題目：基于PBL萬壽巖博物館研學(xué)旅行課程設(shè)計目錄摘要 基于PBL萬壽巖博物館研學(xué)課程設(shè)計的研究摘要：本文將博物館自身資源整合成課程設(shè)計，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式引入PBL教學(xué)模式，在博物館課程教學(xué)中運(yùn)用其理論，將博物館的資源能夠充分利用，能夠讓學(xué)生主動研究問題，并參與討論，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維方式、分析能力、增強(qiáng)與同學(xué)之間交往能力。讓研學(xué)旅行更有實踐性、更加意義，并推動博物館研學(xué)旅行的發(fā)展。關(guān)鍵字：PBL教學(xué)法：萬壽巖博物館：研學(xué)旅行：課程設(shè)計緒論研究背景隨著社會的發(fā)展，人民生活水平的提高，人們除了解決溫飽問題以外，對生活質(zhì)量的追求越來越高。近年來研學(xué)旅行越來越收到人們的關(guān)注，特別是針對中小學(xué)生群體的研學(xué)產(chǎn)品。2017年12月，教育部辦公廳發(fā)布了《關(guān)于公布第一批全國中小學(xué)生研學(xué)實踐教育基地、營地名單的通知》，宣布了204個作為全國中小學(xué)生的實踐教育基地，其中有51家博物館。博物館蘊(yùn)藏著豐富的教育資源，學(xué)生到博物館開展研學(xué)旅行則有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義思想，也能夠提升學(xué)生的社會實踐能力。所以博物館作為研學(xué)基地有著重要的教育意義，博物館利用自身的各種場地資源、館藏資源等，可以很好的開發(fā)有關(guān)博物館的研學(xué)課程。為實施《國家中長久教育改革和成長計劃綱要》、《國務(wù)院辦公廳關(guān)于進(jìn)一步促進(jìn)旅游投資和消費(fèi)的建議》，培養(yǎng)中小學(xué)生的綜合能力，加快研學(xué)旅行快速發(fā)展。為貫徹《教育部等11部門加強(qiáng)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》，強(qiáng)調(diào)立人先立德，讓中小學(xué)生全面樹立愛國情懷，了解國家國情，體驗社會風(fēng)情，提升中小學(xué)生的社會意識、創(chuàng)新意識和實踐能力等。為達(dá)成這一目標(biāo)，通過本研究將博物館的資源能夠充分利用，能夠讓學(xué)生主動研究問題，并參與討論，有利于培養(yǎng)學(xué)生思考方式、分析能力，增強(qiáng)同學(xué)之間的交往能力。研究意義理論意義：目前我國對于研學(xué)旅行的研究處開始級階段，研學(xué)教育實踐也是探索和零散的經(jīng)驗總結(jié)階段，缺乏較為成熟和成功的推廣案例。同時，國內(nèi)關(guān)于旅行活動的研究多是從旅游學(xué)的視角出發(fā)進(jìn)行研究，較少從課程與教學(xué)的視角去探討研學(xué)旅行問題，研學(xué)旅行課程尚停留于現(xiàn)象探討層面，缺乏系統(tǒng)的理論研究與構(gòu)建。本研究運(yùn)用PBL教學(xué)法理論?；谡n程與教育的視角，從研學(xué)旅行的課程系統(tǒng)及課程設(shè)計入手。研學(xué)旅行課程的PBL理論為基礎(chǔ)，探索中小學(xué)研學(xué)旅行課程設(shè)計的有效路徑，為中小學(xué)研學(xué)旅行課程設(shè)計提供理論參考。實踐意義通過學(xué)生在參觀和體驗的研究，糾正研學(xué)旅行課程實施的誤區(qū)，合理開辟和安排課程資源，完善研學(xué)旅行課程組織實施過程，發(fā)揮其教育價值，促使研學(xué)旅行課程設(shè)計。在傳統(tǒng)教學(xué)方式的一些不足，將運(yùn)用PBL教學(xué)模式引入到萬壽研博物館研學(xué)當(dāng)中，能夠有效的研學(xué)教學(xué)效果，利用PBL設(shè)立教學(xué)情景問題的特點(diǎn)，引入學(xué)生主動研究問題，并參與討論，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維方式、分析能力、增強(qiáng)與同學(xué)之間交往能力。國內(nèi)外研學(xué)旅行研究綜述國外研學(xué)旅行研究狀況研學(xué)旅行,國外稱為“教育旅"(Educationtourism)、“學(xué)習(xí)旅游”(Travellearning)等。在對國外研學(xué)旅行研究相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)行檢索時主要以“Educationaltravel”，“Educationaltourism”、“Travellearning”、“Studyabroad”“internationaleducation”、“informaleducation”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索。將檢索到的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行簡要梳理，解析國外研學(xué)旅行理論和實踐狀況。當(dāng)前國外對研學(xué)旅行的理論研究主要集中在以下內(nèi)容：研學(xué)旅行的內(nèi)涵研究。研學(xué)旅行，在歐美國家多稱為“教育旅游”(Educationaltourism)，在日本和韓國稱為“修學(xué)旅行”，其雖在名稱上有所不同，但其基本內(nèi)涵大致相同。國外學(xué)者普遍認(rèn)為研學(xué)旅行是旅行者以學(xué)習(xí)為目的離開常住地到另一個地方去旅行的任何形式的活動。[[[1]Rohmi

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ThirdWorldStudies,1998(1):205-220.[3]Bhuiyan

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Sciences,2010(7):19-23.[4]Abubakar

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ManagementPerspective,2014(11):58-62.研學(xué)旅行構(gòu)成要件。BhuiyanMAH等國外學(xué)者從研學(xué)實施的條件研究，總結(jié)出研學(xué)旅行的構(gòu)成要素應(yīng)包括:活動規(guī)劃團(tuán)隊、地方與國家管理保障部門、研學(xué)旅行課程資源、旅行活動、研學(xué)旅行專業(yè)導(dǎo)師、以參與活動的學(xué)生。[]有學(xué)者則從修學(xué)旅行成功實施的經(jīng)驗中總結(jié)修學(xué)旅行的構(gòu)成要素應(yīng)包括以下幾方面:法律保護(hù)和政策保障機(jī)制、活動指導(dǎo)監(jiān)督機(jī)制、家校合作機(jī)制、研學(xué)旅行產(chǎn)品研發(fā)，這些部門或保障機(jī)制都服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展、時代的需要。研學(xué)旅行的價值研究。國外學(xué)者從“教育”和“旅行”的本質(zhì)和價值來探討“研學(xué)旅行”的價值，一是從旅游學(xué)的視角挖掘旅行的潛在教育價值。如有學(xué)者認(rèn)為所有的旅行都具有教巫美鈴：基于PBL萬壽巖博物館研學(xué)旅行課程設(shè)計的研究育價值，因為人們可以從旅行的過程中獲取經(jīng)驗，拓展思維。二是從教育和學(xué)習(xí)的角度闡述旅行的價值。修學(xué)旅行是有組織的休閑旅游，以結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)作為基本特征。[][]研學(xué)旅行作為一種非標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)和體驗性學(xué)習(xí)，有利于為學(xué)習(xí)者提供終身學(xué)習(xí)的機(jī)會。國內(nèi)研學(xué)旅行研究狀況目前學(xué)術(shù)界大多認(rèn)同“研學(xué)旅行”是一種以研究性、探究性學(xué)習(xí)為目的的專項旅行活動。吳支奎，楊潔認(rèn)為研學(xué)旅行是一種新的綜合實踐活動,是教育與旅行深度跨界融合的產(chǎn)物，研學(xué)是“研究性學(xué)習(xí)”的簡稱”。由此可見研學(xué)旅行在內(nèi)涵上應(yīng)包括“研究性學(xué)習(xí)”和“旅行體驗”兩方面的要義。但在兩者的關(guān)系上，不同學(xué)者側(cè)重點(diǎn)有所不同，因此對研學(xué)旅行的內(nèi)涵又有一些不同的見解。大致可以分為兩類:一類是以“旅行體驗”為主，認(rèn)為研學(xué)旅行是一種特殊的旅游活動”。[]旅游界許多學(xué)者均持此觀點(diǎn),將研學(xué)旅行看作一種新的旅游形式和產(chǎn)品來進(jìn)行研究”。另一類觀點(diǎn)則將重點(diǎn)放在“研究性學(xué)習(xí)”上,認(rèn)為研學(xué)旅行是一種借助于旅行的方式來進(jìn)行研究、學(xué)習(xí)，以達(dá)到開拓視野，增長見識的方式。教育界學(xué)者多持此種觀點(diǎn)，認(rèn)為研學(xué)旅行活動中旅行是手段，教育是目的。而依據(jù)研學(xué)主體的不同，分為廣義和狹義。廣義上的“研學(xué)旅行”是指人們對于文化提升的需要求，去往該地進(jìn)行探索、研究為主要目的的活動。在這個廣義的概念界定中，研學(xué)旅行的主體可以是任何人，任何以文化求知為動機(jī)的旅行活動。狹義上的“研學(xué)旅行”則是是指學(xué)?；蚪逃块T作為組織單位，學(xué)生作為參加主體，讓學(xué)生對社會的了解和認(rèn)識，學(xué)習(xí)知識，學(xué)生在實踐中培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)和實踐能力為目的的校外實踐活動。將研學(xué)旅行的對象限定為在校中小學(xué)生。因此，狹義的“研學(xué)旅行”在內(nèi)涵上應(yīng)包括以學(xué)生為主體，以旅行作為育人的途徑和手段，以學(xué)習(xí)知識、增長經(jīng)驗為目的。研學(xué)旅行課程設(shè)計研究綜述

在制作研學(xué)旅行的教育目標(biāo)，就得將研學(xué)旅行研發(fā)成像普通學(xué)科一樣的課程，在設(shè)計中要包含教育理念，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃、評價等課程的基本要素。著名教育家朱洪秋，將研學(xué)旅行課程設(shè)計按照時間的先后順序把課程三個階段、四個環(huán)節(jié)。[[5]于海容.敘事護(hù)理學(xué)理論構(gòu)建及其課程開發(fā)與實證研究[J].中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫,2017(11):187-187.]三階段：第一，課前階段：是研學(xué)旅行活動課前的計劃。對相關(guān)資料的收集、去目的地實地研究、目的地的選擇路線。第二，課中階段:啟動階段。啟動階段主要包括學(xué)習(xí)研學(xué)課程，提出研學(xué)問題，校外活動管理，安全管理等核心內(nèi)容。第三，課后階段:評價總結(jié)階段。包括以下幾個方面:課程完成、學(xué)生根據(jù)課程設(shè)計，通過課程的學(xué)習(xí)體驗和研究探索按要求完成作業(yè)。評價總結(jié)是將學(xué)生合理分組，以小組為單位，將研學(xué)成果的體驗與感悟與同學(xué)分享，并做出評價。對研學(xué)的成果做出評分。[5]于海容.敘事護(hù)理學(xué)理論構(gòu)建及其課程開發(fā)與實證研究[J].中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫,2017(11):187-187.巫美鈴：基于PBL萬壽巖博物館研學(xué)旅行課程設(shè)計的研究學(xué)生的上課成績和評分標(biāo)準(zhǔn)，能讓研學(xué)旅更加正規(guī)性，也是能夠提高學(xué)習(xí)效果。而“四環(huán)節(jié)”是包括目標(biāo)確定、選擇資源、課程實施、課程評價總結(jié)。根據(jù)以上的三個階段相互鏈接的，其中目標(biāo)確定和選擇資源是在課前階段完成的課程實施是在課中階段進(jìn)行目的地的探究。課程評價是在最后階段完成。課程的評價總結(jié)應(yīng)該有其全面性，評價總結(jié)的內(nèi)容應(yīng)包括研學(xué)完成的效果，研學(xué)過程遇到的問題，研學(xué)體會的分享和研學(xué)成績的評定等。學(xué)生既自主探究又協(xié)同合作合作，使得整合研學(xué)過程充滿了研究性。相關(guān)理論概述相關(guān)概念研學(xué)旅行教育部曾在《意見》中指出，學(xué)生集體出行由學(xué)校和教育部門安排學(xué)生研學(xué)旅行的活動、其實質(zhì)是學(xué)生一起出行，獨(dú)立探究又協(xié)同合作的學(xué)習(xí)形式，是學(xué)習(xí)教育和旅行體驗相結(jié)合的旅游教育活動，是實現(xiàn)知識教育的有效途徑。除此之外，更有學(xué)者從教育理論的角度來描述研學(xué)旅行的概念。研學(xué)旅行下的定義，則是通過學(xué)?；蛘呦嚓P(guān)機(jī)構(gòu)的合理規(guī)劃并制定合理方案，讓學(xué)生參與其中，以了解社會、過去知識、培育創(chuàng)新精神等目標(biāo)的校外課程活動。宋曄、劉清東看來，研學(xué)旅行側(cè)重與實踐體驗與生活經(jīng)驗，感性知識和理性知識相結(jié)合，使個體能夠提升自己的知識面?？梢娺@類定義關(guān)注研學(xué)旅行的探究性、體驗性，而這將是本論文開展的核心。總結(jié)以上:(1)研學(xué)旅行是學(xué)習(xí)與體驗想結(jié)合的教育活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“行走中”的體感體知。(2)研學(xué)旅行側(cè)重團(tuán)隊合作。主體是某一年級或某一個學(xué)校教師帶領(lǐng)學(xué)生參加、相互合作的多人活動。(3)研學(xué)旅行是一種實踐育人的活動。即研學(xué)旅行要讓學(xué)生去經(jīng)歷、去體驗知識，讓學(xué)生在豐富自我經(jīng)驗的同時去學(xué)習(xí)知識。PBL

PBL的核心是以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式。以學(xué)生是為主體，問題研究為主要方式，問題主導(dǎo)為本質(zhì)，讓問題存在于學(xué)習(xí)過程中，并以此來展開，其目的是能夠讓學(xué)生在可種態(tài)度能夠更主動、更積極，來增進(jìn)學(xué)生多種能力。該模式主要是學(xué)生，教師是起到了引導(dǎo)的作用，而不是否定教師在起的作用[[6]丘志強(qiáng)

彭麗歐.基于“研學(xué)后教”理念的高中信息技術(shù)PBL實踐研究[J].中國信息技術(shù)教育,2019(05):46-50.[7]古岱月《泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微視頻教學(xué)實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)探究》[J]天津師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2016,17期：102-105.[8]楊燕萍.泰勒原理在校本培訓(xùn)課程設(shè)計中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：中學(xué)教師,2010(3):2-2.[9]馮曉華郭海燕.PBL教學(xué)模式在旅游景區(qū)管理課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].高教論壇,2010(10):52-54.]。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是在老師的指引下，能夠自我思考研究、搜索和實踐來掌握知識，并在探索中獲取知識的掌握方式和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。PBL是一種基于建構(gòu)主義理論的情境化學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能夠運(yùn)用知識體驗的方式來掌握知識，從而鞏固知識，強(qiáng)調(diào)積極建構(gòu)、合作學(xué)習(xí)。他注重現(xiàn)實情境中的問題作為動力，把所要掌握的知識以一個或若干個項目的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行結(jié)合，[6]丘志強(qiáng)

彭麗歐.基于“研學(xué)后教”理念的高中信息技術(shù)PBL實踐研究[J].中國信息技術(shù)教育,2019(05):46-50.[7]古岱月《泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微視頻教學(xué)實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)探究》[J]天津師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2016,17期：102-105.[8]楊燕萍.泰勒原理在校本培訓(xùn)課程設(shè)計中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：中學(xué)教師,2010(3):2-2.[9]馮曉華郭海燕.PBL教學(xué)模式在旅游景區(qū)管理課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].高教論壇,2010(10):52-54.巫美鈴：基于PBL萬壽巖博物館研學(xué)旅行課程設(shè)計的研究且能夠使學(xué)生能夠在課中主導(dǎo)合作研究能力、創(chuàng)新能力、動手實踐能力及問題解決能力等。它包括了六大基本步驟,如圖3-1所示選定項目選定項目想現(xiàn)場規(guī)劃設(shè)計活動評價想現(xiàn)場規(guī)劃設(shè)計活動評價活動探究作品制作成果交流活動探究作品制作成果交流理論基礎(chǔ)體驗式學(xué)習(xí)理論體驗式教學(xué)是當(dāng)下較為科學(xué)的教學(xué)模式，學(xué)生不僅能夠接受，還能在實踐方式下逐漸適應(yīng)陌生環(huán)境、掌握知識、感受學(xué)習(xí)過程，發(fā)揮學(xué)生意識積極參與學(xué)習(xí)。運(yùn)用體驗式教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次突破，從單一授課教學(xué)模式向運(yùn)用多媒體的方式轉(zhuǎn)變。體驗式教學(xué)是一種融入科學(xué)的新型教育模式，在實際應(yīng)用中具有以下的特點(diǎn)。首先，體驗式教學(xué)注重點(diǎn)放在體驗，要讓學(xué)生實際參與到體驗式教學(xué)模式中，在體驗的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提升自己。其次，體驗式教學(xué)模式能夠有效地針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思想和現(xiàn)實出現(xiàn)的分歧，通過自我參與，能夠更好地發(fā)現(xiàn)適合學(xué)生自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方式與方法[]。最后，體驗式教學(xué)模式能夠在學(xué)習(xí)的過程中更好地鍛煉學(xué)生的動腦能力，讓學(xué)生保持對知識的渴望，保持興奮能夠幫助學(xué)生激發(fā)更強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動力。因此，筆者將體驗式的方法加入到本研究的萬壽巖博物館研學(xué)旅行課程設(shè)計當(dāng)中，讓學(xué)生們可以邊體驗邊學(xué)習(xí)。課程開發(fā)理論課程最核心的是內(nèi)容，更是對于課程設(shè)計站著關(guān)鍵作用。且引導(dǎo)著研學(xué)旅行設(shè)計趨向和課程目的。第一，研學(xué)旅行比其他學(xué)科更廣泛和生動，在設(shè)計過程選取的材料較多，因此，資源的挖掘和結(jié)合也是該課程設(shè)計中要的點(diǎn)。第二，課程主題要更加明確和具有可行性。最后，研學(xué)旅行課程是在戶外的教育活動，學(xué)習(xí)場地比較自由，所以在選擇學(xué)習(xí)場所也是很重要的。研學(xué)旅行課程的開發(fā)對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)有著重要意義。學(xué)生在研學(xué)旅行課程學(xué)習(xí)中不僅能夠?qū)W到學(xué)到研學(xué)主題的相關(guān)知識，還能夠提升解決問題的能力。研學(xué)旅行將學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到了課外，彌補(bǔ)了課堂內(nèi)無法學(xué)到實踐能力的不足。研學(xué)旅行課程需整合各方面的資源與技能，這就促使課程設(shè)計者要拓寬視野，收集本專業(yè)以外的資料進(jìn)行全方位的整合。研學(xué)旅行的開發(fā)不僅為學(xué)生帶來了諸多的知識，也同時為教師提供了更多的成長空間。所以研學(xué)旅行的課程開發(fā)不僅對學(xué)生和老師，也對教育事業(yè)有著重要的意義。萬壽巖博物館簡介及研學(xué)旅行狀況（一）簡介萬壽巖博物館位于三明市三元區(qū)巖前鎮(zhèn)巖前村，于2005年在萬壽巖遺址旁動工建設(shè)，于2006年正式對外開放。博物館占地面積為5600平方米，建筑面積2500平方米，是福建省唯一的一處舊石器時代的博物館。館中共收藏了從遺跡中發(fā)掘的各種動物化石、石器和人類頭骨等文物，它是三明市愛國主義教育基地，也被國家列入第五批“全國重點(diǎn)文物保護(hù)單位”。博物館采取了“土樓”建筑風(fēng)格，簡單明了，復(fù)古莊重，室內(nèi)有多功能會議、展覽、休息等區(qū)域。萬壽巖博物館主要包括入口大廳、天井內(nèi)古人類生活組雕、序廳、展廳和3D影院等.展廳陳列被分為五個單元，第一單元：重大發(fā)現(xiàn)。在本單元正中間位置砌有一墻屏，將大習(xí)近平同志對萬壽巖遺址的批示意見掛于上。第二單元：滄桑巨變。萬壽巖盆地的地形地貌和自然生態(tài)環(huán)境曾發(fā)生過滄桑巨變。第三單元：洞天遺珍。舊石器時代中、晚期階段時期，萬壽巖的洞穴群曾是古人類的生活場所，他們在這里創(chuàng)建了人類的遠(yuǎn)古家園，并且創(chuàng)造了原始文化，給后人留下了珍貴的遺跡和遺物，為后來的社會文明奠定了基石。第四單元：閩臺一脈。萬壽巖遺址的古人類是處在早期智人、晚期智人發(fā)展階段的。第五單元：萬壽巖遺址為全國重點(diǎn)保護(hù)單位，其存在對于人類發(fā)展史具有重要價值，其中一些不可再生資源應(yīng)該得到重點(diǎn)保護(hù)。萬壽巖博物館研學(xué)狀況2017年10月起，萬壽巖博物館頒布了三明市第一部有關(guān)歷史文化保護(hù)方面的地方性法規(guī)。萬壽巖博物作為省級愛國主義教育基地和省級科普教育基地，于2018年對外免費(fèi)開館，除了星期一閉館外，其他時間的每天開館開放時間在七個小時以上萬壽巖遺址博物館于每周二、周三，接待三明市中小學(xué)生。巖前中小學(xué)也不定期組織學(xué)生到萬壽巖遺址博物館參觀。2018年萬壽巖

遺址博物館曾做過統(tǒng)計，統(tǒng)計結(jié)果表明博物館共接待了中小學(xué)生六萬余人次。2018年1月，萬壽巖博物館被評為了“三明市研學(xué)旅行示

范基地”，同時萬壽巖博物館也主動與教育部門攜手合作，三元區(qū)屬中小學(xué)每月也組織10余班級學(xué)生到萬壽巖博物館進(jìn)行愛國主義教育?；赑BL萬壽巖博物館研學(xué)旅行課程設(shè)計當(dāng)前萬壽巖博物館研學(xué)旅行存在的問題由于博物館相對于學(xué)生來說是較少接觸的場所，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)博物館知識的巫美鈴：基于PBL萬壽巖博物館研學(xué)旅行課程設(shè)計的研究候顯出的興趣并不佳。學(xué)校沒有通過有趣新型的教學(xué)方式讓學(xué)生去學(xué)習(xí)博物館的知識，學(xué)生只能死記硬背，不僅不利于學(xué)生能力的提升以及對學(xué)習(xí)博物館知識習(xí)慣的養(yǎng)成。在目前的教學(xué)中，教師主要采用的還是老師在講臺上講，學(xué)生在臺下聽的教學(xué)模式，這種教學(xué)方法缺乏新意，學(xué)生出于被動接受知識的狀態(tài)，這就壓制了學(xué)生的積極性和主動性不。另外，由于教育制度的考核要求，學(xué)校和教師需要將學(xué)生成績的放到第一位，這就造成了成績才是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，從而忽視了學(xué)習(xí)博物館知識的真正目的，這就導(dǎo)致學(xué)生很難體會到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而失去對博物館知識的學(xué)習(xí)興趣。因此，采用先進(jìn)的PBL教學(xué)模式可以很好的解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中老師的主導(dǎo)地位，從而有效形成新型的教學(xué)模式，也讓學(xué)生學(xué)會用新的思維方式去解決所遇到的問題，這樣才能讓學(xué)生更好作用PBL教學(xué)模式解決問題課程準(zhǔn)備在課程正式開始之前，需要引導(dǎo)學(xué)生對課程的相關(guān)知識進(jìn)行了解，現(xiàn)在很多學(xué)生對博物館研學(xué)旅行課程的認(rèn)識是缺乏了解的，這就導(dǎo)致了學(xué)生很難去主動思考。因此,在課程教學(xué)開始之前,需要從全面的角度分析博物館的現(xiàn)狀和存在的問題，以及未來的發(fā)展規(guī)劃,讓學(xué)生明確學(xué)好博物館研學(xué)旅行課程的出發(fā)點(diǎn)以及要達(dá)成的目標(biāo)。[[11]楊永雙

邵瑞勁.中小學(xué)生研學(xué)旅行的發(fā)展思路與運(yùn)行機(jī)制研究——以重慶市為例[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2018(3):6-6.][在對課程進(jìn)行總體介紹后，給學(xué)生布置項目任務(wù)，并通過PBL模式完成任務(wù)。要給學(xué)生提出博物館研學(xué)旅行中存在的問題，學(xué)生任選一個進(jìn)行項目學(xué)習(xí)。由于此部分是獨(dú)立完成，考驗的是學(xué)生獨(dú)立思考的能力，在提出問題、獨(dú)立查閱資料，獨(dú)立分析問題等一系列流程上，時間上要有一定的限制，所以學(xué)生要自主選擇自己感興趣的區(qū)域，并針對該區(qū)域管理中的實際情況查閱相關(guān)資料，展開實地調(diào)查和分析，并提出自己的見解。然后在課上安排學(xué)生進(jìn)行項目成果分享和討論交流，讓每個學(xué)生都有匯報分享的機(jī)會。[11]楊永雙

邵瑞勁.中小學(xué)生研學(xué)旅行的發(fā)展思路與運(yùn)行機(jī)制研究——以重慶市為例[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2018(3):6-6.（三）萬壽巖博物館元研學(xué)旅行的課程設(shè)計萬壽巖博物館元研學(xué)旅行的課程設(shè)計PBL教學(xué)法的核心就是以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)，以問題為核心，圍繞實踐問題設(shè)計課程內(nèi)容。筆者根據(jù)PBL理論對萬壽巖博物館研學(xué)旅行進(jìn)行課程設(shè)計的整合。[[12]葉曉麗.

高校檔案館社會服務(wù)功能拓展芻議——以哈爾濱工程大學(xué)檔案館為例[J].黑龍江檔案,2019(02):96-97.[13]朱凱.

海峽兩岸的遠(yuǎn)古家園——三明萬壽巖遺址博物館陳列綜述[J].福建博,2015(02):94-98.]筆者提出以下PBL研學(xué)課程設(shè)計流程（圖5-1[12]葉曉麗.

高校檔案館社會服務(wù)功能拓展芻議——以哈爾濱工程大學(xué)檔案館為例[J].黑龍江檔案,2019(02):96-97.[13]朱凱.

海峽兩岸的遠(yuǎn)古家園——三明萬壽巖遺址博物館陳列綜述[J].福建博,2015(02):94-98.PBLPBL項目確定項目確定項目啟動探究實踐，項目推進(jìn)交流分享與評估反饋評價巫美鈴：基于PBL萬壽巖博物館研學(xué)旅行課程設(shè)計的研究確定研學(xué)主題，項目準(zhǔn)備為了更好的確定PBL教學(xué)主題，要做好充分的調(diào)研與分析，經(jīng)過分析與調(diào)研后確定研學(xué)主題，為項目啟動做好準(zhǔn)備。分析內(nèi)容包括學(xué)情分析、PBL教學(xué)內(nèi)容分析、PBL教學(xué)目標(biāo)制定、學(xué)生分組等。[[14]張文蘭

蘇瑞

張思琦.混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)科課程項目式學(xué)習(xí)研究[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2018(3):4-4.]學(xué)情分析和學(xué)生分組：研學(xué)的學(xué)生與普通游客有很大區(qū)別,他們通常由學(xué)校組織而來,帶有研究性學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)生來自全國各地,已有的知識積累、生活經(jīng)歷和心理特征有較大差異,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的群體特征與個體差異分別開設(shè)小學(xué)課程(四年級到六年級)、初中課程(不包括初三)、高中課程(不包括高三年級),落實學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。博物館事先要與學(xué)校充分溝通協(xié)作,了解學(xué)生情況,并讓學(xué)校老師根據(jù)“組間具有相同之處、組內(nèi)又有所不同”的原則對學(xué)生進(jìn)行分組,每組4～6人(由于到景區(qū)開展研學(xué)的群體以小學(xué)生居多,以下內(nèi)容僅以小學(xué)課程為例)。課程體系設(shè)計是一個復(fù)雜而科學(xué)的系統(tǒng)工程，而博物館課程設(shè)計必須考慮到參與課程的群體和個人的實際情況，課程應(yīng)具備社會實踐性和知識全面性。以“海峽兩岸的遠(yuǎn)古家園”課程為例，由于課程的學(xué)習(xí)群體主要是中小學(xué)生，以五六年紀(jì)的學(xué)生為主，由于小學(xué)生的接受能力和特點(diǎn)，將課程分為三個階段來進(jìn)行展開，將從參觀整理歸納基礎(chǔ)知識到實地看參觀博物館學(xué)生現(xiàn)場體驗打制石器工序并親身實踐，讓學(xué)生欣賞閩臺文化關(guān)系淵源,使之了解古先民的生存環(huán)境，生活風(fēng)貌和精神境界。讓學(xué)生們對“海峽兩岸的遠(yuǎn)古家園”的鑒賞到寓意的解析，由淺到深，由易到難，一步步引導(dǎo)學(xué)生思考和探索。課程體系如表5-2所示：[14]張文蘭

蘇瑞

張思琦.混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)科課程項目式學(xué)習(xí)研究[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2018(3):4-4.階段授課地點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)階段一：萬壽巖博物館（參觀）三明市萬壽巖博物館①了解閩臺文化關(guān)系淵源②參觀博物館了解古先民的生存環(huán)境，生活風(fēng)貌和精神境界。階段二：打制石器與考古知識互動體驗區(qū)（實踐）打制石器互動體驗處與第四單元考古知識互動體驗區(qū)①直觀了解石器制作和使用，感受古人的生活方式②參觀后，學(xué)生對于知識的鞏固。③提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。階段三：制作手抄報（延伸）三明市萬壽巖博物館入口大廳或內(nèi)天井組雕①要求學(xué)生掌握賞閩臺文化關(guān)系淵源，并以手抄報的形式展示。②提高學(xué)生的團(tuán)隊精神、拓展思維、分析能力③掌握閩臺文化關(guān)系淵源。重組規(guī)劃，項目啟動在確定PBL教學(xué)主題之后，分析規(guī)劃的合理性和可行性，然后進(jìn)行重組，重組規(guī)劃后也正式啟動項目。設(shè)置問題、解決問題是PBL教學(xué)法的核心所在，所以在博物館研學(xué)旅行教學(xué)設(shè)計中，對問題是否具有典型性、相關(guān)性，在一定程度上對PBL教學(xué)法的實際教學(xué)效果起到巫美鈴：基于PBL萬壽巖博物館研學(xué)旅行課程設(shè)計的研究關(guān)鍵作用。在博物館研學(xué)旅行教學(xué)中，設(shè)置的問題不僅要關(guān)聯(lián)到有關(guān)萬壽巖博物館的掌握重點(diǎn)，更要提高學(xué)生的實踐技能，使學(xué)生能夠更有興趣的學(xué)習(xí)。[[15]楊永雙

邵瑞勁.中小學(xué)生研學(xué)旅行的發(fā)展思路與運(yùn)行機(jī)制研究——以重慶市為例[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2018(3):6-6.[16]葉曉麗.

高校檔案館社會服務(wù)功能拓展芻議——以哈爾濱工程大學(xué)檔案館為例[J].黑龍江檔案,2019(02):96-97.[17]朱凱.

海峽兩岸的遠(yuǎn)古家園——三明萬壽巖遺址博物館陳列綜述[J].福建文博，202015(02):94-98.[18]張文蘭

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張思琦.混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)科課程項目式學(xué)習(xí)研究[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué),2018(3):4-4.]因此，建立問題要達(dá)到以下要求：一是我們設(shè)置的知識點(diǎn)要與我們研究的地方要有很深的關(guān)系，在運(yùn)用PBL時，設(shè)計問題并在處理問題基礎(chǔ)上立足于對博物館研學(xué)旅行知識，設(shè)置問題的前提，要根據(jù)課程的要求，讓學(xué)生能夠有目的性的對知識點(diǎn)進(jìn)行挖掘和研究。二是問題是否具有普遍性以及其所涵蓋的面是否夠廣。運(yùn)用PBL教學(xué)法來學(xué)習(xí)博物館研學(xué)旅行時，所提出的問題必須具有一定的深度和廣度，以讓學(xué)生全面深入地了解博物館研學(xué)旅行相關(guān)的知識以及和PBL教學(xué)法的結(jié)合，這樣才能更好的找到問題的解決方法，也才能保證所得到答案是否行之有效，以及是否符合該主題的教學(xué)目標(biāo)。三、設(shè)置的問題應(yīng)具有可行性。[[15]楊永雙

邵瑞勁.中小學(xué)生研學(xué)旅行的發(fā)展思路與運(yùn)行機(jī)制研究——以重慶市為例[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2018(3):6-6.[16]葉曉麗.

高校檔案館社會服務(wù)功能拓展芻議——以哈爾濱工程大學(xué)檔案館為例[J].黑龍江檔案,2019(02):96-97.[17]朱凱.

海峽兩岸的遠(yuǎn)古家園——三明萬壽巖遺址博物館陳列綜述[J].福建文博，202015(02):94-98.[18]張文蘭

蘇瑞

張思琦.混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)科課程項目式學(xué)習(xí)研究[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué),2018(3):4-4.表2了解閩臺一脈相承的淵源關(guān)系研學(xué)問題設(shè)計表第三單元：洞天遺珍①同學(xué)們從博物館探索出在舊石器時代中、晚期階段的近20萬年間，萬壽巖的洞穴所留下的遺跡和遺物都有什么并且有什么作用？②了解距今四萬年前船帆洞下文化層流露的重要事跡，包括人工石鋪地面、活動面和排水溝槽遺跡。③了解石器的制作和使用，第三單元鋪以打制石器雕塑和動漫演示。第四單元：閩臺一脈①萬壽巖遺跡的古人類在那兩個階段具有重要的歷史地位，并為研究海峽兩岸的人文歷史提供了實物證明？②本單元采用了動漫形式展示了大陸史前文化傳播臺灣的線路，需要同學(xué)能夠以手抄報的形式展示。③體驗“考古知識互動體驗區(qū)”，并了解幾處舊石器時代的頭骨模型和人類演化過程中幾個階段的人類雕像。巫美鈴：基于PBL萬壽巖博物館研學(xué)旅行課程設(shè)計的研究第五單元：遺址的保護(hù)①作為中小學(xué)生，我們該如何保護(hù)歷史文物？以萬壽巖博物館為情境引入場所,帶領(lǐng)學(xué)生欣賞閩臺文化關(guān)系淵源,使之了解古先民的生存環(huán)境，生活風(fēng)貌和精神境界。以萬壽巖博物館為知識探究場所,學(xué)生帶著研學(xué)手冊上的問題,自主進(jìn)行知識學(xué)習(xí),并完成書面問答。以打制石器互動體驗處為技能學(xué)習(xí)場所,學(xué)生現(xiàn)場體驗打制石器工序并親身實踐.3、階段拓展，項目推進(jìn)在做好前面兩項之后，項目就進(jìn)入了發(fā)展階段，為了更好的使項目得到推進(jìn)，應(yīng)加強(qiáng)老師在PBL教學(xué)上的溝通和引導(dǎo)。在研學(xué)活動開始之前，向?qū)W生分發(fā)研學(xué)手冊，說明此次研學(xué)的任務(wù)，并提示學(xué)生有哪些途徑可以獲取萬壽巖博物館的知識和信息。通過翻閱書籍、上網(wǎng)查詢、實地走訪調(diào)查、向相關(guān)專業(yè)人士咨詢等途徑獲得相關(guān)知識和研究素材引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)活動形式及研學(xué)內(nèi)容，明確組內(nèi)成員分工，設(shè)計相應(yīng)時間安排及活動計劃，以便在后續(xù)操作中層序分明地進(jìn)行探究活動。]在各學(xué)習(xí)小組成員比較深入的學(xué)習(xí)研究后，教師可組織集體學(xué)習(xí)探討研究就各個學(xué)習(xí)小組提出的問題的報告或解決方案。各學(xué)習(xí)小組可以通過現(xiàn)代科技手段對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行手抄報展示，在學(xué)習(xí)小組匯報完后，其他小組成員和老師可以向其提問，然后學(xué)習(xí)小組在進(jìn)行詳細(xì)的答復(fù)與解釋。小組內(nèi)的成員加強(qiáng)交流，互相之間分享信息，必須針對博物館研學(xué)旅行的實際性和專業(yè)性，對提出的問題展開全面深入的探討。小組內(nèi)的成員在通過溝通探討，研究分享的同時，也要在解決問題的過程中，思考思維方法積極去解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。[]教學(xué)評估，落實素養(yǎng)在項目的發(fā)展過程中，通過充分的交流對學(xué)生的表現(xiàn)要做好評估工作，并解決過程中遇到的問題加以解決。解決問題是PBL課程的主體，也是耗時最長的階段，學(xué)生所獲得的知識及技能主要得益于此階段。小組成員在此階段中需要通過現(xiàn)場查勘、網(wǎng)絡(luò)搜索、查閱文獻(xiàn)等多種渠道查找有關(guān)PBL教學(xué)和萬壽巖博物館的資料，根據(jù)自身知識儲備進(jìn)行有機(jī)整合、協(xié)作探究，在真實的情境中分析并解決問題。問題解決后，小組成員可以采用多種方法對

PBL教學(xué)的研究成果進(jìn)行匯報，如口頭匯報、實物展示、圖文報告、表演等，通過匯報展示呈現(xiàn)出小組研究

PBL教學(xué)成果、獲得的知識、經(jīng)驗與技能。針對“海峽兩岸的遠(yuǎn)古家園”項目，組織學(xué)生有序參觀游覽萬壽巖博物館，導(dǎo)游進(jìn)行解說，讓學(xué)生從視覺、聽覺、觸覺全方位感受;帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館古先民的生存環(huán)境，生活風(fēng)貌和精神境界，學(xué)生在博物館內(nèi)可聽語音講解，也可以自行研究博物館內(nèi)的文字、圖片、視頻和實物陳列，還可以利用景區(qū)觸摸屏巫美鈴：基于PBL萬壽巖博物館研學(xué)旅行課程設(shè)計的研究查找信息等。針對“海峽兩岸的遠(yuǎn)古家園”項目，讓學(xué)生在博物館中學(xué)習(xí)從第三單元、第四單元、第五單位了解閩臺一脈的淵源關(guān)系，并手工打制石制全過程，提供場所和設(shè)備讓學(xué)生親自制作石器。針對“海峽兩岸的遠(yuǎn)古家園”項目，組織學(xué)生在觀察并體驗打制石器互動體驗處方法，發(fā)給每組學(xué)生一套制作工具，讓學(xué)生自行制作。針對“海峽兩岸的遠(yuǎn)古家園”項目，提供自助查詢系統(tǒng)，讓學(xué)生自主搜集查找資料。學(xué)生經(jīng)過不同環(huán)節(jié)綜合自主探究之后，小組合作，完成研學(xué)手冊上有關(guān)PBL的問題，然后了解”閩臺一脈相承”項目的發(fā)展過程中，通過充分的交流對學(xué)生的表現(xiàn)要做好評估工作，并解決過程中遇到的PBL相關(guān)問題加以解決。然后了解”閩臺一脈相承”項目的發(fā)展過程中，通過充分的交流對學(xué)生的表現(xiàn)要做好評估工作，并解決過程中遇到的PBL相關(guān)問題加以解決。對學(xué)生們的掌握程度和遇到的問題進(jìn)行指導(dǎo)、評析，讓每個小組內(nèi)的每個學(xué)生都能得到合理的幫助和正確的評判。[Study

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