緒論1.1選題緣由小學教育作為義務(wù)教育的起點，在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)、養(yǎng)成良好學習習慣和方法以及塑造正確的價值觀念和道德觀念等方面發(fā)揮著重要的作用。校園文化展示的是學校的精神風貌并能夠在潛移默化中影響學生的品德修養(yǎng)和行為習慣，因此，良好的小學校園文化環(huán)境在學生的全面發(fā)展中尤其重要。黨在二十大報告中指出:“育人的根本在于立德，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人REF_Ref7780\r\h[1]?！笨梢钥闯鰺o論是立德樹人還是德智體美勞全面發(fā)展，德育都是排在第一位的，由此可見，德育在學校教育和青少年成長中都有重要地位和作用。而校園文化墻作為校園文化的重要組成部分，在傳遞校園文化、美化校園環(huán)境、陶冶學生的情操等方面有其獨特的功能，可以在無形之中發(fā)揮重要的育人作用。教育部頒發(fā)的《關(guān)于大力加強中小學校園文化建設(shè)的通知》（2006）中提出加強中小學校園文化建設(shè)要貫徹黨的教育方針，按照全面推進素質(zhì)教育的要求，對學校的人文環(huán)境進行精心設(shè)計，要充分利用板報、走廊、墻壁等可以利用的媒介，體現(xiàn)教育理念，如張貼、懸掛革命領(lǐng)袖、英雄人物、勞動模范等杰出人物的畫像和格言，制作、設(shè)計介紹家鄉(xiāng)自然風光、風土人情、建設(shè)成就的圖片和文字，繪制、創(chuàng)作引導(dǎo)學生勤奮學習、健康生活、養(yǎng)成良好行為習慣的卡通人物形象REF_Ref9570\r\h[2]。人們對隱性教育的關(guān)注程度也隨之提高，校園文化墻作為學校隱性教育途徑也受到了相應(yīng)的關(guān)注，越來越多的學校逐漸重視校園文化墻的建設(shè)，并為此投入相應(yīng)的物力和財力。當今小學的校園文化墻內(nèi)容形式豐富多彩，但很少有學生會認真地關(guān)注校園文化墻上的內(nèi)容，甚至有的學生會認為校園文化墻只是起到一個美化校園的作用。這說明，目前很多校園文化墻的德育功能還未得到重視，作用沒有外顯出來。校園文化墻的建設(shè)是一個漫長的過程，我國學者對校園文化墻的研究還處于起步階段，對校園文化墻的研究還有許多空白，這些空白需要后繼學者繼續(xù)填補?；谝陨暇売?，筆者選擇了小學校園文化墻作為本文的研究對象，希望能為小學校園文化墻建設(shè)提供一些實踐參考。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀為了能夠更全面的了解校園文化墻當前的研究現(xiàn)狀，筆者以“校園文化墻”（有的學者也稱其為“墻面文化”、“墻壁文化”）為主題詞匯在知網(wǎng)進行搜索，一共搜索到84篇文獻，其中碩博論文有3篇，學術(shù)期刊有13篇。1.2.1國外研究現(xiàn)狀目前，國外對小學校園文化墻德育功能的研究是較少的，但關(guān)于校園文化建設(shè)的研究學者們各有見解。筆者收集了一些國外學者關(guān)于校園文化建設(shè)的研究，具體內(nèi)容如下：美國學者沃勒（W.Waller）在1932年最早提出“學校文化”這一概念，被視為校園文化的雛形。在《社會教育學》（TheSociologyofTeaching）一書中，他將學校文化分為兩個部分：青春時尚活力的文化和傳統(tǒng)不失魅力的文化。這兩種文化各具特色和長處，相互影響相互吸收從而實現(xiàn)共同發(fā)展，在“揚棄”中較大程度地適應(yīng)和引導(dǎo)著社會主流價值觀，也形成了與主流價值觀相順應(yīng)的行為準則REF_Ref9749\r\h[3]。布魯韋爾（Brouwer）和麥克頓（Makerdon）發(fā)展了沃勒的功能主義觀點,并對美國學術(shù)界研究校園文化產(chǎn)生了較大影響，使得部分美國學者把學校當作一種小型的社會系統(tǒng)加以研究。據(jù)他們所說“校園文化主要由該校的規(guī)章制度、教學理念和教育目的多方面組合而成，對于學校正常教學有著規(guī)范教學范圍、控制或者影響著學校師生們的行為活動的社會化作用。REF_Ref9749\r\h[3]”蘇霍姆林斯基（Suhomlinski）在《帕夫雷什中學》中說道，教育不僅要重視人際關(guān)系的教育價值，還要重視榜樣的力量，要重視集體、言語的教育意義和可能性，此外，教育還要讓校園物質(zhì)和精神財富發(fā)揮出教育作用。在他看來,校園物質(zhì)環(huán)境和校園精神生活都是教育生活中的不可缺少的存在REF_Ref9903\r\h[4]。EdgarSchein認為校園文化應(yīng)包含“有形文化”、“價值觀文化”和“精神文化”。前者是指校園物質(zhì)文化，包含校園環(huán)境和教育空間設(shè)計；中者主要指學校的價值追求、學校的傳統(tǒng)、共同價值和行為規(guī)范等；后者則指向指校園氛圍、校園人共同形成的精神特質(zhì)REF_Ref9903\r\h[4]。從上述內(nèi)容可以看出，國外學者關(guān)于校園文化建設(shè)的研究成果是比較豐富的，校園文化建設(shè)是由多個方面組成的，包括學校的規(guī)章制度、教學理念和精神文化等方面，這將影響著學校師生們的行為活動。1.2.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀有關(guān)校園文化建設(shè)的研究校園文化對人的影響是深遠且持久的，學校要重視校園文化的建設(shè)，積極營造一個良好的校園文化環(huán)境，助力學生更好地成長。筆者收集了國內(nèi)學者有關(guān)校園文化建設(shè)的相關(guān)研究，具體內(nèi)容如下：李永波（2019）認為校園文化是學校教職員工和學生在長期的教育教學實踐過程中逐漸積淀和凝結(jié)而成的集體意識、優(yōu)秀經(jīng)驗、價值觀念、行為準則和校園環(huán)境的總稱,對學校師生產(chǎn)生潛移默化的影響REF_Ref10037\r\h[5]。張?zhí)耦＃?016）認為校園文化主要包括精神文化、制度文化、行為文化以及物質(zhì)文化四個方面。校園文化在當今學校整體風貌的發(fā)展中發(fā)揮著越來越重要的作用,它從不同的角度展現(xiàn)了學校的建設(shè)的綜合辦學水平,彰顯學校不同魅力與辦學特色,也是學校培養(yǎng)和熏陶學生的重要途徑之一REF_Ref10102\r\h[6]。張大昊（2015）認為學校是傳承和發(fā)展文化的場所,教師和學生是校園文化活的載體,所以學校生活的每項活動都應(yīng)要充滿文化氣息,都應(yīng)具有共同的文化追求,這將在無形之中影響學生的知情意行,并且對學校的育人目標產(chǎn)生積極的影響。校園環(huán)境既是學生生活的空間,又是培養(yǎng)學生文明素質(zhì)的載體。我們要充分發(fā)掘和利用校園的環(huán)境,形成濃厚的立體環(huán)境文化,讓學校的一草一木、一墻一板都能說話,都起到教育人和啟迪人的作用REF_Ref10158\r\h[7]。綜上所述，學者們對于校園文化建設(shè)的研究成果十分豐富，對于校園文化建設(shè)學者們都有自己獨特的見解?？偠灾?，學校應(yīng)該重視校園文化的建設(shè)，讓師生都能在潛移默化中受到校園文化的影響，從而發(fā)揮其獨特的育人作用。（2）有關(guān)校園文化墻德育功能的研究校園文化墻作為校園文化建設(shè)的一部分，它也有校園文化所具有的功能。因此筆者以“校園文化的德育功能”為主題詞在知網(wǎng)進行搜索，并對搜索到的相關(guān)文章進行梳理，并將校園文化墻的德育功能主要概括為以下三種：第一種是價值導(dǎo)向功能?？导t霞（2019）認為校園文化能夠?qū)W生的價值產(chǎn)生正面的、積極的導(dǎo)向作用。小學校園文化有其獨特的價值導(dǎo)向觀念，學校的價值觀念、校風、學風等都會對小學生的思想產(chǎn)生一定的影響REF_Ref10461\r\h[8]。劉錦元（2014）認為校園文化具備導(dǎo)向的功能，積極健康的校園文化能夠引導(dǎo)學生向正確的方向前進，它有一股奮發(fā)向上的精神，催人奮進的力量REF_Ref26081\r\h[9]。劉曉菲，李先強（2010）認為校園文化建設(shè)在學校德育工作中發(fā)揮著價值導(dǎo)向的功能，校園文化是學校所處一定歷史時期的時代精神和時代風貌的具體體現(xiàn)，在一定程度上能夠反映時代要求和特征，因此對學生思想觀念的確立和行為的產(chǎn)生發(fā)展起到了符合時代發(fā)展要求的導(dǎo)向作用REF_Ref26160\r\h[10]。第二種是陶冶情操功能。康紅霞（2019）認為校園文化具有一定的情感熏陶功能，在新課標的要求下，教師在日常教學過程中要增強對學生的情感熏陶和性格培養(yǎng)，幫助學生提升其綜合素質(zhì)。有些教師嘗試通過課堂教學來引導(dǎo)，但沒有取得較好的教育效果，而校園文化作為隱性的課程，能夠在無形中改變學生的情感價值和思想態(tài)度，并達到良好的育人效果REF_Ref10461\r\h[8]。白模慶（2021）認為在小學校園文化的建設(shè)過程中，學校要營造一種對師生有益的健康活動氛圍，尤其是可以對學生發(fā)揮出潛在的隱性教育功能，讓學生能夠在潛移默化中不斷受到熏陶和感染，從而在無形中將其中的精神財富內(nèi)化為自己的道德認知、道德情感、道德意志，甚至外化為一種道德行為REF_Ref26362\r\h[11]。劉曉菲，李先強（2010）認為校園文化建設(shè)在學校德育工作中具有陶冶調(diào)試的作用，良好的校園文化環(huán)境能夠陶冶師生情操，塑造美好的心靈，優(yōu)良的校風和校園輿論能夠能夠調(diào)節(jié)個體的精神狀態(tài)和人際關(guān)系REF_Ref26160\r\h[10]。第三種是規(guī)范行為功能。王彤(2022)認為校園文化能夠鞏固師生思想行為，規(guī)范校園文化發(fā)展的作用。小學校園文化存在相應(yīng)的行為文化，這種行為文化對教師和學生的思想與行為都能起到相應(yīng)的引導(dǎo)作用，讓師生在日常工作和學習中規(guī)范自身的思想與行為，嚴格遵守學校規(guī)章制度，讓小學校園文化的德育落到實處REF_Ref26558\r\h[12]。白模慶（2021）認為小學校園文化具有自我約束的功能，它能夠?qū)處熀蛯W生的思想和行為起到一定的約束作用，這也是德育工作的重要教育功能之一，能夠讓教師和學生規(guī)范自身行為，遵守教與學活動中的學校規(guī)范，提升小學生的自我約束能力REF_Ref26362\r\h[11]?？导t霞（2019）認為校園文化具有規(guī)范行為的功能，校園文化能夠在無形之中對學生的行為進行約束，但它不是通過外在的管理以及監(jiān)督來約束學生的行為，而更多的是通過影響學生的思想從而讓學生在腦海中形成一定的認識，從內(nèi)部實現(xiàn)對學生行為的約束和規(guī)范。綜上所述，校園文化墻主要具有價值導(dǎo)向功能、情感熏陶功能和規(guī)范行為功能三種功能。學者們關(guān)于校園文化墻德育功能的研究成果頗為豐富，為本文撰寫提供理論支撐。1.3核心概念界定1.3.1校園文化《辭?！穼Α拔幕钡亩x是：“從廣義來說，指人類社會歷史實踐過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和；從狹義來說，指一個國家或民族的地理、歷史、文學藝術(shù)、傳統(tǒng)習俗、風土人情、生活方式、行為規(guī)范、思維方式、價值觀念等。由此可知，校園文化屬于狹義中的文化REF_Ref10533\r\h[13]。潘懋元先生在《新編高等教育學》中認為校園文化是一種客觀的存在，廣義的校園文化是指高等學校生活的存在方式的總和，它以生活在大學校園內(nèi)的學生、教師和行政管理人員為主要群體。狹義的校園文化是指在各高校發(fā)展過程中形成的反映著人們的生活方式、價值取向和行為規(guī)范上的一種團體意識和精神氛圍REF_Ref10612\r\h[14]。綜上所述，筆者認為，校園文化就是校園人以社會文化為背景，在學校教育過程中形成的校園環(huán)境文化、校園精神文化和校園制度文化的總和。1.3.2校園文化墻從校園文化的核心理念出發(fā)，對校園文化墻這一概念進行深入的界定。校園文化墻是以校園墻面或者建筑墻面為展臺，旨在彰顯學校的辦學宗旨與目標。它是師生在教育教學實踐中共同孕育的文化結(jié)晶，直觀反映了學校的精神風貌與物質(zhì)面貌。校園文化墻的內(nèi)容豐富多彩，涵蓋知識普及、成果展示、行為規(guī)范等多個方面，其藝術(shù)表現(xiàn)形式獨具特色、靈活多樣且緊跟時代步伐。在筆者看來，校園文化墻是集結(jié)了師生的智慧與創(chuàng)造力，通過校園建筑墻面展示學校教育理念與特色的物質(zhì)與精神財富的綜合體現(xiàn)。1.3.3德育王國維在其著作《論教育之宗旨》中首次提及“德育”這一術(shù)語，但他所說的德育指的是道德教育。自新中國誕生之日起，關(guān)于德育的界定，學術(shù)界通常劃分為廣義與狹義兩種理解。其中，狹義的德育特指道德教育。2002年魯潔、王逢賢主編的《德育新論》中把德育的廣義概念定義為“德育是教育者依據(jù)一定社會和受教育者的需要，遵循品德形成的規(guī)律，采用言教和身教等有效手段，在受教育者積極參與的互動中，通過內(nèi)化和外化，發(fā)展受教育者的思想、政治、法制和道德等方面素質(zhì)的系統(tǒng)活動過程REF_Ref10759\r\h[15]?！碑斍埃覈逃碚摻绲闹髁饔^點傾向于支持廣義德育的內(nèi)容范疇。因此，我們可以對德育的概念作出如下界定：“德育是教育者按照社會和階級要求，有目標、有規(guī)劃、有體系地借助多樣化方法與手段，幫助受教育者提升思想道德水平，政治覺悟、社會交往能力等綜合素養(yǎng)的過程。它不僅是關(guān)乎名族前途與國家未來的戰(zhàn)略要務(wù)，更是培養(yǎng)社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和忠誠接班人的關(guān)鍵課堂?！?.3.4德育功能德育功能源于德育系統(tǒng)內(nèi)部各要素間的相互關(guān)聯(lián)以及德育系統(tǒng)與外部環(huán)境間的交互作用。德育系統(tǒng)的核心要素涵蓋教育者、受教育者、德育目標、德育內(nèi)容及德育手段等。這些要素間的相互影響催生了德育的內(nèi)部功能，即德育在系統(tǒng)內(nèi)部所產(chǎn)生的積極效應(yīng)。同時，德育系統(tǒng)與外部環(huán)境的互動則促成了德育的外部功能，即德育在更廣泛的社會背景下所發(fā)揮的作用。這些相互作用共同塑造了德育功能的內(nèi)在體現(xiàn)，尤其體現(xiàn)在教育者與受教育者的良性互動所帶來的正面效果上。德育的外部功能則主要體現(xiàn)在其對政治、經(jīng)濟、文化及思想等多個領(lǐng)域的積極影響上。德育環(huán)境作為一個多元復(fù)合體，涵蓋了自然界、政治、經(jīng)濟、文化等多個方面，為德育的外部功能提供了豐富的應(yīng)用場景。由此可知，德育功能展現(xiàn)出一個完整且系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)框架，其核心由社會性功能、個體性功能以及教育性功能這三大部分構(gòu)成。這三者彼此交織、相輔相成，共同推動德育的整體效能。在本文的探討中，德育功能特指個體性功能中的個體品德發(fā)展功能，個體品德發(fā)展功能體現(xiàn)在品德的內(nèi)容、能力和形式三個方面。1.4研究意義1.4.1理論意義校園文化墻作為校園文化中的一部分，在學校德育中發(fā)揮著重要作用。筆者將從理論上闡述校園文化墻對小學生德育教育的重要作用，分析校園文化墻與小學生德育教育的關(guān)系，了解小學校園文化墻的教育現(xiàn)狀，研究小學校園文化墻的特點和主要內(nèi)容，豐富和完善小學生德育教育的理論研究。1.4.2實踐意義本研究在界定校園文化墻德育功能的概念、闡述校園文化墻具體有哪些德育功能、了解校園文化墻在小學階段的教育現(xiàn)狀。讓學生在參與校園文化墻的創(chuàng)設(shè)過程中，發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，提升學生的動手能力、判斷能力和選擇能力，增強對中華文化的認同感和歸屬感。1.5研究方法1.5.1文獻研究法文獻研究法作為一種科學方法，旨在通過收集、參考與整合各類文獻，進而形成對特定事實的科學認知。在本研究中，筆者系統(tǒng)收集了與小學校園文化墻德育功能相關(guān)的文獻資料，深入了解了國內(nèi)外在這一領(lǐng)域的理論成果與研究進展。同時，筆者也搜集了本研究所需的關(guān)于小學校園文化墻德育功能的各種資料，并對其進行了細致的梳理與深入分析，以服務(wù)于本研究的順利進行。1.5.2觀察法觀察法作為一種研究方法，強調(diào)研究者在自然條件下，通過感官或借助科學儀器，有目的、有計劃地直接觀察被研究對象，從而獲取相關(guān)資料。筆者運用觀察法對江西省贛州市某公辦小學的校園文化墻建設(shè)情況進行觀察，并通過制定相應(yīng)的觀察表，了解小學校園文化墻的的教育現(xiàn)狀。1.5.3訪談法采取半結(jié)構(gòu)式訪談方法（指按照一個粗線條式的訪談提綱而進行的非正式的訪談。）訪談對象是學生和班主任。訪談是對觀察結(jié)果的一個深化，從而更好地分析校園文化墻的德育功能及教育現(xiàn)狀。班主任與學生的訪談從不同維度出發(fā)，目的是了解師生當前對校園文化墻的看法和期望。1.6研究對象此次研究對象為X市D小學，筆者關(guān)于小學校園文化墻的教育現(xiàn)狀研究主要運用了兩種研究方法。其中關(guān)于校園文化墻的德育內(nèi)容和德育體現(xiàn)形式運用了觀察法，筆者共收集了20張D小學校園文化墻的圖片，具體見附錄3。筆者通過制定觀察記錄表匯總、等級評價表以及等級評價匯總表來對該小學的校園文化墻進行量化和質(zhì)性研究。其次關(guān)于于校園文化墻的參與主體和校園文化墻德育功能發(fā)揮狀況運用了訪談法，并列出了相應(yīng)的訪談提綱（包括教師版和學生版），具體見附錄4和附錄5。該校共有六個年級，每個年級只有一個班，所以筆者分別對6個班的班主任進行訪談，每個班隨機抽取5名學生進行訪談，并記錄有效訪談內(nèi)容。2小學校園文化墻的德育現(xiàn)狀調(diào)查2.1小學校園文化墻德育內(nèi)容調(diào)查2.1.1關(guān)于德育內(nèi)容范圍的界定根據(jù)教育部2017年8月17號發(fā)布的《中小學德育工作指南（教基[2017]8號）》。該指南是指導(dǎo)中學德育工作的規(guī)范性文件，適用于所有普通中小學。該文件指出小學德育工作內(nèi)容包括：理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、心理健康教育及生態(tài)文明教育REF_Ref10879\r\h[16]。所以本文將德育內(nèi)容定為理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、心理健康教育及生態(tài)文明教育。德育內(nèi)容具體定義如下：理想信念教育旨在系統(tǒng)傳授馬列主義、毛澤東思想以及習近平新時代中國特色社會主義思想的精髓。通過深化對中國歷史，特別是近現(xiàn)代史、革命文化以及中國特色社會主義的研究與教育，引導(dǎo)學生深刻領(lǐng)悟革命歷史、黨的歷程、改革開放以及社會學說發(fā)展的脈絡(luò)，承襲革命傳統(tǒng)，延續(xù)紅色基因。進而培育學生的政治認同、情感認同和價值認同，堅定理想信念，勤奮工作，為共產(chǎn)主義偉大理想和中國特色社會主義共同理想不懈奮斗。社會主義核心價值觀教育則強調(diào)將核心價值觀融入國民教育的各個環(huán)節(jié)，實施一系列富有啟發(fā)性的教育活動，包括國家安全教育、民族團結(jié)教育、法制教育、誠信教育以及文明禮儀等。通過這些活動，引導(dǎo)學生深入理解社會主義核心價值觀在國家、社會和公民三個層面的標準，從而樹立正確的價值觀念。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育注重愛國情懷、關(guān)愛社會以及品德修養(yǎng)的培育。我們致力于弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)美德、人文精神，引導(dǎo)學生追溯歷史文化的根源，了解其發(fā)展脈絡(luò)，以增強其文化自信。生態(tài)文明教育則聚焦于低碳環(huán)保理念的傳播與實踐，緊密結(jié)合國家相關(guān)政策文件。通過讓學生了解大氣、土地、水、糧食資源等基本國情，激發(fā)他們對祖國大好河山的熱愛和對地理知識的興趣。同時，開展節(jié)糧、節(jié)水、節(jié)電等教育活動，引導(dǎo)學生樹立尊重自然、順應(yīng)自然、保護自然的觀念，培養(yǎng)勤儉節(jié)約、低碳環(huán)保、自覺勞動的生活習慣。心理健康教育的目的是讓學生學會認識自我，尊重生命，學會學習,學會處理人際交往以及控制情緒。幫助學生樹立應(yīng)對挫折、適應(yīng)環(huán)境的意識，培養(yǎng)學生的健全人格、積極心態(tài)和良好個性心理品質(zhì)。2.1.2小學校園文化墻德育內(nèi)容觀察分析（1）小學校園文化墻德育內(nèi)容觀察記錄表分析運用觀察記錄表對收集到的20張圖片進行量化和質(zhì)性研究，客觀分析校園文化墻的德育內(nèi)容，最終得出結(jié)論，并為后續(xù)的策略研究提供依據(jù)。為了便于觀察，筆者制作了觀察記錄表，具體如下：表2-1D小學校園文化墻德育內(nèi)容觀察記錄表德育內(nèi)容數(shù)量（張）百分比（%)理想信念教育735社會主義核心價值觀教育315中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育840生態(tài)文明教育210心理健康教育00根據(jù)表2-1可以看出，本次收集到的20張圖片中，關(guān)于理想信念教育的圖片有7張，占比35%；關(guān)于社會主義核心價值觀教育的圖片有3張，占比15%；關(guān)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的圖片有8張，占比40%；關(guān)于生態(tài)文明教育的圖片有2張，占比10%；關(guān)于心理健康教育的圖片0張，占比0%。理想信念教育的校園文化墻包括：“堅韌”、“自強”、“博學”、“精研”等激勵人的詞語。社會主義核心價值觀教育的校園文化墻是社會主義核心價值觀，如：“富強”、“民主”、“文明”、“和諧”等等，還有關(guān)于文明禮儀的內(nèi)容，如：“餐飲之禮”、“儀式之禮”、“游覽之禮”等。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的校園文化墻涵蓋了傳統(tǒng)美德，如：“儉”“善”“恥”；國學經(jīng)典，如《弟子規(guī)》；詩詞，如《清明》、《暮江吟》等。生態(tài)文明教育包括了安全教育，如：“防溺水”安全教育；心理健康教育的內(nèi)容缺失。小學校園文化墻等級評價表分析表2-2D小學校園文化墻德育內(nèi)容等級評價表類別德育內(nèi)容創(chuàng)設(shè)評價要素符合學生年齡特征內(nèi)容獨特性優(yōu)15%0%良55%0%中30%40%差0%60%評價標準是等級評價表中的重要內(nèi)容，與觀察記錄表相輔相成。評價標準以觀察記錄表為依托，由觀察記錄表確定等級評價表的評價指標，并使用等級評價表——見附錄2中的表1，對收集的20張小學校園文化墻的圖片進行分析、匯總，并制作小學校園文化墻等級評價表，具體如上表2-2所示。在德育內(nèi)容創(chuàng)設(shè)方面，符合學生年齡特征評價為優(yōu)的占比15%，評價為良的占比55%，評價為中的占比39%，評價為差的占比0%；內(nèi)容是否具有獨特性評價為優(yōu)的占比0%，評價為良的占比0%，評價為中的占比40%，評價為差的占比60%。這表明該學校在德育內(nèi)容創(chuàng)設(shè)方面能夠考慮到學生的年齡特點，在德育內(nèi)容是否具有獨特性方面學校還需要加強創(chuàng)新力度，創(chuàng)設(shè)更加具有吸引力的校園文化墻。2.1.3觀察結(jié)論筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，該小學校園文化墻的德育內(nèi)容主要集中在理想信念教育、社會主義核心價值觀教育以及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育方面，關(guān)于生態(tài)文明教育的內(nèi)容較少，關(guān)于心理健康教育的內(nèi)容缺失。這表明小學校園文化墻在建設(shè)的過程中需要完善德育內(nèi)容的均衡性，不能只重視理想信念教育、社會主義核心價值觀教育和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育方面的建設(shè)情況，也要重視心理健康教育和生態(tài)文明教育方面的建設(shè)情況，學校要促進校園文化墻德育功能的全面發(fā)揮并讓學生能夠理解墻面上的德育內(nèi)容，培養(yǎng)學生良好道德品質(zhì)。2.2小學校園文化墻的德育功能調(diào)查校園文化墻是校園文化的主要載體，所以可以通過校園文化的德育功能來確定校園文化墻的德育功能，筆者借鑒了劉紀元教授的《中小學校園文化建設(shè)》、周偉民、李昌邦、李謐主編的《校園文化概論》等相關(guān)著作中對校園文化育人功能的理論，確定本文校園文化墻德育功能包括：“價值導(dǎo)向功能、情感熏陶功能和規(guī)范行為功能?！眱r值導(dǎo)向功能是指引導(dǎo)學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；情感熏陶功能是指師生在無形之中的情感熏陶和感染；規(guī)范行為功能是指對師生的思想和行為進行規(guī)范和約束，使其符合社會要求和學校規(guī)章。2.2.1小學校園文化墻德育功能觀察分析小學校園文化墻德育功能觀察記錄表分析運用觀察記錄表對收集到的20張圖片進行量化和質(zhì)性研究，客觀分析校園文化墻的德育功能，最終得出結(jié)論，并為后續(xù)的策略研究提供依據(jù)。為了便于觀察，筆者制作了觀察記錄表，具體如下：表2-3D小學校園文化墻德育功能觀察記錄表德育功能數(shù)量（張）百分比（%）價值導(dǎo)向功能945情感熏陶功能1050規(guī)范行為功能15根據(jù)表2-3可以看出，本次收集到的20張圖片中，具有價值導(dǎo)向功能的圖片有9張，占比百分之45%；具有情感熏陶功能的圖片有10張，占比50%;具有規(guī)范行為功能的圖片有1張，占比5%。圖2-1圖2-2圖2-3圖2-4如圖2-1、圖2-2、圖2-3和圖2-4所示，以“弘揚偉大長征精神，爭做新時代紅色傳人”、“富強、民主、文明、和諧”、“善”、“恥”等為內(nèi)容的校園文化墻發(fā)揮著價值導(dǎo)向的功能。圖2-5圖2-6圖2-7如圖2-5、圖2-6、圖2-7所示，師生通過朗讀文化墻上的名人名言、了解名人事跡等方式感受名人的思想精神，師生通過朗讀文化墻上的古詩、理解詩意、想象詩境等方式來感受古人的情感。以名人名言和中國古代詩詞等為內(nèi)容的校園文化墻主要發(fā)揮著情感熏陶的功能。圖2-8如圖2-8所示，“中小學生守則”對學生在學校的日常行為活動作出了規(guī)范，要求學生嚴格遵守守則內(nèi)容，并幫助學生在日常生活中養(yǎng)成良好的行為習慣，該墻面內(nèi)內(nèi)發(fā)揮著規(guī)范行為功能。綜上所述，D小學校園文化墻上的不同內(nèi)容，所發(fā)揮的德育功能也各不相同，主要具有價值導(dǎo)向功能、情感熏陶功能以及規(guī)范行為功能。（2）小學校園文化墻德育功能等級評價表評價標準是等級評價表中的重要內(nèi)容，與觀察記錄表相輔相成。評價標準以觀察記錄表為依托，由觀察記錄表確定等級評價表的評價指標，并使用等級評價表——見附錄2中的表1，對收集的20張小學校園文化墻的圖片進行分析、匯總，并制作小學校園文化墻等級評價表，具體如下：表2-4D小學校園文化墻德育功能等級評價表類別德育功能指向評價要素功能全面功能指向性明顯優(yōu)0%25%良75%60%中25%15%差0%0%在德育功能方面，德育功能是否全面評價為優(yōu)的占比0%,評價為良的占比75%，評價為中的占比25%，評價為差的占比0%；德育功能指向是否明顯評價占比為優(yōu)的25%，評價為良的占比60%，評價為中的占比15%，評價為差的占比0%。這表明該學校在校園文化墻建設(shè)方面仍需要促進其德育功能的全面化，明確德育功能的指向性，使學生理解墻面上的內(nèi)容。2.2.2觀察結(jié)論筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，不同墻面的德育內(nèi)容發(fā)揮著不同的德育功能，該小學的校園文化墻德育功能主要有三種，分別是價值導(dǎo)向功能、情感熏陶功能和規(guī)范行為功能。這些功能有助于提升學生對學校和國家的情感認同，而且能積極引導(dǎo)學生的思想并規(guī)范學生的行為，促進學生全面發(fā)展。但學校在校園文化墻建設(shè)方面任需要促進其德育功能的全面化，明確德育功能的指向性，讓墻面上的內(nèi)容便于理解。2.3小學校園文化墻德育體現(xiàn)形式調(diào)查2.3.1小學校園文化墻德育的體現(xiàn)形式觀察分析文化墻的基本概況由文化墻的形式和文化墻的創(chuàng)作主體兩方面構(gòu)成，而小學校園文化墻的形式有文字、圖文結(jié)合、照片、圖案等類型。本文運用觀察記錄表對收集到的20張圖片進行量化和質(zhì)性研究，對其德育內(nèi)容的體現(xiàn)形式進行觀察并制作相應(yīng)的觀察記錄表和等級評價表，具體如下：表2-5D小學校園文化墻德育體現(xiàn)形式觀察表體現(xiàn)形式數(shù)量（張）百分比（%）文字1155圖文結(jié)合945照片00圖案00通過觀察收集到的20張圖片，其中小學校園文化墻以文字的形式體現(xiàn)的有11張，占比55%；以圖文結(jié)合的形式體現(xiàn)的有9張，占比45%，缺乏照片和圖案的形式，具體如上表2-5所示。表2-6D小學校園文化墻德育形式等級評價表類別形式評價要素形式多樣優(yōu)0%良65%中15%差10%在校園文化墻的形式的是否多樣方面，根據(jù)表2-6的D小學校園文化墻德育形式等級評價表，評價為優(yōu)的占比0%，評價為為良的占比65%，評價為中的占比25%，評價為差的占比10%。從上述內(nèi)容可以看出，該學校缺乏照片和圖案類型的文化墻，因此該學校的校園文化墻在形式上是比較單一的，缺乏一定的吸引力，學校需要創(chuàng)新校園文化墻的體現(xiàn)形式。2.3.2觀察結(jié)論筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，該小學的校園文化墻體現(xiàn)形式較為單調(diào)，只有文字和圖文結(jié)合兩種形式，缺乏照片、圖案等其他形式，對學生的吸引力不夠。因此學校應(yīng)該建設(shè)形式多樣的小學校園文化墻，并注重創(chuàng)新校園文化墻的體現(xiàn)形式且與時俱進，鼓勵學生積極參與不同形式的校園文化墻，增強墻面文化對于小學生的吸引力。2.4小學校園文化墻建設(shè)參與主體調(diào)查2.4.1教師訪談情況分析在進行校園文化墻的創(chuàng)設(shè)過程中，文化墻的主題內(nèi)容一般都有哪些？在創(chuàng)設(shè)之前會不會詢問學生的意見呢？教師S認為：“文化墻的主題內(nèi)容一般有關(guān)于愛國主義類、國學經(jīng)典類、名人名言類等等，在創(chuàng)設(shè)之前很少詢問學生意見，一般是由我們教師商量決定?！苯處烳認為：“文化墻的主體內(nèi)容一般包括校風校訓類、知識普及類、心理健康類等等，在創(chuàng)設(shè)之前不會詢問學生意見?！苯處焂認為：“校園文化墻的主題內(nèi)容一般有名人名言類、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化類、學生優(yōu)秀作品展示類等等，在創(chuàng)設(shè)之前偶爾詢問學生意見，一般由校長決定?！蓖ㄟ^教師對于校園文化墻主題內(nèi)容和是否詢問學生意見這一方面的回答，可以看出教師對于校園文化墻的主題內(nèi)容了解還是比較多的，但在創(chuàng)設(shè)校園文化墻之前教師們一般都很少詢問學生意見，這不利于校園文化墻德育功能的全面發(fā)揮。在確定了校園文化墻的創(chuàng)設(shè)主題和內(nèi)容之后，文化墻的創(chuàng)設(shè)又是如何分工的呢？是否每個學生都有參與呢？教師M認為：“文化墻創(chuàng)設(shè)的分工一般不是很明確，哪個老師有時間就會安排自己所帶班級的學生去布置，并不是每個學生都參與?！苯處烻認為：“文化墻的創(chuàng)設(shè)分工一般是教室外面的文化墻一般都由專門機構(gòu)來負責建設(shè)，教室的墻面會由教師和學生一起創(chuàng)設(shè)，并不是每個學生都會參與，都靠學生自愿?！苯處烸認為：“文化墻的創(chuàng)設(shè)沒有明確分工，并不是每個學生都會參與，全靠學生是否自覺參與?！蓖ㄟ^對文化墻創(chuàng)設(shè)的分工和是否每個學生都參與的詢問，了解到該小學校園文化墻在建設(shè)過程中分工不明確，學生參與文化墻創(chuàng)設(shè)的積極性不高。您是怎樣引導(dǎo)學生去關(guān)注校園文化墻上的內(nèi)容的？教師J認為：“一般不需要我專門去引導(dǎo)學生關(guān)注文化墻上的內(nèi)容，有時候?qū)W生會自己去看那些剛更新的內(nèi)容?！苯處烱認為：“我很少引導(dǎo)學生去關(guān)注校園墻上的內(nèi)容，除非上課內(nèi)容會涉及到校園文化墻上的內(nèi)容，才會引導(dǎo)學生去觀察?！苯處烸認為：“有時候開主題班會時，涉及到有關(guān)內(nèi)容時就會讓學生去觀察一下我們學校的校園文化墻?！蓖ㄟ^對3個老師的訪談，可以看出教師很少引導(dǎo)學生去關(guān)注校園文化墻上的內(nèi)容，除非涉及到要講的內(nèi)容才會讓學生有意去觀察。2.4.2學生訪談情況分析你是怎樣參與校園文化墻的創(chuàng)設(shè)的？學生S認為：“我很少參與校園文化墻的創(chuàng)設(shè)，一般都是由老師或者學校負責?！睂W生Q認為：“有時候沒課，老師就會叫我去幫忙創(chuàng)設(shè)文化墻?！睂W生T認為：“我很少參與校園文化墻的創(chuàng)設(shè)，偶爾會去參與板報繪畫?！睂W生L認為：“我對校園文化墻的創(chuàng)設(shè)沒有興趣，那是老師和學校的事情?！睂W生H認為：“老師沒叫我，我也不敢參與校園文化墻的創(chuàng)設(shè)?！睂W生R認為：“我現(xiàn)在學習壓力大，沒有太多時間去參與校園文化墻的創(chuàng)設(shè)?！蓖ㄟ^學生的回答，可以了解到該校學生對校園文化墻創(chuàng)設(shè)的積極性不高，對校園文化墻創(chuàng)設(shè)的關(guān)注度不夠。在創(chuàng)設(shè)校園文化墻的過程中，你的感受如何？學生M認為：“沒有什么感覺?！睂W生D認為：“有時候覺得挺好玩的?！睂W生Y認為：“創(chuàng)設(shè)好了之后覺得挺有成就感的?！睂W生Q認為：“感覺一般。”通過學生的回答，可以看出有的學生在文化墻的創(chuàng)設(shè)過程中沒什么感覺，而有的學生能夠感到有成就感和滿足感。你對校園文化墻的改造有什么建議嗎？學生S認為：“希望學校能夠多創(chuàng)設(shè)一些好看的文化墻，比如加一點動畫圖案或者貼一些照片?！睂W生Q認為：“希望學校能夠多讓我們班一些同學參與進文化墻的建設(shè)，這樣老師就不會總叫我去了?！睂W生D認為：“可以多讓我們學生參加，然后希望學校能夠讓我們自由創(chuàng)設(shè)校園文化墻?！睂W生Y認為：“希望學校能多出點錢，讓我們大家一起來參與校園文化墻的建設(shè)?！备鶕?jù)上述學生的回答，可以知道學生希望自己能參與校園文化墻的創(chuàng)設(shè)，并希望學校能夠給予學生一些創(chuàng)設(shè)文化墻的自由空間。2.4.3訪談結(jié)論筆者通過教師和學生的訪談發(fā)現(xiàn)，教師對于校園文化墻的創(chuàng)設(shè)主題內(nèi)容還是比較了解的，但在文化墻的創(chuàng)設(shè)過程中一般很少讓學生參與，如非必要教師不會引導(dǎo)學生去關(guān)注校園文化墻上的內(nèi)容，也很少聽取學生對于校園文化墻建設(shè)的建議。學生很少積極參與校園文化墻的創(chuàng)設(shè)，有的學生甚至對文化墻的建設(shè)缺乏興趣，有的在校園文化墻建設(shè)過程中感受一般。關(guān)于學生對校園文化墻建設(shè)的建議，學生希望自己可以參與到校園文化墻的創(chuàng)設(shè)中來，并希望學校在校園文化墻創(chuàng)設(shè)過程中給予學生一些自由創(chuàng)設(shè)的空間。2.5小學校園文化墻德育功能發(fā)揮情況調(diào)查2.5.1教師訪談情況分析您認為影響校園文化墻作用發(fā)揮的因素有哪些？教師M認為：“校園文化墻的內(nèi)容、形式、布局等方面都會影響其作用的發(fā)揮?！苯處烰認為：“影響因素主要有校園文化墻內(nèi)容的相似性、學生參與校園文化墻建設(shè)的積極性、校園文化墻的美觀性等因素?！苯處烸認為：“校園文化墻內(nèi)容是否及時更新、教師是否積極引導(dǎo)學生關(guān)注、文化墻形式是否多樣等因素都會影響校園文化墻作用的發(fā)揮?！本C上所述，從對教師的訪談可以看出影響校園文化墻作用發(fā)揮的主要有校園文化墻內(nèi)容是否與時俱進、校園文化墻的形式是否豐富多樣、學生是否積極參與校園文化墻的建設(shè)、教師是否積極引導(dǎo)學生關(guān)注校園文化墻。從班主任的視角出發(fā)，談?wù)勅绾文軌蜃屝@文化墻這一隱性的德育途徑發(fā)揮的更好？對此，您有什么建議呢？教師K認為：“可以讓學生積極參與校園文化墻的建設(shè)，通過學生的參與，學生能夠把墻面上的內(nèi)容牢記于心，并在無形中影響其品德修養(yǎng)。建議讓學生參與校園文化墻的建設(shè)?！苯處焂認為：“可以豐富一下校園文化墻的類型，創(chuàng)設(shè)更加有吸引力的墻面。建議學校加大對校園文化墻建設(shè)的投資力度，建設(shè)更具吸引力的墻面。”教師Q認為：“可以及時更新校園文化墻的內(nèi)容，增強文化墻的新鮮感，這樣學生才不會對校園文化墻上的內(nèi)容感到厭倦。建議學校及時更換一些老舊的墻面內(nèi)容。”通過教師的回答，可以發(fā)現(xiàn)教師希望通過學生參與、豐富校園文化墻類型以及更新老舊校園文化墻內(nèi)容等方式來吸引學生積極關(guān)注墻面上的內(nèi)容。2.5.2學生訪談情況分析在你的印象中，校園文化墻是什么樣的？學生S認為：“校園文化墻是豐富多彩的，有壁畫式的、有文字式的、有圖片式的等等很多種類。”學生H認為：“校園文化墻是很漂亮的，像在墻上畫了一幅畫。”學生L認為：“校園文化墻剛弄好的時候是特別漂亮的，但時間久了墻上的東西就會變得模糊甚至消失不見?！庇纱丝梢?，學生對于校園文化墻的第一印象還是不錯的，但隨著時間的推移和學校不會定期對校園文化墻進行維護，造成校園文化墻上的內(nèi)容老舊。你比較關(guān)注校園文化墻上的那哪些內(nèi)容？為什么？學生S認為：“我比較關(guān)注墻面上的名人名言，因為有時候?qū)懽魑目梢杂玫??！睂W生T認為：“我比較關(guān)注墻面上的詩句，因為我可以積累詩句?！睂W生Q認為：“我比較關(guān)注墻面上勵志的句子和詞語，因為這能激勵我努力學習。”學生H認為：“我比較關(guān)注墻面上有關(guān)傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，因為我想了解一下傳統(tǒng)文化。”由此可知，學生對于校園文化墻上的名人名言、詩詞、傳統(tǒng)文化及勵志金句比較吸引學生注意。你覺得校園文化墻對你的影響大嗎？有什么影響呢？學生S認為：“校園文化墻對我的影響還挺大的，我覺得它可以幫助我養(yǎng)成好的習慣?！睂W生R認為：“校園文化墻對我有一點影響，板報上的“防溺水”安全知識教育能夠提醒我不要隨便到河里游泳?！睂W生T認為：“校園文化墻對我的影響很大，墻上的文明用語讓我懂得禮貌待人，勵志名言讓我在學習上更加努力?！睂W生M認為：“校園文化墻對我影響不大，我也很少關(guān)注墻面上的內(nèi)容?！本C上所述，校園文化墻對有的學生影響很大，可以幫助學生培養(yǎng)良好的習慣，也有的學生對墻上的內(nèi)容缺乏關(guān)注，因此對其沒有太大影響。2.5.3訪談結(jié)論通過對教師和學生的訪談，可以了解到影響校園文化墻德育功能發(fā)揮的因素包括校園文化墻內(nèi)容是否與時俱進、校園文化墻的形式是否豐富多樣、學生是否積極參與校園文化墻的建設(shè)、教師是否積極引導(dǎo)學生關(guān)注校園文化墻。校園文化墻能夠在潛移默化中影響學生的品德養(yǎng)成和行為習慣，積極健康的校園文化墻能促進學生的全面發(fā)展。3小學校園文化墻德育現(xiàn)狀中存在的問題及原因3.1小學校園文化墻德育現(xiàn)狀中存在的問題分析本文在了解了小學校園文化墻的德育功能及教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，梳理了小學校園文化墻在建設(shè)過程中存在的問題，具體如下：3.1.1小學校園文化墻德育內(nèi)容失衡筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，D小學的校園文化墻關(guān)于生態(tài)文明教育和心理健康教育的內(nèi)容較少甚至缺失。一方面學校關(guān)于生態(tài)文明教育內(nèi)容的墻面數(shù)量較少，僅有的關(guān)于生態(tài)文明教育的內(nèi)容也是板報“防溺水”，呈現(xiàn)給學生的內(nèi)容和形式都比較單調(diào)。生態(tài)文明教育涵蓋了很多內(nèi)容，包括節(jié)約教育、保護環(huán)境教育、基本國情教育等，學校不僅應(yīng)該通過校園文化墻來促進生態(tài)文明教育，而且還應(yīng)該開展全方位、多類型的生態(tài)文明教育。另一方面學校關(guān)于心理健康教育的內(nèi)容缺失。心理健康教育是以學生生理、心理發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)并采用心理教育方法培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)，促進學生整體素質(zhì)提升的。學校應(yīng)該重視心理健康教育的發(fā)展，營造一個健康良好的心理健康教育的氛圍，幫助有需要的學生同學走出心理困境。3.1.2小學校園文化墻德育功能表面化學校創(chuàng)設(shè)校園文化墻是為了營造一個良好的學習環(huán)境，促進校園文化墻德育功能的發(fā)揮，但筆者在訪談過程中發(fā)現(xiàn)，文化墻的德育內(nèi)容對學生產(chǎn)生的積極效果不明顯，只對少部分學生產(chǎn)生積極影響，對大部分學生不受其影響。有的學生忽視墻面上的內(nèi)容，有的學生雖然認識墻面上的文字，但卻不知到它所表達的含義，還有的學生知道墻面上內(nèi)容所表達的意思，但卻無法做到內(nèi)化于心，外化于行。筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，每個教室都懸掛了《中小學生守則》，但它對規(guī)范學生行為方面的作用不明顯，甚至有些學生還忽略了它的存在，這容易造成該學校的校園文化墻德育功能發(fā)揮不全面。綜上所述，小學校園文化墻德育功能發(fā)揮存在表面化情況，究其原因是班主任為了完成學校布置任務(wù)，通過學校的檢查而進行校園文化墻創(chuàng)設(shè)，沒有充分考慮到學生的主體性地位，這是不可取的。3.1.3小學校園文化墻德育體現(xiàn)形式單一筆者通過通過觀察發(fā)現(xiàn)，D小學的校園文化墻主要以文字和圖文結(jié)合的形式體現(xiàn)，而缺乏照片和圖案類型的墻面，這造成該小學校園文化墻德育體現(xiàn)形式較為單一，對學生缺乏一定的吸引力。類型多樣的校園文化墻能夠吸引學生積極關(guān)注，而形式單一的墻面極易導(dǎo)致學生審美疲勞，學校應(yīng)該創(chuàng)新校園文化墻的體現(xiàn)形式，創(chuàng)設(shè)多種多樣的校園文化墻，并對校園文化墻及時維護，充分利用好校園文化墻這一獨特的德育教育平臺，營造良好地校園文化環(huán)境，促進學生更好地成長。3.1.4小學校園文化墻德育對象主體性喪失評價校園文化墻德育功能是否發(fā)揮的一個重要指標是學生是否具有參與感，只有學生積極參與了校園文化墻的建設(shè)，學生才能將文化墻上的德育內(nèi)容牢記于心，校園文化墻的德育功能才能得以顯現(xiàn)。但從觀察和訪談的結(jié)論可以看出，學生對于校園文化墻的參與感不足是造成文化墻德育功能難以發(fā)揮的重要原因之一。在文化墻的創(chuàng)設(shè)過程中，創(chuàng)設(shè)主體大部分是教師和專門機構(gòu)。此外在對教師的訪談中，教師對于校園文化墻的主體內(nèi)容雖然有所了解，但在創(chuàng)設(shè)過程中較少考慮學生的意見，造成學生對于校園文化墻的關(guān)注度不足，而且教師較少引導(dǎo)學生去關(guān)注校園文化墻上的德育內(nèi)容。在對學生的訪談中可以知道，很少學生會積極主動參與校園文化墻的建設(shè)，學生希望學校在校園文化墻的建設(shè)中給予一些自由發(fā)揮的空間。3.2小學校園文化墻德育現(xiàn)狀中存在問題的原因分析3.2.1學校因素學校的辦學理念沒有落實到位學校的辦學理念是否落實到位，是影響校園文化建設(shè)的重要因素。學校如果是以面向全體學生，促進學生德智體美勞全面發(fā)展為辦學理念，就會更加努力地建設(shè)校園文化墻，促進其德育功能的全面發(fā)揮。但是學校如果只是將校園文化墻建設(shè)當成表面工作，完成任務(wù)似的創(chuàng)設(shè)校園文化墻，那么學校對于文化墻的資金投入和精神投入都會不足，造成校園文化墻德育功能發(fā)揮不充分、德育內(nèi)容不全面。學校主導(dǎo)作用沒有充分發(fā)揮在開展德育工作時，學校作為德育工作的主場地，它肩負著育人的重任。校園文化墻是學校開展德育工作的重要途徑，在建設(shè)文化墻時，學校要發(fā)揮主導(dǎo)作用，為教師和學生做好表率。在實際的校園文化墻建設(shè)過程中，學校的主導(dǎo)作用并沒有充分發(fā)揮出來，在建設(shè)校園文化墻時沒有制定出一套系統(tǒng)的方案，導(dǎo)致教師在創(chuàng)設(shè)校園文化墻時缺乏全局觀和整體性。3.2.2教師因素班主任的重視程度不足筆者在對班主任進行訪談時發(fā)現(xiàn)，班主任對于校園文化墻的創(chuàng)設(shè)不夠重視。學校給班主任布置了創(chuàng)設(shè)校園文化墻的任務(wù)之后，班主任由于沒有充分了解校園文化墻的重要性而隨便應(yīng)付了事。為了完成學校布置的創(chuàng)設(shè)任務(wù)，應(yīng)付學校檢查，班主任會把這個任務(wù)交代給學生，不會考慮學生年齡特征去選擇創(chuàng)設(shè)內(nèi)容。而學生只是機械地按照班主任的要求去建設(shè)文化墻，這樣容易導(dǎo)致文化墻的創(chuàng)設(shè)沒有創(chuàng)新之處。班主任的教學任務(wù)重，壓力太大班主任的工作壓力大，除了承當日常教學工作任務(wù)外，還有其他非教學工作，不僅工作量多，而且還十分繁瑣。班主任忙著處理班上突發(fā)事件外，還需要與學生家長溝通學生的學習情況、應(yīng)對學校各式各樣的檢查。這些繁雜的事情夾雜在一起會讓班主任忙的焦頭爛額，從而造成班主任沒有其他多余時間和精力去參與校園文化墻的創(chuàng)設(shè)。3.2.3學生因素學生的主體性發(fā)揮不足筆者通過訪談發(fā)現(xiàn)，在校園文化墻地創(chuàng)設(shè)過程中，學校和教師都不會充分考慮學生的意見，而是將自己作為校園文化墻創(chuàng)設(shè)過程中地主體，造成角色的偏差。學校沒有尊重學生的主體地位，在文化墻的創(chuàng)設(shè)過程中沒有積極聽取學生意見和建議，這易導(dǎo)致學生忽視文化墻上的內(nèi)容并讓學生不易牢記于心。班主任教師讓學生機械地創(chuàng)設(shè)校園文化墻，沒有傾聽學生訴求，這樣建設(shè)出來地文化墻無法吸引學生注意力。學生對文化墻的認同感低通過對學生的訪談發(fā)現(xiàn)，筆者提問到比較關(guān)注地校園文化墻內(nèi)容時，有部分學生表示自己不太關(guān)注校園文化墻上的內(nèi)容，這說明學生對校園文化墻的關(guān)注程度低。學生除了對校園文化墻的關(guān)注程度低之外，對校園文化墻的認同感也不高。有些學生對于墻面上的內(nèi)容僅限于會認，但無法理解其內(nèi)涵，有些學生雖理解墻上的內(nèi)容，但卻無法將其德育內(nèi)容。4優(yōu)化小學校園文化墻德育功能的策略研究4.1學校方面4.1.1明確德育內(nèi)容，豐富德育形式在構(gòu)建小學校園文化墻的過程中，學校應(yīng)緊密圍繞社會主義文化建設(shè)的核心導(dǎo)向，恪守正確的原則，以社會主義核心價值觀為指引，引導(dǎo)學生走向正確的成長道路，培養(yǎng)他們成為具備理想、道德、文化與紀律的“四有”新青年。同時，學校應(yīng)清晰界定德育的涵蓋內(nèi)容，包括理想信念的培育、社會主義核心價值觀的灌輸、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承、心理健康的關(guān)注和生態(tài)文明的教育，以確保德育工作的全面性與系統(tǒng)性。在創(chuàng)設(shè)校園文化墻的過程中也要注重校園文化墻德育體現(xiàn)形式的豐富性，建設(shè)能夠吸引學生關(guān)注的各種形式的墻面。4.1.2改進墻面創(chuàng)設(shè)機制，及時更新墻面德育內(nèi)容學校在創(chuàng)設(shè)文化墻時，由于各種原因，對于校園文化墻德育內(nèi)容的展示會出現(xiàn)失衡狀況。為了促進校園文化墻德育內(nèi)容的全面展示，學校應(yīng)該改進校園文化墻的創(chuàng)設(shè)機制，鼓勵教師學生積極參與到校園文化墻的創(chuàng)設(shè)中來，并讓師生積極為校園文化墻的創(chuàng)設(shè)活動建言獻策。校園文化墻建設(shè)好后，學校要定期對校園文化墻進行維護，并對不符合時代發(fā)展的墻面內(nèi)容及時進行更換，保證校園文化墻上的德育內(nèi)容是與時俱進的。4.2教師方面4.2.1引領(lǐng)學生積極參與創(chuàng)設(shè)校園文化墻在校園文化墻的創(chuàng)設(shè)過程中，離不開教師對學生的引領(lǐng)作用，教師要發(fā)揮榜樣作用，帶領(lǐng)學生積極參與校園文化墻的建設(shè)。教師要以身作則，積極主動參與到校園文化墻的創(chuàng)設(shè)中來，為學生做好引領(lǐng)和示范作用。在日常的教學活動過程中，教師要充分利用好各種機會對學生進行引導(dǎo)，讓學生積極主動地接受校園文化墻的熏陶，養(yǎng)成良好的德育品質(zhì)。除此之外，教師也可以通過合理地運用教學設(shè)備，引導(dǎo)學生參與校園文化墻創(chuàng)設(shè)，并鼓勵學生在不違法原則的基礎(chǔ)上對其進行大膽創(chuàng)新。4.2.2提升自身對校園文化墻的認識在校園文化墻的創(chuàng)設(shè)過程中，教師發(fā)揮這極大的引領(lǐng)作用。教師對校園文化墻的認識是否深刻，這直接關(guān)系到校園文化墻的創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量，所以教師需要提升自身對于校園文化墻的認識。教師可以通過網(wǎng)上查找有關(guān)校園文化墻的資料、閱讀有關(guān)校園文化墻的書籍以及同事交流等方式來提升自己對于文化墻的認識。4.3學生方面4.3.1突出學生主體地位，發(fā)揮學生主觀能動性在校園文化墻的建設(shè)過程中，建議把墻交給學生，讓學生在不違背原則的基礎(chǔ)上自由創(chuàng)作。建設(shè)校園文化墻的最終目的是為了讓學生在無形之中受到校園文化墻的德育熏陶，提升學生自身修養(yǎng)和道德品質(zhì)。校園文化墻是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的有效途徑，因此在創(chuàng)設(shè)過程中要堅持以學生為主體的原則，充分調(diào)動學生創(chuàng)設(shè)的積極性，發(fā)揮學生創(chuàng)作的主觀能動性，促進校園文化墻的建設(shè)。4.3.2提升學生創(chuàng)新能力，豐富校園德育形式隨著社會地發(fā)展，當今時代對學生的創(chuàng)新能力提出了更高的要求。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，學校要充分利用好每一個平臺，創(chuàng)設(shè)校園文化墻便是一個很好的培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的平臺。在進行文化墻的創(chuàng)設(shè)過程中，學生的創(chuàng)新能力也能得到發(fā)展，教師要根據(jù)學生興趣和特點來為學生提供建設(shè)文化墻的建議，讓學生的才能得到充分發(fā)揮。另外，在創(chuàng)設(shè)校園文化墻的過程中，要不斷豐富校園文化墻德育的體現(xiàn)形式，教師可以鼓勵學生積極動手，創(chuàng)設(shè)不同類型的墻面。5結(jié)論與展望小學的校園文化環(huán)境對于小學生的習慣養(yǎng)成和性格培養(yǎng)具有重要的影響，一個積極健康的校園文化環(huán)境不僅能夠幫助學生更好地學習，而且還能夠在潛移默化中對學生的情感進行熏陶，達到無形的育人效果。小學校園文化墻作為小學校園文化的重要組成部分，是學校的隱性課程之一，通過墻面展示不同的德育內(nèi)容，可以發(fā)揮其教育功能、凝聚團結(jié)功能和健全學生品格功能。本文主要通過文獻研究法來了解各個學者對于小學校園文化墻在學校德育工作中具有哪些功能，通過觀察法來了解小學校園文化墻教育現(xiàn)狀中德育內(nèi)容和德育體現(xiàn)形式的展示狀況，通過訪談法來了解該小學校園文化墻德育功能的發(fā)揮狀況以及師生對校園文化墻的了解程度和參與情況。通過對該小學校園文化墻教育現(xiàn)狀的了解，分析該小學校園文化墻在德育方面存在的問題主要有：一是由于生態(tài)文明教育和心理健康教育的內(nèi)容缺失，造成校園文化墻德育功能發(fā)揮不到位的結(jié)果；二是校園文化墻德育功能的表面化，學生對墻面上的德育內(nèi)容沒有深入了解并內(nèi)化；三是校園文化墻建設(shè)參與對象的主體性喪失，使得學生沒有發(fā)言權(quán)，因此也對墻面上的內(nèi)容興趣不大。筆者對造成這些問題的原因進行了分析，并從學生、教師、學校三個方面對優(yōu)化小學校園文化墻德育功能提出相關(guān)策略：一是學校在創(chuàng)設(shè)校園文化墻時應(yīng)積極發(fā)揮學生的主體性作用，讓學生積極參與到校園文化墻的建設(shè)中來；二是教師在校園文化墻建設(shè)中要發(fā)揮主導(dǎo)性作用，及引導(dǎo)學生關(guān)注墻面上的內(nèi)容，讓校園文化墻的德育功能能夠充分發(fā)揮出來；三是學校要對校園文化墻上的德育內(nèi)容及時更新，與時俱進。綜上所述，希望能夠為我國小學校園文化墻的建設(shè)提供一定價值的教育經(jīng)驗。在撰寫本文的過程中，由于筆者的理論知識和教育經(jīng)驗有限，觀察角度和訪談內(nèi)容不夠全面，語言表達能力存在缺陷，研究存在很多的不足之處。受限于研究條件，筆者僅對一所公辦小學的校園文化墻進行研究，研究范圍比較狹窄，無法代表其他小學校園文化墻教育現(xiàn)狀中的普遍問題。期望通過本研究，能夠豐富小學校園文化墻的德育功能及教育現(xiàn)狀的相關(guān)研究。在今后的工作中，筆者將不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，為以后的研究奠定堅實的基礎(chǔ)。參考文獻教育部網(wǎng)站.堅持把立德樹人作為根本任務(wù)——二論學習貫徹習近平總書記全國教育大會重要講話精神[EB/OL].(2018-09-14).教育部.關(guān)于大力加強中小學校園文化建設(shè)的通知[Z].教基[2005]5號.HeckmanP.E..SchoolRestructuringinPractice:ReckoningwiththeCultrueofSchool[J].InternetionalJournalofEducationalReform,1996,12(3):263-272.Lunenburg,F.C.AndOrnstein,A.C.EducationalAdiministration:ConceptsandPractices[M].WadsworthPublishing,1995:73.李永波.小學校園文化建設(shè)的創(chuàng)新路徑探索[J].教學管理與教育研究,2019,(04):112-113.張?zhí)耦?小學校園文化建設(shè)[A].吉林市東方智慧教育咨詢服務(wù)有限公司,全國智慧型教師培養(yǎng)體系建構(gòu)模式學術(shù)會議一等獎?wù)撐募痆C].吉林市船營區(qū)第五小學校;2016:94-98.張大昊.淺談小學校園文化建設(shè)[A].中華教育理論與實踐科研論文成果選編第十卷[C].吉林省四平遼河農(nóng)墾管理區(qū)茅山第一小學;2015:34-35.康紅霞.試論校園