園課程實(shí)施過(guò)程中如何有效處理教師主導(dǎo)性與幼兒主體性的關(guān)系。課程實(shí)施是連接課程設(shè)計(jì)與幼兒發(fā)展的橋梁，是教師、幼兒、環(huán)境、內(nèi)容、方法等要素動(dòng)態(tài)交互的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用和幼兒的主體性是相互依存、辯證統(tǒng)一的關(guān)系，有效處理二者關(guān)系是提升課程實(shí)施質(zhì)量的關(guān)鍵，也是落實(shí)以幼兒為本教育理念的核心要求。當(dāng)前學(xué)前教育改革強(qiáng)調(diào)以幼兒為主體，但這并非否定教師的作用，而是要求教師轉(zhuǎn)變角色，成為幼兒學(xué)習(xí)支持者和引導(dǎo)者。有效處理教師主導(dǎo)性與幼兒主體性的關(guān)系，首先需要教師明確自身角色的轉(zhuǎn)變。教師不再是知識(shí)的灌輸者或活動(dòng)的控制者，而是課程實(shí)施的策劃者、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、活動(dòng)的支持者、幼兒學(xué)習(xí)的觀察者和引導(dǎo)者。教師需要具備敏銳的觀察力，及時(shí)捕捉幼兒的興趣點(diǎn)和需求，并根據(jù)幼兒的實(shí)際情況靈活調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和策略，體現(xiàn)對(duì)幼兒的尊重和信任，這是發(fā)揮幼兒主體性的前提。其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)支持幼兒主動(dòng)探索和表達(dá)的環(huán)境。教師應(yīng)提供豐富、開(kāi)放、多樣化的材料和活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)安全、自由、鼓勵(lì)嘗試的心理環(huán)境，讓幼兒有機(jī)會(huì)根據(jù)自己的興趣選擇活動(dòng)內(nèi)容、合作伙伴和操作方式，自主決定“玩什么”、“怎么玩”，從而在實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展能力，體現(xiàn)幼兒的主體地位。例如，在區(qū)域活動(dòng)中，教師提供多種材料，讓幼兒自主選擇區(qū)域和玩法；在集體教學(xué)中，設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的想法。再次，教師的有效引導(dǎo)是激發(fā)和維持幼兒主體性的關(guān)鍵。幼兒的主體性發(fā)揮需要外部條件的支持和引導(dǎo)。教師的引導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)在適時(shí)適地的介入。當(dāng)幼兒遇到困難、需要幫助時(shí)，教師應(yīng)提供必要的支持；當(dāng)幼兒活動(dòng)偏離方向或缺乏深度時(shí)，教師應(yīng)巧妙地提出啟發(fā)性問(wèn)題或建議，引導(dǎo)幼兒深入思考、探索；當(dāng)幼兒活動(dòng)興趣減弱時(shí)，教師應(yīng)幫助幼兒轉(zhuǎn)換活動(dòng)或提供新的挑戰(zhàn)。這種引導(dǎo)不是包辦代替，而是啟發(fā)式、支持性的，旨在促進(jìn)幼兒更高水平的學(xué)習(xí)和更全面的發(fā)展。教師的引導(dǎo)應(yīng)基于對(duì)幼兒的了解，尊重幼兒的意愿，保護(hù)幼兒的探究熱情。最后，評(píng)價(jià)方式的調(diào)整也是體現(xiàn)二者關(guān)系的重要方面。評(píng)價(jià)應(yīng)從側(cè)重結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注過(guò)程，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的參與度、探究精神、解決問(wèn)題的能力以及情感體驗(yàn)等。教師通過(guò)觀察、記錄、談話等方式，了解幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)和發(fā)展需求，并將評(píng)價(jià)結(jié)果用于改進(jìn)教學(xué)和提供個(gè)性化支持，形成教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)。**解析思路：*論述題需有明確的論點(diǎn)（有效處理教師主導(dǎo)性與幼兒主體性關(guān)系的重要性與方法）。結(jié)構(gòu)上應(yīng)包括引言（闡述關(guān)系背景和重要性）、主體（分點(diǎn)闡述如何處理，如轉(zhuǎn)變教師角色、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、有效引導(dǎo)、調(diào)整評(píng)價(jià)等，每個(gè)要點(diǎn)需有解釋和例證支撐）、結(jié)論（總結(jié)觀點(diǎn)，重申重要性）。論證需邏輯清晰，論據(jù)充分，結(jié)合當(dāng)前學(xué)前教育改革趨勢(shì)（如以幼兒為本）。四、案例分析題某幼兒園大班正在進(jìn)行一次關(guān)于“春天”的主題活動(dòng)。教師在活動(dòng)前準(zhǔn)備了關(guān)于春天的繪本、圖片、種子等材料。活動(dòng)開(kāi)始，教師首先展示了繪本和圖片，引導(dǎo)幼兒討論春天的特征。隨后，組織幼兒種植種子，體驗(yàn)種植的樂(lè)趣?；顒?dòng)過(guò)程中，部分幼兒對(duì)種植技術(shù)掌握不佳，出現(xiàn)種子埋得太深或澆水過(guò)多的情況。活動(dòng)結(jié)束后，教師收集了幼兒種植的作品，但評(píng)價(jià)時(shí)主要關(guān)注作品的最終形態(tài)是否美觀，而對(duì)幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的探究行為和遇到的困難關(guān)注較少。請(qǐng)分析該案例中課程實(shí)施存在的優(yōu)點(diǎn)和不足，并提出改進(jìn)建議。優(yōu)點(diǎn)：1.目標(biāo)明確，內(nèi)容選擇適宜：活動(dòng)圍繞“春天”主題，選擇了種植這一符合小班幼兒年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)，具有一定的教育意義。2.準(zhǔn)備較為充分：教師提前準(zhǔn)備了繪本、圖片、種子等材料，為活動(dòng)的開(kāi)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。3.形式較為多樣：活動(dòng)包含了講述（繪本）、觀察、討論和操作（種植）等多種形式，試圖調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官參與。4.體現(xiàn)一定的實(shí)踐性：種植活動(dòng)為幼兒提供了動(dòng)手操作和親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，有助于幼兒了解植物生長(zhǎng)過(guò)程，培養(yǎng)初步的責(zé)任感。不足：1.教師主導(dǎo)過(guò)多，幼兒主體性體現(xiàn)不足：活動(dòng)主要由教師安排和引導(dǎo)，如活動(dòng)內(nèi)容的引入（展示繪本）、活動(dòng)方式的確定（集體討論后統(tǒng)一種植）、材料的使用（可能未充分讓幼兒自主選擇）等，幼兒的自主選擇和探究空間有限。2.對(duì)幼兒的困難缺乏有效的支持與引導(dǎo)：面對(duì)幼兒在種植技術(shù)上的困難（埋得太深、澆水過(guò)多），教師可能只是簡(jiǎn)單指導(dǎo)或任由其嘗試，缺乏針對(duì)性的幫助和引導(dǎo)，未能有效支持幼兒解決困難、深化學(xué)習(xí)。3.評(píng)價(jià)方式單一，重結(jié)果輕過(guò)程：教師的評(píng)價(jià)僅僅關(guān)注種植作品的最終形態(tài)（是否美觀），忽視了幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的努力、嘗試、遇到的問(wèn)題以及解決問(wèn)題的策略等，未能發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和發(fā)展功能，也未能準(zhǔn)確反映幼兒的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。4.對(duì)活動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)的預(yù)見(jiàn)性不足：種植活動(dòng)涉及操作，教師可能對(duì)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題（如工具使用安全、操作規(guī)范等）考慮不夠周全，缺乏相應(yīng)的安全和技能指導(dǎo)。5.活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)可以更豐富：活動(dòng)相對(duì)單一，可以增加更多與春天相關(guān)的探索活動(dòng)，如觀察真實(shí)植物、尋找春天、春天主題的藝術(shù)創(chuàng)作等，使課程內(nèi)容更豐富，形式更多樣。改進(jìn)建議：1.增強(qiáng)幼兒的自主性：在活動(dòng)前，可以引導(dǎo)幼兒討論“春天是什么樣子的”、“我們還可以做些什么來(lái)迎接春天”，讓幼兒參與到活動(dòng)計(jì)劃的制定中來(lái)。在活動(dòng)中，提供多種種植工具和材料，允許幼兒根據(jù)自己的意愿選擇種植的位置和伙伴，鼓勵(lì)他們自主嘗試。2.加強(qiáng)過(guò)程性指導(dǎo)和支持：教師應(yīng)在幼兒遇到困難時(shí)提供及時(shí)的、具體的幫助和指導(dǎo)，如演示正確的種植方法，提供不同深度的種子模型供參考，引導(dǎo)幼兒觀察比較等。可以設(shè)計(jì)一些小挑戰(zhàn)，如“怎樣讓種子更好地發(fā)芽？”引導(dǎo)幼兒思考和探究。3.采用多元化的評(píng)價(jià)方式：評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿活動(dòng)始終，不僅關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過(guò)程?？梢酝ㄟ^(guò)觀察記錄、幼兒自評(píng)互評(píng)、談話等方式，了解幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)、想法和收獲?？梢灾谱鳌拔业姆N植日記”，記錄種植過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)和問(wèn)題。4.完善活動(dòng)設(shè)計(jì)和安全預(yù)案：在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，考慮得更周全，如提前進(jìn)行種植技能的簡(jiǎn)單示范或分組教學(xué)，準(zhǔn)備不同難度的種植任務(wù)。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)操作安全，如使用安全剪刀、小心搬運(yùn)花盆等。5.豐富課程內(nèi)容與形式：將種植活動(dòng)與其他春天主題活動(dòng)相結(jié)合，如開(kāi)展自然觀察區(qū)活動(dòng)，讓幼兒持續(xù)觀察植物生長(zhǎng)；組織春天主題的藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，表達(dá)對(duì)春天的感受；開(kāi)展與春天相關(guān)的音樂(lè)、體育活動(dòng)等，使課程更加豐富和整合。**解析思路：*案例分析需先準(zhǔn)確識(shí)別案例中的關(guān)鍵信息，然后從不同角度（如教師行為、幼兒表現(xiàn)、活動(dòng)環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)方式等）進(jìn)行分析。分析優(yōu)點(diǎn)要客觀，指出亮點(diǎn)；分析不足要深入，點(diǎn)出問(wèn)題本質(zhì)，并結(jié)合學(xué)前教育理論（如主體性、過(guò)程性評(píng)價(jià)等）。改進(jìn)建議要針對(duì)不足，提出具體、可操作、有針對(duì)性的解決方案，體現(xiàn)專業(yè)性。分析過(guò)程需緊扣案例描述，避免泛泛而談。五、設(shè)計(jì)題假設(shè)你是一名幼兒園小班（3-4歲）教師，請(qǐng)為幼兒設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于“水”的探索活動(dòng)方案，包括活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程和活動(dòng)延伸四個(gè)部分。在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，請(qǐng)?bào)w現(xiàn)課程實(shí)施中游戲化教學(xué)或探究式學(xué)習(xí)等某種教學(xué)策略的應(yīng)用?；顒?dòng)名稱：神秘的“水”寶寶活動(dòng)目標(biāo)：1.（認(rèn)知）感知水的幾個(gè)基本特性：無(wú)色、無(wú)味、會(huì)流動(dòng)、沒(méi)有固定形狀。2.（能力）通過(guò)動(dòng)手操作和游戲，嘗試用不同的方法讓水移動(dòng)（如倒、灑、漏），體驗(yàn)水流動(dòng)的樂(lè)趣。3.（情感）對(duì)水的特性產(chǎn)生好奇心，樂(lè)于參與探索活動(dòng)，體驗(yàn)與同伴合作游戲的快樂(lè)?；顒?dòng)準(zhǔn)備：1.物質(zhì)準(zhǔn)備：*為每組幼兒提供若干個(gè)透明杯子（大小不同）、小勺子、小漏斗、小噴壺、小籃子、毛巾、托盤。*準(zhǔn)備一些可以放入水中沉浮的物品（如積木塊、小石子、泡沫塊、鑰匙等）和漂浮的物品（如樹(shù)葉、塑料小球、香蕉片等）。*準(zhǔn)備一個(gè)“神秘箱”，里面裝著裝滿水的透明杯子（杯子口用橡皮泥或保鮮膜封住，確保不漏水）。*設(shè)置一個(gè)“水龍頭”游戲區(qū)（可用玩具水龍頭或噴水玩具代替），連接軟管和蓄水桶。*布置一個(gè)“小魚(yú)游水”的游戲區(qū)域，放入幾個(gè)裝有少量水的大托盤，提供海綿、小網(wǎng)兜等工具。2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒對(duì)水有初步的生活經(jīng)驗(yàn)，知道水可以喝、可以洗手等?；顒?dòng)過(guò)程：（本活動(dòng)主要運(yùn)用游戲化教學(xué)策略，將探索活動(dòng)融入有趣的游戲情境中，激發(fā)幼兒的興趣和參與積極性。）1.導(dǎo)入：神秘的“水”寶寶（激發(fā)興趣）*教師出示“神秘箱”，引起幼兒的好奇?！敖裉炖蠋煄?lái)一個(gè)神秘的箱子，里面藏著一個(gè)看不見(jiàn)摸不著，但處處都能找到的寶寶，我們來(lái)猜猜它是誰(shuí)？”*引導(dǎo)幼兒通過(guò)觸摸箱外（如用濕毛巾）感受水的特性，或教師做一些小魔術(shù)（如用杯子倒水但不漏水），引導(dǎo)幼兒猜測(cè)。*當(dāng)幼兒猜出是“水”時(shí)，教師揭曉：“對(duì)啦，這就是神秘的‘水’寶寶！今天我們就一起來(lái)和‘水’寶寶玩一玩，看看它有什么本領(lǐng)?！?.探索：水寶寶的“本領(lǐng)”（感知特性與游戲體驗(yàn)）*分組活動(dòng)，自由探索：將幼兒分成小組，每組分發(fā)一套操作材料（杯子、勺子、漏斗、噴壺等）。鼓勵(lì)幼兒自由玩水，觀察水是什么樣子的（無(wú)色透明），聞一聞?dòng)袥](méi)有味道。*游戲一：“水寶寶搬家”：引導(dǎo)幼兒用小勺子、小漏斗、小噴壺等工具，嘗試將水從一個(gè)杯子“搬家”到另一個(gè)杯子或托盤里。鼓勵(lì)幼兒探索不同的方法，如用勺子舀、用漏斗倒、用噴壺灑。觀察水會(huì)流動(dòng)的特性。*游戲二：“水寶