情境教學(xué)法在小學(xué)第二學(xué)段古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用研究——以嵩明縣LB小學(xué)為例一、緒論（一）研究背景一是伴隨著不斷推進(jìn)的新課程改革，\o""在小學(xué)語文中，古典詩詞的教學(xué)受到了廣大教育工作者的關(guān)注。春夏秋冬，風(fēng)花雨雪，山水田園，大好河山等一系列風(fēng)景描寫，出現(xiàn)在小學(xué)語文統(tǒng)一編寫的教材古詩詞中。2022年版的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱為《課程標(biāo)準(zhǔn)》），在第二學(xué)段提出了“背誦優(yōu)秀詩詞50篇”（段）的要求，而《課程標(biāo)準(zhǔn)》的附錄1則涵蓋了“1-6年級75篇”建議背誦的優(yōu)秀詩文。從所編教科書所選古詩詞的字?jǐn)?shù)之多，可以看出它在小學(xué)語文教學(xué)中的重要地位。二是從某種意義上說，古典詩詞從某種意義上體現(xiàn)了中國社會的發(fā)展變化，體現(xiàn)了古人對中國文化的深刻認(rèn)識。所以，學(xué)好古詩詞，不僅可以讓學(xué)生更好地理解中國的歷史變化，更可以讓他們更好地發(fā)揚(yáng)中華的優(yōu)良傳統(tǒng)，同時(shí)也可以表現(xiàn)出他們對中華文化的熱愛。三是由于古典詩詞含蓄凝練，內(nèi)涵豐富，集語言之美、意境之美和古典之美于一身，所以對小學(xué)生來說，理解古詩詞并不是一件容易的事情?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，小學(xué)生閱讀優(yōu)秀的古代詩文，應(yīng)做到“知”、“悟”、“意”三個(gè)方面。這就要求我們在詩歌教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)情境支架，讓學(xué)生對古詩詞中所蘊(yùn)含的情感有更深的體驗(yàn)。（二）研究目的和意義\o""小學(xué)第二學(xué)段是小學(xué)生從小學(xué)第一學(xué)段到小學(xué)第三學(xué)段的的過渡階段，具有承上啟下的作用。處于第二學(xué)段的小學(xué)生，由于社會經(jīng)驗(yàn)較少，對古詩內(nèi)容的理解有一定的困難。與此同時(shí)，在古詩詞教學(xué)過程中，老師們將大量的時(shí)間花在了每一個(gè)字詞的解釋和詩句的翻譯上，從而忽略了對詩歌的意境和作者的思想情感的引導(dǎo)。所以，為了讓學(xué)生更好地了解古詩詞，教師必須創(chuàng)造一個(gè)生動的情境。\o""情境教學(xué)法是通過創(chuàng)設(shè)生動、具體的情境，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而加深對課文內(nèi)容的理解。在小學(xué)古詩詞教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，首先，它能夠幫助學(xué)生更好地理解和感受其中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，可以將學(xué)生置身于古代的生活場景中，感受古人的情感和思維方式，提高學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣和理解能力。其次，\o""情境教學(xué)法可以提高學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，提高其對詩歌的鑒賞力與表現(xiàn)力。最后，古詩詞涉及到歷史、文化、語言等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，通過情境教學(xué)法可以將這些學(xué)科知識進(jìn)行有機(jī)整合，提高學(xué)生對綜合知識的理解和運(yùn)用能力。（三）核心概念界定1.小學(xué)第二學(xué)段《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）》貫徹九年義務(wù)教育把小學(xué)化分為三個(gè)階段:1-2年級為小學(xué)第一學(xué)段；3-4年級為小學(xué)第二學(xué)段；5-6年級為小學(xué)第三學(xué)段。本研究中的小學(xué)第二學(xué)段即小學(xué)階段的三年級和第二學(xué)段學(xué)生。2.古詩詞教學(xué)《教育大辭典（1999）》中指出教學(xué)是師生借助一定的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生教與學(xué)的互動關(guān)系的共同活動，古詩詞是在字?jǐn)?shù)、句型以及平仄等方面均有嚴(yán)格規(guī)定的特殊文體，古詩詞教學(xué)是指對古代文學(xué)作品中的詩歌和詞曲進(jìn)行教學(xué)和研究的活動REF_Ref27072\r\h[2]。\o""將古詩詞的概念和討論的范圍與教學(xué)相結(jié)合，本研究中的古詩詞教學(xué)，主要是指以小學(xué)三、四年級統(tǒng)編版古詩詞選材作為教學(xué)內(nèi)容，在老師的引導(dǎo)與協(xié)助下，讓他們了解古詩詞的詩意，感悟古詩詞的意境，體會古詩詞的情感，發(fā)展認(rèn)知因素與非認(rèn)知能力，這是一種師生共建的雙邊活動。3.情境教學(xué)法李吉林提出：“情境教學(xué)是指教師在教學(xué)活動中，有目的地導(dǎo)入并創(chuàng)造與課程有關(guān)的情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性把認(rèn)知活動與情感活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式REF_Ref27190\r\h[3]?！盶o""馮衛(wèi)東著重指出：“情境教學(xué)就是老師根據(jù)教學(xué)的要求，創(chuàng)造一個(gè)以具體形象為主要對象的情境，激發(fā)學(xué)生對課文的情感態(tài)度體驗(yàn)，幫助他們更好地了解課文的內(nèi)容，促使他們在認(rèn)知水平、情感態(tài)度等方面得到發(fā)展REF_Ref27252\r\h[4]?！编嶋p表示：“情境教學(xué)法是從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中得到情緒體驗(yàn)，在情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有助于他們能夠更快地掌握所學(xué)的知識REF_Ref27363\r\h[9]?！盶o""根據(jù)上述學(xué)者對情境教學(xué)法的概念進(jìn)行研究，本研究將情境教學(xué)法界定為：為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目的，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容類似或相近的情境，引導(dǎo)學(xué)生置身于情境之中，在情境中體會情感，激發(fā)他們的情感，加深他們對文本的理解。\o""從情境教學(xué)和古詩詞的概念定義出發(fā)，筆者提出，古詩詞情境教學(xué)是一種教師基于對情境教學(xué)的理解，把情境教學(xué)的方式與古詩詞的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，運(yùn)用各種課程資源，營造出一種有一定情感色彩，以生動形象為主的情境，來提升古詩詞教學(xué)效果的一種方法。\o""通過創(chuàng)設(shè)各種生動、具體形象的古詩詞情境，學(xué)生把古詩詞的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活和思維想象結(jié)合起來，讓他們了解古詩的創(chuàng)作動因和情感，把自己和詩歌融合在一起，從而有一種生活在古詩詞中的感覺，同時(shí)還能通過舉一反三，積極地構(gòu)建類似體裁的古詩詞，提高學(xué)生自己學(xué)習(xí)古詩詞的能力。（四）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.國內(nèi)研究現(xiàn)狀\o""在我國，“情境教學(xué)”的理念最早是江蘇省著名的小學(xué)教師李吉林老師提出來的。盡管“情境教學(xué)”這個(gè)概念出現(xiàn)得很晚，但是在我國已經(jīng)使用了上千年。《學(xué)記》里有這樣的記載：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思。和易以思，可謂善喻矣REF_Ref27471\r\h[5]?！薄段男牡颀垺分刑岢觯骸皻q有其物，物有其容；情以物遷，辭以情發(fā)。一葉且或迎意，蟲聲有足引心；況清風(fēng)與明月同夜，白日與春林共朝哉REF_Ref27536\r\h[6]?！薄墩撜Z·述而》中提出“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也REF_Ref27641\r\h[7]?！盶o""在此基礎(chǔ)上，闡述了“環(huán)境”在人的教育中的重要作用，并指出了“問題情境”的作用，從而提高了教學(xué)的有效性。\o""在近代，情境教學(xué)得到了更大的發(fā)展。教育家蔡元培認(rèn)為，美育是教育的一個(gè)重要方面，主張?jiān)诟鲗W(xué)科中實(shí)施審美教育，并嘗試在審美教育中引入啟發(fā)式，這一觀點(diǎn)屬于“情境教學(xué)”的理念。此外，陶行知還提出了“生活教育”，提倡“生活就是教育”，并把教育蘊(yùn)含于生活之中，這也是“情境”教學(xué)的具體體現(xiàn)。\o""已有的研究多是以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，較為零散，尚未形成系統(tǒng)化的理論體系。李吉林老師不但對“情境教學(xué)”的有關(guān)理論做了較為系統(tǒng)和深入的剖析，還對其操作要點(diǎn)、情境設(shè)計(jì)的方法等方面的研究也做了較為詳細(xì)的探討，并概括出情境教學(xué)促進(jìn)兒童發(fā)展的核心要素，開辟了情境教學(xué)的歷史先河。伴隨著時(shí)代的發(fā)展，我國情境教學(xué)已不僅僅是停留在理論上，逐步在教育課堂中進(jìn)行實(shí)踐探究。武書穎、馬文婷、張鶴馨等人先后在語文學(xué)科中運(yùn)用了情境教學(xué)法，研究表明了情境教學(xué)確實(shí)能夠有效激發(fā)學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，同時(shí)還提高了學(xué)生語文成績。徐位玲、李佳惠、張侖菊等人在古詩詞教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法后指出情境教學(xué)可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，提高古詩詞課堂教學(xué)效果。鄧文靖、江舜義、張夢偉等人對改變古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀并將情境教學(xué)法如何實(shí)際運(yùn)用進(jìn)行了分析，指出情境教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作和團(tuán)隊(duì)精神，并能讓學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用。鐘芳菲、任克鋒、苑梅等人結(jié)合當(dāng)前我國小學(xué)古詩詞課堂現(xiàn)狀，對情境教學(xué)法進(jìn)行了系統(tǒng)的介紹，并重點(diǎn)探究了在古詩詞中進(jìn)行情境教學(xué)法的具體建構(gòu)的主要內(nèi)容。章曉伊、彭美會、楊夢寧等人在古詩詞課堂中同樣運(yùn)用情境教學(xué)進(jìn)行了相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)。段娟、金程程、邊越、魯瑩、谷玉嬋等人在小學(xué)古詩詞課堂上開展情境教學(xué)的實(shí)踐研究后均取得了良好的效果，發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)不僅能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也促進(jìn)了小學(xué)語文教師的專業(yè)成長。2.國外研究現(xiàn)狀蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”是國外創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的最早來源，其中心思想主要是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一系列問題情境，通過師生之間相互問答的形式，讓學(xué)生不斷進(jìn)行自主思考與探索，以此獲得知識和真理。雖然當(dāng)時(shí)蘇格拉底并沒有準(zhǔn)確的提出情境教學(xué)法這一概念，但是他這種做法卻是情境教學(xué)法的開篇。除此之外，\o""夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中曾說過：“一切知識始于感官”，這一觀點(diǎn)的中心思想是指在教育活動中，學(xué)生易于將抽象的知識概念以直觀的感覺和視覺的影響轉(zhuǎn)化為具體的形象。杜威（Dewell）的《我們怎樣思維·經(jīng)驗(yàn)與教育》中提出了以下觀點(diǎn)，“傳統(tǒng)教育失敗的主要原因是未能給學(xué)生設(shè)置引起思維的情境，因此他提出思維起于直接經(jīng)驗(yàn)的情境REF_Ref27732\r\h[8]?！倍榫辰虒W(xué)法也是指在教學(xué)活動中所搭建的一系列能利于學(xué)生學(xué)習(xí)的支架或梯子，和創(chuàng)設(shè)的一系列有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，這種支架或梯子可以是圖片、音頻、以及生活經(jīng)驗(yàn)等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動、自主地學(xué)習(xí)知識REF_Ref27797\r\h[10]。3.已有研究的不足之處國內(nèi)關(guān)于古詩詞情境教學(xué)方面的研究有很多，但已有研究的關(guān)注點(diǎn)主要放在初中或小學(xué)整個(gè)階段，研究對象不具有針對性。本研究基于LB小學(xué)第二學(xué)段古詩詞情境教學(xué)現(xiàn)狀，探究教學(xué)優(yōu)化策略，具有較大的創(chuàng)新性和實(shí)踐意義。（五）研究思路本研究的思路是基于第二學(xué)段，以古詩詞為載體，研究情境教學(xué)法如何更好地運(yùn)用于第二學(xué)段古詩詞教學(xué)中。從縱向來說主要分為三個(gè)階段，第一個(gè)階段主要是通過對有關(guān)文獻(xiàn)的分析，對當(dāng)前小學(xué)古詩的研究狀況進(jìn)行了深入地探討。第二個(gè)階段為對古詩詞學(xué)習(xí)和情境教學(xué)方法開展了問卷調(diào)查及訪談。在收集了相關(guān)的數(shù)據(jù)之后，對第二學(xué)段的古詩詞情境教學(xué)進(jìn)行了分析，并對其中存在的問題進(jìn)行了分析。第三階段整合所有的相關(guān)資料，針對問題和原因從多個(gè)方面來提出更優(yōu)化的改進(jìn)策略。從橫向上看，本研究的內(nèi)容結(jié)構(gòu)可以劃分為兩個(gè)大部分：摘要與正文。全文共分五個(gè)部分。第一部分為緒論，主要介紹了研究背景，研究目的及意義，并對核心概念進(jìn)行了界定，此外對國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了綜述。\o""第二部分，對小學(xué)第二學(xué)段古詩詞教學(xué)實(shí)施情境化的問題進(jìn)行了研究。\o""第三部分，對小學(xué)第二學(xué)段語文古詩詞情境教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了剖析。\o""第四部分，對小學(xué)第二學(xué)段語文古詩詞課堂實(shí)施情境教學(xué)的優(yōu)化策略進(jìn)行探討。\o""第五部分為本文的研究總結(jié)。二、情境教學(xué)法在嵩明縣LB小學(xué)第二學(xué)段古詩詞教學(xué)中存在的問題（一）調(diào)查設(shè)計(jì)本研究于2023年3月至7月，在嵩明縣LB小學(xué)實(shí)習(xí)期間進(jìn)行調(diào)研。期間，本研究在理論研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行以下三方面的實(shí)際研究。一是在本校第二學(xué)段的8個(gè)班進(jìn)行觀察聽課，并采用問卷調(diào)查法，從8個(gè)班下發(fā)問卷360份，其中有效問卷312份，有效率86.6%，\o""通過這一調(diào)查，我們對小學(xué)第二學(xué)段學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了搜集，并通過聽古詩課的方式，與任課的8位老師進(jìn)行了不定期的訪談、交流與溝通，并對其發(fā)放問卷8份，有效率8份，有效率100%，希望能夠?qū)η榫辰虒W(xué)法在小學(xué)第二學(xué)段的應(yīng)用有更深的認(rèn)識。二是筆者通過對實(shí)踐調(diào)查數(shù)據(jù)的整理，并結(jié)合前面的理論準(zhǔn)備，對現(xiàn)實(shí)運(yùn)用中遇到的問題進(jìn)行反思和探究，對這些問題進(jìn)行了梳理和歸納，并根據(jù)現(xiàn)實(shí)狀況，給出了相應(yīng)的優(yōu)化對策。（二）研究工具1.調(diào)查問卷設(shè)計(jì)本次問卷調(diào)查主要包括兩份內(nèi)容。第一份是關(guān)于學(xué)生的問卷調(diào)查，問卷填寫基本信息后，主要針對三、四年級學(xué)生的古詩詞課堂實(shí)際情況提問，共11道題，包括10個(gè)單選題和1個(gè)多選題。主要內(nèi)容是調(diào)查學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)和對情境教學(xué)法的喜愛方式和課堂反應(yīng)。第二份是關(guān)于教師的問卷調(diào)查，問卷結(jié)構(gòu)簡單，除了基本信息填寫外，還包括6個(gè)單選題和2個(gè)多選題，主要是教師對情境教學(xué)法認(rèn)知和古詩詞教學(xué)的態(tài)度以及課堂實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用情況。2.訪談提綱設(shè)計(jì)\o""這次訪談采取面對面采訪的形式。主要從教師的基本信息（見表1)、教師對情境教學(xué)法在古詩詞教學(xué)中對學(xué)生的作用的理解，教師對情境教學(xué)法的應(yīng)用等方面的訪談。在訪談中，筆者并不拘泥于采訪大綱，而是依據(jù)老師對情境教學(xué)法的意見與建議，適時(shí)地對問題進(jìn)行修正，以確保采訪的真實(shí)性與有效性。（在附件C中詳述了對教師的訪問提綱。）表SEQ表\*ARABIC1參與訪談教師的資料統(tǒng)計(jì)姓名性別所帶年級教齡訪談日期A女三年級32023.6.15B女三年級52023.6.15C男三年級122023.6.15D女三年級92023.6.15E女四年級62023.6.16F女四年級152023.6.16G男四年級102023.6.16H女四年級52023.6.16（三）情境教學(xué)法在第二學(xué)段古詩詞教學(xué)中存在的問題情境教學(xué)法被引入語文教學(xué)后，發(fā)揮著重要的意義和作用，目前情境教學(xué)法在語文學(xué)科的應(yīng)用非常的多，\o""同時(shí)，在實(shí)踐中，研究者也總結(jié)出了一些心得。在這一研究中，三年級和四年級的教師都很贊同情境教學(xué)法在小學(xué)第二學(xué)段古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，也能切實(shí)感受到情境教學(xué)法對于古詩詞的教學(xué)有很大的幫助，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的作用。但是，在小學(xué)二學(xué)段的古詩詞教學(xué)中，還存在著一些無法忽視的問題，本研究采用了問卷調(diào)查、訪談等方法，詳細(xì)地分析了在古詩詞課堂中實(shí)施情境教學(xué)法時(shí)出現(xiàn)的問題以及產(chǎn)生問題的原因。1.缺失理論基礎(chǔ)表SEQ表\*ARABIC2教師對情境教學(xué)法的認(rèn)識題號問題選項(xiàng)1您對情境教學(xué)法熟悉嗎？A.十分了解B.知道，但說不明白C.不了解選項(xiàng)所占百分比22%76%2%2平時(shí)您會看優(yōu)秀的情境教學(xué)案例或書籍嗎？A.經(jīng)?？碆.偶爾看C.一般不看選項(xiàng)所占百分比25%75%0根據(jù)表2可知，調(diào)查的教師中，對情境教學(xué)法大部分都是知道但說不明白的占到了總數(shù)的76%，甚至于還有2%的教師都不知道情境教學(xué)法到底是什么，教師經(jīng)常觀看情境教學(xué)案例或書籍的也只有25%。由此看出只有少部分教師對情境教學(xué)存在一定的了解，但對于具體的教學(xué)特征、實(shí)施步驟卻存在一定的認(rèn)知缺失。圖SEQ圖\*ARABIC1教師學(xué)習(xí)情境教學(xué)法的主要來源從圖1中可以了解大部分教師都會在網(wǎng)絡(luò)上和觀摩課上學(xué)習(xí)情境教學(xué)法，互聯(lián)網(wǎng)動動手指搜索的答案，學(xué)校硬性組織的觀摩課是教師的主要學(xué)習(xí)來源，雖然方便快捷但也有所缺陷，比如說缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)，生搬硬套。教師們?nèi)狈χ鲃訉W(xué)習(xí)情境教學(xué)法的意識，關(guān)于情境教學(xué)法的理論知識也是模糊不清。獲取情境教學(xué)方法的渠道也是單一而又陳舊，而這些都會影響到情境教學(xué)法的應(yīng)用。2.情境創(chuàng)設(shè)手段單一圖SEQ圖\*ARABIC2教師在古詩詞教學(xué)中導(dǎo)入的情境方式偏好情況由圖2可以看到，34%的教師喜歡用圖片來導(dǎo)入古詩詞課堂，其次便是視頻導(dǎo)入和言語導(dǎo)入，分別占到總數(shù)的26%和24%。教師們認(rèn)為很大一部分原因來自現(xiàn)實(shí)條件和課堂時(shí)間的緊湊，圖片導(dǎo)入更直接方便?？傮w來看，情境創(chuàng)設(shè)手段單一是整個(gè)第二學(xué)段教師在古詩詞教學(xué)中普遍出現(xiàn)的問題。有些視頻、圖片甚至和主題關(guān)聯(lián)性不大，有些甚至有些脫離實(shí)際，只是為了形式，為了教學(xué)過程的完整而采用情境創(chuàng)設(shè)手段。3.教學(xué)中忽略學(xué)生情感體會圖SEQ圖\*ARABIC3教師在古詩詞教學(xué)中目標(biāo)側(cè)重情況\o""從圖3可以看到，老師對古詩詞教學(xué)的三維目標(biāo)突出強(qiáng)調(diào)的是哪些，57%的老師把重點(diǎn)放在了古詩詞的知識和技能目標(biāo)上，比如古詩詞的字詞、譯文、朗讀等。還有29%的教師側(cè)重于過程方法，重視小組交流的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩詞的能力等。只有14%的教師會側(cè)重情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)達(dá)成。從中可以看出來，教師還是比較看重學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握能力，素質(zhì)教育和新課改背景下，古詩詞本應(yīng)該具有的熏陶教育作用和其中的意境、情感沒有完全挖掘出來，學(xué)生在課堂中也沒能深入體會古詩詞中蘊(yùn)含的情感。表SEQ表\*ARABIC3學(xué)生反饋的課上教師教的情況題號問題選項(xiàng)4你所經(jīng)歷的古詩詞課堂氛圍處于下列哪種情況？A.氣氛緊張B.嚴(yán)肅安靜C.自由隨意D.生動活潑選項(xiàng)所占百分比22%44%21%22%5在老師及講解古詩詞時(shí)，你腦海中會產(chǎn)生相關(guān)的畫面嗎？A.從來沒有B.很少產(chǎn)生C.偶爾產(chǎn)生D.經(jīng)常產(chǎn)生選項(xiàng)所占百分比5%30%38%27%6在老師講解古詩詞時(shí)，涉及較多的是哪些內(nèi)容？A.詩人背景B.詩句意思C.詩詞情感D.詩詞意境選項(xiàng)所占百分比12%61%17%10%7你希望老師通過什么樣的方式來教你學(xué)習(xí)古詩詞？A.老師講為主B.學(xué)生自學(xué)為主C.老師少講學(xué)生多練D.采用豐富多彩的形式選項(xiàng)所占百分比16%14%11%59%由表3可以看出，61%\o""的學(xué)生表示，老師在講授古詩時(shí)，更注重詩句的含義，僅有22%的學(xué)生認(rèn)為課堂上生動有趣，而在教師講解古詩詞時(shí)，腦中可以浮現(xiàn)出相應(yīng)畫面的學(xué)生占27%。整體上，學(xué)生對課堂教學(xué)缺乏興趣，需要提高教學(xué)內(nèi)容的豐富性。在小學(xué)語文古詩詞的課堂教學(xué)過程中，大多數(shù)老師都把注意力集中在古詩詞的大意講述上，沒有把詩詞分解成字、詞、句來進(jìn)行詳細(xì)的講解，缺乏對詩詞中蘊(yùn)含的情節(jié)和情感的發(fā)掘。如果老師不重視對詩歌深層意義的分析和積累，就不能讓學(xué)生欣賞到古詩詞的整體意境以及作者所要傳達(dá)的思想感情，不能激發(fā)學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。4.情境教學(xué)法未充分發(fā)揮價(jià)值表SEQ表\*ARABIC4學(xué)生對含有情境教學(xué)法的古詩詞課堂的期待題號問題選項(xiàng)1\o""在學(xué)習(xí)古詩詞前，如果教師講述給你一些與詩文有關(guān)的歷史故事或生活中的故事，你是否會對這節(jié)課的內(nèi)容更有興趣呢？A.非常感興趣B.感興趣C.一般D.不感興趣選項(xiàng)所占百分比42%35%14%9%2\o""如果教師在上古詩詞課時(shí)給你們放些音樂、歌曲、錄像，你是否會對這節(jié)課充滿期待呢？A.非常期待B.一般C.不期待選項(xiàng)所占百分比79%17%4%3古詩詞課上，如果有表演活動你愿不愿意參與？A.非常愿意B.愿意C.無所謂D.不愿意選項(xiàng)所占百分比38%21%23%18%從表4可以看出，79%的學(xué)生比較期待老師在古詩詞課堂上播放音樂、歌曲或視頻，學(xué)生對課堂上講古詩詞相關(guān)的古詩以及有表演活動的古詩詞課堂的期待也分別占到了42%和38%，多樣化的情境教學(xué)法在課堂上備受歡迎，學(xué)生們對各類情境展現(xiàn)出的濃厚興趣和高度的接納度顯而易見。他們更傾向于在一個(gè)充滿生動色彩、鮮明形象的氛圍中展開學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式更能吸引他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。視頻可以讓從視覺、聽覺、角色代入三方面來感受課堂內(nèi)容，而角色扮演更是把內(nèi)容呈現(xiàn)在課堂之上，對于表演者和觀眾來說都比較的新鮮有趣。表SEQ表\*ARABIC5學(xué)生上了古詩詞課的課后效果題號問題選項(xiàng)8\o""在學(xué)習(xí)了古詩詞之后，您是否會積極地將自己對古詩詞的理解與他人分享呢？A.經(jīng)常B.有時(shí)C.很少D.從未選項(xiàng)所占百分比31%53%9%7%9看到身邊的景物，你會不由自主的聯(lián)想到學(xué)過的古詩詞嗎？A.經(jīng)常B.有時(shí)會C.很少D.從來不會選項(xiàng)所占百分比12%14%56%18%10考試關(guān)于古詩詞填空默寫的題目，你的得分情況是A.基本滿分B.偶爾扣分C.經(jīng)?？鄯诌x項(xiàng)所占百分比58%24%18%11課后誦讀古詩詞時(shí)，你會很能體會作者的心情嗎？A.經(jīng)常B.有時(shí)會C.很少D.從來不會選項(xiàng)所占百分比8%15%54%23%通過表5可以看出，雖然學(xué)生們在學(xué)習(xí)古詩詞后，有58%的學(xué)生能夠基本滿分默寫，但僅有31%的學(xué)生會主動分享，而53%的學(xué)生只是偶爾分享。這表明，盡管學(xué)生們掌握了詩詞的背誦和默寫，但真正能夠深入體會并樂于分享詩詞中的情感與意境的并不多。超過一半的學(xué)生表示，他們難以真正體會作者的心情，也無法在看到與詩詞相關(guān)的事物時(shí)聯(lián)想到相應(yīng)的詩句。這反映出在古詩詞的教學(xué)中，情境教學(xué)法的應(yīng)用尚未充分發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。情境教學(xué)法原本能夠幫助學(xué)生更深入地理解和感受古詩詞中的情感與意境，但目前看來，這一教學(xué)方法的潛力還有待進(jìn)一步挖掘和發(fā)揮。由以上兩個(gè)表可以看出，大多數(shù)學(xué)生對情境教學(xué)法是持認(rèn)可態(tài)度的，并更喜歡直觀、生動的情境教學(xué)方法。但學(xué)生們在古詩詞教學(xué)中能感受到確切的情境教學(xué)法次數(shù)并不多，情境教學(xué)法在古詩詞教學(xué)中并沒有使學(xué)生留下多深的印象，該法在古詩詞教學(xué)中流于形式，并沒有充分發(fā)揮教學(xué)價(jià)值。三、情境教學(xué)法在小學(xué)第二學(xué)段古詩詞教學(xué)中存在問題的原因分析（一）教師缺乏清晰的理論認(rèn)知圖SEQ圖\*ARABIC4教師對情境教學(xué)法的了解情況從圖4的數(shù)據(jù)可以看出，情境教學(xué)法在教師群體中的認(rèn)知程度存在明顯的差異。具體來說，高達(dá)76%的教師對情境教學(xué)法有一定的了解，但無法清晰地解釋其內(nèi)涵和具體運(yùn)用；更令人擔(dān)憂的是，還有2%的教師對情境教學(xué)法完全不了解。這表明情境教學(xué)法在教師中的普及程度和深入理解都有待加強(qiáng)。問題1.您通常更傾向于采用哪種方式來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境？在具體的教學(xué)實(shí)踐中，您又是如何運(yùn)用這種情境創(chuàng)設(shè)方式的呢？教師A：我傾向于運(yùn)用多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，因?yàn)楫?dāng)前網(wǎng)絡(luò)資源十分豐富，為我提供了大量的教學(xué)素材。我通常會在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用這些資源，通過播放視頻或展示圖片，迅速吸引學(xué)生的注意力，為接下來的教學(xué)做好鋪墊。教師B：我個(gè)人更傾向于利用多媒體課件來重現(xiàn)情境，比如借助精美的圖畫、生動的視頻等多媒體元素，將抽象的教學(xué)內(nèi)容具象化，幫助學(xué)生更直觀地理解和掌握知識。這種方式不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高教學(xué)效果。教師C：我平時(shí)在古詩詞課堂比較喜歡出示個(gè)視頻或者朗誦，讓學(xué)生跟著把字音讀準(zhǔn)，讓學(xué)生對這首詩有個(gè)整體的了解。理論是實(shí)踐工作的堅(jiān)實(shí)基石和科學(xué)指引。然而，當(dāng)前眾多小學(xué)語文教師在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，對其深層理論的理解尚顯不足，往往僅憑個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行授課，這使得教學(xué)實(shí)踐面臨諸多挑戰(zhàn)，難以精準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。深入剖析原因，主要有兩點(diǎn)：一是教師肩負(fù)的教學(xué)任務(wù)繁重，忙于備課、批改作業(yè)等日常工作，難以騰出足夠的時(shí)間和精力去系統(tǒng)學(xué)習(xí)情境教學(xué)的理論知識；二是教師對情境教學(xué)內(nèi)容的理解存在不足。在古詩詞教學(xué)的準(zhǔn)備工作中，許多小學(xué)語文教師對教材內(nèi)容的分析不夠深入，未能有效地整合教學(xué)資源，這也在一定程度上影響了情境教學(xué)法的有效應(yīng)用。（二）教師缺少創(chuàng)新，情境教學(xué)形式化圖SEQ圖\*ARABIC5教師認(rèn)為古詩詞課堂應(yīng)設(shè)計(jì)情境種類圖5呈現(xiàn)出大部分教師認(rèn)為古詩詞課堂中有2-3種情境教學(xué)方法即可，認(rèn)為應(yīng)設(shè)計(jì)1種和3種以上的一樣多，分別占到總數(shù)的7%和9%。這也就反映出了大部分教師在古詩詞課堂中還是比較局限于2-3種教學(xué)方法，沒有讓情境教學(xué)法更好地服務(wù)于古詩詞教學(xué)。由于教師們對情境教學(xué)法的理解不夠深入，他們在應(yīng)用這一方法時(shí)往往傾向于使用單一的情境形式，如圖片、音樂或語言渲染。有時(shí)，他們可能過于追求課堂的豐富性和活躍性，卻忽視了與古詩詞教學(xué)目標(biāo)和主題的契合度，導(dǎo)致情境與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。此外，對于情境使用的時(shí)機(jī)，部分教師也缺乏足夠的考究，這可能導(dǎo)致學(xué)生在情境中的思考不足，進(jìn)而影響教學(xué)效果。這些現(xiàn)象都反映了古詩詞課堂教學(xué)中情境教學(xué)法的形式化傾向，未能充分發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值。（三）教師課前備課不充分圖SEQ圖\*ARABIC6教師對第二學(xué)段古詩詞開展情境教學(xué)的影響因素調(diào)查由圖6可知，課堂時(shí)間短是教師們認(rèn)為情境教學(xué)法在第二學(xué)段教學(xué)應(yīng)用中存在的首要影響因素，是選擇人數(shù)最多的選項(xiàng)，87%的教師認(rèn)為課堂時(shí)間過短會影響情境教學(xué)法方法的選擇和運(yùn)用，還有69%的教師選擇學(xué)生互動少影響了該方法的使用，比如學(xué)生膽怯不敢發(fā)言、學(xué)生更傾向于聽等。選擇教材難度升級和教學(xué)任務(wù)多的分別占到57%和56%。從圖6中我們可以明顯看出，多數(shù)教師認(rèn)為在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)面臨的主要挑戰(zhàn)是時(shí)間上的消耗。設(shè)計(jì)一節(jié)情境教學(xué)課往往需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，這導(dǎo)致了創(chuàng)設(shè)情境的過程過于冗長，難以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。問題2.您認(rèn)為情境教學(xué)法在古詩詞教學(xué)中能起到什么樣的積極效果？教師D：情境創(chuàng)設(shè)確實(shí)很有益處呢。通過創(chuàng)造一些生動的情境，我們可以讓課堂氛圍更加活躍，這樣學(xué)生的注意力就能被牢牢地吸引住，進(jìn)而使課堂內(nèi)容更容易推進(jìn)和展開。教師E：情境的創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的情感，使他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生更深厚的興趣和共鳴。\o""問題3.你認(rèn)為將情境式教學(xué)應(yīng)用于古代詩歌教學(xué)是否有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)？。教師F：有幫助的，在古詩詞教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，無疑是為學(xué)生們打開了一扇興趣的大門。通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，學(xué)生們能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中，從而發(fā)現(xiàn)古詩詞中隱藏的樂趣，這無疑會大大增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動力。教師G：情境教學(xué)法的運(yùn)用是有必要的，能夠?yàn)閷W(xué)生們營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。在這種氛圍中，學(xué)生們能夠更深入地理解古詩詞的內(nèi)涵，感受到其中蘊(yùn)含的深厚文化底蘊(yùn)。這樣的教學(xué)方式，不僅能夠提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，還能夠促進(jìn)古詩詞教學(xué)質(zhì)量的提升。教師H：情境教學(xué)法在古詩詞教學(xué)中是不可或缺的。特別是對于小學(xué)生來說，他們的思維方式和理解能力都還在發(fā)展中，通過情境導(dǎo)入的方式，能夠讓他們更容易地理解古詩詞的內(nèi)容，收獲更好的教學(xué)效果。綜上所述，三位教師都一致認(rèn)為，在古詩詞教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法是非常有必要的，它能夠?yàn)閷W(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的學(xué)習(xí)效果。\o""通過訪談，我們了解到，將情境教學(xué)法應(yīng)用于古詩詞教學(xué)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且老師們也覺得這種教學(xué)方式可以引起學(xué)生的注意，活躍課堂氛圍，所以被老師們所認(rèn)同。但是，因?yàn)樵谡n前準(zhǔn)備時(shí)，忽視了對學(xué)情的了解，這就會影響到在課堂上，怎樣才能更好地把古詩詞情境和學(xué)生的內(nèi)心聯(lián)系起來，從而影響到了課堂的教學(xué)效果。這種方式在不適用于這種情境類型的班級中，往往會起到反作用，也就是不了解學(xué)生的實(shí)際情況會帶來不好的效果。（四）教師不注重課后教學(xué)反思圖SEQ圖\*ARABIC7教師古詩課后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)情況調(diào)查從圖7中可以看出，教師在古詩詞課堂后每次都總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思不足的只有24%，有時(shí)候總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的有76%，這也反映出教師對古詩詞教學(xué)后的反思并不重視，課后也沒有總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的習(xí)慣，該方法只是在一遍遍無意義的重復(fù)。教師僅把教學(xué)的活動放在課前和課中，忽視課后反思總結(jié)的重要性，對選取的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容沒有進(jìn)行深入的思考，這也可能導(dǎo)致情境教學(xué)法在古詩詞的教學(xué)中成為課前粘貼、課中流于形式的情況出現(xiàn)，也就致使情境教學(xué)法在古詩詞教學(xué)中很難發(fā)揮其價(jià)值。四、情境教學(xué)法在小學(xué)第二學(xué)段古詩詞教學(xué)中的優(yōu)化策略（一）提高教師的理論水平理論是從實(shí)踐中產(chǎn)生的，也是用來指導(dǎo)實(shí)踐的。一線的語文老師都有豐富的古詩詞教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對古詩詞的了解也更多，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行情境教學(xué)的理論指導(dǎo)，老師們一定會對情境教學(xué)有更深的認(rèn)識，在古詩教學(xué)中使用情境會更有創(chuàng)意，能夠很好地與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。通過這種方式，我們可以更好地利用古詩詞教學(xué)中的情境教學(xué)，也能更好地實(shí)現(xiàn)對古詩詞教學(xué)的評價(jià)。如何提升教師的理論素養(yǎng)，一是學(xué)?？梢詫處熯M(jìn)行有關(guān)情境教學(xué)的理論訓(xùn)練，如講座、講座等；另一方面，教師自身也要通過閱讀相關(guān)的知識和書本，觀看名師的古詩詞情境教學(xué)課例，只有擁有足夠的情境教學(xué)的理論儲備，才能將其在課堂上的優(yōu)勢充分地利用起來。（二）情境創(chuàng)設(shè)手段多元化在古詩詞教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，存在著教師創(chuàng)造性不足，情境教學(xué)模式化和形式化的現(xiàn)象。長此以往，只會適得其反。在面對固有的資源時(shí)，老師們要打破自己的束縛，不拘泥于傳統(tǒng)，突破自己的思維，敢于去嘗試，不受一種既定的教學(xué)方式的束縛，也不受某些固有的模式的束縛，創(chuàng)造性地去打破、重構(gòu)教學(xué)流程。例如積極應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)的新方法、大膽地選取情境材料、勇于地重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)等。不畏懼失敗，不害怕艱難困苦。首先，所有情境教學(xué)方法的運(yùn)用都必須要對教科書的內(nèi)容進(jìn)行分析，在教科書的文本部分之外，還要注意插圖、注解、課后習(xí)題等，這是創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的源泉。其次，在教學(xué)中，教師要注意語言和情感的結(jié)合，通過形象化的圖像，建立起對這一課題的情感體驗(yàn)。（三）鉆研教材和把握學(xué)情教師對情境教學(xué)方法的選擇以把握學(xué)情為根本，以學(xué)生為中心，教師要始終以學(xué)生當(dāng)前的情感體驗(yàn)和素質(zhì)背景放在首位，對學(xué)生的興趣、需求和發(fā)展性有一個(gè)明確的認(rèn)識，并為其制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，使古詩詞情境教學(xué)有明確的方向。小學(xué)生更偏愛用直觀的圖形來進(jìn)行認(rèn)知，因此，對于一些較為抽象的古詩詞和關(guān)鍵句子，老師要盡量為學(xué)生提供直觀的材料，這樣才能讓學(xué)生明白，而不是用語言來渲染，讓學(xué)生自己去想象，畢竟沒有親自體驗(yàn)過，他們也就無法想象。\o""在教學(xué)過程中，老師也可以把學(xué)生的生活經(jīng)歷作為一個(gè)載體，創(chuàng)造一個(gè)貼近學(xué)生生活的情境，喚醒他們的角色意識，使得他們仿佛成為了文本中的主人翁，突出學(xué)生的主體地位，從被動的接受到主動的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對課文的內(nèi)容自然會有一種了解。同時(shí)，也可以利用這一點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的積極性，促使學(xué)生在課堂上進(jìn)行回答，并在課堂上鍛煉他們的語言表達(dá)能力。（四）靈活運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)的形式\o""在進(jìn)行古詩詞情境教學(xué)的過程中，老師要按照每個(gè)環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容和要求，創(chuàng)設(shè)不同種類、視角或強(qiáng)度的情境，這種情境的差異與古詩詞的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)等有著緊密的關(guān)系。所以，老師要能結(jié)合古詩內(nèi)容的特征，在古詩情境教學(xué)中，巧妙地設(shè)置情境，把學(xué)生帶入情感之中。首先，試聽的多樣性是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。比如在古詩詞鑒賞部分，讓學(xué)生首先進(jìn)行想象，然后在有了一定的想象力的基礎(chǔ)上，再加上一些直觀的素材，這樣學(xué)生就可以更深入地理解和想象了。其次，老師在面對各種各樣的情況時(shí)，往往會忽視生活中最基本的一種情境，即生活的情境，與學(xué)生自身的生活環(huán)境聯(lián)系得越緊密，學(xué)生就越能接受，也就越感興趣。另外，這樣的情境既有利于學(xué)習(xí)古詩詞課程，又可以啟發(fā)學(xué)生，把生活與實(shí)際相結(jié)合，才能使學(xué)生在生活中產(chǎn)生詩性聯(lián)想?？偟膩碚f，要想真正起到良好作用，教師必須切合教材，考慮學(xué)情，仔細(xì)把握。這就需要教師重視反思，把反思當(dāng)做教學(xué)的一部分，在每次的古詩詞教學(xué)后都要回顧整個(gè)教學(xué)活動并寫下反思。只有把教學(xué)的反思落到實(shí)處，情境教學(xué)法才能更好地靈活運(yùn)用于古詩詞教學(xué)中。五、結(jié)論古詩詞教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中最重要的一環(huán)，它體現(xiàn)了古圣先賢的優(yōu)良品格，是古人智慧的結(jié)晶。而情境教學(xué)則是一種符合新課程要求的、符合學(xué)生身體和心理發(fā)展特征的一種教學(xué)方式，它可以幫助學(xué)生更加喜愛語文課，同時(shí)還可以訓(xùn)練和提高學(xué)生的想象力、思維能力和表現(xiàn)力。教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中多做一些實(shí)踐，并對其進(jìn)行優(yōu)化，使得“情境”這種行之有效的教學(xué)方式更好地為小學(xué)語文教學(xué)服務(wù)，提高古詩詞課堂的教學(xué)質(zhì)量。

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附錄附錄A：學(xué)生調(diào)查問卷情境教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)第二學(xué)段古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用研究（學(xué)生情況問卷）親愛的同學(xué)：你們好！非常感謝大家能夠抽出時(shí)間填寫這扮調(diào)査問卷。這次調(diào)査的目的主要為了了解大家在學(xué)習(xí)古詩詞的過程當(dāng)中，經(jīng)歷的古詩詞學(xué)習(xí)課堂的情況，以及大家自身的情況，為老師們提供寶貴的資料。本份問卷調(diào)查保密，填寫不會對大家造成不好的后果，懇請大家認(rèn)真地填寫，將最符合本人實(shí)際情況的選項(xiàng)或者字母填入題目后面的括號中。年級：班級：1.\o""在學(xué)習(xí)古詩詞前，如果教師講述給你一些與詩文有關(guān)的歷史故事或生活中的故事，你是否會對這節(jié)課的內(nèi)容更有興趣呢？（）A.非常感興趣B.感興趣C.一般D.不感興趣2.\o""如果教師在上古詩詞課時(shí)給你們放些音樂、歌曲、錄像，你是否會對這節(jié)課充滿期待呢？（） A.非常期待B.一般C.不期待3.古詩詞課上，如果有表演活動你愿不愿意參與？（）A.非常愿意B.愿意C.無所謂D.不愿意4.你所經(jīng)歷的古詩詞課堂氛圍處于下列哪種情況？（）A.氣氛緊張B.嚴(yán)肅安靜C.自由隨意D.生動活潑5.在老師及講解古詩詞時(shí)，你腦海中會產(chǎn)生相關(guān)的畫面嗎？（）A.從來沒有B.很少產(chǎn)生C.偶爾產(chǎn)生D.經(jīng)常產(chǎn)生6.在老師講解古詩詞時(shí)，涉及較多的是哪些內(nèi)容？（）A.詩人背景B.詩句意思C.詩詞情感D.詩詞意境7.你希望老師通過什么樣的方式來教你學(xué)習(xí)古詩詞？（）A.老師講為主B.學(xué)生自學(xué)為主C.老師少講學(xué)生多練D.采用豐富