2025年大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)題庫——學(xué)前教育情緒教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)施考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、簡答題1.簡述埃里克森社會心理發(fā)展理論中，學(xué)前期兒童（3-6歲）主要面臨的心理社會性發(fā)展任務(wù)及其對情緒發(fā)展的影響。2.闡述在學(xué)前兒童情緒教育中，教師尊重和接納幼兒情緒的重要性，并舉例說明如何在日?；又畜w現(xiàn)這一原則。3.比較學(xué)前兒童情緒表達(dá)與成人情緒表達(dá)的主要差異，并分析幼兒園環(huán)境應(yīng)如何支持幼兒學(xué)習(xí)以適宜的方式表達(dá)情緒。二、論述題1.結(jié)合學(xué)前兒童情緒發(fā)展的特點(diǎn)，論述開展情緒教育的必要性和基本價(jià)值。2.選取“憤怒”這一情緒主題，設(shè)計(jì)一個(gè)適合大班（5-6歲）幼兒的情緒教育活動方案。請?jiān)敿?xì)闡述該活動的目標(biāo)、內(nèi)容、主要環(huán)節(jié)、所需材料以及教師的關(guān)鍵引導(dǎo)策略。在設(shè)計(jì)中，請注意體現(xiàn)活動目標(biāo)的層次性（認(rèn)知、技能、情感）和活動形式的多樣性。三、案例分析題小明是幼兒園中班的一名幼兒，最近在區(qū)域活動中經(jīng)常因玩具歸屬問題與其他幼兒發(fā)生爭吵，有時(shí)會大聲哭鬧或用玩具砸人。請分析小明這種行為可能反映出的情緒發(fā)展特點(diǎn)或問題，并提出至少三種具體的、可在班級環(huán)境中實(shí)施的干預(yù)策略或支持性行為，以幫助他學(xué)習(xí)管理自己的憤怒情緒和解決同伴沖突。試卷答案一、簡答題1.答案：埃里克森認(rèn)為學(xué)前期（3-6歲）兒童主要處于“自主對羞愧”和“主動對內(nèi)疚”的心理社會發(fā)展階段。*自主對羞愧：兒童在這一階段開始獨(dú)立探索周圍環(huán)境，嘗試自己吃飯、穿衣、做游戲等。成功經(jīng)驗(yàn)會增強(qiáng)其自信心和自主感；反之，過多的限制和批評則容易導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生羞愧感，影響其情緒健康。這對情緒發(fā)展的影響在于，兒童需要建立對自己能力的積極認(rèn)識，學(xué)會在嘗試中管理自己的行為和情緒。*主動對內(nèi)疚：隨著動作技能的發(fā)展，兒童的活動范圍擴(kuò)大，開始有更強(qiáng)的目的性去影響環(huán)境、與人交往。鼓勵這種主動性有助于培養(yǎng)兒童的責(zé)任感和效能感；若受到過多阻礙或被指責(zé)為“淘氣”，則可能產(chǎn)生內(nèi)疚感。這對情緒發(fā)展的影響在于，兒童需要學(xué)習(xí)在追求目標(biāo)的過程中，理解行為的社會規(guī)則，并以積極的方式與人互動，處理因主動行為可能引發(fā)的沖突和情緒。2.答案：尊重和接納幼兒情緒是學(xué)前情緒教育的基礎(chǔ)。幼兒的情緒，無論是積極的還是消極的，都是其內(nèi)心需求或反應(yīng)的真實(shí)表達(dá)。尊重意味著不否定、不嘲笑、不壓制幼兒的情緒，理解情緒本身沒有好壞之分，重要的是如何表達(dá)和處理。接納則意味著無論幼兒表現(xiàn)出何種情緒，教師都給予理解和支持，讓幼兒感受到安全感和被重視。這樣做的重要性在于：首先，能幫助幼兒建立安全的依戀關(guān)系，形成積極的自我概念；其次，能讓幼兒學(xué)會識別和理解自己的情緒，是情緒認(rèn)知發(fā)展的前提；最后，能為幼兒示范健康的社會情緒行為，學(xué)習(xí)以建設(shè)性的方式表達(dá)和管理情緒。例如，當(dāng)幼兒因玩具被搶而哭泣時(shí)，教師不應(yīng)說“不許哭”，而是可以蹲下來，溫柔地詢問“你很傷心，因?yàn)樾∑嚤荒米吡耍菃?？”，并幫助他表達(dá)“我很想要那個(gè)玩具”或“他不可以搶我的玩具”。3.答案：學(xué)前兒童情緒表達(dá)與成人差異顯著。*表達(dá)方式直接、外露：幼兒往往無法像成人那樣使用復(fù)雜的語言來描述自己的感受，他們傾向于通過面部表情、聲音（哭、笑、喊叫）、肢體動作（跺腳、揮手、抱緊）等方式直接、強(qiáng)烈地表達(dá)情緒。*情緒理解能力有限：幼兒對自己和他人情緒的識別、理解和共情能力尚在發(fā)展中，有時(shí)會將自己的情緒投射到他人身上，或難以理解他人情緒背后的原因。*沖動性較強(qiáng)：情緒的激發(fā)和表達(dá)往往較快，但調(diào)節(jié)能力較弱，容易因小事引發(fā)強(qiáng)烈情緒反應(yīng)，且難以控制。*受生理需求影響大：生理不適（如饑餓、疲勞）會顯著影響幼兒的情緒狀態(tài)。幼兒園環(huán)境應(yīng)通過以下方式支持幼兒學(xué)習(xí)適宜表達(dá)：創(chuàng)設(shè)安全、溫暖、包容的心理環(huán)境，讓幼兒知道無論表達(dá)何種情緒都是被允許的；通過繪本、故事、角色扮演等活動，幫助幼兒認(rèn)識、命名和區(qū)分不同的情緒；鼓勵幼兒用語言表達(dá)感受，并學(xué)習(xí)使用“我”信息（如“我很生氣，因?yàn)椤保唤虒?dǎo)簡單的情緒調(diào)節(jié)方法（如深呼吸、暫時(shí)離開、尋求幫助）；教師以身作則，示范恰當(dāng)?shù)那榫w表達(dá)方式；同伴間的模仿學(xué)習(xí)也為情緒表達(dá)提供了榜樣。二、論述題1.答案：開展學(xué)前兒童情緒教育的必要性和基本價(jià)值體現(xiàn)在多個(gè)方面。首先，情緒是幼兒心理活動的重要組成部分，直接影響其認(rèn)知發(fā)展、社會交往和身心健康。學(xué)前期是兒童情緒發(fā)展的關(guān)鍵期，情緒體驗(yàn)和調(diào)節(jié)能力的發(fā)展水平將對其一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。情緒教育能夠幫助幼兒學(xué)會識別和表達(dá)自己的情緒，理解他人情緒，發(fā)展共情能力，這是形成良好人際關(guān)系的基礎(chǔ)。其次，情緒教育有助于培養(yǎng)幼兒的情緒調(diào)節(jié)能力，使他們能夠應(yīng)對挫折、壓力和沖突，形成積極的心理品質(zhì)和抗挫折能力，促進(jìn)心理健康。再次，情緒教育能夠促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展，學(xué)習(xí)情緒規(guī)則，掌握適宜的交往技能，減少攻擊性行為，提升同伴接納度。最后，情緒教育并非簡單地抑制負(fù)面情緒，而是幫助幼兒理解情緒功能，學(xué)會以健康的方式表達(dá)和管理情緒，培養(yǎng)積極樂觀的生活態(tài)度。其基本價(jià)值在于為幼兒的全面發(fā)展和終身幸福奠定堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)，培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會、善于交往、身心健康的下一代。2.答案：*活動主題：“生氣小怪獸”情緒認(rèn)知與調(diào)節(jié)活動*活動目標(biāo)：*認(rèn)知目標(biāo)：初步認(rèn)識“生氣”這種情緒，了解生氣時(shí)可能的表現(xiàn)（如臉紅、心跳快、皺眉頭、大喊大叫等）。*技能目標(biāo)：學(xué)習(xí)并嘗試運(yùn)用至少一種簡單的方法（如深呼吸、數(shù)數(shù)、冷靜角、傾訴）來幫助自己平靜下來。*情感目標(biāo)：體驗(yàn)控制自己情緒的初步成功，理解生氣是正常的，但需要學(xué)習(xí)管理。*活動內(nèi)容與準(zhǔn)備：故事《生氣的小怪獸》、圖片或指偶（展示生氣怪獸和各種情緒表現(xiàn)）、平靜音樂、每人一張畫紙和彩筆、一個(gè)“冷靜角”（可放置毛絨玩具或安撫物）。*活動主要環(huán)節(jié)：1.導(dǎo)入（引起興趣）：教師使用生氣小怪獸指偶或故事，情境導(dǎo)入?！敖裉煳覀冋垇砹艘晃惶貏e的客人，它有時(shí)候會讓我們覺得很生氣，它是誰呢？”（引導(dǎo)幼兒說出“生氣的小怪獸”）。簡單講述小怪獸生氣的故事，引發(fā)幼兒共鳴。2.展開（認(rèn)知與體驗(yàn)）：*認(rèn)識生氣：教師出示圖片或引導(dǎo)幼兒模仿，討論“當(dāng)你生氣的時(shí)候，你的身體會發(fā)生什么變化？”（臉紅、頭發(fā)豎起來、不說話、跺腳等）。強(qiáng)調(diào)生氣是一種正常的情緒。*尋找生氣的原因：引導(dǎo)幼兒思考“小怪獸為什么會生氣？”“我們什么時(shí)候會生氣？”（如被搶玩具、受批評、受委屈等）。*學(xué)習(xí)平靜方法：介紹并示范幾種幫助生氣小怪獸（和自己）平靜下來的方法。*深呼吸：像聞花香一樣慢慢吸氣，像吹蠟燭一樣慢慢呼氣。教師帶領(lǐng)幼兒做幾次練習(xí)。*數(shù)數(shù)：從1數(shù)到10（或20），邊數(shù)邊慢慢放松。*冷靜角：介紹“冷靜角”是生氣時(shí)可以暫時(shí)去休息、平靜下來的地方，那里有毛絨玩具可以抱抱。強(qiáng)調(diào)這不是“懲罰”的地方。*傾訴：找信任的人（老師、家長、好朋友）說說自己為什么生氣。*繪畫表達(dá)：請幼兒畫出自己生氣的樣子或者一個(gè)讓自己生氣的瞬間，并嘗試選擇一種方法來讓自己感覺好一點(diǎn)。3.結(jié)束（總結(jié)與提升）：教師總結(jié)：“生氣就像小怪獸一樣，來了的時(shí)候會讓我們不舒服，但我們有辦法讓它平靜下來。下次當(dāng)你生氣的時(shí)候，可以試試我們今天學(xué)的方法。記住，生氣沒關(guān)系，但管理好生氣的小怪獸，讓自己變得更好，是勇敢的表現(xiàn)。”播放平靜音樂，幼兒整理作品。*教師關(guān)鍵引導(dǎo)策略：*語言引導(dǎo)：使用清晰、簡單、兒童化的語言解釋概念和方法。*情感共鳴：通過表情、語氣和故事，與幼兒建立情感連接，鼓勵幼兒表達(dá)真實(shí)感受。*動作示范：親自示范深呼吸、數(shù)數(shù)等動作，讓幼兒直觀學(xué)習(xí)。*游戲互動：將方法融入游戲中，提高幼兒參與興趣。*個(gè)別關(guān)注：觀察幼兒反應(yīng)，對有困難的幼兒給予及時(shí)幫助和鼓勵。*鼓勵嘗試：鼓勵幼兒嘗試不同的平靜方法，并肯定其努力。三、案例分析題答案：小明因玩具歸屬問題頻繁爭吵并哭鬧、砸人，可能反映出他正在經(jīng)歷強(qiáng)烈的“憤怒”情緒，并且情緒調(diào)節(jié)能力較弱。具體可能的原因包括：*物權(quán)意識發(fā)展：中班幼兒正處于強(qiáng)烈的物權(quán)意識發(fā)展階段，認(rèn)為屬于自己的東西不容侵犯，對玩具的歸屬有明確要求。*社交技能不足：可能不懂得如何協(xié)商、輪流或分享玩具，面對沖突時(shí)直接采用攻擊性行為。*情緒識別與表達(dá)困難：可能無法清晰表達(dá)自己“想要”或“不想要”玩具的愿望，而是通過哭鬧、打人等行為來表達(dá)憤怒。*挫折承受能力低：遇到與己意愿不符的情況時(shí)，容易感到沮喪和憤怒，且難以控制情緒。*模仿行為：可能觀察到同伴或成人有類似的處理沖突方式。針對小明的行為，可在班級環(huán)境中實(shí)施以下干預(yù)策略或支持性行為：1.情緒識別與命名：當(dāng)小明情緒激動時(shí)，教師首先保持冷靜，幫助他識別并說出情緒?！靶∶?，你很生氣，因?yàn)樾∑嚤粨屪吡耍菃?？”幫助他理解自己正處于憤怒狀態(tài)。2.教授社交技能：通過角色扮演、情景模擬等方式，教小明學(xué)習(xí)如何用語言表達(dá)自己的需求，如“請把小汽車還給我”、“我們輪流玩”、“我可以先玩一會兒嗎？”等。同時(shí)，教導(dǎo)他簡單的協(xié)商和分享技巧。3.建立清晰規(guī)則與預(yù)期：和全班幼兒一起討論關(guān)于玩具分享和借用的規(guī)則，明確“玩具是大家一起玩的，但需要先問同意”，讓小明了解基本的社會規(guī)