2025秋季廣東湛江市徐聞縣實驗中學招聘臨聘教師8人筆試含答案一、單項選擇題（每題1分，共20題）1.教育史上最早提出“教學相長”的著作是（）A.《論語》B.《孟子》C.《學記》D.《大學》答案：C分析：《學記》是世界上最早的教育文獻，其中“教學相長”“長善救失”等教育思想影響深遠?！墩撜Z》主要記錄孔子及其弟子的言行；《孟子》是孟子的言論匯編；《大學》論述了儒家修身治國平天下思想。2.教師勞動的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在（）A.進行科學發(fā)現(xiàn)B.進行技術發(fā)明C.對未知領域的探索D.創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律答案：D分析：教師勞動的創(chuàng)造性體現(xiàn)在因材施教、教學方法的不斷更新和教育機智等方面，即創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律。教師并非主要進行科學發(fā)現(xiàn)、技術發(fā)明和對未知領域的探索。3.學生在教師指導下，運用一定的儀器設備進行獨立操作，觀察和研究這種操作引起的現(xiàn)象和過程，以獲取知識的教學方法是（）A.演示法B.練習法C.實驗法D.實習作業(yè)法答案：C分析：實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。演示法是教師展示實物、直觀教具等；練習法是學生鞏固知識、形成技能技巧；實習作業(yè)法是學生在實際工作中運用知識。4.一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測量的（）A.信度B.效度C.區(qū)分度D.難度答案：B分析：效度是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。信度是測驗結果的穩(wěn)定性或可靠性；區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度；難度是指測驗包含的試題難易程度。5.學校實現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）A.德育B.教學C.考試D.學生管理答案：B分析：教學是學校進行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)教育目的的基本途徑。德育是教育的重要組成部分；考試是教學評價的一種方式；學生管理是學校管理工作。6.兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展（）規(guī)律的反映。A.順序性B.不平衡性C.階段性D.個別差異性答案：B分析：個體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個方面，一是同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的，二是不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性。兒童身心發(fā)展的兩個高速發(fā)展期體現(xiàn)了同一方面發(fā)展的不均衡，即不平衡性。順序性是指身心發(fā)展由低級到高級、由簡單到復雜的順序；階段性是指不同年齡階段有不同的特征；個別差異性是指個體之間的差異。7.教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C分析：課堂管理是教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是教師為實現(xiàn)課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。8.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。其他選項的矛盾不是德育過程的基本矛盾。9.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A分析：教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化，如傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友等角色。教師職業(yè)具有專業(yè)化特點，但不是最大特點；單一化不符合教師職業(yè)實際；崇高化不是教師職業(yè)特點的準確表述。10.我國義務教育階段的課程計劃應該具有三個特征是（）A.強制性，基礎性，科學性B.強制性，普遍性，科學性C.科學性，普遍性，基礎性D.強制性，普遍性，基礎性答案：D分析：我國義務教育階段的課程計劃具有強制性、普遍性和基礎性三個特征。強制性是指義務教育是國家強制推行的；普遍性是指面向全體學生；基礎性是指課程內容是基礎知識、基本技能等。11.最早在教學理論上提出班級授課制思想的是（）A.泰勒B.夸美紐斯C.裴斯泰洛齊D.凱洛夫答案：B分析：夸美紐斯在《大教學論》中最早從理論上對班級授課制作了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎。泰勒提出了課程編制的目標模式；裴斯泰洛齊主張教育心理學化；凱洛夫的《教育學》對我國教育產生過重要影響。12.學生在學習彈奏鋼琴的練習中，當練習到一定階段時，常會感到自己的進步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬技能學習中的（）A.高原現(xiàn)象B.倒攝抑制C.生理極限D.及時反饋答案：A分析：高原現(xiàn)象是指在技能學習過程中，當練習到一定時期，技能水平會出現(xiàn)暫時停頓的現(xiàn)象。倒攝抑制是后學習的材料對先前學習材料的干擾；生理極限是指身體的生理承受能力；及時反饋是指在學習過程中給予學習者信息反饋。13.學習動機有高尚與低級之分，其劃分標準是學習動機的（）A.作用B.社會意義C.動力來源D.個人的前途答案：B分析：根據(jù)學習動機的社會意義，可將學習動機分為高尚的學習動機和低級的學習動機。高尚的學習動機是指把學習與國家和社會的利益聯(lián)系在一起；低級的學習動機是指只考慮個人的利益。14.學生在解題過程中對題目瀏覽、測查、完成情況的監(jiān)視及對速度的把握主要采用了（）A.認知策略B.元認知策略C.管理策略D.復述策略答案：B分析：元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監(jiān)視策略和調節(jié)策略。學生對題目瀏覽、測查、完成情況的監(jiān)視及對速度的把握屬于元認知策略中的監(jiān)視策略。認知策略是加工信息的一些方法和技術；管理策略是輔助學生管理可用環(huán)境和資源的策略；復述策略是在工作記憶中為了保持信息而對信息進行反復重復的過程。15.教師對學生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速作出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質，即（）A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B分析：教育機智是指教師能根據(jù)學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。教育手段是指為達到教育目的而采取的方法和措施；教育反響不是專業(yè)術語；教育靈感強調突然產生的靈感。16.按照遷移性質的不同，學習遷移可以分為（）A.正遷移與負遷移B.縱向遷移與橫向遷移C.一般遷移與特殊遷移D.順向遷移與逆向遷移答案：A分析：根據(jù)遷移的性質和結果，可將遷移分為正遷移和負遷移。正遷移是一種學習對另一種學習產生積極的影響；負遷移是一種學習對另一種學習產生消極的影響。縱向遷移和橫向遷移是根據(jù)遷移內容的抽象和概括水平不同劃分的；一般遷移和特殊遷移是根據(jù)遷移內容的不同劃分的；順向遷移和逆向遷移是根據(jù)遷移的方向不同劃分的。17.德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現(xiàn)這種方法的是（）A.懲前毖后，治病救人B.言者無罪，聞者足戒C.有則改之，無則加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D分析：“桃李不言，下自成蹊”原意是桃樹和李樹不招引人，但因它有花和果實，人們在它下面走來走去，便走成了一條小路。比喻為人品德高尚，誠實、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和敬仰。體現(xiàn)了榜樣示范法，以榜樣的高尚品德影響他人。“懲前毖后，治病救人”是對待錯誤的態(tài)度；“言者無罪，聞者足戒”強調對待他人意見的態(tài)度；“有則改之，無則加勉”是自我反思的方式。18.學生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動具有（）A.示范性B.復雜性C.主體性D.長期性答案：A分析：學生具有“向師性”和模仿性，教師的言行舉止會成為學生學習的對象，這決定了教師的勞動具有示范性。復雜性體現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務的多樣性等方面；主體性是指教師自身可以成為活生生的教育因素；長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長。19.課程的組織方式或設計課程的種類指的是（）A.課程類型B.教學計劃C.教學大綱D.教科書答案：A分析：課程類型是指課程的組織方式或設計課程的種類。教學計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件；教學大綱是課程標準的前身，是對學科教學內容的規(guī)定；教科書是教材的主體，是學生獲取知識的重要工具。20.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷自我認識和反思的能力是（）A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D分析：教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。教學設計能力是指教師對教學內容、教學方法等進行設計的能力；教學組織能力是指教師組織教學活動的能力；教學決策能力是指教師在教學過程中做出決策的能力。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.教育目的的功能有（）A.導向功能B.強制功能C.調控功能D.評價功能答案：ACD分析：教育目的具有導向功能，為教育活動指明方向；調控功能，調節(jié)教育活動的進程；評價功能，作為評價教育質量的重要依據(jù)。教育目的不具有強制功能。2.我國學校教育層次包括（）A.幼兒教育B.初等教育C.中等教育D.高等教育答案：ABCD分析：我國學校教育層次包括幼兒教育、初等教育、中等教育和高等教育。幼兒教育是基礎教育的重要組成部分；初等教育即小學教育；中等教育包括初中和高中教育；高等教育是在完成中等教育基礎上進行的專業(yè)教育。3.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD分析：教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)，如愛崗敬業(yè)、關愛學生等；知識素養(yǎng)，包括學科知識、教育教學知識等；能力素養(yǎng)，如教學能力、教育機智等；心理素養(yǎng)，如良好的情緒狀態(tài)、堅強的意志等。4.下列屬于教學過程基本規(guī)律的有（）A.間接經驗與直接經驗相結合的規(guī)律B.教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律C.掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律D.傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律答案：ABCD分析：教學過程的基本規(guī)律包括間接經驗與直接經驗相結合的規(guī)律，學生以學習間接經驗為主，又要重視直接經驗的作用；教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律，教學是教師教和學生學的雙邊活動；掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律，知識是發(fā)展智力的基礎，智力是掌握知識的重要條件；傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律，教學具有教育性。5.德育的途徑主要有（）A.政治課教學B.班主任工作C.勞動D.共青團活動答案：ABCD分析：德育的途徑是指學校向學生進行思想品德教育的渠道或形式。政治課教學是德育的基本途徑；班主任工作是重要而又特殊的德育途徑；勞動可以培養(yǎng)學生的品德；共青團活動是對青少年進行德育的重要途徑。6.影響課堂管理的因素有（）A.教師的領導風格B.班級規(guī)模C.班級的性質D.對教師的期望答案：ABCD分析：影響課堂管理的因素包括教師的領導風格，如民主型、專制型、放任型領導風格對課堂管理有不同影響；班級規(guī)模大小會影響課堂管理的難度；班級的性質，如班級的風氣、凝聚力等影響課堂秩序；學生對教師的期望也會影響教師的課堂管理效果。7.學習策略包括（）A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略D.時間管理策略答案：ABC分析：學習策略包括認知策略，用于加工信息；元認知策略，對認知過程進行監(jiān)控和調節(jié)；資源管理策略，輔助學生管理可用環(huán)境和資源。時間管理策略屬于資源管理策略的一種。8.教師職業(yè)道德的主要范疇有（）A.教師義務B.教師良心C.教師公正D.教師榮譽答案：ABCD分析：教師職業(yè)道德的主要范疇包括教師義務，即教師對學生、社會應盡的責任；教師良心，是教師在教育實踐中對社會向教師提出的道德義務的高度自覺意識和情感體驗；教師公正，是指教師在教育教學過程中，公平合理地對待和評價每一個學生；教師榮譽，是社會對教師的道德行為的價值所做出的公認的客觀評價和教師對自己行為的價值的自我意識。9.下列屬于班級授課制優(yōu)點的是（）A.有利于大面積培養(yǎng)人才B.有利于發(fā)揮教師的主導作用C.有利于發(fā)揮學生的主體作用D.有利于學生之間的相互交流和啟發(fā)答案：AB分析：班級授課制有利于大面積培養(yǎng)人才，能夠在較短時間內傳授大量知識；有利于發(fā)揮教師的主導作用，教師可以系統(tǒng)地進行教學。在班級授課制中，學生的主體作用發(fā)揮相對有限；學生之間的相互交流和啟發(fā)不如小組合作學習等形式充分。10.學校文化的特征有（）A.學校文化是一種組織文化B.學校文化是一種整合性較強的文化C.學校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為己任D.學校文化的縮影是校園文化答案：ABCD分析：學校文化是一種組織文化，有其自身的組織架構和文化氛圍；是一種整合性較強的文化，整合了多種文化元素；以傳遞文化傳統(tǒng)為己任，傳承和發(fā)展人類文化；校園文化是學校文化的縮影，包括物質文化、精神文化等。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類社會特有的現(xiàn)象，動物界不存在教育。（）答案：正確分析：教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動，是人類社會特有的現(xiàn)象。動物界的行為只是一種本能，不是有意識、有目的的教育活動。2.教學是學校的中心工作，學校教育必須以教學為主。（）答案：正確分析：教學是學校進行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)教育目的的基本途徑，是學校的中心工作。學校的其他工作都應圍繞教學來開展。3.學生的學習是以獲得直接經驗為主要任務的。（）答案：錯誤分析：學生的學習是以獲得間接經驗為主要任務的，學生主要通過書本、教師的講授等方式學習前人積累的知識。同時，也要重視直接經驗的獲得，以更好地理解和掌握間接經驗。4.德育過程即品德形成過程。（）答案：錯誤分析：德育過程是教育者和受教育者雙方借助于德育內容和方法，進行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動過程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過程。品德形成過程是個體在外部影響下，內部思想品德的變化發(fā)展過程。二者是不同的概念。5.教師的威信主要來自于學校賦予教師管理學生的權力。（）答案：錯誤分析：教師的威信包括權力威信和信服威信。權力威信是教師根據(jù)教育法律法規(guī)、學校規(guī)章制度、教育傳統(tǒng)以及社會心理優(yōu)勢而建立起來的威信；信服威信是由于教師良好的思想品德、教學能力、教學態(tài)度與民主作風而使學生自愿接受、內心佩服而樹立起來的威信。教師的威信主要來自于信服威信，而不是單純的權力。6.智力高者，創(chuàng)造力必定高。（）答案：錯誤分析：智力和創(chuàng)造力之間有一定的關系，但不是必然的聯(lián)系。智力高的人可能具有較高的創(chuàng)造力，但也不一定。創(chuàng)造力還受到個性、環(huán)境等多種因素的影響。7.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：錯誤分析：學習動機與學習效果之間的關系呈倒U型曲線。一般來說，中等強度的動機最有利于學習效果的提高。動機過強或過弱都不利于學習。8.班級管理的主要功能是維持班級秩序，形成良好的班風。（）答案：錯誤分析：班級管理的主要功能是有助于實現(xiàn)教學目標，提高學習效率。維持班級秩序，形成良好的班風是班級管理的基本功能。9.課程標準是教材編寫的依據(jù)，教材是課程標準最主要的載體。（）答案：正確分析：課程標準規(guī)定了學科的教學目標、內容范圍等，是教材編寫的依據(jù)。教材是根據(jù)課程標準編寫的，是課程標準最主要的載體，通過教材將課程標準的要求具體化。10.教師職業(yè)道德修養(yǎng)是一種自我鍛煉、自我改造、自我陶冶、自我教育的過程。（）答案：正確分析：教師職業(yè)道德修養(yǎng)是教師個體按照一定的職業(yè)道德原則和規(guī)范，在道德品質方面進行的自我鍛煉、自我改造、自我陶冶、自我教育的過程，以達到更高的職業(yè)道德境界。四、簡答題（每題5分，共5題）1.簡述教師的職業(yè)素養(yǎng)。答案：（1）職業(yè)道德素養(yǎng)：包括愛崗敬業(yè)，忠誠于人民教育事業(yè)，志存高遠，勤懇敬業(yè)；關愛學生，關心愛護全體學生，尊重學生人格；教書育人，遵循教育規(guī)律，實施素質教育；為人師表，堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則；終身學習，崇尚科學精神，樹立終身學習理念。（2）知識素養(yǎng)：政治理論修養(yǎng)、精深的學科專業(yè)知識、廣博的科學文化知識、必備的教育科學知識。（3）能力素養(yǎng)：語言表達能力、教育教學能力、組織管理能力、自我調控和自我反思能力。（4）心理素養(yǎng)：高尚的師德、愉悅的情感、良好的人際關系、健康的人格。2.簡述教學過程的基本階段。答案：（1）激發(fā)學習動機：通過各種方式引起學生的學習興趣和求知欲，使學生產生學習的愿望。（2）領會知識：這是教學過程的中心環(huán)節(jié)，包括感知教材和理解教材。感知教材是對學習內容的初步認識，理解教材是把握教材的本質和規(guī)律。（3）鞏固知識：通過多種形式使學生對所學知識進行鞏固，防止遺忘。（4）運用知識：引導學生將所學知識應用到實際中，培養(yǎng)學生解決問題的能力。（5）檢查知識：檢查學生對知識的掌握情況，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，以便調整教學。3.簡述德育的基本原則。答案：（1）導向性原則：指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發(fā)展。（2）疏導原則：進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。（3）尊重學生與嚴格要求學生相結合原則：既要尊重信任學生，又要對學生提出嚴格的要求，把嚴和愛有機結合起來。（4）教育的一致性與連貫性原則：進行德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調節(jié)，使其相互配合，協(xié)調一致，前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。（5）因材施教原則：進行德育要從學生的思想認識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到更好的發(fā)展。4.簡述如何培養(yǎng)學生的學習動機。答案：（1）了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產生。教師應通過觀察、調查和談話等方式，了解學生的需要，有針對性地進行教育。（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。通過榜樣示范、故事激勵等方式，幫助學生樹立遠大的志向，培養(yǎng)成就動機。（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。引導學生正確認識自己的能力和潛力，通過成功的體驗增強自我效能感。（4）培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀。引導學生將成功歸因于努力，將失敗歸因于努力不夠，從而激發(fā)學生的學習動力。（5）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。教師要精心設計問題情境，激發(fā)學生的求知欲和好奇心。5.簡述班級授課制的優(yōu)缺點。答案：優(yōu)點：（1）有利于大面積培養(yǎng)人才，提高教學效率?？梢酝瑫r對眾多學生進行教學，節(jié)省時間和資源。（2）有利于發(fā)揮教師的主導作用。教師可以系統(tǒng)地傳授知識，控制教學進程。（3）有利于發(fā)揮班集體的教育作用。學生可以在班級中相互交流、學習，培養(yǎng)集體意識和合作精神。（4）有利于學生獲得系統(tǒng)的科學知識。按照學科的邏輯體系和學生的認知規(guī)律進行教學，使學生獲得系統(tǒng)的知識。缺點：（1）不利于學生主體性的發(fā)揮。學生主要是被動地接受知識，缺乏主動性和創(chuàng)造性。（2）不利于培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力。教學過程相對固定，學生缺乏自主探索和實踐的機會。（3）不能很好地適應學生的個別差異。難以根據(jù)每個學生的特點進行有針對性的教學。（4）不利于因材施教。班級授課制注重統(tǒng)一要求，難以滿足不同學生的學習需求。五、論述題（10分）論述如何提高教師的教學能力。答案：（一）提升教學設計能力1.深入研究教材和學情教師要透徹理解教材內容，把握教材的重點、難點和關鍵知識點。同時，要了解學生的學習基礎、興趣愛好、認知特點等，根據(jù)學生的實際情況制定合理的教學目標和教學計劃。例如，在教授數(shù)學課程時，對于基礎較弱的班級，可以適當降低教學難度，增加基礎知識的講解和練習；對于基礎較好的班級，可以拓展教學內容，引導學生進行深入探究。2.精心設計教學方案合理安排教學環(huán)節(jié)，包括導入、新授、練習、小結等，使教學過程流暢自然。選擇合適的教學方法和教學手段，如講授法、討論法、多媒體教學等，以提高教學效果。例如，在講解歷史事件時，可以采用多媒體展示相關的圖片、視頻等資料，增強教學的直觀性和趣味性。設計多樣化的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣和參與度。如組織小組討論、角色扮演等活動，讓學生在活動中學習和成長。（二）增強課堂教學能力1.營造良好的課堂氛圍建立和諧的師生關系，尊重學生的個性和意見，鼓勵學生積極參與