本科教育改革課題申報(bào)書(shū)一、封面內(nèi)容

項(xiàng)目名稱：面向新工科背景的本科教育課程體系與教學(xué)模式創(chuàng)新研究

申請(qǐng)人姓名及聯(lián)系方式：張明，教授，E-ml:zhangming@

所屬單位：XX大學(xué)教務(wù)處

申報(bào)日期：2023年10月26日

項(xiàng)目類別：應(yīng)用研究

二．項(xiàng)目摘要

本項(xiàng)目旨在探索面向新工科背景的本科教育改革路徑，聚焦課程體系優(yōu)化與教學(xué)模式創(chuàng)新兩大核心環(huán)節(jié)。隨著新一輪科技和產(chǎn)業(yè)變革的加速演進(jìn)，傳統(tǒng)本科教育模式已難以滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的迫切需求。項(xiàng)目以XX大學(xué)工科學(xué)院為試點(diǎn)，通過(guò)系統(tǒng)梳理國(guó)內(nèi)外新工科建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校學(xué)科特色與人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，構(gòu)建“基礎(chǔ)+專業(yè)+交叉”的三層課程體系框架，引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)方法，并開(kāi)發(fā)智能化教學(xué)平臺(tái)以支持個(gè)性化學(xué)習(xí)。研究方法包括文獻(xiàn)分析、問(wèn)卷、案例研究及多主體協(xié)同評(píng)估。預(yù)期成果包括一套可推廣的課程體系改革方案、五門示范性交叉課程教材、一個(gè)基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)系統(tǒng)，以及系列改革成效報(bào)告。項(xiàng)目成果將直接應(yīng)用于本校本科教育實(shí)踐，并形成一套具有行業(yè)影響力的新工科人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，為同類高校提供參考，推動(dòng)工程教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與智能化升級(jí)。

三.項(xiàng)目背景與研究意義

1.研究領(lǐng)域現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題及研究的必要性

當(dāng)前，全球正經(jīng)歷百年未有之大變局，新一輪科技和產(chǎn)業(yè)變革方興未艾，以、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等為代表的新興技術(shù)加速滲透到經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域，對(duì)人才的需求結(jié)構(gòu)發(fā)生了深刻變化。工程教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)工程技術(shù)人才的核心環(huán)節(jié)，面臨著前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。國(guó)際上，以美國(guó)、德國(guó)、新加坡等為代表的國(guó)家紛紛啟動(dòng)工程教育改革計(jì)劃，如美國(guó)的“新工程教育”（NewEngineeringEducation）倡議、德國(guó)的“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略下的工程人才培養(yǎng)方案，以及新加坡的“工程教育2025”規(guī)劃，均強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科融合、創(chuàng)新能力培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)界深度合作。這些改革經(jīng)驗(yàn)表明，未來(lái)的工程教育必須更加注重培養(yǎng)具備全球視野、系統(tǒng)思維、跨界整合能力的復(fù)合型人才。

然而，我國(guó)本科工程教育體系在實(shí)踐中仍存在諸多問(wèn)題，制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。首先，課程體系同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，多數(shù)高校仍沿用傳統(tǒng)的學(xué)科壁壘分明的課程設(shè)置模式，缺乏對(duì)新興技術(shù)交叉融合的系統(tǒng)性考量，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，難以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)對(duì)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的demand。其次，教學(xué)模式相對(duì)固化，以教師為中心的講授式教學(xué)仍占主導(dǎo)地位，缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題解決能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的有效培養(yǎng)。再次，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊，與產(chǎn)業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)，校企合作機(jī)制不健全，導(dǎo)致學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力不足。此外，評(píng)價(jià)體系單一，過(guò)度強(qiáng)調(diào)考試成績(jī)，忽視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的全面評(píng)估。

這些問(wèn)題產(chǎn)生的根源，一方面在于對(duì)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式帶來(lái)的深刻變革認(rèn)識(shí)不足，對(duì)人才培養(yǎng)的社會(huì)需求變化反應(yīng)遲緩；另一方面在于教育體制機(jī)制的束縛，如學(xué)科專業(yè)設(shè)置的僵化、教學(xué)資源的分散、評(píng)價(jià)體系的滯后等，制約了工程教育改革的深入推進(jìn)。因此，開(kāi)展面向新工科背景的本科教育課程體系與教學(xué)模式創(chuàng)新研究，不僅具有重要的理論意義，更具有緊迫的現(xiàn)實(shí)必要性。通過(guò)系統(tǒng)研究新工科建設(shè)的理念、路徑和方法，探索構(gòu)建適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需求的工程教育新模式，有助于推動(dòng)我國(guó)工程教育內(nèi)涵式發(fā)展，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型。

2.項(xiàng)目研究的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)或?qū)W術(shù)價(jià)值

本項(xiàng)目的研究具有顯著的社會(huì)價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值或?qū)W術(shù)價(jià)值，能夠?yàn)槲覈?guó)工程教育改革提供重要的理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。

在社會(huì)價(jià)值層面，本項(xiàng)目緊密圍繞服務(wù)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和建設(shè)科技強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)，通過(guò)改革本科教育模式，培養(yǎng)更多適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需求的創(chuàng)新型工程人才，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支撐。項(xiàng)目成果將有助于推動(dòng)工程教育理念的更新和教育模式的創(chuàng)新，促進(jìn)工程教育與社會(huì)需求的緊密對(duì)接，提升工程教育的服務(wù)社會(huì)能力。同時(shí)，通過(guò)構(gòu)建跨學(xué)科課程體系和教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和工程倫理意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在解決復(fù)雜工程問(wèn)題時(shí)，兼顧技術(shù)效益、經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，為構(gòu)建人類命運(yùn)共同體貢獻(xiàn)力量。

在經(jīng)濟(jì)價(jià)值層面，本項(xiàng)目通過(guò)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的工程人才，能夠直接促進(jìn)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)進(jìn)步和創(chuàng)新發(fā)展。項(xiàng)目成果將有助于推動(dòng)工程教育與企業(yè)需求的深度融合，促進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才保障和技術(shù)支持。同時(shí)，通過(guò)構(gòu)建智能化教學(xué)平臺(tái)和評(píng)價(jià)系統(tǒng)，能夠提升教學(xué)效率和質(zhì)量，降低教育成本，提高教育資源的利用效率，產(chǎn)生顯著的經(jīng)濟(jì)效益。此外，項(xiàng)目研究成果將有助于推動(dòng)我國(guó)工程教育的國(guó)際化發(fā)展，提升我國(guó)工程教育的國(guó)際影響力和競(jìng)爭(zhēng)力，吸引更多優(yōu)秀人才參與我國(guó)工程教育事業(yè)，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展注入新的活力。

在學(xué)術(shù)價(jià)值層面，本項(xiàng)目立足于新工科建設(shè)的理論前沿，通過(guò)系統(tǒng)研究課程體系優(yōu)化、教學(xué)模式創(chuàng)新、評(píng)價(jià)體系改革等問(wèn)題，能夠豐富和發(fā)展工程教育理論，為工程教育改革提供新的理論視角和方法論指導(dǎo)。項(xiàng)目將開(kāi)展跨學(xué)科的比較研究，借鑒國(guó)際工程教育改革的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)工程教育的實(shí)際情況，探索構(gòu)建具有中國(guó)特色的新工科教育模式。項(xiàng)目成果將形成一系列高水平的學(xué)術(shù)研究成果，如論文、專著、研究報(bào)告等，發(fā)表在國(guó)際國(guó)內(nèi)重要學(xué)術(shù)期刊上，提升研究團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)影響力和學(xué)術(shù)聲譽(yù)。同時(shí)，項(xiàng)目將培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的青年教師，為我國(guó)工程教育學(xué)科建設(shè)提供人才支持。此外，項(xiàng)目將構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的工程教育研究平臺(tái)，促進(jìn)國(guó)內(nèi)外學(xué)者之間的交流與合作，推動(dòng)工程教育理論的創(chuàng)新發(fā)展。

四.國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.國(guó)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外工程教育改革起步較早，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，形成了多元化的改革范式。美國(guó)作為工程教育的發(fā)源地之一，其工程教育改革始終走在前列。20世紀(jì)80年代以來(lái)，美國(guó)工程教育界就不斷反思傳統(tǒng)工程教育的弊端，并積極探索改革路徑。其中，最為重要的改革成果是1990年由美國(guó)工程教育認(rèn)證委員會(huì)（ABET）發(fā)布的《工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)工程教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力、問(wèn)題解決能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，推動(dòng)了美國(guó)工程教育的內(nèi)涵式發(fā)展。近年來(lái)，美國(guó)工程教育改革更加注重跨學(xué)科融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和全球工程教育。例如，斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院等高校積極探索工程與藝術(shù)、人文的交叉融合，開(kāi)設(shè)了“設(shè)計(jì)學(xué)院”、“媒體實(shí)驗(yàn)室”等跨學(xué)科機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)具有跨學(xué)科視野的創(chuàng)新型人才。同時(shí)，美國(guó)高校高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入工程教育的全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。在全球工程教育方面，美國(guó)高校積極推動(dòng)學(xué)生參與國(guó)際交流項(xiàng)目、海外實(shí)習(xí)等，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野和跨文化溝通能力。

德國(guó)作為工業(yè)強(qiáng)國(guó)，其工程教育以其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)和強(qiáng)大的實(shí)踐能力著稱。德國(guó)工程教育改革的核心理念是“實(shí)踐導(dǎo)向”和“終身學(xué)習(xí)”。德國(guó)高校與行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)建立了緊密的合作關(guān)系，共同開(kāi)發(fā)課程、建設(shè)實(shí)驗(yàn)室、開(kāi)展科研項(xiàng)目，確保工程教育內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求緊密對(duì)接。德國(guó)的雙元制教育模式是其工程教育改革的亮點(diǎn)，該模式將理論學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)了大量高素質(zhì)的工程技術(shù)人才。德國(guó)工程教育還非常注重學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)繼續(xù)教育、職業(yè)培訓(xùn)等方式不斷提升自身能力，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的變化。

英國(guó)、法國(guó)、日本等歐洲國(guó)家也積極探索工程教育改革。英國(guó)高校注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，積極推動(dòng)小班教學(xué)、研究型學(xué)習(xí)等教學(xué)模式改革。法國(guó)高校則注重培養(yǎng)學(xué)生的理論基礎(chǔ)和研究能力，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)。日本高校則注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，積極推動(dòng)校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。

近年來(lái)，國(guó)外工程教育改革呈現(xiàn)出以下趨勢(shì)：一是更加注重跨學(xué)科融合，打破學(xué)科壁壘，培養(yǎng)具有跨學(xué)科視野的創(chuàng)新型人才；二是更加注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力；三是更加注重全球工程教育，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野和跨文化溝通能力；四是更加注重信息技術(shù)的應(yīng)用，利用大數(shù)據(jù)、等技術(shù)提升教學(xué)效果和質(zhì)量。

2.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國(guó)工程教育改革起步較晚，但發(fā)展迅速。20世紀(jì)80年代，我國(guó)開(kāi)始借鑒國(guó)外工程教育經(jīng)驗(yàn)，探索工程教育改革之路。1998年，教育部啟動(dòng)了“面向21世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程”，工程教育改革成為重點(diǎn)之一。2007年，教育部、中國(guó)工程院?jiǎn)?dòng)了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新型工程人才。近年來(lái)，我國(guó)工程教育改革取得了顯著成效，工程教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力不斷增強(qiáng)。

國(guó)內(nèi)工程教育改革主要集中在以下幾個(gè)方面：一是課程體系改革，加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科建設(shè)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，增設(shè)新興專業(yè)，推動(dòng)學(xué)科交叉融合；二是教學(xué)模式改革，推廣項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；三是評(píng)價(jià)體系改革，建立多元化的評(píng)價(jià)體系，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；四是產(chǎn)教融合、校企合作，推動(dòng)高校與行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)合作，共同培養(yǎng)工程人才。

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)工程教育改革進(jìn)行了廣泛的研究，主要集中在以下幾個(gè)方面：一是工程教育理念研究，探討新工科建設(shè)的核心理念、基本特征和發(fā)展趨勢(shì)；二是課程體系改革研究，研究如何構(gòu)建適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需求的工程教育課程體系；三是教學(xué)模式改革研究，探討如何應(yīng)用新型教學(xué)方法提高教學(xué)效果和質(zhì)量；四是評(píng)價(jià)體系改革研究，研究如何建立多元化的工程教育評(píng)價(jià)體系；五是產(chǎn)教融合、校企合作研究，探討如何推動(dòng)高校與行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)合作，共同培養(yǎng)工程人才。

國(guó)內(nèi)工程教育改革也面臨一些問(wèn)題，如：一是改革力度不夠，一些高校對(duì)工程教育改革的認(rèn)識(shí)不足，改革措施不力；二是改革深度不夠，一些高校的改革仍停留在表面層次，缺乏系統(tǒng)性、深層次的改革；三是改革機(jī)制不健全，缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制，制約了工程教育改革的深入推進(jìn)。

3.研究空白

盡管國(guó)內(nèi)外工程教育改革取得了一定的成效，但仍存在一些研究空白，需要進(jìn)一步深入研究。

首先，新工科建設(shè)的理論體系尚不完善。雖然國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)新工科建設(shè)進(jìn)行了一些研究，但缺乏系統(tǒng)性的理論框架，對(duì)新工科建設(shè)的核心理念、基本特征和發(fā)展趨勢(shì)的認(rèn)識(shí)還不夠深入，需要進(jìn)一步深入研究新工科建設(shè)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐路徑。

其次，跨學(xué)科課程體系構(gòu)建的研究尚不深入。雖然國(guó)內(nèi)外高校都在探索跨學(xué)科課程體系改革，但如何構(gòu)建科學(xué)合理的跨學(xué)科課程體系，如何平衡學(xué)科專業(yè)之間的聯(lián)系，如何培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科能力，還需要進(jìn)一步深入研究。

再次，新型教學(xué)方法的應(yīng)用研究尚不充分。雖然項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)方法在國(guó)外得到了廣泛應(yīng)用，但在國(guó)內(nèi)工程教育中的應(yīng)用還處于起步階段，如何將這些方法與工程教育的特點(diǎn)相結(jié)合，如何提高這些方法的應(yīng)用效果，還需要進(jìn)一步深入研究。

最后，工程教育評(píng)價(jià)體系改革的研究尚不系統(tǒng)。雖然國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)工程教育評(píng)價(jià)體系改革進(jìn)行了一些研究，但缺乏系統(tǒng)性的理論框架，對(duì)如何建立多元化的工程教育評(píng)價(jià)體系，如何提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性，還需要進(jìn)一步深入研究。

綜上所述，本項(xiàng)目的研究具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值，能夠填補(bǔ)國(guó)內(nèi)外工程教育改革領(lǐng)域的一些研究空白，為我國(guó)工程教育改革提供重要的理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。

五.研究目標(biāo)與內(nèi)容

1.研究目標(biāo)

本項(xiàng)目旨在系統(tǒng)研究面向新工科背景的本科教育課程體系與教學(xué)模式創(chuàng)新，其核心目標(biāo)是構(gòu)建一套適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需求、具有中國(guó)特色、國(guó)際視野的工程教育改革方案，并通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證其有效性。具體研究目標(biāo)包括：

第一，深入分析新工科背景下社會(huì)、產(chǎn)業(yè)對(duì)工程人才知識(shí)、能力、素質(zhì)的新需求，識(shí)別現(xiàn)有本科工程教育體系與這些需求之間的差距，為課程體系與教學(xué)模式創(chuàng)新提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

第二，系統(tǒng)梳理國(guó)內(nèi)外工程教育改革的先進(jìn)理念、成功經(jīng)驗(yàn)和模式，結(jié)合我國(guó)工程教育的實(shí)際情況，提出面向新工科背景的本科教育課程體系優(yōu)化原則、框架和內(nèi)容建議。

第三，探索并設(shè)計(jì)基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）、跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)協(xié)作、智能化教學(xué)支持等理念的新型教學(xué)模式，開(kāi)發(fā)相應(yīng)的教學(xué)資源和方法，為改革實(shí)踐提供具體指導(dǎo)。

第四，構(gòu)建科學(xué)合理的本科教育改革成效評(píng)價(jià)體系，包括課程體系適用性評(píng)價(jià)、教學(xué)模式有效性評(píng)價(jià)、學(xué)生能力發(fā)展評(píng)價(jià)等，為改革效果的客觀評(píng)估和持續(xù)改進(jìn)提供支撐。

第五，形成一套可供同類高校參考和借鑒的本科教育改革方案、實(shí)施指南和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)工程教育改革的廣泛深入開(kāi)展，提升我國(guó)工程教育的整體水平和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

2.研究?jī)?nèi)容

基于上述研究目標(biāo)，本項(xiàng)目將圍繞以下幾個(gè)方面展開(kāi)深入研究：

（1）新工科背景下本科工程教育需求分析

具體研究問(wèn)題：

-新興技術(shù)（如、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、先進(jìn)制造等）發(fā)展對(duì)工程領(lǐng)域人才知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)提出了哪些新要求？

-行業(yè)企業(yè)（特別是戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來(lái)產(chǎn)業(yè)）在工程人才招聘中最為看重哪些核心能力和素質(zhì)？

-當(dāng)前畢業(yè)生在適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)工作環(huán)境、解決復(fù)雜工程問(wèn)題方面存在哪些普遍性不足？

-不同工程學(xué)科背景下，新工科人才需求的具體差異是什么？

假設(shè)：

-新工科人才需求的核心特征是跨學(xué)科知識(shí)整合能力、系統(tǒng)思維能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)能力。

-傳統(tǒng)單一學(xué)科背景的畢業(yè)生在應(yīng)對(duì)新興產(chǎn)業(yè)復(fù)雜交叉問(wèn)題時(shí)能力不足。

-對(duì)產(chǎn)業(yè)需求的深入調(diào)研和分析是課程體系與教學(xué)模式改革的必要前提。

研究方法：文獻(xiàn)研究、行業(yè)企業(yè)調(diào)研（問(wèn)卷、訪談）、畢業(yè)生跟蹤、德?tīng)柗品ǖ取?/p>

（2）面向新工科的課程體系優(yōu)化研究

具體研究問(wèn)題：

-如何構(gòu)建“基礎(chǔ)+專業(yè)+交叉+實(shí)踐”的四層課程體系結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)跨學(xué)科融合需求？

-基礎(chǔ)課程應(yīng)如何改革，以強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)思維、人文素養(yǎng)和計(jì)算思維？

-專業(yè)核心課程應(yīng)如何更新，以融入前沿技術(shù)和行業(yè)案例？

-交叉課程應(yīng)如何設(shè)計(jì)，以促進(jìn)不同學(xué)科知識(shí)的交叉與融合？

-實(shí)踐教學(xué)體系（實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、競(jìng)賽等）應(yīng)如何整合，以提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力？

假設(shè)：

-模塊化、彈性化的課程結(jié)構(gòu)有助于滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。

-融入產(chǎn)業(yè)案例和前沿技術(shù)的課程內(nèi)容能顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

-強(qiáng)化跨學(xué)科項(xiàng)目實(shí)踐的實(shí)踐教學(xué)體系能有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

研究方法：比較研究、專家咨詢、課程內(nèi)容分析、案例研究等。

（3）新型教學(xué)模式設(shè)計(jì)與研究

具體研究問(wèn)題：

-項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）在工程教育中應(yīng)如何具體實(shí)施，包括項(xiàng)目選題、團(tuán)隊(duì)組建、過(guò)程指導(dǎo)、評(píng)價(jià)方式等？

-跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)協(xié)作教學(xué)模式如何構(gòu)建，以促進(jìn)不同學(xué)科背景學(xué)生的交流與融合？

-如何利用大數(shù)據(jù)、等信息技術(shù)支持個(gè)性化學(xué)習(xí)和智能化教學(xué)？

-翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等新型教學(xué)模式在工程教育中如何有效應(yīng)用？

假設(shè)：

-以學(xué)生為中心、問(wèn)題導(dǎo)向的PBL教學(xué)模式能有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題解決能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

-跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)協(xié)作教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其跨界整合能力。

-智能化教學(xué)平臺(tái)能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑推薦和精準(zhǔn)教學(xué)反饋。

研究方法：行動(dòng)研究、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、課堂觀察、學(xué)生訪談、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析等。

（4）本科教育改革成效評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究

具體研究問(wèn)題：

-如何構(gòu)建包含知識(shí)掌握、能力提升、素質(zhì)發(fā)展等多維度的改革成效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系？

-如何運(yùn)用過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，全面評(píng)估課程體系和教學(xué)模式改革的成效？

-如何建立基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)與反饋？

-如何將學(xué)生、教師、企業(yè)等多方主體納入評(píng)價(jià)體系，確保評(píng)價(jià)的客觀性和有效性？

假設(shè)：

-多維度、過(guò)程性的評(píng)價(jià)體系能更全面、客觀地反映改革成效。

-基于大數(shù)據(jù)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)能提供精準(zhǔn)的教學(xué)改進(jìn)建議。

-多主體參與的評(píng)價(jià)能增強(qiáng)評(píng)價(jià)的公信力。

研究方法：指標(biāo)體系設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究、學(xué)習(xí)分析技術(shù)、問(wèn)卷、座談會(huì)等。

（5）改革方案推廣與應(yīng)用研究

具體研究問(wèn)題：

-如何將研究成果轉(zhuǎn)化為可操作、可推廣的本科教育改革方案和實(shí)施指南？

-如何建立有效的改革推廣機(jī)制，促進(jìn)改革成果在更多高校和應(yīng)用？

-如何根據(jù)不同高校的實(shí)際情況，實(shí)施差異化的改革策略？

假設(shè)：

-結(jié)構(gòu)化、標(biāo)準(zhǔn)化的改革方案和實(shí)施指南有助于降低改革推廣的難度。

-建立校際合作平臺(tái)和共享資源庫(kù)能加速改革成果的擴(kuò)散和應(yīng)用。

-指導(dǎo)高校進(jìn)行基于自身特色的改革，能提高改革的針對(duì)性和實(shí)效性。

研究方法：政策分析、案例研究、合作研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。

六.研究方法與技術(shù)路線

1.研究方法

本項(xiàng)目將采用多種研究方法相結(jié)合的方式，以確保研究的科學(xué)性、系統(tǒng)性和實(shí)效性。主要包括文獻(xiàn)研究法、研究法、案例研究法、行動(dòng)研究法、比較研究法以及定量與定性相結(jié)合的分析方法。

（1）文獻(xiàn)研究法：系統(tǒng)梳理國(guó)內(nèi)外關(guān)于新工科建設(shè)、工程教育改革、課程體系優(yōu)化、教學(xué)模式創(chuàng)新、教育評(píng)價(jià)等方面的理論文獻(xiàn)、政策文件、研究報(bào)告和實(shí)證研究，為項(xiàng)目研究奠定理論基礎(chǔ)，明確研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。重點(diǎn)關(guān)注國(guó)際上工程教育改革的先進(jìn)理念和成功經(jīng)驗(yàn)，以及國(guó)內(nèi)工程教育改革的政策導(dǎo)向和實(shí)踐探索，為構(gòu)建具有中國(guó)特色的新工科教育模式提供參考。

（2）研究法：采用問(wèn)卷、訪談、座談會(huì)等形式，廣泛收集來(lái)自政府教育部門、行業(yè)企業(yè)、高校教師、學(xué)生及畢業(yè)生等多方主體的意見(jiàn)和建議。針對(duì)行業(yè)企業(yè)，設(shè)計(jì)問(wèn)卷或開(kāi)展訪談，了解其對(duì)工程人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)需求以及對(duì)新工科教育的期望；針對(duì)高校，通過(guò)問(wèn)卷或訪談，了解其在課程體系、教學(xué)模式、師資隊(duì)伍、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面的現(xiàn)狀、問(wèn)題和改革需求；針對(duì)學(xué)生和畢業(yè)生，通過(guò)問(wèn)卷或訪談，了解其對(duì)現(xiàn)有教育模式滿意度的評(píng)價(jià)、能力發(fā)展的感受以及對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)的期望。數(shù)據(jù)將采用統(tǒng)計(jì)分析方法進(jìn)行處理，為項(xiàng)目研究提供數(shù)據(jù)支撐。

（3）案例研究法：選擇國(guó)內(nèi)外在新工科教育改革方面具有代表性的高?；蝽?xiàng)目作為案例，進(jìn)行深入剖析。通過(guò)收集案例學(xué)校的改革方案、實(shí)施過(guò)程、改革成效等相關(guān)資料，運(yùn)用比較分析、歸納總結(jié)等方法，提煉其成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，為本研究提供實(shí)踐參考。案例研究將重點(diǎn)關(guān)注案例學(xué)校的課程體系構(gòu)建、教學(xué)模式創(chuàng)新、師資隊(duì)伍建設(shè)、評(píng)價(jià)體系改革等方面的具體做法和成效。

（4）行動(dòng)研究法：將研究與實(shí)踐緊密結(jié)合，在項(xiàng)目研究過(guò)程中，選擇部分試點(diǎn)學(xué)院或?qū)I(yè)，將研究形成的課程體系優(yōu)化方案和教學(xué)模式創(chuàng)新方案付諸實(shí)踐。通過(guò)“計(jì)劃-行動(dòng)-觀察-反思”的循環(huán)過(guò)程，不斷檢驗(yàn)、修正和完善改革方案，探索有效的實(shí)施路徑和保障措施。行動(dòng)研究將注重收集實(shí)踐過(guò)程中的數(shù)據(jù)和反饋，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，形成可推廣的改革模式。

（5）比較研究法：將本研究形成的改革方案與國(guó)內(nèi)外已有的工程教育改革模式進(jìn)行比較分析，評(píng)估本方案的獨(dú)特性和優(yōu)勢(shì)，明確其適用范圍和改進(jìn)方向。比較研究將從課程體系、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系等多個(gè)維度進(jìn)行，以期為工程教育改革提供更廣闊的視野和更深入的思考。

（6）定量與定性相結(jié)合的分析方法：對(duì)于收集到的定量數(shù)據(jù)（如問(wèn)卷數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)成績(jī)數(shù)據(jù)等），將采用描述性統(tǒng)計(jì)、差異性檢驗(yàn)、相關(guān)分析、回歸分析等方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析；對(duì)于收集到的定性數(shù)據(jù)（如訪談?dòng)涗洝⒂^察筆記、文本資料等），將采用內(nèi)容分析、主題分析、話語(yǔ)分析等方法進(jìn)行質(zhì)性分析。通過(guò)定量與定性相結(jié)合的分析方法，可以更全面、深入地揭示研究問(wèn)題，提高研究結(jié)論的可靠性和有效性。

2.技術(shù)路線

本項(xiàng)目的研究將按照以下技術(shù)路線展開(kāi)：

（1）準(zhǔn)備階段（2024年1月-2024年3月）：

-確定研究課題，組建研究團(tuán)隊(duì)。

-開(kāi)展文獻(xiàn)調(diào)研，梳理國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀。

-設(shè)計(jì)問(wèn)卷、訪談提綱等研究工具。

-聯(lián)系研究對(duì)象，做好調(diào)研準(zhǔn)備工作。

（2）調(diào)研階段（2024年4月-2024年6月）：

-開(kāi)展行業(yè)企業(yè)調(diào)研，了解工程人才需求。

-開(kāi)展高校調(diào)研，了解工程教育現(xiàn)狀。

-開(kāi)展學(xué)生和畢業(yè)生調(diào)研，了解學(xué)習(xí)體驗(yàn)和能力發(fā)展。

-收集整理案例資料，進(jìn)行初步分析。

（3）方案設(shè)計(jì)階段（2024年7月-2024年9月）：

-基于調(diào)研結(jié)果，分析工程教育存在的問(wèn)題。

-構(gòu)建面向新工科的課程體系優(yōu)化方案。

-設(shè)計(jì)新型教學(xué)模式，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。

-構(gòu)建本科教育改革成效評(píng)價(jià)體系。

（4）試點(diǎn)實(shí)施階段（2024年10月-2025年6月）：

-選擇試點(diǎn)學(xué)院或?qū)I(yè)，實(shí)施改革方案。

-收集實(shí)踐過(guò)程中的數(shù)據(jù)和反饋。

-進(jìn)行行動(dòng)研究，不斷改進(jìn)改革方案。

（5）評(píng)估與推廣階段（2025年7月-2025年12月）：

-對(duì)改革成效進(jìn)行評(píng)估。

-總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，形成改革方案和實(shí)施指南。

-推廣研究成果，促進(jìn)工程教育改革。

關(guān)鍵步驟包括：

-準(zhǔn)確把握新工科背景下工程人才需求。

-科學(xué)構(gòu)建面向新工科的課程體系。

-創(chuàng)新設(shè)計(jì)新型教學(xué)模式。

-建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系。

-有效推廣研究成果，促進(jìn)工程教育改革深入發(fā)展。

在整個(gè)研究過(guò)程中，將注重加強(qiáng)研究團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的溝通與協(xié)作，定期召開(kāi)研討會(huì)，及時(shí)總結(jié)研究進(jìn)展，解決研究過(guò)程中遇到的問(wèn)題。同時(shí)，將加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)外同行的交流與合作，借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提升研究水平。

七．創(chuàng)新點(diǎn)

本項(xiàng)目在理論、方法和應(yīng)用層面均體現(xiàn)了顯著的創(chuàng)新性，旨在突破當(dāng)前工程教育改革的瓶頸，構(gòu)建一套系統(tǒng)化、科學(xué)化、可推廣的新工科本科教育改革方案。

1.理論創(chuàng)新：構(gòu)建基于“需求導(dǎo)向、交叉融合、協(xié)同育人、智能驅(qū)動(dòng)”的新工科本科教育理論框架

現(xiàn)有工程教育理論多側(cè)重于學(xué)科內(nèi)部的知識(shí)體系構(gòu)建和能力培養(yǎng)，對(duì)于新時(shí)代背景下復(fù)合型、創(chuàng)新型工程人才的系統(tǒng)性培養(yǎng)規(guī)律缺乏深入的理論闡釋。本項(xiàng)目提出的理論創(chuàng)新在于，首次系統(tǒng)地提出并構(gòu)建了基于“需求導(dǎo)向、交叉融合、協(xié)同育人、智能驅(qū)動(dòng)”的新工科本科教育理論框架。

“需求導(dǎo)向”強(qiáng)調(diào)以社會(huì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，將行業(yè)企業(yè)對(duì)人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)需求融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的精準(zhǔn)對(duì)接。“交叉融合”強(qiáng)調(diào)打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)工程學(xué)科與理科、文科、藝術(shù)等學(xué)科的交叉融合，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科視野和跨界整合能力?！皡f(xié)同育人”強(qiáng)調(diào)構(gòu)建學(xué)校、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)、政府部門等多方協(xié)同育人機(jī)制，共同參與人才培養(yǎng)的全過(guò)程，形成育人合力?！爸悄茯?qū)動(dòng)”強(qiáng)調(diào)將大數(shù)據(jù)、等信息技術(shù)融入教學(xué)、管理和評(píng)價(jià)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)智能化、管理精準(zhǔn)化和評(píng)價(jià)科學(xué)化。

該理論框架突破了傳統(tǒng)工程教育以學(xué)科為中心的局限，將人才培養(yǎng)置于更加廣闊的社會(huì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展背景下，為新時(shí)代工程教育改革提供了新的理論指導(dǎo)。

2.方法創(chuàng)新：采用“混合研究方法”和“學(xué)習(xí)分析技術(shù)”相結(jié)合的研究方法

本項(xiàng)目在研究方法上采用了“混合研究方法”，將定量研究與定性研究有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以更全面、深入地揭示研究問(wèn)題。定量研究主要采用問(wèn)卷、實(shí)驗(yàn)研究等方法，收集和分析學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、能力測(cè)試等數(shù)據(jù)，以評(píng)估課程體系和教學(xué)模式改革的量化效果。定性研究主要采用訪談、觀察、案例研究等方法，收集和分析學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、教師教學(xué)感受、企業(yè)反饋等數(shù)據(jù)，以深入理解改革過(guò)程中的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。

在定量研究方法中，本項(xiàng)目將重點(diǎn)應(yīng)用“學(xué)習(xí)分析技術(shù)”，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)的收集、處理和分析，揭示學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)需求，為個(gè)性化學(xué)習(xí)和智能化教學(xué)提供支持。學(xué)習(xí)分析技術(shù)將應(yīng)用于課程體系設(shè)計(jì)、教學(xué)模式創(chuàng)新、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)評(píng)價(jià)改進(jìn)等多個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過(guò)程的精準(zhǔn)調(diào)控和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的實(shí)時(shí)反饋。

“混合研究方法”和“學(xué)習(xí)分析技術(shù)”的結(jié)合應(yīng)用，是本項(xiàng)目研究方法上的重要?jiǎng)?chuàng)新，將有效提升研究結(jié)果的科學(xué)性和實(shí)用性，為工程教育改革提供更加精準(zhǔn)的決策支持。

3.應(yīng)用創(chuàng)新：開(kāi)發(fā)“新工科本科教育改革平臺(tái)”和“智能教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)”

本項(xiàng)目在應(yīng)用層面將開(kāi)發(fā)“新工科本科教育改革平臺(tái)”和“智能教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)”，將研究成果轉(zhuǎn)化為可操作、可推廣的應(yīng)用成果，推動(dòng)工程教育改革的落地實(shí)施。

“新工科本科教育改革平臺(tái)”是一個(gè)集課程體系管理、教學(xué)模式支持、教學(xué)資源共享、教師發(fā)展服務(wù)等功能于一體的綜合性平臺(tái)。該平臺(tái)將提供課程體系設(shè)計(jì)工具、教學(xué)模式設(shè)計(jì)工具、教學(xué)資源庫(kù)、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、教學(xué)評(píng)價(jià)工具等資源和服務(wù)，支持高校開(kāi)展新工科教育改革。平臺(tái)將采用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、等技術(shù)，實(shí)現(xiàn)資源的共建共享和智能化管理，為高校提供一站式的新工科教育改革服務(wù)。

“智能教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)”是一個(gè)基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)的智能化教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。該系統(tǒng)將收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)成績(jī)數(shù)據(jù)、能力測(cè)試數(shù)據(jù)等多維度數(shù)據(jù)，運(yùn)用機(jī)器學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師教學(xué)效果、課程體系適用性等進(jìn)行全面、客觀、精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。系統(tǒng)將提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議、教學(xué)改進(jìn)建議和課程優(yōu)化建議，幫助教師和學(xué)生不斷提升學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。

“新工科本科教育改革平臺(tái)”和“智能教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)”的開(kāi)發(fā)，是本項(xiàng)目應(yīng)用層面的重要?jiǎng)?chuàng)新，將有效提升工程教育改革的效率和效果，為工程教育改革提供強(qiáng)大的技術(shù)支撐。

綜上所述，本項(xiàng)目在理論、方法和應(yīng)用層面均體現(xiàn)了顯著的創(chuàng)新性，將為我國(guó)工程教育改革提供新的理論指導(dǎo)、新的研究方法和新的應(yīng)用成果，推動(dòng)我國(guó)工程教育改革深入發(fā)展，培養(yǎng)更多適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需求的創(chuàng)新型工程人才。

八．預(yù)期成果

本項(xiàng)目旨在通過(guò)系統(tǒng)研究與實(shí)踐探索，面向新工科背景，推動(dòng)本科教育課程體系與教學(xué)模式的創(chuàng)新，預(yù)期將產(chǎn)出一系列具有理論貢獻(xiàn)和實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值的研究成果。

1.理論貢獻(xiàn)

（1）系統(tǒng)闡釋新工科本科教育的內(nèi)涵與特征：在深入分析新工科背景下社會(huì)、產(chǎn)業(yè)對(duì)人才需求變化的基礎(chǔ)上，結(jié)合國(guó)內(nèi)外工程教育改革的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)闡釋新工科本科教育的核心理念、基本特征和發(fā)展趨勢(shì)，構(gòu)建一套科學(xué)、系統(tǒng)的新工科本科教育理論框架。該框架將超越傳統(tǒng)工程教育以學(xué)科為中心的思維模式，強(qiáng)調(diào)需求導(dǎo)向、交叉融合、協(xié)同育人、智能驅(qū)動(dòng)，為新時(shí)代工程教育改革提供理論指導(dǎo)和價(jià)值引領(lǐng)。

（2）深化對(duì)工程教育課程體系優(yōu)化的認(rèn)識(shí)：本項(xiàng)目將深入研究如何構(gòu)建適應(yīng)新工科背景的“基礎(chǔ)+專業(yè)+交叉+實(shí)踐”的四層課程體系，探索模塊化、彈性化課程結(jié)構(gòu)的design與實(shí)施，分析課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求的對(duì)接機(jī)制，為工程教育課程體系改革提供理論支撐和決策參考。研究成果將豐富工程教育課程理論，推動(dòng)工程教育課程體系的現(xiàn)代化建設(shè)。

（3）豐富工程教育教學(xué)模式創(chuàng)新理論：本項(xiàng)目將深入研究項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）、跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)協(xié)作、智能化教學(xué)等新型教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)、實(shí)施路徑和效果評(píng)估，探索其在工程教育中的應(yīng)用規(guī)律，為工程教育教學(xué)模式創(chuàng)新提供理論指導(dǎo)。研究成果將推動(dòng)工程教育教學(xué)模式的變革，提升工程教育的教學(xué)質(zhì)量和育人效果。

（4）完善工程教育評(píng)價(jià)體系理論：本項(xiàng)目將研究如何構(gòu)建科學(xué)、合理、有效的工程教育評(píng)價(jià)體系，探索定量與定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，研究基于學(xué)習(xí)分析的智能化評(píng)價(jià)技術(shù)，為工程教育評(píng)價(jià)改革提供理論指導(dǎo)。研究成果將推動(dòng)工程教育評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)代化建設(shè)，促進(jìn)工程教育的科學(xué)化、精細(xì)化發(fā)展。

2.實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值

（1）形成一套可推廣的本科教育改革方案：本項(xiàng)目將基于研究結(jié)論，形成一套系統(tǒng)化、可操作、可推廣的本科教育改革方案，包括課程體系優(yōu)化方案、教學(xué)模式創(chuàng)新方案、師資隊(duì)伍建設(shè)方案、評(píng)價(jià)體系改革方案等。該方案將充分考慮我國(guó)工程教育的實(shí)際情況，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性，能夠?yàn)楦咝ｉ_(kāi)展新工科教育改革提供直接的參考和借鑒。

（2）開(kāi)發(fā)一套新工科本科教育改革平臺(tái)：本項(xiàng)目將開(kāi)發(fā)“新工科本科教育改革平臺(tái)”，該平臺(tái)將集課程體系管理、教學(xué)模式支持、教學(xué)資源共享、教師發(fā)展服務(wù)等功能于一體，為高校開(kāi)展新工科教育改革提供一站式服務(wù)。平臺(tái)將采用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、等技術(shù)，實(shí)現(xiàn)資源的共建共享和智能化管理，提升工程教育改革的效率和效果。

（3）構(gòu)建一個(gè)智能教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)：本項(xiàng)目將開(kāi)發(fā)“智能教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)”，該系統(tǒng)將基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、教師教學(xué)效果、課程體系適用性等進(jìn)行全面、客觀、精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，并提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議、教學(xué)改進(jìn)建議和課程優(yōu)化建議。該系統(tǒng)將有效提升工程教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性，為工程教育改革提供強(qiáng)大的技術(shù)支撐。

（4）培養(yǎng)一批新工科教育改革師資隊(duì)伍：本項(xiàng)目將通過(guò)研究過(guò)程的實(shí)踐探索和成果推廣，培養(yǎng)一批熟悉新工科教育理念、掌握新工科教育方法、具備新工科教育實(shí)踐能力的師資隊(duì)伍。這些師資隊(duì)伍將在新工科教育改革的實(shí)踐中發(fā)揮骨干作用，推動(dòng)新工科教育改革的深入發(fā)展。

（5）提升我國(guó)工程教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力：本項(xiàng)目的成果將有助于提升我國(guó)工程教育的質(zhì)量和水平，增強(qiáng)我國(guó)工程教育的國(guó)際影響力，為我國(guó)工程教育走向世界提供有力支撐。通過(guò)國(guó)際交流與合作，將我國(guó)的新工科教育經(jīng)驗(yàn)推廣到全球，為世界工程教育發(fā)展貢獻(xiàn)中國(guó)智慧和中國(guó)方案。

綜上所述，本項(xiàng)目預(yù)期將產(chǎn)出一系列具有理論貢獻(xiàn)和實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值的研究成果，為我國(guó)工程教育改革提供理論指導(dǎo)、方法支持、平臺(tái)支撐和人才保障，推動(dòng)我國(guó)工程教育改革深入發(fā)展，培養(yǎng)更多適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需求的創(chuàng)新型工程人才，提升我國(guó)工程教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，為建設(shè)科技強(qiáng)國(guó)和制造強(qiáng)國(guó)提供強(qiáng)有力的人才支撐。

九.項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃

1.項(xiàng)目時(shí)間規(guī)劃

本項(xiàng)目研究周期為兩年，自2024年1月起至2025年12月止。根據(jù)研究?jī)?nèi)容和目標(biāo)，將項(xiàng)目實(shí)施分為五個(gè)階段，每個(gè)階段設(shè)定明確的任務(wù)和進(jìn)度安排。

（1）準(zhǔn)備階段（2024年1月-2024年3月）

*任務(wù)分配：

-研究團(tuán)隊(duì)組建與分工：明確項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、核心成員及各自職責(zé)。

-文獻(xiàn)調(diào)研與理論梳理：系統(tǒng)梳理國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，構(gòu)建理論框架。

-研究工具設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)問(wèn)卷、訪談提綱等研究工具，并進(jìn)行預(yù)。

-研究方案細(xì)化：完善研究方案，明確研究方法和技術(shù)路線。

*進(jìn)度安排：

-2024年1月：完成研究團(tuán)隊(duì)組建與分工，啟動(dòng)文獻(xiàn)調(diào)研。

-2024年2月：完成文獻(xiàn)調(diào)研，初步構(gòu)建理論框架，設(shè)計(jì)研究工具。

-2024年3月：完成研究工具預(yù)，細(xì)化研究方案，提交中期檢查。

（2）調(diào)研階段（2024年4月-2024年6月）

*任務(wù)分配：

-行業(yè)企業(yè)調(diào)研：通過(guò)問(wèn)卷、訪談等形式，收集行業(yè)企業(yè)對(duì)工程人才的需求信息。

-高校調(diào)研：通過(guò)問(wèn)卷、訪談等形式，收集高校工程教育現(xiàn)狀信息。

-學(xué)生和畢業(yè)生調(diào)研：通過(guò)問(wèn)卷、訪談等形式，收集學(xué)生和畢業(yè)生對(duì)現(xiàn)有教育模式的評(píng)價(jià)。

-案例資料收集：收集國(guó)內(nèi)外新工科教育改革案例資料。

*進(jìn)度安排：

-2024年4月：完成行業(yè)企業(yè)調(diào)研，開(kāi)始高校調(diào)研。

-2024年5月：完成高校調(diào)研，開(kāi)始學(xué)生和畢業(yè)生調(diào)研。

-2024年6月：完成所有調(diào)研，開(kāi)始案例資料收集，提交中期檢查。

（3）方案設(shè)計(jì)階段（2024年7月-2024年9月）

*任務(wù)分配：

-問(wèn)題分析：分析調(diào)研結(jié)果，明確工程教育存在的問(wèn)題。

-課程體系優(yōu)化方案設(shè)計(jì)：構(gòu)建面向新工科的課程體系優(yōu)化方案。

-教學(xué)模式創(chuàng)新設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)新型教學(xué)模式，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。

-評(píng)價(jià)體系構(gòu)建：構(gòu)建本科教育改革成效評(píng)價(jià)體系。

*進(jìn)度安排：

-2024年7月：完成問(wèn)題分析，開(kāi)始課程體系優(yōu)化方案設(shè)計(jì)。

-2024年8月：完成課程體系優(yōu)化方案設(shè)計(jì)，開(kāi)始教學(xué)模式創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

-2024年9月：完成教學(xué)模式創(chuàng)新設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)體系構(gòu)建，提交中期檢查。

（4）試點(diǎn)實(shí)施階段（2024年10月-2025年6月）

*任務(wù)分配：

-試點(diǎn)單位選擇：選擇試點(diǎn)學(xué)院或?qū)I(yè)，確定試點(diǎn)范圍。

-改革方案實(shí)施：在試點(diǎn)單位實(shí)施課程體系優(yōu)化方案和教學(xué)模式創(chuàng)新方案。

-數(shù)據(jù)收集與反饋：收集實(shí)踐過(guò)程中的數(shù)據(jù)和反饋，包括學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、教師教學(xué)感受、企業(yè)反饋等。

-行動(dòng)研究：根據(jù)數(shù)據(jù)和反饋，不斷改進(jìn)改革方案。

*進(jìn)度安排：

-2024年10月：完成試點(diǎn)單位選擇，開(kāi)始改革方案實(shí)施。

-2024年11月-2025年5月：持續(xù)實(shí)施改革方案，收集數(shù)據(jù)和反饋，進(jìn)行行動(dòng)研究。

-2025年6月：完成試點(diǎn)實(shí)施階段，提交中期檢查。

（5）評(píng)估與推廣階段（2025年7月-2025年12月）

-任務(wù)分配：

-改革成效評(píng)估：對(duì)改革成效進(jìn)行評(píng)估，包括課程體系適用性評(píng)估、教學(xué)模式有效性評(píng)估、學(xué)生能力發(fā)展評(píng)估等。

-成果總結(jié)與提煉：總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，提煉改革方案和實(shí)施指南。

-成果推廣：推廣研究成果，促進(jìn)工程教育改革深入發(fā)展。

-研究報(bào)告撰寫：撰寫研究報(bào)告，總結(jié)研究成果。

-進(jìn)度安排：

-2025年7月：完成改革成效評(píng)估，開(kāi)始成果總結(jié)與提煉。

-2025年8月-10月：持續(xù)成果總結(jié)與提煉，開(kāi)始成果推廣。

-2025年11月-12月：完成成果推廣，撰寫研究報(bào)告，項(xiàng)目結(jié)題。

2.風(fēng)險(xiǎn)管理策略

本項(xiàng)目在實(shí)施過(guò)程中可能面臨多種風(fēng)險(xiǎn)，如研究進(jìn)度滯后、數(shù)據(jù)收集困難、試點(diǎn)實(shí)施效果不佳等。為確保項(xiàng)目順利進(jìn)行，制定以下風(fēng)險(xiǎn)管理策略：

（1）研究進(jìn)度滯后風(fēng)險(xiǎn)

*風(fēng)險(xiǎn)描述：由于研究任務(wù)繁重、研究成員時(shí)間安排沖突等原因，可能導(dǎo)致研究進(jìn)度滯后。

*應(yīng)對(duì)措施：

-制定詳細(xì)的研究計(jì)劃，明確各階段任務(wù)和時(shí)間節(jié)點(diǎn)。

-建立定期進(jìn)度匯報(bào)機(jī)制，及時(shí)了解研究進(jìn)展，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。

-加強(qiáng)研究團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的溝通與協(xié)作，提高研究效率。

-預(yù)留一定的緩沖時(shí)間，以應(yīng)對(duì)突發(fā)情況。

（2）數(shù)據(jù)收集困難風(fēng)險(xiǎn)

-風(fēng)險(xiǎn)描述：由于研究對(duì)象不配合、數(shù)據(jù)收集渠道不暢等原因，可能導(dǎo)致數(shù)據(jù)收集困難。

-應(yīng)對(duì)措施：

-提前做好溝通協(xié)調(diào)工作，爭(zhēng)取研究對(duì)象的配合。

-拓展數(shù)據(jù)收集渠道，多渠道收集數(shù)據(jù)。

-采用多種數(shù)據(jù)收集方法，如問(wèn)卷、訪談、觀察等，以提高數(shù)據(jù)收集的全面性和可靠性。

-對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行嚴(yán)格的審核和篩選，確保數(shù)據(jù)質(zhì)量。

（3）試點(diǎn)實(shí)施效果不佳風(fēng)險(xiǎn)

-風(fēng)險(xiǎn)描述：由于改革方案不完善、試點(diǎn)單位配合度不高、教師教學(xué)方法不當(dāng)?shù)仍颍赡軐?dǎo)致試點(diǎn)實(shí)施效果不佳。

-應(yīng)對(duì)措施：

-在實(shí)施改革方案前，進(jìn)行充分的調(diào)研和論證，確保改革方案的科學(xué)性和可行性。

-加強(qiáng)與試點(diǎn)單位的溝通協(xié)調(diào)，爭(zhēng)取試點(diǎn)單位的配合和支持。

-對(duì)試點(diǎn)單位的教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)能力和水平。

-建立試點(diǎn)實(shí)施效果的監(jiān)測(cè)和評(píng)估機(jī)制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行調(diào)整。

（4）經(jīng)費(fèi)不足風(fēng)險(xiǎn)

-風(fēng)險(xiǎn)描述：由于項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)預(yù)算不足、經(jīng)費(fèi)使用不當(dāng)?shù)仍?，可能?dǎo)致經(jīng)費(fèi)不足。

-應(yīng)對(duì)措施：

-制定合理的經(jīng)費(fèi)預(yù)算，確保項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的合理使用。

-加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)管理，嚴(yán)格控制經(jīng)費(fèi)支出。

-積極爭(zhēng)取additionalfunding，以彌補(bǔ)經(jīng)費(fèi)不足。

通過(guò)上述風(fēng)險(xiǎn)管理策略，可以有效降低項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的風(fēng)險(xiǎn)，確保項(xiàng)目順利進(jìn)行，達(dá)到預(yù)期研究目標(biāo)。

十.項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)

本項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)由來(lái)自XX大學(xué)教務(wù)處、工學(xué)院、計(jì)算機(jī)學(xué)院以及相關(guān)行業(yè)企業(yè)的資深專家和骨干教師組成，團(tuán)隊(duì)成員專業(yè)背景多元，研究經(jīng)驗(yàn)豐富，具備完成本項(xiàng)目所需的專業(yè)知識(shí)、研究能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

1.項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員介紹

（1）項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：張明，教授，XX大學(xué)教務(wù)處。長(zhǎng)期從事高等教育管理和工程教育研究，主持過(guò)多項(xiàng)國(guó)家級(jí)和省部級(jí)教育科研項(xiàng)目，在工程教育改革、課程體系設(shè)計(jì)、教學(xué)模式創(chuàng)新等方面具有深厚的理論功底和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。曾出版《工程教育改革理論與實(shí)踐》等專著，在國(guó)內(nèi)外核心期刊發(fā)表論文數(shù)十篇。

（2）核心成員A：李華，副教授，XX大學(xué)工學(xué)院。研究方向?yàn)闄C(jī)械工程教育，在工程實(shí)踐教學(xué)、課程體系改革等方面有深入研究，主持完成多項(xiàng)省部級(jí)教改項(xiàng)目。曾參與編寫《機(jī)械工程實(shí)踐教學(xué)教程》，發(fā)表多篇工程教育改革相關(guān)論文。

（3）核心成員B：王強(qiáng)，副教授，XX大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院。研究方向?yàn)榻逃?，在智能化教學(xué)、學(xué)習(xí)分析等方面有豐富經(jīng)驗(yàn)，主持完成多項(xiàng)國(guó)家級(jí)和省部級(jí)科研項(xiàng)目。曾發(fā)表多篇教育相關(guān)論文，并參與開(kāi)發(fā)多個(gè)智能化教學(xué)平臺(tái)。

（4）核心成員C：趙敏，講師，XX大學(xué)教務(wù)處。研究方向?yàn)楦叩冉逃芾?，在工程教育評(píng)價(jià)、教學(xué)管理等方面有深入研究，主持完成多項(xiàng)校級(jí)教改項(xiàng)目。曾發(fā)表多篇高等教育管理相關(guān)論文，并參與開(kāi)發(fā)多個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

（5）核心成員D：劉偉，高工，XX大學(xué)工學(xué)院。具有豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，研究方向?yàn)楣こ探逃c產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，主持完成多項(xiàng)校企合作項(xiàng)目。曾參與多個(gè)工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施，并在企業(yè)擔(dān)任技術(shù)管理職務(wù)。

（6）核心成員E：陳靜，博士，XX大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院。研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)學(xué)，在在線學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)等方面有深入研究，主持完成多項(xiàng)國(guó)家級(jí)和省部級(jí)科研項(xiàng)目。曾發(fā)表多篇教育技術(shù)學(xué)相關(guān)論文，并參與開(kāi)發(fā)多個(gè)在